做一个会“偷懒”的班主任读后感【汇编3篇】

做一个会“偷懒”的班主任读后感(精选3篇)

做一个会“偷懒”的班主任读后感 篇1

上学的时候,是为了考试而读书,毕业后,就再也不想多看书了。所以提到“ 读书” ,我真的觉得很惭愧。

当学校号召我们多读书,并为我们购买了大量书籍后,我是被逼着去读书的。当我在学校的书架中挑选书籍时,《做一个会“ 偷懒” 的班主任》这本书一下子吸引了我。因为常年担任班主任,深知这份工作的艰辛与责任之重大,很想知道如何做一个会“ 偷懒” 的班主任。当读完这本书后,我真的发自内心的感受到了书籍的力量,因为它帮我解开了这几年心中的困惑,让我清晰地看到要做一名优秀的班主任,是要有智慧,并且是要不断学习的。

“ 学生并不需要老师盯死看牢,并不需要手把手地去教。很多时候,他们自己知道管理自己,自己知道教育自己。只是我们做班主任的太不信任他们,总以为他们离开了班主任就不行。” 开篇的这段话,让我深刻意识到自己的大包大揽,累着,但是效果并不是非常理想。也常听老师们念叨,某某老师在管理学生方面很有一套,老师在与不在教室,孩子们都一个样,有时老师不在,孩子们上自习,那叫一个静。细想想,这样的老师肯定是有方法。

“ 一个人成长的动力源于内心的需求和渴望,而不仅仅是教师的指引和鼓励。” 是的,对于我的学生们,如果都能有了这种动力,我想我真的可以做个可以“ 偷懒” 的班主任。“ 我深刻地认识到,教育的本质是影响,而不是说教、批评和指责。我也意识到,教育最根本的任务并不仅仅是传授知识和技能,更重要的是教会学生学习的方法,教会他们如何做人。” 对于小学的孩子们更须如此,养成一个好习惯,是终生受用的。学习再优秀,如果没有学会做人,恐怕对人、对己,甚至对社会都是没有益处的。“ 我还认识到,教育不是万能的,教师不是万能的,教师只不过是学生成长路上的一个参考、一个路标……” 作为老师的我们明白了这一点,对我们的教育是大有益处的。

当我看到郑学志老师,在初当班主任时,曾面临着全班同学联名要撤换班主任的心酸经历时,我觉得有如觅到知音。这位被媒体誉为“ 教育痴人” 和“ 班主任的民间领袖” 的郑老师并不隐瞒这段经历,他说“ 在前行的路上,谁不会经历一些挫折、一些打击呢?” 是的,及时改变才能够有出路,变,然后才能够轻松,改变是“ 会偷懒” 的关键。

忘记自己是班主任,做学生虔诚的听众;忘记自己是老师,虚心做学生的参谋;忘记自己是导师,做学生探索的同伴;忘记自己是管理者,做学生成长的服务员。在这本书中,通过大量的班主任工作实例详细的介绍了如何才能获得班主任“ 偷懒” 的技能,无论是从自身改变还是到学生自主制度体系的建立,还是全面放手的运行机制,以及培养学生自主的良好品质等等,一个个鲜活生动的为师策略,真的让我受益匪浅,大受启发。随着工作阅历的增长,我也体会到了改变中收获意外的惊喜。

在我所带的班级中都会有一个特点,就是在学校的各项活动中表现踊跃,这可能和我的性格和喜好有关吧,在我与学生接触的每一天,我都会把自己的一些人生感悟与他们分享,针对班级出现的问题召开多种多样的班会形式来讨论解决。在郑学志老师的这本书中也提到这样的做法可以增加集体的凝聚力。在任用班干部方面,我觉得我要学习郑老师的观点,郑老师认为在班集体中官不怕多,只要有可能,就让每个学生都在班上有一个职务。有一个职务,自然就有一份责任,全员参与才能确保管理无死角。在以前,我真的没有这样想过。在以后,可以大胆尝试,充分调动班中每一个学生的积极性,挖掘每一学生的闪光点。这样,有了勤快的学生就可造就出“ 懒惰” 的班主任了!

《做一个会“ 偷懒” 的班主任》这本书,给我的教育管理工作打了一针兴奋剂,虽然有些方法我可能学不好,做不到。但是书中的教育理念给我指明了方向,只有不断的用心研究与学习,才能成为一名“ 运筹帷幄” ,尽享无穷工作“ 乐趣” 的“ 偷懒” 班主任!

做一个会“偷懒”的班主任读后感 篇2

生活中我们常常听到一句话:勤快家长养出的是懒惰孩子;懒惰家长养出的是勤快孩子。虽然我常说老百姓是最有智慧的,但对这句话我却持保留意见,我总觉得的是太绝对化了些,毕竟生活中有上行下效、上梁不正下梁歪的事实存在。所以在平常的班级管理中我也始终认为只有做一个勤快的好老师,才能给孩子们做好表率,才能让学生也一样成为一个勤快的学生。

当我看到《做一个会‘偷懒’的班主任》一书时,或许是因为和我自己的观点不一样吧,让我充满了好奇,尤其是郑老师在偷懒二字上面打了引号,还在前面加了一个“会”字,我决定要好好去读读这本书。

“学生并不需要老师盯死看牢,并不需要手把手地去教。很多时候,他们自己知道管理自己,自己知道教育自己。只是我们做班主任的太不信任他们,总以为他们离开了班主任就不行。”开篇的这段话,郑老师告诉我们,要信任学生,要放开手脚让学生学会自我管理。这就是“会偷懒”。而在以前的班主任工作中我常常是对班级工作大包大揽,累并痛苦着,但效果却并不是非常理想。尤其是看到学校有的老师在管理学生方面颇有一套,老师在与不在教室,孩子们都一个样。有时老师不在,孩子们上自习,依然十分安静。这样的老师肯定是有方法,他就是一个能遥控、“会偷懒”的好老师,是懒之有道的。那时候我特别不明白,为什么自己做不到,但看了这本书之后我有了一些想法。

郑老师在书的第三章中提出“构建一个让学生自主的制度体系”,在第四章中提出“建立一个全面放手的运行机制”, 在第六章中提到“努力打造学生自主的良好品质”。详细的制度从哪儿来?如何才能全面放手?又如何“打造学生自主的良好品质”?这一切都是我们班主任想“偷懒”必须解决的问题。带着这些问题,并结合我之前在班级开展的小组活动,我决定继续以此为突破口,完善和优化各种制度,以达到“偷懒”的目的。

首先,根据每个学生的学习能力、行为习惯、特长等方面进行分组,让他们自定组名,选组长,自己确定自己小组的座右铭。在讨论商议队名、确定小组座右铭的过程中初步增加小组成员之间的凝聚力。

其次,班级各项活动以小组为单位展开。无论是打扫卫生等常规工作,还是一些学校、班级开展的活动,都以小组为单位进行,并经班委会起草,全体学生商议讨论通过的班规对小组竞赛的扣分、加分情况作出明文规定。

再次,赋予值日班长最大的权力。班主任和学生相处的时间再多也多不过学生和学生相处的时间,在评分问题上,只有把权力完全交给学生才能更全面地反映问题,而班主任也能更大程度上实现“偷懒”。值日班长是我们全班推荐的信得过的公众人物,一般来说都能比较公正客观地分析事物的学生,每天两位学生。由他们在《班级日志》上记录下一天的扣分与加分的详细情况。学生如果对扣分情况不服,可在当天向老师提出,由老师作调查而不得与值日班长争执。这样是为了维护值日班长的威信也是为了体现班规的严肃性。

虽然这样做的时间还不是很长,甚至有些地方还需要完善,但我也看到了其中的小小成效。

“一个人成长的动力源于内心的需求和渴望,而不仅仅是教师的指引和鼓励。”是的,我们的学生如果都具有了这种动力,我们就可以做个“偷懒”的班主任了。教育的本质是影响,而不是说教、批评和指责。教育的任务并不仅仅是传授知识和技能,更重要的是教会学生学习的方法,教会他们如何做人。学会做人,终生受用。如果没有学会做人,即使学习成绩再优秀,恐怕对人对己对社会都是没有益处的。郑老师告诉我们,教育学生学会做人,让学会做人成为学生成长的内在需求,我们做了正本清源的工作,在其他细枝末节上我们自然就能偷偷懒了。

偷懒是一门学问,也是一种艺术,所以我觉得懒亦有道。要想偷懒,班主任得先勤快。要勤动脑思考治班良策;要勤读书学习,借他山之石,攻己之玉;要勤开班干部会议,及时给班干部以方法指导并从那里及时了解班务动态;要勤做异质学生的思想工作,直到他们把学会做人、健康成长作为他们内心的渴求;有时还需要我们勤动手,如打扫卫生时,我们拿起扫把扫地,给学生做示范,树榜样,立标杆,以身作则。总之,勤是懒的基础,勤是因,懒是果,勤是皮,懒是毛。皮之不存,毛将焉附 ? 做一个会“偷懒”的班主任,其实是一种教育智慧,是一种加强班干部培训的做法。它的关键不是自己不做,而是如何运筹帷幄,如何调动学生积极性,如何使班主任体力劳动变成一项有技术含量的工作。感谢郑老师给我们写出了这么一本好书,给我们提供了这么一种智慧。

做一个会“偷懒”的班主任读后感 篇3

今天看到一本书叫《做一个会“偷懒”的班主任》,这个题目一下吸引住了我,班主任很累,谁不想做一个能偷懒又能管好班级的班主任呀。怀着好奇的心情我开始阅读了这本书。

书中一位老师说,他管理学生的成功经验在于放手。对于这位老师的说法我也赞同。我也曾经尝试过放手,但是效果不理想。比如每天的值日,我开始时让学生按组值日,我给学生分了名单,五个人一组,开始时我天天盯着他们,他们来晚了的,看到老师在感觉不好意思,第二次就不敢来晚了,看了两周以后,我觉得可以放手了,放手一周后,感觉还可以,我不禁慨叹:学生真是大了呀,知道什么时候该自己值日了,不 用老师操心了。但好景不长,我放手后的第二周,值日生来报告说谁谁谁来晚了没值日,这怎么办呢,我找他们谈话,他们也知道这样不好,但是下次还这样,没有真正把自己当作班级的小主人。我分析原因,可能是我没有看的过,于是我只好天天再看着学生值日,我的管理又回到了原点。在我看着下,学生的情况有所好转,但我确实感觉好累,感觉放手只是我的愿望而已,现在学生值日时我不是从头到尾地看着,而是到时间的时候自己去看一下,学生看到老师来了,一切主动性就会加强。这样一段时间后,老师可以不定时地进行偷懒,偶尔一两天没看,学生也会好好值日,但确实不能时间长,长了学生知道了就不好,又回归到原来了。所以我的放手没有成功,但是也让自己找到了稍微可以休息一下的方法。

通过这件事我认识到学生的成长离不开老师的教育,但是他们成长的动力源于内心的需求和渴望,教育的本质是影响,而不是说教,批评和指导。我也认识到,教育最根本的任务并不仅是传授知识和技能,更重要的是教会学生学习的方法,教会他们如何做人。我还认识到:老师不是万能的,老师只不过是学生成长路上的一个参考、一个路标。我开始做事时和学生商量,从根本上看学生的需求,学生需要的管理方式,学生看到老师尊重他们,他们也很愿意给老师支招,帮助老师共同管理班级,当学生自己的方法采纳后,他们会觉得自己也给班级出了力,会自觉地遵守老师规定的制度,老师也可以省心很多,所以我自己认为老师偷懒的方法是放手,但放手的方式必须合理,让学生愿意主动往老师的圈子里钻,这样管理班级会省心点。

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