在平时的学习、工作或生活中，大家或多或少都接触过一些经典的标语吧，标语是用简短文字写出的有宣传鼓动作用的口号，对文化起到一定的宣传作用。你还在找寻优秀经典的标语吗？为大家精心整理了班级标语（优秀6篇），在大家参照的同时，也可以分享一下给您最好的朋友。
1、成功垂青奋斗之人。
2、勇于进取，敢于创新
3、学中进，搏中胜
4、勤学守纪，踏实严谨
5、壮底气树正气
6、信心决定一切，细节决定成败
7、文明勤奋，竞争超越
8、拼搏创造奇迹，奋斗书写辉煌
9、自信自律，求实创新
10、失败的尽头是成功，努力的终点是辉煌。
11、相信自己，战胜自己
12、播种行为，收获命运
13、文明高雅，乐学善思
14、文明有礼刻苦勤奋，只争朝夕做到最好
15、不比智力比努力，不比起点比进步
16、人生能有几回搏，今日不搏何时搏。
17、扬理想之风帆，抵成功之彼岸。
18、文明友爱，求学拼搏
19、功崇惟志，业广为勤。
20、勤奋学习，顽强拼搏
21、己所不欲，勿施于人
22、立志宜思真品格，读书须尽苦功夫。
23、文明高雅，乐学善思
24、求真尚美，砺志笃行。
25、我自信我出色，我努力我成功
26、读健康有益之书，做奋发向上之人。
27、不到终点，永不放弃
28、班级兴亡，我的责任
29、深思乐学，团结进取
30、志存高远，心系天下。
31、勤学乐思，奋发向上
32、不读清华不肯休，我心一片磁针石。
33、刻苦求学，踏实做人
34、自信自律自尊自强
35、饮水思源，爱国荣校
36、每一个男生都应该是绅士，每一个女生都应该是淑女
37、志不坚者智不达，言不信者行不果。
38、认真做事，坦荡为人
39、只要努力，一切皆有可能；相信自已，终能创造奇迹
40、学会生活学会学习，挑战自我直到成功
41、用所有热情换回时间，让青春烈火燃烧永恒
42、积极人生，全力以赴
43、直面挑战，畅享成长
44、团结拼搏，求实进取。
45、和谐竞争拼搏超越
46、愉快学习，健康成长
47、良心无愧信心无畏，恒心无敌青春无悔
48、大胆挑战，世界总会让步。
49、严谨代替松散，行动代替愿望
50、自重自信，自强不息
51、人格自尊，行为自律，学习自主，生活自理
52、勤奋乐学，团结拼搏
53、冬天来了，春天还会远吗？
54、把握现在，决战今天
55、和谐竞争，拼搏超越
56、博学笃行，自强不息
57、同心合力，创造辉煌
58、让今天的自己胜过昨天的自己
59、古之成大事者，不惟有超世之才，必有坚忍不拔之志。
60、同舟共济，劈浪向前。
61、人贵知足，唯学不然
62、“想”要壮志凌云，“干”要脚踏实地。
63、信心无畏，良心无愧，青春无悔
64、知识改变命运，努力改变结果
65、开拓创新，争优进取
66、我努力，我进步，我自信，我成功
67、我成功因为我努力，我努力因为我自信
68、用线条和色彩，绘人生最辉煌
69、用勤劳坚持，换春华秋实
70、拼搏铸辉煌，状态定命运。
71、让世界因我而精彩
72、班荣我容，班耻我耻。
73、志在千里，壮心不已。
74、温馨家园，阳光沙场
75、严实活新，勤奋进取
76、宁静致远，厚积薄发
77、干净，安静，团结，精进。
78、志高造就辉煌。
79、团结紧张，拼搏进取
80、吾志所向，一往无前；愈挫愈勇，再接再厉。
81、人功不竭，天巧不传
82、我不是最好的，但却是唯一的向前冲，让我们与众不同
83、愉快学习，健康成长
84、勤学乐思，奋发向上
85、我自律我自信，不放弃能成功
86、既然选择了远方，便只顾风雨兼程。
87、战胜自我不服输，高考场上显身手
88、刻苦勤奋，严格自律
89、强班强校，校荣我荣
90、聆听·思考·选择
91、惟理想点亮生命的精彩。
92、机遇偏爱有准备的头脑
93、要争就能赢，要拼才能赢。
94、明确的目标是前进的动力。
95、乐学苦思，敏锐创新
96、学奥运精神，夺高考金牌
97、体验成长过程，享受生命快乐
98、创最好的班级，做最好的自己
［关键词］高职英语；分层次教学；原则
［中图分类号］H319 ［文献标识码］A ［文章编号］1005-6432（2011）22-0179-02
高职学生由于初高中教育教学水平的差异，学生学习兴趣，学习能力等各种原因，导致入学时英语成绩参差不齐是不争的客观事实。如何在大学阶段顺利实施完成教学大纲的教学目标，一直是学术界较关心的问题。国内外针对分层次教学的各种文献也举不胜举，但针对高职分层次英语教育却尚处在探讨阶段。
1 实施分层次教学的理论基础
分层次教学是指教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。早在2000多年前，我国伟大的教育家孔子就曾经在论语中多次提到“循序渐进，因材施教”的教育理念。孔子教育教学思想中主张摸清学生的学习基础，有针对性地提出教育方法。如《论语•雍也》“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也”,“生而知之者上也，学而知之者次也，困而学之，又其次也。困而不学，民斯为下矣”等。认清学生学习基本情况，了解教育对象的知识结构、认知水平、学习基础是高职英语开展教学的先决条件。在此基础上，制定有针对性的教学目标，因材施教才能取得良好的效果。
国外的诸多教育学家也对分层次教育作了深入研究，如苏联教育家维果•茨基认为每个学生都存在两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平。它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。美国心理学家布卢姆提出了“掌握学习的策略”的理论，他认为，“世上任何一个能够学会的东西，几乎所有的人也能学会。只要为他们提供了适当的前期和当时的学习条件。卡罗尔提出的“如果提供足够的时间(或是学习机会),再具备合适的学习材料和教学环境，那么，几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”。教育部高职高专英语类专业教学指导委员会副主任徐小贞教授也认为“我国幅员广阔，各地区、各学校的教师整体水平和生源状况存在差别，学生的学习条件不同，各地区的经济发展对学生的要求也不同。因此，高职公共英语教学一定要因地制宜、因校制宜和因人制宜，切忌“一刀切”。根据这一现状，高职公共英语教学的要求应该是多元、多层次的。
2 高职英语分层次教学的分层实践情况
就目前高职英语教育现状来看，已经有部分学院开始积极探索分层次教学的实践活动。总的来说，目前开展分层次教学的学校将层次分为两大类。第一类是分2个层次，即A、B层或快慢班；第二类是3个层次，即A、B、C层或快中慢班。
(1)按第一种思路分层的学院有：长春职业技术学院，他们根据人才培养方案的要求，将学生分为A、B两班。A班的课程标准是通过全国高职高专英语应用能力A级考试；B班的课程标准是要巩固英语基础知识，通过全国高职高专英语应用能力B级考试。浙江长征职业技术学院，参照学生的高考英语成绩，把同一班的学生分成A、B层。两班混合制，即两个班的A层学生共组一班进行英语教学，B层学生也组成一班进行教学。A层：要求能在大一时通过全国高等学校英语应用能力A级。B层：以大一通过全国高等学校英语应用能力B级为目标。建东职业技术学院，应用外语系将学生的英语高考成绩和入学时的摸底考试成绩按分别50%的权重计算分数，进行排序编班分成A、B两个等级实行分级教学。A级的学生引导和辅导他们参加大学英讲英语四级考试，B级的学生毕业时要求通过高等学校英语应用能力考试。这种分为A、B两层的教学方式优势在于：对校方和教师而言操作性强，能快速地将学生分层，同时能有效地照顾到学生特别是基础稍差学生的心理。但不足之处在于：层次不够明晰，A、B层培养目标跨越稍显过大。
(2)将学生层次分为三层的有：沈阳职业技术学院，英语分层次教学改革的实践中根据考试成绩从高到低设置了A、B、C三个层次的教学班。A班学生基础较好，语法掌握扎实，词汇广泛，英语应用流畅；B班学生基础一般，语法基本不通，词汇量较少，英语应用有一定障碍；C班学生基础较差，语法不懂，词汇量缺乏，英语应用很困难。湖南铁道职业技术学院，新生入学后学院对其进行英语能力的测试，然后根据学生考试成绩进行了分级，成绩优秀者分到A班(共一个班)， A班总体目标是通过前两个小学期的教学完成三级教学任务，并参加全省大学英语考试；成绩中等至优良者分到B班(共两个班)， B班教学按大纲上要求进行，经过四个小学期的学习，能顺利通过三级，并为能过大学四级打下基础；其余学生分至C班(共一个班)。C班整体要求仍按教学大纲进行，学生基本能过三级测试。兰州职业技术学院，也是依据入校时的英语成绩，将学生分成A、B、C层。
从以上学校的学生分层中不难看出，首先，不管是A、B两层还是A、B、C三层，以学生的高考成绩和入学时的摸底考试或学习基础分层为最基本的分班原则，这似乎是最便捷也是最有说服力的分班方法，作为教育者能掌握的学生基础信息也就只能以高考英语成绩或入学时的摸底测试了。其次，在培养目标上几乎一致地将考级考证纳入分层依据中，在一开始时就将考级考证纳入学生的学习目标，看似合理，其实不然，当前的各种英语等级考试在促进教学，提升教学质量上确实有其积极一面，但是它的应试导向性也是受到多方质疑。最后，采取的分班有两种方式。一种是“分层不分班”,即在原来的教学班级中实行分层教学，保留原来的班级建制；另一种是“走班分层”,即按层次组合教学班级，两种方式各有优劣。在进行分班时应体现科学合理性，针对不同的情况，作出不同的选择。
3 高职英语分层次教学中分层基本原则探讨
3.1 科学合理原则
对于学生的分层，应结合校方、教师以及学生实际情况，充分考虑各方因素。目前的普遍做法是以高考分数或学生入学之后的摸底考试为基本依据，将学生分为A、B层或A、B、C层次进行教学。这种仅以静态成绩为依据将学生分层、分班显然依据不足，特别是忽略了学生的心理因素，正如语言学家Andrew D Cohen所指出的那样：“语言学习的成绩取决于学习者本人，取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力。”而且学生的知识水平与能力发展是不断发展和变化的，是一种动态的行为。因此在分班的过程中应该重视学生的心理因素，重视学生的学习兴趣，并参考学生的课堂表现。以“有效沟通，学生自愿，成绩参考，教师建议”为原则。
3.2 教学目标明确原则
分层之后的教学目标应与高职高专英语教学大纲紧密联系，并且体现职业教育的“实用为主、够用为度”原则。长久以来高职英语教学存在重应试轻能力的现象，很多院校把高职英语定级统考作为衡量英语教学质量的主要手段，这就致使高职教师和学生都自主不自主地把考试作为英语教学和学习的目的，将英语证书视为学生的英语应用能力最为直观的体现。如有的院校直接将C层要求定位为全国高等学校英语应用能力B级，B层定位A级，A层为大学英语四级或英语三级或U级。笔者认为过分的强调考证过级，特别是直接将英语等级考试定位于各层次教学目标而忽视学生英语自学能力、思维能力和运用能力培养是有悖于素质教育的发展规律的，是一种功利心理的体现，在进行分层次教学实践中是不利于各层次学生的可持续发展的，特别是对较低层次学生来说，无疑会增加学习心理负担。因此在分层过程中要做到承认差异，尊重差异，但不过分夸大差异。
3.3 操作可控原则
操作原则指的是在进行学生分层时采取的措施、方式、手段应符合实际情况，易于实施和执行。过于复杂的分层方式无疑会增加办学成本和教师负担。目前各院校学生人数众多，少则数百人多则几千人，且涉及不同的专业，因此在对学生分层过程中要结合实际情况制定便于实施的分层方法。
3.4 以人为本，动态发展原则
首先承认，尊重高职的学生基础差异的客观现实是分层次教学的实现基础，其次英语教学的目标是实现学生知识增长；构建可持续发展模式；奠定终身学习基础。要避免分级后，一些成绩较好的同学沾沾自喜，放松了对自己的要求，而普通班的一些同学不求上进，在英语学习方面更加自卑。因此还应建立健全学生分层次互转机制，在一个学期或者一段时间的学习之后，学生、老师发现暂时不适应某一层次的学习后有一种通道可供学生进行选择，即升降分层机制。使学生能找到真正适合自己的层次。
参考文献：
［1］杨健。试探高职英语分层次教学研究的实践与成效［J］.吉林广播电视大学学报，2009(10).
［2］俞婷婷。高职英语分层次教学简论［J］.考试周刊，2010(7).
应“因材施教”的教学目标要求，大学英语分级教学呼之欲出。大学英语分级教学主要是根据不同类型学生的英语水平、学习能力、学习愿望等方面的具体差异实施教学，从而使不同层级的学生都能在适合自己的学习程度的班级里学习，实现教育的最优化。根据分级（分层）教学模式的理论框架，其本质是让学生在“最佳情感”条件下，最大限度为不同层级学生提供“学习条件”和“必要的全新的学习机会”，从学生的“最近发展区”出发，对学生进行略高于现有知识结构的理解性输入，促进其多元智能的发展。
笔者所在学校是一所独立学院转设后的普通民办高校，学生的英语基础整体薄弱，弱中同时还参差不齐，所进行的分类教学是在分级教学的基础上进一步提出和实施的。
二、民办高校大学英语分类教学的情况和特点
学校自2014级学生以来，对大学英语实施了分级教学。最初的分级只是纯粹的按照学生的高考英语成绩进行，即根据学生可能存在的英语水平和能力差异分为A、B两级。A班学生为高考英语成绩前10%-15%的学生，B班学生则为剩下的85%-90%的学生。在分级教学的实践中，对不同层级的学生使用相同的教材、提出不同高度的教学目标要求、应用不同的教学方法和课堂活动形式、使用不同难度的期末考试内容。这样的分级教学似乎是根据学生的英语水平和学习能力进行设置和安排，但笔者在对学生的问卷调查中发现，学生虽然在相应层次、教学内容和考试难度的班级里得以进行相应层级的学习和考核，但对于自身的学习目标和能力发展方面，不同层级的学生都比较迷茫，主要存在以下共性问题：1. 学习动机过于单一，很多学生认为大学英语课程的意义就是帮助他们通过期末考试，进一步的就是通过大学英语四、六级考试；2. 习惯于知识灌输的课堂，课堂参与度不高，学习热情不够，对于需要讨论和发言的课堂表现出了不适应，课外学习更是缺乏主动性；3. 英语水平较高的学生学习欲望不够强，学习欲望强的学生学习目标不明确，有明确目标的不知道如何实施以达到预期目标；4. 对于英语在生活和以后工作中的实际应用不够了解。
面对以上教学情况和问题，项目组教师提出在分级教学的基础上进一步进行分类教学，分基础阶段（不分类）和应用能力提高阶段（分类阶段），将英语基础和学习能力水平大致相同的学生（即同一分级的学生）编入实验班和对照班。在经历了一年的基础阶段教学之后，在大二学年结合学生的兴趣、专业和实际应用目标需求，将实验班教学课程分为读写译类和视听说类，日常的教学模式主要由“读写译+视听说+自主学习”构成，根据相应分类对读写译和视听说进行侧重区分。分类之后，教师根据学生不同的学习需求和语言水平，有针对性地提供教材之外的学习内容，使学生获得可理解性的语言输入材料，并加以相应的课外自主学习安排，具体为：除了所使用教材中的材料，教师结合单元话题、专业特点和目标需求（应试需求、交际需求和职业发展需求等），给读写译类实验班的学生增加提供课外读写译材料和学习任务，如报纸杂志中的文章、网站的新闻报道、四六级作文题和翻译内容等；给视听说类实验班的学生增加相关话题的课外视听说材料并进行任务布置，如VOA、BBC英语新闻音频和TED英语演讲视频等。这样的教学分级和分类，需要配以相应的教学评价体系和管理体系。
三、大学英语分类教学的评价体系
教学评价体系一般包含形成性评价和终结性评价。笔者所在学校教务部门有对形成性评价（平时成绩）和终结性评价（期末考试）的比例和构成部分做了一定的框架要求，平时成绩所占比例为40%，期末成绩为60%。平时成绩的主要有考勤得分、作业/实验得分、课堂表现得分、随堂测验得分、课堂笔记、其他加分等组成部分，教师可以根据课程情况进行一定的调节。对于期末考试，教务部门对于试卷命题有一定的共性要求，如要注重考察学生的知识掌握和综合应用能力，主客观题比例要适当，考查学生知识综合、应用能力的题目分值比例应高于60%，考查学生对知识掌握、理解情况的题目分值比例不高于40%等等。
在学校基本规定的基础上，大学英语教师对教学班级首先就分层进行评价体系设置。在期末考试命题方面，大学英语课程的期末考试命题基本遵循学校的规定，A、B班的考试题型、题量和分值保持一致，不同之处主要是A班的考试内容难度略高于B班的。在平时成绩方面，由于A班学生英语基础相对较高、学习习惯相对良好，因此平时成绩和期末成绩比例保留跟学校教务规定一致，即平时成绩占40%，期末成绩占60%，拟通过这样的比例设置使学生在保持相对良好的平时学习状态的基础上，促使学生更加注重知识层面的提高，即一定程度上对应解决之前提到的“英语水平较高的学生学习欲望不够强”的问题。而对于B类班级，由于学生英语基础水平相对较低、学习习惯相对较差，教师引入激励机制，给学生提供“最佳情感”条件，增加平时成绩所占比例，具体为：普通本科（不含艺术专业）B类班级占50%，艺术专业本科班级和专科一样占60%。这样的成绩比例设置拟促使学生通过提高平时成绩各项的表现，一方面促使其朝相对良好的学习表现和习惯方向发展；同时有情感导向：即便学生期末成绩不是很高，只要在平时的考勤、对课堂活动的参与度、对平时作业和测验的完成度以及记录笔记的情况比较好，所获得的平时成绩也会有助于促成其总评成绩的合格；另一方面，通过相对良好的学习表现和习惯促使自身更多地参与到学习的过程，并进一步习得英语及促成知识和文化的获取和应用。
在分级评价体系的基础上，?目组教师根据项目实验的需求增加了评价体系设置。在实验过程中，对实验班和对照班都进行了前测和后测。前测是借助四级考试的模考测试了学生的阅读、写作、翻译和听力水平，通过访谈的形式了解了学生的口语能力，实验班和对照班的水平和能力是相当的。经过了一年的实验之后，比较实验班和对照班的四级考试成绩发现，实验班学生在总分以及单项（听力、阅读、写作和翻译）上的平均成绩都高出对照班学生的平均成绩。（《以学习需求为导向的大学英语分类教学实证研究》，潘萍，2018）在已进行的实验中，口语测试时采用访谈的形式，暂时缺乏科学性的数据。但是在今后的教学实践中，可以借助大学英语考试的口试进行测试和评价。
总结以上各评价模块，大学英语分类教学的评价体系可以设置为：形成性评价（平时成绩）+终结性评价（期末成绩）+大学英语四级考试笔试和口试；另外还可以借助加以评估的还有英语竞赛的成绩以及在就业中对英语的应用情况等，只是要求实验周期比较长（目前项目组教师在指导一项大学生科技创新项目《金融行业对应届大学生从业人员英语要求及趋势调查》，是结合专业进行的一项学生英语应用能力的一项调查研究，以期对大学英语分类教学探索有帮助）。这种接近全方位的评价模块可以比较全面的评价学生的学习过程和最终学习效果。
四、对应分类教学和评价体系下的管理机制
在有了评价体系之后，需要配以相应的管理机制作为保障。就管理模式，主要涉及到学生管理、教学管理和考试管理三大模块，三者密切相关且并行管理。就学生管理和教学管理而言，课堂上面对面的考勤、课堂表现、作业和测验完成情况比较直观的管理和记载的，但对于学生在学习目标确立、课外学习过程落实和管理、教学数据的记载收集及考试管理方面难度较大。面对这样的现实困难，项目组教师提出配以以下的管理机制：
1.对于学生学习目标的确立方面
在分类之前和之后对学生进行必要的宣传和教育，在开学初告知学生总评成绩的各项构成和比例，即考核和评价方式，并引导其结合自己的实际学习水平和需求进行学习目标（包括近期课堂学习目标、学期学习目标、学年学习目标及应用目标）的制定。形成文字之后，配以详细的课内外学习计划，上交任课教师进行审核、反馈，必要的进行修改指导。
2.在学生学习过程管理方面
以学习内容的不同进行两种管理：一是教材中的学习内容，借助教材配套的网络学习平台进行学习情况管理和记载。二是额外补充的教学材料，根据实验班分类，对读写译类班级的学生，要求其用笔迹记载自己课外学习的内容、进度和完成情况，并在时间节点之前通过拍摄照片上传到网络交际平台（如班级QQ群、群作业或微信群等）的形式向任课老师进行汇报，教师及时进行记载总结和情况通报；对于视听说类班级的学生，要求其在老师的时间节点之前通过录制音频和视频并上传至网络平台。这种形式不仅可以监督学生按照老师的要求完成相应的作业，了解其完成情况并及时反馈，而且可以帮助教师阶段性地记录下形成性评价所需要的数据资料。
3.在考试管理方面
一是学生考试资格的管理，对课堂考勤缺勤超过课程总课程量三分之一的学生及完成作业量未达到课程要求量的三分之二的学生，取消其参加期末考试的资格；二是考试过程管理，期末考试考场采用与四六级考试要求一样的标准化考场，除了监考老师外，利用摄像头对学生的考试过程进行实时监控，一旦发现构成作弊事实，将当场取消其考试资格和当次考试成绩，并进行纪律处分。作弊和缓考的学生可以在下个学期开学初参加补考；补考不及格的，需求按对应学分缴费后参加重修；缺考的学生不得参加补考，直接参加重修。
【摘 要】文章以某民办初中探索实施走班制分层教学模式为例，简要介绍了初中英语分层走班教学的理论支持、抽样原则以及具体实施的过程。分析了英语走班分层教学模式在实际探索中的成果与不足，并提出了建设性意见。
关键词 分层；走班；初中英语
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）03-0027-01
一、初中英语分层走班教学概念界定
我国的分层教学经验一般分为两大类：一类是班内分层教学，该法在保持传统班级的前提下，按学生能力、速度、兴趣等标准将学生暂时分层，在经过共同的教学阶段后，对各层次学生按不同的教学内容和教学方法进行教学，对于需要帮助层次的学生进行单独辅导；另一类是班外分层教学，放弃班级固定组合，依据学生学业差异分成不同层次的若干班级，学生实施走班教学。
二、初中英语分层走班级教学模式实施
1.初中英语分层教学的理论依据。维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学必须以现有水平为起点，从学生潜在水平开始，通过教学把潜在水平转化为新的现有水平，把正在成熟的心理机能转化为成熟的心理机能。然后在新的水平上向新的发展区转化。分层教学中，各层级内部学生水平相对比较接近，教师可以着眼于学生英语学习的共同最近发展区，有针对性地为该层级的学生提供略带有难度的内容，调动学生的英语学习积极性，激励他们跳一跳摘桃子，这样不仅能够引起英语基础薄弱的学生的学习兴趣，促进英语学习的中等生更加有动力，而且还有利于促进优秀学生向更为广阔的知识领域前进。
2.抽样及分层。英语新课标提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿点，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想”。在初中英语教学中，应用分层教学法应当遵循以下原则：全体性原则，可接受原则，民主与平等原则，基础性原则，层次性与整体性原则。
根据全体性原则，样本中全体学生参与评定。学校根据七年级学生人数，依据各学习层次标准，根据英语学习水平由高到低遴选出A、B、C、D四个层次班级，通过教师日常与学生了解结合演讲、表演、写作、考试等方式综合评定听、说、读、写四种素质。通过长期、多元化的考核方式，教师可客观了解个体学业水平。最终综合考虑学生的的以上差异进行分层，共分为A、B、C、D四个等级，各层级人数均为25人，分别安排教师针对不同基础学生制定英语教案进行教学。
3.各层级教学目标。英语教学目标是指英语教学活动预期达到的结果，也是英语教师完成本学科教学任务所要达到的要求和标准。要充分研究初中英语新课标和教材，结合对各个层次学情的了解，划分相应层次教学目标。教学目标划分为基本目标、中级目标和高级目标四个层次。
三、走班分层教学实施
对应四个层级的教学目标，根据教学目标的不同，教师有针对性地根据学生的学情进行分别备课，而后在不同层级的班级授课；难度及练习题量也随着D、C、B、A层级的提高而逐渐在教学进度上也有所差别，例如，A班的授课速度快于其他三个层级的班级。在作业方面，对于D层次学生而言，只需要完成一些基础题，如选择、填空、句型转换等，作业的重点在于对课堂所学知识的理解和记忆，尽可能减少学生对英语语言习得的心理压力，进一步增强他们学习的自信心，而A层次的学生需要挑战综合性的题目，将书本中所到学的英语语言知识进行有效迁移，灵活运用，完成高于课本的听、说、读、写四种形式的语言输入与输出。A、B、C、D间四个等级是可以调整的，期中、期末考试后均可以调整，采取的是“优胜劣汰”的原则，考核优秀者晋级，反之降级。
四、英语走班分层教学成果
分层教学很好地尊重了学生的主体地位和学生个性、英语学习基础、学习风格等差异，根据不同层次学生的英语学习能力进行授课，有利于学生的英语学习。不同层次学生学习积极性明显提高，对于D层次学生而言，英语课堂不再是完全听“天书”，学生能够跟上教师的教学节奏，能够理解基本单词与句法的使用，作业难度相对降低，学生成绩差距不大，创造了良好的竞争氛围；C层次学生能够理解教师教学过程中使用的基本用语，能够基本表达出对课文的理解，能很好地完成课后作业及应付相应层次的考核，并且有动力进入高层次的班级进行学习；B层次学生能够使用英语与教师沟通，学生水平接近日常使用需求，也满足了A层次学生的求知欲，进度加快、难度加大、练习量增加保证了A层学生吃得饱。该层次学生已经不仅仅为了通过考试而学习英语，日常生活中英语氛围浓厚，如A层学生班级会举行英语派对、开展了课前两分钟演讲等活动。A、B、C、D间四个等级是可以调整的，期中、期末考试后均可以调整，这极大地激发了学生英语学习的积极性，如A层次的学生努力学习是因为担心被该层级淘汰，B、C层级的学生认为英语学习是阶梯的前进方式，能够激发第一层级的学生向更高层级发展的欲望。
五、英语走班制分层教学的弊端
以往教师授课在平行班进行平行授课，课时内容和进度基本保持一致，而分层后，对教师素质要求提高，要求教师要更加精准地把握学情，差别授课，在课时安排以及内容选择上需仔细斟酌。如同一课时授课，B班进度和D班完全不同，并且练习材料的选择上有是有区别的，B班综合性运用的题目较多，而D班只做作业本上基础的题目，因此，英语教师必须有能力对现有的课本材料进行整合，深浅适宜地针对不同班级分别授课，课时编排上既要有差异，又要能够安排好学期内的授课进度，不拖沓。
六、英语走班分层教学建议
英语教师需调整英语教学的传统思路，充分把握各层次学生学情。要强调的是英语教师所教的英语学科与其它学科相比具有更大的灵活性和参与性，教师要了解和研究每个学生的心理特点，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心都得到健康的发展。传统中学英语教师需深刻地剖析和反思自己，改变以往平行班授课的传统思维习惯和教学行为方式，面向分层教学，不断地完善自己的知识结构，提高自己的专业素养，不断地加强学习，提高自己的教育教学技能。
英语分层走班教学是学校大胆进行课程改革的努力尝试，这提高了教学效益，体现了教学公平，既认同了学生个体的差异性，又创造了减小差异的健康机制，同时也是给学生在英语学习上建构最近发展区的有效操作。尽管有许多经验需要通过实践去积累，但如果踏踏实实将英语分层走班教学的思想贯彻到课堂教学中，必然会起到呵护所有学生英语学习的积极性，发展学生英语语言能力的作用。
参考文献：
[1][美]布卢姆。布卢姆掌握学习论文集[M].王钢等，译。福州：福建教育出版社，1986.
[2]张利琴。解析新课程标准下高中英语分层教学法的应用[J].科教导刊，2013,(3):130-131.
从具体情况看，确有一部分学生英语水平不错，而且具备一定的潜力和可塑性。但也有不少学生初中阶段英语学习的基础没有打好，又加上高中课程比较艰深，他们几乎对英语学习失去了兴趣或信心。还有相当一部分学生听力及口头表达能力很差，远远不能适应老师的英语授课，难以在快节奏，高密度的课堂上同老师或其他同学进行配合同步提高，从而给老师的授课带来很大困难。如果不进行根本性的教学改革，对过去造成的学习缺陷进行弥补，很难进一步发展和提高学生各方面的能力。因此，鉴于英语学科的特殊性，本着“因材施教”的教学原则，我们经过反复酝酿、论证，从第一学期期中考试后，在高一的六个班中进行了分次、分目标教学改革实验。
一、教改实验范围及层次划分
高一选出六个班为实验班，其它为对比班。根据期中考试和平时测试成绩取每班的前20名组成A级班；中20名组成B级班；后20名组成C级班。其中A级班分为A1和A2班；B级班分为B1和B2班；C级班分为C1和C2班。为了保证教改的顺利进行和可信度，严格按照名次分班上课。
二、各个层次的分期目标及要求
A级班根据学生基础知识相对较好，接受能力强，潜力较大的情况，结合英语学科的特点，在学好现行新教材的基础上，把每周的课程分为听说、精读、泛读、写作四种类型，其比例分为1：2：2：1。努力做到进一步挖掘学生的潜力，注重培养其学习能力和运用能力。使他们掌握更多的知识，扩大阅读量，并根据其英语水平的发展状况在不同阶段补充不同难度的听说读写等各个方面的学习和练习材料，争取提前达到《教学大纲》中规定的一级目标，为使大部分学生的英语水平有进一步的提高打下坚实的基础。B级班根据学生的实际程度，按部就班地学习好现行新教材，并努力提高学生各个方面的能力，侧重培养其阅读能力，顺利完成《教学大纲》中规定的目标和任务。尤其是针对那些综合成绩较好但英语相对薄弱的学生，采取相应的措施，狠抓双基的落实，使学生的成绩稳中有升，争取使部分学生的成绩有较大幅度的提高，以利于将来在高考中整体水平不会受到影响。
C级班降低起点，采取各种手段和措施，努力开发学生的非智力因素，激发学生学习英语的兴趣和积极性，帮助他们树立起学好英语的信心，在班级中形成浓厚的学习外语的气氛。
三、授课、辅导、测试与评估
分班以后，实验班上英语课按照A、B、C三个等级分开同时上课。上课时，每班的学生要固定好座次，并分别选出课代表，以负责本班的上课及学习。平时自习课辅导，学生要回原班。老师每个星期至少有一次情况汇总和集体备课，做到对A、B、C三级的教材和进度比较熟悉，以便于及时有效地对学生进行辅导。
平时测试可根据各级进度、难度进行命题，不必统一。但是期末统考要统一试题，以便对学生有一个阶段性的了解，对老师的教学也可以做出评估。对老师和学生所取得的成绩的评估可分成两个部分：一是A、B、C各级情况的进展幅度，二是原班总体状况同对比班进行对比。
四、分班、分工但不分家
关键词： 高职商务英语专业 分层次教学 CET成绩影响
所谓分层次教学是指将原来同一自然年级或同一自然班级的学生，根据他们的知识与能力的差异分类，在同一门课程的教学中采取不同的教学活动。它与集体教学、分组教学和个体教学一起构成不同的教学组织形式。分层次教学的教学组织形式大体有两种：一种是针对某一课程的教学将同一年级的学生进行分班教学，这只是针对某一课程教学组织形式的变化，并不改变原自然班型。另一种是在同一班级、同一门课程的教学活动中，采取区别对待的教学活动，教学组织形式和自然班型都没有变化。本文主要讨论的是前者。
一、高职院校分层次教学方法
（一）学生分层方法
1.行政班分层。根据一个专业的同一年级的学生人数来进行。即按照学生人数从高到低分成A、B、C、D等多个层次的多个行政班级。学生不足两个班级的，可根据学校具体实际采取同一班级“区别对待”的分层次教学方法。
2.走班分层。原行政班不变（指随机分班），学生按照自己的层次在不同教学班（不同地点）上某一门课程。如N个行政班级要实行M个学科的分层次教学，这就要求N个班级的学生在同一时段同时走班，要配上N个教师和N个教室同时行动。当被分层的学科数M大于2时，教学管理难度和成本将大幅度上升。
3.动态分层。根据高考入学成绩和摸底考试成绩，进行第一次行政班分层或走班分层。以后依据每学期末的成绩进行分层。称为动态分层教学。
4.学科分层。一种是按总成绩分层方法，分层后同一个班级的学生所学的所有课程是同一层次的。学生一旦被分成多层后，所有的学科都同时按照分层班型进行教学活动。另一种是按照某一学科成绩分班，同一班级的学生只可能是某一门课程是同一层次的。在实际教学组织中后者要实行走班教学。这种分层受到教学计划、师资数量、教学硬件条件等多种因素的制约，分层学科每多一门，制约因素会提高一个数量级，一般只能针对某一课程进行分层教学，如许多学校的英语或数学分层教学就是一个按照学科成绩分层教学的实例。另外，根据专业特点开设的选修课也可以理解为广义的学科分层次教学。
5.分层的标准。主要有志趣标准、能力标准、知识标准，其中志趣标准比较符合学生的心理要求。如“订单班”教学是根据学生志趣来进行的，而英语根据学生想要参加的考试水平来分层。A层：拟参加四级大学英语考试；B层：拟参加英语A级考试；C层：拟参加英语B级考试。能力标准比较合理和全面，主要是根据学生的认识能力，但操作困难；知识标准可采用考试的方法，在实际操作中容易实施，可按照学科成绩来分层。实践中应综合以上三种分层标准，慎重对学生进行分层教学。
（二）分层次教学需要注意的几个问题
1.教学大纲的编写。在教学计划的框架内，快班要侧重知识和技能的“深度”、“高度”和“宽度”，要满足未来较高的就业质量。慢班要侧重知识和技能的基础，要满足基本的就业需要。
2.教材的选用。一种办法是选用不同难度的教材，以满足不同的层次需要。另一种是选用同一种教材，但使用不同的章节，选做不同的习题或实践操作。
3.教师的配备。分层次教学对教师队伍提出更高的要求。分层次教学中的每一个教学层次都应配备精通业务、富有经验、勇于探索、甘于奉献的教师。特别是对于所谓的“慢班”，我们更应配备在教学上强的教师，因为此群体属于重点提高的部分。
4.教学管理体制的改革。分层次教学是一种新的教学方式，必须全面加强教学管理，大胆地进行教学管理体制的改革。首先是动态管理。根据不同阶段学生成绩的升降情况相应地进行教学层次的调整，使之与实际情况相符，实现既定的人才培养目标；其次是体制创新。要大胆地进行学分制、弹性学制和多证制等改革尝试；最后是搞好常规管理。安排好不同层次学生的实验实习，合理调度教室，安排好教学进程等。
5.成绩考核办法的改革。为了公平合理地评价学生，期末成绩的考核要在不同平台、不同试题中进行。分层后的成绩考核办法要体现“经常化”的特点。首先要对学生进行经常性的成绩考核。这样可以对分层后学生的学习情况进行监控，同时可以弱化期末考试结果的随机性。
6.做好学生思想工作。让学生参与确定自己所属的层次，特别是让学生自己认可的层次。由于分层次教学客观上把学生分成了不同的层次，虽然这种层次不是通常所说的等次，但难免会使学生敏感，这就要求教师在施行分层次教学过程中格外注意保护学生的自尊。
二、商务英语专业分层次教学对CET考试成绩的影响分析
（一）选取实验对象
A组：按照传统方法随机分班进行自然班教学，B组：分层次教学班，分为A、B、C三层。
（二）确定分层标准
分层标准采用志趣标准、能力标准和知识标准三种综合方法。志趣标准采用学生个人申报的办法，能力标准采用教师和学生评价的办法，知识标准采用书面考试的办法。志趣标准占40%权重，能力标准占30%权重，知识标准占30%权重。将分层结果设定为100分制，A层为70分―100分；B层为39分―69分；C层为0分―39分。如某学生个人志趣标准为60分，能力标准为50分，知识标准为80分，那么这位同学的分层得分为：60×40%+50×30%+80×30%=63分，他被分为B层。
（三）确定培养目标
以商务英语专业分层教学为例，根据专业总体培养目标分为三个层次的培养目标。
（四）成绩对比
1.认知目标对比
抽取A组（普通班）与B组（分层班）两个CET4成绩对比，再抽取英语A级和B级A和B两组。其中B组（分层班）分A，B，C三层。制成CET4、A、B级考试成绩对比表，数据是过级率。
2.能力目标对比
将商务英语能力作为观测点。抽取A组（普通班）与B组（分层班），将商务英语听力、商务英语写作等成绩制成表格。
3.专业能力对比
重点观测毕业生的就业情况，同上述方法相同，在这里不赘述。
（五）成绩差异分析
以商务英语专业CET4成绩为例进行统计分析。
将学生两次成绩统计出以下参数，并用Z-检验分析两届学生成绩有无明显差异。
上式|Z|＞1.96（α=0.05），故小概率事件发生了，即两组学生样本的英语成绩有明显差异。从而证明了分层次教学对CET英语成绩（认知目标）有显著的增强效果。能力目标和生存目标也可以用这样统计方法进行明显差异分析。
参考文献：
［1］邓国光，余秀华，李莲英。职业学校分层教学探析。中国职业技术教育，2004.4.
［2］中共中央国务院关于深化教育改革 全面推进素质教育的决定。中共中央，国务院，1999-6-13.
［3］国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）.国务院，2010-5-5.