问学必有师，讲习必有友，本页是人美心善的小编小月月为大伙儿收集整理的14篇课堂教学反馈，欢迎借鉴。
一个学年的教学工作立刻就要结束了，在学校教科研室的带领下，七年级数学组的老师们用心实践新的教学模式，严格按照“目标导学、质疑探究、当堂反馈”的教学步骤组织教学，当然，在新的教学模式实施的过程中，我们也碰到了许多困难，我们采用了实践――反思――共同探讨――再实践――再反思的方式，想办法让自己的教学更加贴合学生的知识水平和认知水平，提高自己的教育教学潜力。现将本学期的教学工作总结如下：
一、对学生的分析
七年级是学生从小学到初中的转变阶段，除了学生心理的变化外，学习方法也将产生巨大的变化，从小学的3门主要课程，到中学的7门主要课程；从小学以练为主的学习方法，到中学以学生自我探究为主的学习方法；从小学听老师的话，到初中有自己的想法，对自己学习状况的掌握等等这些变化，教师要帮忙学生完成这些转变，在老师的指导和要求下，找到适合自己的学习方式。七年级学生精力旺盛，对任何事物充满了好奇，针对学生的特点，教师就应重点培养学生的逻辑思维潜力，语言表达潜力，符号语言潜力和空间想象潜力。同时，教师就应注意引导学生构成课前预习、课后复习、课堂上用心思维、主动回答老师的问题、用心思考的学习方法。所以，在教学中应更加关注学生提出问题的潜力的培养，就应更加关注学生分析理解问题的方法的培养，以人为本，以发展学生的数学潜力为长期目标，为学生的终身发展思考。
二、教育教学总结
1、起始年级，构成习惯。良好的学习习惯是学生不断提高和进步的有利保障，也是教师提高课堂效率的前提和基础。所以，七年级的第一个学期，在课堂中教会学生各种“规矩”就十分重要，其中包括课前准备时，将课堂练习本打开；上课读书时，用笔指读；读书结束后，用心质疑；课堂练习时，书写工整、规范；当堂训练时，象考试一样紧张等等，这些习惯的养成需要老师有明确的要求，还需要老师的反复强调和提醒。
2、三清工作，查漏补缺。堂堂清、日日清和周周清是我们的“三清”工作，在还没能熟练运用新的教学模式之前，三清工作的开展让我能更加了解学生对课堂教学的掌握状况，也让我能及时发现课堂中没有解决好的问题，帮忙学生和老师查漏补缺，及时订正学生学习的盲点，不断改善教师的教学。
3、课堂教学，提高效率。有三清工作做基础，学生在课堂上学得更加紧张，教师在课堂教学中也会想方设法发现更多学生学习上的漏洞，在之后的探究和总结阶段尽量多的解决学生知识上存在的问题，从而促进三清工作的工作量少一些。所以，高效课堂的实现务必有学生良好的学习习惯；有老师对学生学习状况充分的了解；有教师课堂探究的有效作用；有教师总结提升的方法和思想的提炼等等，总之，高效课堂是学生和教师的完美配合，是一个能够解决不同层次学生学习问题的课堂。
4、课后反馈，有针对性。课堂教学的最后一个环节是当堂反馈，开始时，我总是掌握不好课堂进度，让过多的讲解占用了学生课堂反馈的时间，学生对自己本节课知识的掌握状况估计不准确，教师没有对学生进行堂堂清的依据，课堂效率仍然无法提高。之后，透过对教学模式的进一步熟练掌握，把握好质疑探究阶段时间和效率，即使是5分钟，也要开展当堂反馈，这种反馈有很强的针对性，也为教师课下与学生应对面的辅导带给了有效的依据。
5、引入竞争，激发兴趣。徒弟与徒弟间的竞争，师傅与师傅间的竞争，课堂上回答问题的竞争，课堂反馈速度的竞争，课堂测试对错的竞争，黑板上板演题目的格式、书写、正确性的竞争，对同学们错误纠正状况的竞争，以及学生自己对自己的评价，同学们之间的评价，师徒间的评价，教师对学生的评价，这些竞争的引入能够“比”出学生学习的用心性和主动性，也“比”出了班级中浓厚的学习氛围。
6、不断反思，寻求方法。当然在教学过程中，我遇到了各种各样的问题，例如：学生不会读书；学生为了加快书写速度，致使书写字迹潦草；多次遇到困难的学生，缺乏自信等等问题，对待这些问题我是从每节课的反思中不断总结自己课堂的不足的，从同教研组老师们身上学习方法，运用到自己的教学实践中，不断纠正自己错误的教学行为，让自己的教学更加适合自己的课堂。
总之，本学年的教学工作是在不断的探究和实践中摸索前进的，虽然有困惑，虽然有不熟悉，但新的教学模式的优点越来越多的显此刻我的面前，我想，我不会放下探索，不断完善自己的课堂教学将成为我以后教学工作的主要目标。
一、反馈的类型
反馈是教师传出教学信息后，从学生那里取得对有关信息反应的行为方式。其基本类型有：课堂观察、课堂提问、课堂考查和实践操作。
1.课堂观察法②
教师在教学过程中用眼睛统观整个课堂，从学生的动作、神态、表情等情绪反应中来获得反馈信息的行为方式。
观察的方法有以下三种：①环视法——面向全体。教师有节奏、周期性地把视线从教室的左方扫到右方，再从右方到左方；从教室的前边扫到后边，再从后边回到前边。环视观察是为了了解所有学生的动态反应，如学生是认真思考、积极活动，还是走神、开小差等，教师可以从学生的表情中获得有关课堂整体的信息。音乐课堂上的环视法经常用在协调全体参与合唱、合奏的练习中。②点视法——聚焦个体。当发现某个地方或某个人出现异常反应时，把目光集中投在那一点上仔细观察，及时发现问题，采取相应的措施。比如，发现有人打瞌睡，就要进一步观察是多数人还是个别人，分析是由于学生疲劳、天气等客观原因造成的，还是教师讲解平淡无味等主观原因造成的。对观察到的问题经快速分析后做出决断，立即采取处理措施。③虚视法——随机应变。就是说好像你的眼睛在看什么，但实际上你什么也没看。这是无经验教师为防止精神紧张而采用的一种方法。虽然是虚视，目光也要自然，不要让学生从你的目光中看出你的紧张神情。
2.课堂提问法
教师在课堂上通过提出问题学生回答的方式，来获得学生对知识技能掌握程度、情感体验深度形式。在运用提问反馈时，教师要注意以下两点。
首先，慎重选择提问对象。如果提问是为了复习巩固所学过的知识，应提问中等程度的学生，他们能代表一般同学掌握的水平；如果是为了巩固当堂所学的新知识，则可提问程度较高的学生，有利于其他同学对当堂知识形成正确的理解；如果是为了检查教学效果，要多提问程度较差的学生，因为只要他们理解和掌握了所学的知识，其他同学往往就不成问题了。在选择提问对象时，应防止两种偏向：一种是为了得到完满的回答，过多地提问程度较高的学生，使学习程度较差的得不到检查；另一种认为教学是以一般学生的水平为出发点，则过多地提问具有一般水平的学生，使程度高的不能起表率作用，程度低的得不到激发。这两种偏向都难以使教师全面地了解情况。所以提问面要宽，不集中在少数人身上，也不要让一个学生连续回答多个问题，应该是好、中、差的学生都能照顾到，从而获得较为全面的反馈信息。
其次，对学生的反应要给予反馈。提问不但是教师获得反馈信息的一种手段，同时，也是学生了解自己有关学习程度信息的一种方法。从某种意义上讲，检查学习、巩固学习成果，使学生看到自己的优缺点，促进他们的学习，是教学的根本目的。为此，教师在提问时要注意给学生反馈信息。
对于学生的回答，教师要认真听取。对回答中正确的部分，有独到见解的观点，要给予肯定、表扬和鼓励。对于回答中的错误，要及时给以纠正。否则，正确的得不到肯定，错误的得不到纠正，学生得不到正确反馈，就可能把错误的当成正确的记忆下来。 一个学生回答不完善，其他学生补充后，教师必须小结。这不仅是使答案臻于正确和完善，重要的是使学生获得完整而系统的知识，获得对自己发展有益的信息。
3.课堂考查法
进行课堂考查不仅能检查学生的学习质量，也能检查教师的教学效果。进行课堂考查要预先向学生提出要求，告知考查内容，使学生集中精力，达到当堂消化的目的。通过考查，可以及时发现问题，对学生的疑难点、模糊点能及时加以解释、强调、纠正或补充；也可以使教师清晰地看到自己教学的不足，从而不断改进教学方法，提高教学水平。考查的方法是多种多样的，可分为听写、默写、板演、提问、小测验和写学习小结等。每次考查的时间以10分钟左右为宜。
4.实践操作法
通过学生亲自实践和动手操作来检查学生对知识、技能、技巧掌握的程度。音乐是讲究技艺的，音乐的学习离不开实践，也离不开一定的技术训练。如学唱歌曲，在教唱数遍后，教师通常都要请一位同学当众表演一下。
二、反馈的要求③
1.及时。不能及时地获取反馈信息就无法对系统的运动状态进行准确的调整，不能及时得到反馈，所获得的信息量再大、再准确都是没有意义的。
2.准确。错误的情报会导致错误的判断，判断错误就不能对被控系统进行正确的调整，就会使控制失效。假性反馈的信息再及时、信息量再大，也会使系统的运动远离预定的目标。
3.观察。控制者能够观察到对象的运动状态，并能与理想状态进行比较，能够从差异中观察到问题。对于差异量变化的大小，简单系统可以凭直觉测量，复杂系统则要凭借一定的科学手段。
4.可控。要求控制变量必须是可操作的。当控制者获得反馈信息，发现问题需要进行调节时，能够找到问题的原因，对控制变量能够及时进行调节和改变。
5.抗扰。即反馈系统要运行可靠，使控制者能识别反馈信息的真实性现象，能了解受控对象的真实情况，可以对干扰进行及时的排除。
以上所谈是从教师教的角度考虑的，即教的反馈。实际上，学生也要根据获得的反馈与评价，改进自己的学法，这是学的反馈。毫无疑问反馈是教学中最灵动、最富创造活力的部分。因此，在音乐教学实践中，教师要充分利用反馈原理，调控教学过程，促进教学目标的顺利达成。
注释：
【摘要】课堂学习反馈是师生共同围绕知识目标对信息进行获取、整合和输出的交流过程。积极发挥课堂教学反馈的功能，采取相应的教学策略，才能真正体现以学生发展为本的教育理念，提高教学质量，推进素质教育。
【关键词】英语课堂教学；积极反馈；策略
一、反馈的调控策略
重视课堂教学反馈是优化课堂教学的重要一环。教师在课前必须精心地备课，充分发挥其教学导向的作用，然后在反馈中紧扣目标选择反馈的手段，有针对性地进行调节矫正，注重主观预设与动态生成的有机结合，真正起到教学调控的作用。
1.课堂反馈的时效性。课堂反馈具有时效性。课堂教学中的及时反馈，可以使教师及时了解学生掌握知识和技能的情况，有利于教师及时调整和改进自己的教学方法策略，同时也可以使学生及时了解自己知识掌握上的不足，有利于不断改进自己的学习方法。
2.课堂反馈的针对性。教师要充分利用教学反馈获得评价信息，针对不同学生学习能力的差异，了解其不同的需求。
学生的课堂学习感受和他们的行为有直接的联系，他们有好的感受，就会有好的行为。因此，教师要从学生实际出发，做足知识铺垫工作，巧设小梯度的练习，给他们一级合适的、够得着的知识台阶，真正做到教学相长，共同提高效率。
二、反馈的情感策略
众所周知，情感态度主要涉及态度、动机、个性、焦虑、自信心等，也是新课程标准所关注的重要内容之一。研究表明，当学生处于某种消极的情感状态时，认知活动自动停止，或不会产生实际效果。因此，关注认知目标和情感目标是语言教学中不可或缺的，威莉斯(Willis，1996)就曾把情感动机作为语言学习的基本条件。关注情感可以提高语言教学的效果，语言教学也能帮助学生培养积极、健康的情感。
因此，教师务必要使情感教育真正落到实处，要融情感教育于具体的教学过程之中。在教学中，教师要不断激发和强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，使他们能够树立自信心，克服焦虑，建立团结合作、相互支持的人际关系，真正得到全面发展。
三、反馈的协商策略
1.互动性。互动性是现代外语教学的一大特色，互动的质量对教学有着重要的影响。协商是互动的基础，协商更能调动学生的积极性，激发学生参与教学活动，更有利于教学的互动。
英语课堂教学离不开学生的积极参与，英语教学十分强调“以学生为中心”、开展任务型教学活动、自主学习、合作学习和研究性学习等。学生在课堂教学中处于明显的主体地位，这需要他们发挥参与协商、勇于探索的精神，并发挥自己的优势和特长，创造性地开展学习，在学习过程中加强合作并主动探求未知。
2.层次性。备课时，教师要判断新的学习任务跟学生原有知识、能力基础间的差距，把握教学内容的难度，建立学生认知发展档案，有针对性地做好部分学生在某知识点上的铺垫工作。反馈的层次性还要视教师对不同认识水平、不同个性特点和不同心理素质的学生的学习情况进行信息反馈，这样了解的信息才具有普遍性、准确性，教师才能利用获得的正确信息，因人施教，有效地调控教学，达到教学效果最优化。
3.民主性。学生年龄、知识、思维能力的特点存在着差异，因此反馈评价信息也是多种多样的。在教学过程中教师运用反馈评价的信息进行反馈时，必须遵从“面向全体，照顾差异”的原则，既要考虑教师或学生的单向反馈，又要考虑师生间的双向反馈，还要考虑教师与学生之间，学生与学生之间的交叉多向反馈，使反馈信息更全面、更准确，点面兼顾。
四、反馈的发展性评价策略
1.关注学生的综合素质。教育面对的是一个个具有独特个性的学生，教育应促进学生全面、和谐的发展，这就要求教育者需要培养的是“一个完整的人”，而不是培养某一方面只得到片面发展的人。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。这要求教师将学生作为一个“全人”来看待，而不是接受知识的容器。所以，教学评价不能仅局限于关注其知识的掌握，还要促进其兴趣、爱好、意志等个性品质的形成和发展。从不同的角度给予肯定，促进学生全面发展。
2.注重过程。教学活动是一种师生共同参与、相互交际的过程。在教学过程中，师生间应积极互动，共同发展，不但要处理好传授知识与培养能力的关系，还应注重培养学生的独立性、自主性和创造性。鼓励学生积极参与，激发强烈探究意识，在学习状态上，要求学生多投入情感，加强分析与解决问题的能力，激发强烈的求知欲。教师要立足于“主导”地位，积极施教，应变有术，引导得法。这样，师生才能默契配合，和谐发展，共同实现教学目标，创造教学最佳境界。
3.质性评价。一般来说，价值观不同，教育目标不同，也就会产生不同的评价结果。具体到课堂教学活动中，持有不同的教学观，就会有不同的教学过程，产生不同的教学评价结果。
因此，教学评价的理念应该由“以知识为本”向“以学生为中心”转变，应该在原有评价指标的基础上将学生参与情况和学生的学习状态加入，使以学生为中心的原则成为质性教学评价的重要原则。
一、重视课堂教学反馈，有效渗透教学每个环节
课堂教学反馈并不单指学生在获取新知后的巩固练习反馈阶段，它贯穿一节课的始终，渗透在教学的每个环节中，它是师生双向互动的动态过程。由于每节课的知识点分布不同， 因而信息反馈与矫正的做法也不尽相同，在常规教学中，应重视以下几个方面的反馈。
1.授课前的信息反馈与矫正
数学的科学性较强，知识间的前后联系相对密切，一些新课教学由于已有前面所学过的相关知识作铺垫，所以教师应设计相关练习对学生进行训练，从学生掌握的情况中得到信息反馈，从而有的放矢地进行纠正，把握教学起点。如在教学《乘数是三位数的乘法》时，让学生通过对《乘数是两位数乘法》的复习为新课做好铺垫。练习时，学生间相互订正，教师巡视，个别指导。为了不影响授课时间，教师的矫正力求简洁明了，避免拖泥带水。
2.课堂中新信息的理解程度的反馈
课堂中的信息反馈，主要是检查学生对新信息的掌握程度。教学中，教师要面向全体学生，善于观察学生的表情、动作，了解不同层次学生的听课情况，同时通过学生自己的疑惑表达和对教师所提问题的表述，来了解学生对所学知识的理解和掌握程度，以便随时调整自己的教学进程，并重在对知识的重难点进行提问，从中了解学生对新知的理解程度。如在教学《平均数》时，在学生已经基本掌握了求平均数的一般方法后，可以解决这样一个问题：一个小组有6个同学，他们某次数学测试的成绩分别是92分、90分、95分、90分、93分、92分，这个小组的平均分数是多少分？当学生计算得出：（92+90+95+90+93+92）÷6=92（分）后，在紧接着的反馈讲评过程中，教师提出了这样一个问题：这个“92分”与题目中的“92分”意思一样吗？再次激起学生的思考，让学生知道同样是92分，却有着不同的含义。同时从学生的解答中很好地了解到学生对新知的理解程度。
3.课堂练习的巩固深化反馈
课堂练习不仅可使学生巩固深化所学知识，促进其技能的形成，还可使教师了解学生学习是否达到教学目标要求，为后续教学提供了切实的依据。好的练习设计应十分重视练习的反馈功能，通过练习，一方面了解学生对新知的掌握情况；另一方面及时发现学生学习中存在的问题和困惑之处，然后给予学生思考的时间、质疑的机会，鼓励学生敢于提出问题，然后及时地予以纠正，把错误消灭于萌芽状态。
二、科学把握课堂教学反馈，优化课堂教学
1.反馈要与教学目标相统一
课堂教学反馈的目的是教师对教学过程进行检查、了解，从学生的不同学习表现中明确当前教学的效果，从而调整课堂教学的策略，可以是保持，是精简，是深入，也可以是延迟，促进预定教学目标的达成。在《两步计算应用题》教学中，教学主线是以求剩余的一步计算应用题引入，通过比较，置换其中一个条件迁移，发展为两步计算应用题。题目如下：妈妈给小红20元买文具，花去了12元，应找回多少钱？然后教师给出提示：这12元到底买了什么，接着出示5种商品的单价表格，请学生选择，并算出花去了多少钱。在这个过程中，具体对学生“买了什么”“买了几样”“怎样列式”进行反馈，是对中间问题的具体化，与教学重点相统一，促进了学生认知的发展。
总之，我们应明确课堂教学反馈是为了达成课堂教学目标，教学每个环节的反馈应重视与教学目标的达成统一。
2.反馈要面向全体学生，关注不同学生的个体差异
新课程标准明确指出：“数学教学要面向全体学生，使不同的人都能参与数学的学习活动，不同的人获得相当的数学活动经验。”作为一线数学教师，通常也会存在偏爱优生的现象，在课堂上常无意识地提问优生，而对其他学生特别是后进生中存在的问题不清楚，造成信息反馈的失真，课堂教学的两极分化。因此，要保证课堂反馈的信息真实、有效，应该全面了解学生对知识的掌握情况，特别是对好、中、差学生的整体情况进行全面了解，才能根据教学目标和学生的实际情况进行后续知识的教学，并不断改进课堂教学的反馈方法，根据不同的问题，灵活、合理地采用多种的反馈形式（如小组讨论、自学质疑、生问师答、生问生答、小组提问、集体讨论作答等），创造机会，让全体学生参与活动过程，展示自己的想法。
课堂教学反馈在面向全体学生的同时，还要关注每一位学生的个体差异。新课程改革要求“以学生发展为本，让不同的学生在数学上得到不同的发展”，这就要求我们关注学生的个体差异，以及他们数学发展的不平衡。个体差异作为一种宝贵的教学反馈资源，教师可以进行恰当的开发，充分利用好学生个体差异，发挥它们的作用。例如，因为有差异，可以在数学课堂教学中，适当增强生生之间的互动，寓反馈矫正于生生互动之中。又如，在教师有意的引导下，让后进生回答有一定思考难度的问题，既肯定他们的优点，又利用其中的错误与不足，进一步诱发其他学生的进一步思考。反之，也可提问中上学生，给学困生做一个学习上的示范，期望他们能从中学到方法与思路。有时也可在示范性回答后，让学困生复述解决问题的思路，再现解决问题的过程，强化记忆，提升思维。这样，不仅使学困生，或平时比较少主动回答问题的学生有参与的机会，激发他们的学习兴趣。同时，也让他们在互动中，主动学到知识，矫正错误，增强了他们自主学习的自信心，也培养了他们在课堂中敢说、敢问、敢议、敢于表现自我的良好习惯。
3.反馈的时机要适当，方式要恰当
在班级集体授课制的背景下，课堂中教师不可能对学生一一进行评价，需要选择一种有效的方法来反馈。所以应根据教学内容选择合理的反馈方式。
提问式反馈。教师在提问中捕捉即时信息，对即时信息进行提问。提问可起到思维桥梁与导向的作用，帮助学生找到思考的方向；同时也是教师捕捉反馈信息的有利机会。课堂提问可以形成师生之间信息与情感的有效交流，在提问中，不但能捕捉到学生思维中的闪光点，也能捕捉到学困生“卡壳”的关键点，从而反馈出教师输送的信息是否符合学生的认知水平。
板演比较式反馈。连续进位加法、连续退位减法及连续进位乘法，这三类计算是学生出错较多的类型。这三类计算程序性较强，计算的过程中某一步疏忽都会影响最终结果。出错情况表现为漏进、多进、漏退、多退。如连续进位加法计算的反馈可以选取不同层次的多位学生进行板演，然后全班同学观察、比较、分析板演情况，共同寻找问题的根源，重点把握是否有漏进的情况或不该进位的情况。
多媒体展示式反馈。对于需要形象地展现学生思维过程的反馈，教师可通过实物投影展示、多媒体演示的方式进行，如三年级数学广角中的“搭配问题”：两件上衣，两条裤子，有几种不同的穿法？三年级学生大多采用连线法，这导致很多学生缺乏有序思考，此时可通过实物投影分别展示出不同学生的连线方法，有侧重地突出有序思考的好处，从而让不会的学生有所体会，思路模糊的学生变得清晰，会做的学生更有收获。
三、加强课堂信息反馈，提高反馈效率
1.合理把握反馈的“及时”和“延时”
课堂教学反馈是在师生、生生之间进行的，这种多向的反馈愈畅通愈及时，效果愈好。因此，反馈要十分注重时效，在一般情况下，要求反馈迅速，这就是及时反馈。例如：在《教学100以内的进位加法》时，由于有的学生数位概念模糊，所以导致掌握进位加法有困难，计算时易出现如下错误：
38 38
+ 27 + 27
—— ——
515 55
针对学生这种类似的错误， 教师要及时作出反应， 进一步强化数位概念和“满十进一”的原理， 如不及时纠正， 将会后患无穷。
与及时反馈相反， 在有些时候， 我们又可有意拉长反馈的时间， 使用延时反馈。例如， 对于应用题的一题多解， 究竟哪种解法最好。 在学生议论纷纷、意见分歧时， 教师可故意不作结论， 让学生课后进行深入的思考， 下次课上再由学生各自表述算理和算式， 然后比一比，再做定论。这就运用了延时反馈。实际上， 在学生对各种解题思路还未真正弄懂时就做定论， 容易“炒夹生饭”。而当学生经过深思熟虑之后， 由于他们理解了几种解法的根据， 判断孰优孰劣才具备了条件， 而且能从中拓宽思维， 学到更多的知识和方法。
2.侧重具体反馈，合理运用模糊反馈
教师对学生的反馈不应过分简单、模糊、单调，如对学生给予表扬反馈时，总对学生说“好”“ 不错”“ 真棒”；对学生给予批评性反馈时，总是采用“ 错了”“ 不对”“ 不好好听课”等本身带有很大的模糊性评价语，学生难以了解自己究竟“ 好”在哪里或“ 错”在哪里。这种缺乏具体性和针对性的评语，难以有效发挥教师对学生的指导作用。因此，教师的反馈和评价应尽量具体、详细，使学生确切地了解自己的优点和不足，从而有利于他们着手改进。
3.增强学生自我反馈意识
学生的大部分学习行为都是依靠外部反馈，即通过教师、家长、同学等给予反馈。但如果学习过程只依靠外部反馈来调节、控制，缺乏自我反馈的一面，就很容易形成学生对教师的依赖性。所以要增强学生自我反馈意识，在教学过程中多给学生提供一些自我反馈和评价的机会，如经常问学生：“你觉得这种方法是最好的吗？” “推理过程有没有问题？”“对课堂内容还有不清楚的吗？”……
关键词：问题反馈；针对指导；认知规律；教学方案
教学活动实质是师生互动、交流学习的过程，反馈是交流互动的主要环节。本文所讲的反馈教学法就是立足学生，还原学生主体地位，并能从他们的知识经验和认知规律出发，引导学生在完成学习任务的同时，能及时发现和提出学习活动和生活实践中所发现的问题，这样才能尽快解决问题，为知识迁移扫除障碍。反馈教学法强调的是问题反馈，目标指向有针对性的指导。教学活动中，我们只有准确及时地将发现的问题反馈给教师，才能保证师生及时获取所需要的信息和知识，学生可以根据反馈认识到自己的不足而产生学习和弥补的驱动力。教师根据反馈，可以及时设置和修改教学方案，保证数学课堂积极有效地开展。鉴于此，笔者对初中数学课堂中如何引进和实践反馈式教学进行了讨论。
一、重视反馈信息，设置针对指导
师生都要重视反馈信息，只有如此，才能在繁杂的课堂信息中获取线索，并及时设置有针对性的调节和控制方案。课堂教学中，我们需要提前对各个环节学生可能出现的反馈问题做出预见性的分析，这样才能做到知己知彼、有备无患，然后才能在课堂环节保证师生双方在问题反馈与探索中收到良好的教学效果。
例如，在学习勾股定理时，笔者估计学生可能对概念细节把握不仔细，于是课堂上学了勾股定理概念后就抛出对应的问题：“已知一个三角形其中的两条边长分别是3和4，那么该三角形的第三条边长是多少？”问题一出，许多学生就根据新学的概念不假思索地回答是5。很显然，大家错了，因为他们没有注意到勾股定理的概念前提是直角三角形。在教学实践中，我们一定要重视这样的细节小反馈，我们要展开针对的批评，让学生充分认识自己所犯错误的原因，并积极反思改进方案。整个过程中，我们根据学生反馈的信息，诱导他们对自己的答案进行反思，从而吃透知识，提高课堂效率。
二、分析课堂反馈，优化教学方案
教学方案要想契合学生的认知规律，就必须适时跟进学生的反馈信息，否则就会出现授课与学习的脱节。所以，我们在教学活动中，还要注意与学生互动，根据他们反馈的正负面信息，及时调整后续的教学进度与教学方法。归纳一下，我们对信息反馈的处理大概有以下几种方式。
1.参照学生的反应速率，适时调节教学进度
教学活动不是流水账，要有针对、有侧重。具体操作是，针对学生普遍反馈较容易理解的内容，适当地加快教学进度，节约课堂时间，提高课堂效率。当发现大家理解面有难色之时，我们就需要适当放缓教学进度，参照实际教学状况，采取实用多变的教学方案，以期获得良好的教学效果。如果我们不注重学生的反馈信息，呆板地从教案出发，不免会照本宣科，落入灌输知识的窠臼。
2.参照学生的练习状况，调节教学侧重
课内练习完成的速度与质量，是对教学效果最具体和直接的反馈。如果发现课堂练习的完成情况较好，我们就可以适当拓展课堂教学内容，或者提高课外练习的灵活性和综合性；如果课堂练习不理想，那就需要我们有针对性地将大家没有掌握的地方再讲解一遍，课外练习也要提出侧重要求，以与学生的能力相适应。
可见，课堂教学中，学生反馈给我们的信息越及时、准确，那么我们就更能有效调整和控制教学侧重，弥补教学盲点。教师对学生积极的肯定和鼓励也能帮学生树立信心，使之产生内驱力，进而驱动学生积极学习和进步。
上文是笔者在教学实践中对如何将反馈式教学引进初中数学课堂的探索与总结。教学实践中，鼓励学生反馈，并针对反馈做出有针对的教学方案调整，这才是良性的知识互动生成的过程。教师要通过收集和整理学生反馈的信息，抓住学生的认知盲点，合理统筹教学内容和有限时间的矛盾。学生通过教师对其学习评价可了解自己的学习效率和学习过程的不足之处，这样便于有针对性地自我调节，从主观上改进学习方法，提高学习效率。
参考文献：
[1]伦燕义。浅谈数学教学中的反馈式教学[J].中学教学参考，2010（10）.
最后，师生一起进行学习评价、反馈。在整个教学过程中，学生的主体性和个别化得到较大的体现，这样的教学氛围十分有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。同时，教师通过现代教育媒体，发挥了自己的主导作用，以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动学生的'学习积极性。多媒体技术与课堂教学的有机结合，是一种积极的，合作的教学模式，由于其视听结合、手眼并用的特点及其模拟、反馈、个别指导和游戏的内在感染力，故具有极大的吸引力，最终使学生成为学习的主人，做到自主学习、冲学习和高效学习。在现行教学中恰当、正确地使用多媒体手段来辅助教学，有助于提高学生学习兴趣，突破教学难点，对优化教学起着显著的作用。
传统的教学手段似乎就是那么单调，黑板加粉笔。由于有些学科自身的特点，没有那么形象、生动、具体。学生起来有点枯燥无味，从而直接影响学生学习积极性。随着计算机辅助教学进入课堂，确实给教学带来了生机和活力，多媒体计算机把语言、声音、图象、文字、动画、音乐等经过处理后，形成一种全新的、图文并茂的、丰富多彩的形式呈现教学信息，弥补了以往课堂教学中的某些不足，对教学中重点的讲解、难点的突破有很大的辅助作用。同时，化抽象为具体，更加直观和具体地将信息传达给学生，不仅把学生的听觉、视觉等一起调动起来，使学生成为主动参与、发现、探究和建构知识的主体，这不仅激发学生的学习动机，也提高了教学效果和课堂效率。在今后的工作中，要不断地更新自己的教学观念，改变自己的教学行为，并把这次所学的内容和方法用到自己的教学实践中，努力提高教育质量，让学生快乐成长。邻水县石永中学万天胤
【关键词】课堂反馈 口语交际 拼读朗读 听听做做 生生互评
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0079-01
一、通过口语交际活动来进行反馈
在学习完一段对话后，在学生已经能准确地说出每句话并理解对话的含义的基础上，我让学生试着以小组为单位，每组2至4人，根据所学习的内容自编一段对话，时间是2―3 分钟，3分钟后，我会让每一个小组依次到教室前面将他们自创的对话表演出来。通过表演，既可以激发学生学习英语的兴趣，让全班同学都积极参与到英语学习中来，又可以帮助学生更好地消化掉所学的内容。
二、通过拼读朗读来进行反馈
这里的“读”包括对单词的拼读和朗读课文。我让学生以同桌二人为一组，快速拼读所学单词，并流利地朗读出所学的课文。通过此项活动，来检验学生对单词的发音是否准确、清晰；英语句型的朗读是否准确，是否有良好的语音、语调、语感。我根据每组的表现给出相应的评价，写在黑板上。在这次活动中，同桌两名同学之间能够相互帮助，效果非常好。原本不愿意开口的学生通过活动能够开始张口说英语；还有许多孩子怕自己发音不准确，主动请教老师、同学。但是，使用这种方法有时显得浪费时间，不能照顾到全班学生，还要采用其他一些读单词的方式。
在读单词时，我也不再是采用传统的教学环境下的全班读、男孩读、女孩读、小组读等机械操练方式，而是开始尝试新的教学方法：让一个女孩到黑板前读单词，让所有的男孩以最快的速度站起来拼读单词，直到读完黑板上所有的单词为止。接着，这个女孩再从男孩中选出一个拼读单词最快的，让他到前面来读单词，继续完成这个活动。我发现学生参与活动的过程中学习热情始终高涨，没有“开小差儿”的，我觉得这种反馈单词的方法也不错。
三、通过“听听做做”进行反馈
1.“听与模仿跟读”相结合的“即听即读”反馈
学生听英语听力材料的过程，既是一个信息输入的过程，也是一个大脑对所接受的信息进行分析、辨别、储存、加工、记忆的复杂过程。当学生第一次听到英语听力材料时，主要是对新信息的感知过程，从表面上来看，无法进行反馈，但实际上听音后的模仿跟读也是一种蕴含在接受新信息的过程中的一种短时、简单的反馈，是一种接受新信息的能力的强弱的反馈。在听音后的模仿跟读过程中，教师能够及时发现学生在英语学习中存在的问题，并及时进行纠正和帮助。例如，在学生听到一句英语并进行模仿跟读后，我发现有些学生的语速过快，导致单词发音不准确；有的学生语速过慢，与单词实际发音大相径庭。于是，我告诉语速较快的学生放慢一些速度，注意单词发音的准确性；我又告诉语速较慢的同学反复读这个句子，直至达到理想的效果。通过这种即听即读的反馈方式，我可以及时了解到学生在学习时的学习态度、学习状态、存在的问题等并及时进行帮助，提高了学生学习的效率，特别是提高了学生的听力水平。
2.听音与问答相结合
听音与问答相结合的训练方式主要是针对高年级学生的。他们已经学习了一些英语知识，有一定的英语基础，具备一定的英语听力水平。教师在播放英语听力材料前，先提出一些与材料内容相关的问题让学生了解。带着这些问题，学生再去听英语听力材料，在听的过程中，对信息进行辨别，去寻找所需要的能够回答问题的内容，强化记忆，已备所需。听音后，教师进行提问，考查学生是否听懂材料的内容，如果学生听懂大部分的内容，并能够较准确地回答教师所提出的问题，反馈效果较理想，便达到了本节课的教学目标。
3.听音与书写相结合
听与写相结合的训练可以采取很多方式，例如：听音写字母、听音写单词、听音补全单词、听音补全句子、听音写句子、听音写短文等，但要求学生所写的内容必须是学生学习过的知识。在听写之前最好让学生进行复习，以便取得良好的听写效果。在答题之前，教师还应该提醒学生书写要工整规范。这种听音与书写相结合的反馈方式既考察了学生的听音能力，又考察了学生对所学过的知识的掌握程度，一举两得。
四、通过“生生互评”进行反馈。
我发现通过“生生互评”的方式来进行反馈会有一种意想不到的效果。我是这样做的：在进行拼读单词、朗读课文、表演对话等小组合作活动时，给没有参与活动的学生一个任务，就是让他们认真倾听，找出正在参与活动的同学（小组）在发言上是否有不足之处，然后全班同学给参与活动的同学（小组）一个评价语，可以用“good， good ， very good”，表示完成任务很出色；用“OK！OK！Just OK ！” 表示完成情况一般，还需努力；同时，其他学生可以在发言的同学结束发言之后举起手，表明他要给刚才发言的同学纠正错误。如果纠正得正确，我就会给这个给别人纠正错误的同学所在的小组加上一分，以鼓励他认真倾听的好习惯。这种反馈方法，既能做到客观公正，又使其他同学集中精神，不会感到无事可做，收到了极好的成效。
五、实现多样化反馈方式的结合使用
在小学五年级英语教材料第一单元第6课中，主要是学习如何用英语描述人物的外貌特征。在教学中，我先让学生列举出人的五官等的相关单词，通过回忆，孩子们自己拼读这些单词，并写在黑板上。这项活动是一次反馈旧知识的过程，考察学生对旧知识的掌握。接下来，我又让学生动脑去想对于每一个关于人体五官的单词，我们都能用哪些形容词去加以描述，并把它们写下来。这次活动是在前一项反馈的基础上进行的又一次对旧知识复习、巩固的过程。孩子们列举出许多形容词，如：big、small、long、 short等，接下来我又让学生们说一说，在每一个词组前面应该使用什么样的冠词，是用a，还是用an，这又是一项扩展知识的活动，既复习了旧知识 ，又引出新知识；这项反馈又是口语练习和笔头练习的结合。然后我把一名学生叫到前面来，让其他同学用黑板上由他们自己总结出来的词组，描述前面这名同学的长相，并用一个单词进行综合描述。这项反馈是对学生观察能力和口语表达能力的综合反馈。最后，学生用完整的五个句子去描述前面这个同学的长相，He has…… 、 He has…… 、He has…… 、He has…… 、He has…… 、He is …… 。接着我和同学们一起认真地对每个发言的学生做出合理的评价，最终达到本节课的教学目标。
六、结论
综上所述，我们可以发现，无论是单独使用一种反馈方法，还是实现多种反馈方法的结合使用，对于课堂的教学效果的改善以及教学质量的提升都是有很大的帮助的。以上是本人在英语教学中总结出的几点经验，在与各位老师分享的同时，欢迎大家提出宝贵的意见和建议，也期待着自己能从各位老师身上学习到更多更好的教学方法。
参考文献：
[1]吴昌洪。 小学英语教师课堂反馈语研究[D].东北师范大学，2014.
[2]吕静超。 浅谈小学英语教学反馈的点滴体会[J]. 考试（教研版），2012，02：88.
本学期，我担任一年级两个班数学科任。一年级学生由于刚进校，因此活泼好动，天真烂漫，学生对课堂学习不太适应，课堂上集中注意力较短，但他们都有强烈的求知欲。根据学生的状况以及教材的特点，本学期我在教学中主要做好以下几方面的工作：
一、认真钻研教材，备好课。
要教好书，首先要了解教材。了解教材，就要对教材的基本思想、基本概念、每句话、每幅图、每个符号都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，明白应补充哪些材料，怎样才能教好。根据教材与学生的年龄特征，认真拟订好教学计划。根据每节资料，认真确定好教学目标。此外，还要了解学生原有的知识技能质量，他们的兴趣、方法、习惯，预测学生在学习新知识过程中可能会有哪些困难，并结合教材，认真安排每一节课的活动。做到有备而上，不打不备之战，这样才能保证教学任务的出色完成。
二、认真组织课堂教学。
虽然一年级教学资料少、浅，但要组织好一节课，须得下一番苦功夫。由于学生中大部分都读过学前班，本学期学习的资料对于他们来说是旧知识，因此课堂上如何把“旧知识”变为“新知识”，让学生对数学学习产生兴趣是学好数学的关键。据此，在课堂教学中，我尽量使教法新颖，关注每一个学生的反馈。创设教学情景，调动学生的有意注意，使其持续相对稳定性。教学时采用直观教具演示，让学生看得见，也让学生自我动手操作，动口说一说动手的过程与结果，从而到达动口、动手、动脑的目的，充分调动起学生的各种感官。课堂提问面向全体学生，讲练结合，练习中多以游戏形式进行，让他们产生愉悦的心境，激发他们的学习兴趣，创造良好的学习氛围。如教学数的组成时，以“对口令”、“拍掌”、“出手指”等游戏进行练习，教学10以内加减法时，以“开火车”、“对口令”、“抢答”等游戏进行练习。这样，学生不仅仅感兴趣，而且记得牢。让他们在玩中学，学中玩，学得乐，乐于学。
三、及时作好教后反馈，全面提高教学质量。
小学生爱动、好玩，缺乏自动潜力，有些学生课堂上常开小差，对老师教的知识掌握不够，针对这种状况，我对每节课的作业及时批改，认真反馈，及时发现，及时辅导。对学困生除了学习上多辅导，同时多关心他们的生活，多与他们交谈，把师生的距离拉近，逐渐使自我成为他们的朋友，树立他们的学习信心，帮忙他们进步，从而全面提高教学质量。
一、关于上课
⑴教师要在微信群提前发送温馨提示：上课期间家长可以陪孩子一起，但不能在群里发言，包括语音或文字、图片、表情等，以免影响教师正常授课，如果有问题可以在课后沟通。
(2)学生在上课前20分钟签到，签到可以用数字接龙的方式，比如：1、张三，2、李四……，这样便于教师统计学生报到数。
(4)课堂上，不管用哪种方式上课，都要随时提问，可以直接点学生姓名让学生回答，就象在课堂上一样，这样可以提醒学生认真听讲，也可以随时检测教学效果。
(5)课间可以安排学校平时做的课间操和简单的体育活动，让家长拍些小视频发在群里，这样可以鼓励别的学生及家长积极参与进来，这种方式很得家长喜欢。
(6)课后必须要布置作业、批改作业、反馈作业。做到有布置就有批改，就有反馈，对于普遍性的错误，要通过视频或者语音的方式讲解，可以设计一节作业评讲课，如果是少数学生的错误，可以单独跟家长联系，给学生讲解，让家长感受到教师非常负责，对孩子很重视，不要落下一个孩子。
二：下线后的反馈与困扰
⑴课表时间内容太紧奏，课间时间太短，毕竟是线上教学，教师调试设备、学生进课堂准备需要时间，特别一二级学生有点跟不上。(部分教师、家长反映)
(2)每天教学任务不能过多，线上教学更要照顾到少数学生，面向全体学生，给学生消化时间。(部分家长反映)
(3)少部分家庭只有爷奶在家不会操作，教师们下线后商议觉得每天课前任课老师必须普及授课设备技术指导，实在不行以图片形式展示，不能贪多贪快，以免部分家长学生因操作问题跟不上步伐而对线上教学产生抵触情绪，我们要为学生、为家长搞好服务。
三、今后的尝试
⑴这是一个近距离、长时间与家长打交道的时机，我们要用认真负责的态度对待每个孩子和家长，让家长认识、理解线上教学工作，从而消除对教师的一些误解，赢得家长对教师、对学校工作的支持。
本学期我继续担任着一年级的语文教学工作，在这一学期中，收获了许多，也发现了许多不足，现将这一学期的工作简单小结一下。
一．积极吸取养分，做好教学准备
对于教学工作，我相信最开始的一定是教师的学习，如果教师都没有在教学生之前认真的学习怎么可能会有一个吸引人的课堂呢？作为一个新教师，没有经验，学习对我们而言也显得尤其的重要，所以我珍惜每次的学习机会，也努力在平常的教学中向其他老师多学习，并备好每一次课，争取多多为课堂教学做好准备。
二．抓好学段重点，适度拓展
我的学生是一年级的小学生，对于低年级的学生，新课标指出这个学段的学生的语文科目的重点就是认字、写字、阅读。人生有很多阶段，每个阶段都有不同的任务，而在小学这个阶段，每个不同的学段根据孩子自身的特点也有不同的目标，我想只有抓住了这一总学段目标才能更好地为之后的学习打好基础。
对于识字这方面，我是在不断的尝试中选择适合孩子的学习方法，在有可能的情况下，我让每个孩子都能说说自己是如何记这些生字的，有什么办法呢？对于一些孩子容易错、笔画较多难记的生字我也会给他们出出招，或是由哪些部件组合起来的，或是像什么……我最满意的尝试是让学生说说这个字哪里容易出错，学生对于这样的提问更有积极性，而且将平时犯的错误说得头头是道，而当他们在课堂这样一个场合将自己容易出错的地方分享给大家时，课堂也反馈给他一个正确的书写方式，他也就更容易将这样的错误纠正过来。
孩子有孩子的特点，抓住孩子的心理特点，按照他们想要的能接受的方式将教学内容传授给他们总是这些孩子欣然接受的，既然孩子是学习的主体，就让孩子尽可能的发挥主观能动性，表达自己的观点，即使是错的，也让他说出来，说出来之后老师也能更了解孩子，了解教学内容有哪些是孩子的难点。在这个学段，我努力在这个学段要求中让大部分学生对生字和课文大体能掌握，说想法、讲难点、做游戏、写作业等方式结合让孩子愉快的接受这些生字朋友，更是利用图片、生动的语言、竞赛等方式让学生对阅读不讨厌，进而慢慢享受，最终能不厌其烦的一遍遍的阅读课文。
现在我们是一年级下学期的学生，马上就要生二年级了，在他们学习的基础上，我也会有适度的拓展，让孩子能更好的适应二年级会有的看图写话的内容，有意识的培养孩子多表达的意识，有重点的帮助孩子积累一些词语、成语。
课堂是孩子学习知识的主要来源，在有限的时间内我努力将学段内容以孩子喜欢的各种方式传授给他们，让他们能渐渐的喜欢文字，喜欢这门学科。
三．尽早反馈，师生共进
课堂的时间是有限的，学生也不可能在课堂上掌握所有的内容，所以需要课后的巩固。在学生交完作业我一般都会在最快的时间内反馈给学生，学生将他们的问题展现在了作业上，我通过作业能更好的了解课堂上孩子还有哪些地方掌握的不够好，自己在上课时还能有哪些进步。我将作业第一时间反馈给学生，学生能在还没有遗忘的时候意识到自己的问题，进而才能想着去改变问题。
我相信老师们都会有这样的感受，就是当孩子第一遍做错时，如果不经过及时改正，这个孩子很容易继续错同样的东西，而且是真的很难改过来，所以在发现这一问题后，我努力让这反馈的间隙短一些，再通过校信通等方式将孩子容易出错的地方告知家长，让家长在孩子写作业时能有意识的进行检查并辅导。
我相信反馈总是相互的，也只有在反馈中我们能发现问题，看到亮点，这样也为之后的教学做了很好的经验铺垫，当然在这反馈中，最重要的一点就是纠正，这时，我尽量让学生自己去发现问题，如果实在发现不出，我会给出一些提示，总之尽大可能让学生自己发现问题，其实在一步步引导孩子时也是在一点点的给我积累经验，教会我该如何在课堂上将这个问题讲的透彻孩子才能真正的记住，反馈是实现双方互赢的方式，也是重要的一环节，我也在努力的践行着。
这一学期以来，学习了很多，也发现了很多的不足，对孩子的了解还不是很多，以致对教学方法的把握也还不够到位，对孩子真正适合哪种方法有时也把握的不好，由于缺乏经验等原因，课堂时也会出现各种各样的教学失误，这些都是我要努力改进的地方，在今后的教学中，我努力践行着自己的优点，改进自己的不足，争取能在慢慢的努力中有进步。
内容提要 课堂教学是教与学之间的信息传递和反馈的控制过程，即教师围绕着某一教学目标和要求进行的动态系统。本文从两个方面介绍了如何进行信息反馈：1. 课前制定合理的反馈计划，2.获取数学课堂教学信息反馈的三种途径，即口语反馈，情态反馈，文图反馈。接着介绍了调控反馈信息的五种方式：及时激励启迪、及时明辨是非、及时调节节奏、及时调节难度、及时调整作业。
关 键 词 反馈、调控
系统论的反馈原理指出：任何系统，只有通过反馈信息才能实现控制，没有反馈信息的系统要实现控制是不可能的。课堂教学过程是教与学之间的信息传递和反馈的控制过程，即教师围绕着某一教学目标和要求进行的动态系统。在这个系统中，教师按一定的计划和层次向学生输出一定量的信息，学生接受信息后产生的结果再反馈给教师，教师通过分析、判断，对信息的再输出进行调控，以便变换教法，调整教学过程，使得教与学更加和谐地发展。然而，当前人们普遍对信息反馈不够重视，有相当多的数学课，信息反馈不到位或者没有很好地加以利用。本文就如何进行数学课堂教学信息反馈与调控，谈谈自己的体会和认识。
1 课前制定合理的反馈计划
根据教学要面向全体和提高课堂教学效率的原则，教师在数学课堂教学中必须使收到的反馈信息准确、有效，能真实反映各层次学生在学习数学知识过程中的思维方式、思维习惯、思维水平及表现出来的数学能力。否则，不真实、不具代表性的信息不仅发挥不了应有的作用，甚至还会干扰正常教学，使信息反馈失去真正的意义。
由于课堂45分钟时间有限，十分宝贵，容不得半点迟疑。要使获得反馈信息能准确、迅速、具体地反映出各层次学生学习系统状态，同时也为了尽可能获得更多的反馈信息，在课前必须有一个合理的收集反馈信息的计划。根据前馈信息，对于教学中学生可能产生什么困惑，会出现哪些问题，做到心中有数。由此要进行哪些提问，该提问哪一层次学生，要做哪些练习，该重点深入了解哪些学生的实际情况，哪些要板书，该请谁板书等，都要一一设计妥善，以便在课堂教学中能迅速、真实地获取尽可能多的反馈信息，实现预期的教学目的。
比如，根据往届学生在几何证明时，往往书写格式不规范，逻辑推理欠严密的前馈信息，在平面几何入门教学中就要特别加以重视。每节课有意识地安排一两名中等生板书，从中发现问题，及时给全班学生作典型纠正，不断强化书写格式规范化意识，逐步养成严密的逻辑推理能力。这样做效果良好。
2 获取数学课堂教学信息反馈的途径
2.1 口语反馈
这是师生双方通过口头语言交流获得的信息反馈，包括课堂提问、课堂讨论以及学生质疑等。课堂提问应具有启发性，能促使学生积极思考，激起思维的波澜。问题难度要适中，使大部分学生能作答，以保持信息畅通。课堂讨论应紧密围绕教学重点，有计划、有目的地进行。要组织好不同想法的交流与争论。学生质疑就是对所学的某项内容提出疑问或不同见解，由同学或老师做出回答或解释。在以上过程中，教师可获得不少学生关于在学习新知识的过程中实际掌握程度的信息。
2.2情态反馈
这是通过学生听课表情、坐姿和教师的教态交流获得的信息反馈。心理学告诉我们，青春初期的中学生，虽然不像小学生一样心理外露，但我们还是可以从他们的神情上观察到其思维过程中思维受阻与否的一些迹象。学生两眼有神、端坐聆听，表明所进行的内容对他们有吸引力，教师讲授得法；目光转移、坐姿不稳，表明所授的内容没有听进去，思想上开了小差；表情乐观、态度积极，表明对所学知识已经了解；表明冷淡、态度消极，表明对所学知识没有理解好。学生的这些表情与动作，就给了我们一种反馈，在教学中若能及时观察，捕捉它们，并进行调控，就定能收到良好的效果。
2.3 文图反馈
这是通过文字、图象交流获得的信息反馈，如教师板书、提供书面答案，学生书面练习、检测、板演等都是。书面练习和检测题应具有典型性、针对性、启发性，由易到难，指名板演的学生的学习水平应与题目的难易相适。
通过口语反馈与情态反馈，了解的多属信息的定性方面，量化程度较低；而文图反馈不仅信息量大，而且稳定可靠，教师可大面积了解学生，以便及时发现问题，采取对策。
3 数学课堂教学反馈信息的调控
反馈的目的是改进后继教学，实施对课堂教学的调控，使某一确定目标向预先制定的方向发展。对反馈信息的处置，一般有以下几种方式：
3.1及时激励启迪
在数学课堂教学中，学生提出发人深省的问题或有特色的优秀解答，对于深入理解概念、公式、定理等有一定的价值时，教师要不失时机地在全班给予推荐、肯定、鼓励，充分激发他们的学习兴趣和求知欲望，进一步引导他们深入探究，从而加深对知识的理解和掌握。
例如，我出了一道习题：若 求 的值。大多数学生的解法是先联立方程组 ,通过复杂的运算，把 用含 的代数式表示，然后代入 求得结果为105.而有一名学生的解法却是：(1)×3-(2)×2得 .如果面对学生的创造性思维不予理睬，可能压抑学生的学习积极性，相反地应考虑到这个解法隐含着的数学思想方法，并对解决类似习题有指导作用，有必要加以深入探究，于是教师在给予肯定，鼓励的同时，与学生一起探求这种解法的道理。
这样不仅表达了教师对学生的肯定态度，使学生获得求知的快乐和成功的愉悦，不断增加信心，强化学习动机，而且使他们加深对数学知识的理解与掌握，活跃课堂教学研究的气氛。
3.2及时明辨是非
在课堂巡视过程中，对学生提出的质疑或存在的问题要认真分析。如果是个别学生的错误，可进行个别反馈；如果是普遍性的问题，就要公开反馈，及时提供必要的事例材料，以澄清事实，明辨是非。
例如在棱柱教学中，教师按照课本讲述棱柱定义："有两个面互相平行，其余各面都是四边形，并且每相邻两个四边形的公共边也都平行，由这些面所围成的几何体叫做棱柱。"有的学生提出质疑，能不能把定义改得简单些，变成"有两个面互相平行，其余各面都是平行四边形，由这些面所围成的多面体叫做棱柱"?这一意外质疑表面看来很有道理，估计具有普遍性，有必要在全体学生面前加以澄清。把这一问题向学生提出后，不出所料，果然一片叫好。大部分学生认为是正确的，而且比课本简单。这时可在黑板上画一个反例图形，它符合学生所说条件，但不是棱柱。
3.3 及时调节节奏
当教学内容较为容易，学生表现出心领神会或心不在焉时，可适当加快教学进程；当教学内容艰深复杂，学生表现出迷惘或畏难神色时，则需放慢教学进度，视具体情况或复述一遍或改变讲述角度，调节教学节奏，以求得理想的教学效果。例如，解方程： ,教学时我用移项、通分的常规方法解完了方程，接着转入下题，这时我发现一个同学若有所思，原来他从一个基本等式 的逆用入手，采用 "拆项法"来解，巧妙的解法，引得全班一片叫好。上述基本等式的逆用，既训练了学生的逆向思维和创造性思维，又展现了一种重要的数学方法： 拆项法。
在教学中要根据学生的具体情况，该快则快，该慢则慢，可将某些内容转至下节课或将下节课内容移至本节课。若无视学生的学习情况，一味按既定的教案一厢情愿地上课，势必影响教学效果。
3.4及时调节难度
当教学计划与学生实际有一定距离，所设计的问题过于生僻艰深，超过学生的思维能力，或者设计浅显，过于简单，失去对思维能力的训练时，应及时调节难度，以利于激发学生的学习兴趣，便于达到教学的预期目的。
例如，在讲解如何用代数法解证平面几何问题时，首先提问：怎样用代数法解证平面几何问题？这问题过于抽象，概括程度高。因此立即采取应变措施，改用先对具体题目的具体条件进行分析，而后建立直角坐标系加以解决的方法，并指出这就是解析法。实现了从具体思维到抽象思维的自然过渡，从感性认识深化为理性认识，学生就清楚得多。
3.5及时调整作业
课内练习的质量与速度，是教学效应最具体的反映。如果课内练习完成情况较好，则可以适当提高课外作业的难度与灵活性；如果课内练习的速度迟缓，问题较多，则适当降低课外作业要求，以与学生的能力相适应，充分发挥作业的应有功能。
一、从学习情绪中获取反馈信息，及时调整课堂教学
在课堂上，学生的学习情绪应成为教师获取的第一反馈信息。教师要及时从学生的神态、表情、动作中得到学生对这节课听得是否明白，学得是否轻松，能否产生浓厚兴趣的反馈信息，以便及时调整课堂教学。如果在语文课堂上学生该活跃的不活跃，该沉思的不沉思，该笑的不笑，该难过的不难过，那即便教师的课讲得如何精彩生动，也难收到预期的效果，提高课堂效率也成了一句空话。这一点，从整节课的角度来看是这样，从一节课中的每一个教学环节的角度来看也是这样。
二、从学生朗读、答问、质疑中获取反馈信息，因势利导，适时点拔
在语文课中，让学生朗读，答问质疑是教师的主要教学手段之一。但应该认识到，这也是教师获得反馈信息的主要途径。这一点，从道理上来说，教师是不会有异议的，但也正因为这样，这个问题就更容易被忽视了。 一些教师在上课时，往往为完成教案中计划安排的朗读内容而布置朗读；为按自己分析课文的需要而进行提问，至于朗读和提问中所反映出的问题，恐怕就无暇顾及或认为无必要顾及了。一节课下来，只着重考虑我这节课的教学计划完成与否，却往往忽视了对学生的实际收益是多少。这些现象在语文教学中确实并不少见。据此，强调从学生朗读答问质疑中获取反馈信息，因势利导，适时点拔，尤为重要。
三、从学生的书面练习中获取反馈信息，及时攻缺弱补
课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在认知上，从不懂到懂，从不知到知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。如何实施高效课堂教学呢？
一．精心备课
要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，备课不是单纯地写教案而必须备教材、备学生，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。还要设计高质量的有针对性的课堂练习。再根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必须的教具或课件、学生操作的学具等。单就每节课在上课之前对于课堂教学中教、学各个环节教师、教材、媒介、学生有个精细的设计，包括在反思中遗留问题的讲解都应考虑在内。既对实现新课程改革三维目标的高效率、高效益、高效果落实有一个先期的预设保证。
我们的课堂教学常常为了完成任务增大课堂容量，忽略了知识的发生发展过程，以腾出更多的时间对学生加以反复的训练，无形增加了学生的负担，泯灭了学生学习的兴趣。通过多媒体信息技术展示生活中的图像，让学生感受到数学来源于生活，数学应用于生活，激发同学们学习的乐趣。
二、作为教师，课堂上应做到以下几点
1、先学后讲。这是关于教学顺序的总要求。新授课一般要经过学生自主或合作性的学习、探究，当学生经过集体合作探究仍然不能解决某些问题、理解某些内容时，教师再进行精讲点拨。
2、精讲多练。抓住重点，充分利用学生有限的注意力，体现高效运转，练习的重点要体现层次性，适应不同学生的要求，让每个学生都得到锻炼。
3、及时矫正反馈。学生的提高需要自己的内省和反思，更需要教师的纠正和反馈，教师应该通过检测，及时了解学生学习的状况，将正确的信息及时地反馈给学生，帮助学生更好地纠正学习行为。
4、创设有效问题情境。思维能力的培养，总是从问题开始。可以以生活中的问题创设，也可以以课堂中生成的问题创设等等。
5、减少无效教学环节。无效教学环节冲淡了课堂教学的落实，有时在环节转换和串联语上花费的教学时间太多，这样势必降低了课堂教学效益。
三、教师要适时的教给学生学习方法
学生课前预习，课堂上尝试探索、自学等是学生课堂高效率学习的重要手段，但是在学生大量的自主性学习面前，学生学习方法是否科学就突显出来，因为学生掌握了科学的学习方法，进而养成良好的学习习惯，一则对于学生终身学习与发展有好处，二则良好的学习方法和学习习惯会促进当下学生的学习，会进一步促进课堂教学的高效率。教师要对学生作以下要求，使其养成良好的学习习惯：
1、课前预习习惯：预习不止是把书本看看，还要思考一些基本的问题：是什么？为什么？这样行吗？跟以前的知识有什么联系？等等。这样，听课就有的放矢，会抓重点，攻难点，课堂自然就有效了。
2、课堂学习习惯：上课要做到“声声入耳、字字入目、动手动脑、用心学习”。要端座在凳子上，起立时要站直；听课时目视老师，重点内容课本上有的要勾画，没有的要记在课本的空白处或笔记本上；老师板书时要目视黑板；老师提出问题时积极思考，敢于发表自己的见解，不明白的问题要及时问老师；书写时要认真，书写解答过程要规范，要独立完成老师布置的作业；讨论问题时要主动参与，积极发言。要集中精力紧紧围绕老师的讲课思路用心学习。
3、对学生的练习应及时反馈：心理学研究表明让学生及时的了解自己学习的结果，会产生相当大的激励作用。反馈可用来提高具有动机价值的将来的行为。因为学生知道自己的
进度、成绩以及在实践中应用知识的成效等，会激起进一步学好的愿望。同时，通过反馈的作用又可及时看到自己的缺点和错误，及时纠正并激发上进心。所以及时反馈是高效课堂必须要考虑的一个策略，作为高效课堂教学，尝试、探索、自学成为课堂教学的主旋律，教师作为学生学习的指导者、促进者，完全可以对于学生进行当堂的面批面改，对于课堂教学中学生思维能力是否等到发展，学生的吸收、消化是否高效进行小卷测试，对于学生在课堂中的学习结果给以及时反馈等。
4、课后巩固习惯：坚持先复习后做题。复习是巩固和消化学习内容的重要环节，把所学知识认真复习一遍，该记忆的记住了，该理解的理解了，然后再做作业。假如每次作业都能够做到先复习，然后像对待考试一样对待作业的话，那就等于一天几次考试，就不会出现平时作业100分，正式考试不及格的情况了。
总之，高效课堂教学表现为学生思维活跃、节奏紧密，导致思维能力的长足发展。备、教、学、思的策略是相辅相成的一个整体。如果说课前的备和课后的思是为课堂教学中教、学服务的话，那么课堂教学中教也是为学服务的，因为学是主体进行尝试、探索、自学，教是主导，起到疏引、组织的作用，所以落脚点是学。常思考，常研究，常总结，以科研促课改，以创新求发展，进一步转变教育观念，坚持“以人为本，促进学生全面发展，打好基础，培养学生创新能力”，以构建高效课堂教学模式的研究与运用为重点，努力实现教学高质量，课堂高效率。
关键词：初中数学；教学反馈；优化
教与学是交往、互动的，师生双方相互启发、相互交流、相互沟通、相互补充，在这个过程中老师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流情感，体验观念，从而达到共识，实现教学相长和共同发展。作为起到主导作用的初中数学教师，一定要通过各种方式发现并及时关注教学中的信息反馈，恰当处理和调整教学思路、教学进程以及教学节奏，从而有效优化初中数学课堂教学。教学中常采用以下不同的反馈方式对学生进行评价，可以记录效果，总结归纳数据，评定反馈方式的使用效果。
一、课堂提问
课堂提问是教学过程中常用的反馈手段，有效的提问要做到以下几方面：
1.必须充分备教材和备学生。
老师首先要吃透教材，才能活用教材，不同的课型提问的侧面也不尽相同，要灵活设问，引а生思考，有难度或综合性强的题目要学会把问题分解，对学生进行分层提问，做到提问及时，问在有疑问处，有疑问处才有争论，有争论才能辩是非。
2.提问要适当，不能太难也不能太易。
根据前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，要让学生“跳一跳能把果子摘下来”，这就是说，要让学生经过思考，努力，交流合作基础上把问题解决，特别是基础差的学生，提问一些较简单的题目，增强他们学习的信心，也许比学会知识更重要。
二、小组合作学习在课堂教学中的反馈作用
初中生的一个很大特点是好动，好奇心强，合作学习正是利用了学生的这一特点，使学生在合作中学习，通过“动手实践，自主探究，合作交流”等活动完成学生目标。例如，留心观察体现学生心理特征的神情、身姿、目光、态度、精神状态等，获取非言语性反馈信息；任务不清或讨论偏离主题，或讨论受阻时，及时发现及时点拨。安排课堂训练或操作练习，教师行间巡视，深入到小组中去，了解学生合作的效果，讨论的焦点，避免盲目合作，发现问题，了解个体差异，以便因材施教，有针对性地进行个别指导。
三、课堂检测与矫正对课堂教学的优化作用
教师要重视过程反馈的设计，选准反馈时机，制定恰当的反馈方式，辩准反馈信息，迅速采取相应的教学措施，调整教学进程，甚至不惜临时改变教学内容和计划，求得理想的教学调节效应。教师要善于提出问题，巧设难局，启发思维，使学生经常面临反馈的情景，提高学生分析、解决问题的能力。指导学生经常进行自我反馈训练，掌握自我评价、自我调节、自我调整的方法，为学生自我反馈创造必要的条件。
1.教学反馈的优化原则。
（1）明确性原则。教师对学生学习的评价应明确、具体、简洁、精辟、深刻，切忌笼统、含糊、模棱两可。例如课堂提问，学生回答后教师应重视对其回答作出恰如其分的评价，如果不加可否或讲几句含糊其词的意见，学生从教师处得到的反馈信息就是糊涂的、有害的，就会因结果不明而导致学习效率低下。
（2）及时性原则。根据心理学的有关实验表明：及时反馈的教学效果，要大大优于隔日反馈。很多学习成绩差的学生，就是因为教师忽视了教学反馈，未能及时发现学生学习中出现的偏差并进行矫正和补救，以至给以后的学习造成了困难。
（3）针对性原则。即教师针对学生的个体差异，从所面对的学生的特定情况出发，充分考虑到他们身心发展的特点和实际的接受能力，给予其客观而恰当的评价。
2.教学反馈的优化功能。
（1）激发功能。教学反馈对教和学双方都具有激发新动机的作用。一方面，教师依据教学目标，对照学生的学习状态，向学生传递评价、启发、指导等反馈信息；学生接受后，会从中受到教益和激励，增强学习信心和兴趣，从而强化所学知识的巩固性，激发起学生进一步获得成功的新动机；或因得到的评价不高，自尊心受到影响而调整、改进学习活动。另一方面，学生的学习效果以及对教学内容的理解或疑惑，对教师的肯定或否定、接受或拒绝等反馈信息，也能激发教师的教学积极性，或激起教师对自己的教作出调整、改进。
（2）检测功能。教师通过学生的反馈信息，了解到学生学习过程中遇到的疑点、难点，诊断出其思维障碍的具体症结，在教学中做到有的放矢，因势利导。在检测功能中不可忽视的是前馈的作用。前馈是在没有出现偏差之前进行判断和调控，即教师根据以往教学中获得的反馈信息，在教学前就已了解到学生的已有水平和准备状态，估计到学生可能出现的反馈情况，从而可加强教学的针对性，提高教学效率。
（3）调控功能。维纳认为，世界上任何系统只有通过反馈信息才能实现控制。教学反馈是对教学系统实现动态的目标控制最优化的根本条件，其中学生学习行为活动和结果的反馈，是教师自我调控和对整个教学过程进行有效调控的依据；而学生也根据教学的反馈，进行自我判定、自我调控，以应对下一步的学习活动。只有教学双方的相互适应、积极调控，教学系统才能正常、高效地运行和发展。
四、反馈教学的优化途径
1.充分备课，及时预测。
在开放式教学中，课堂教学过程是动态发展的，是适时变化的，学生的课堂表现、课堂需求应成为调整教学活动进程的基本依据。开放式教学在课堂上没有固定不变的教学内容和教学过程。除了教材内容外，往往会因解决问题的需要而加以调整；教师事先拟就的教学计划被打乱、教学进度或者加快或者减慢的情况也时有发生。经验丰富的教师在备课时能预测到学生在课堂上对知识的理解、技能的掌握、方法的运用所出现的问题，并有针对性地设计教法。
2.立足课堂，勤于捕捉。
课堂是获取信息的主渠道。教师仅凭过去的经验或主观愿望去估计是不行的，必须在课堂上认真观察学生反应，及时调整教法。有的教师讲授时不注意观察学生的神态，也不去听取学生的反映，等到批改作业或阅卷时才发现问题一大堆，这样就不利于及时反馈与矫正。