齐捷苏霍姆林斯基说过：“技巧的全部奥秘就在于如何爱护学生。”“爱”是教育中重要的因素，它是一种发自内心的热情，是教师教育学生的前提，也是教师的一种教学和能力。古今中外的许多教育家都把热爱学生看作是教师最基础的美德，我国近代教育家夏丐尊则说的更为直接：“没有爱，就没有教育。”它山之石可以攻玉，以下是编辑帮大家找到的14篇幼儿教育方法的相关文章，希望大家能够喜欢。
从走上三尺讲台，拿起三寸粉笔的那一刻起，在心中不止一次的告诫自己，我是一名教师，我要承担起教书育人的责任与义务。转眼，十二个春秋已过，停下匆匆的脚步，稍作停留，以便日后更好地教学。
一、以培养学生创新意识、实践能力、物理思维为最终目的
物理是一门自然学科，与社会密切相关。而学生是一个完整的人，最重要走向社会，面向生活。作为一名物理教师，必须为基础教育做出一点贡献：我必须要面向我的全体学生，认清每个学生的优势，开发其潜能，培养其探究、创新意识，培养其实践能力，培养其物理思维，使其成长为不同层次的不同规格俄有用人才。希望步入社会的那一天，学生不仅仅是一个盛装着一定知识的容器，更是一个富有创造精神的生活者。
二、以提高学习物理兴趣为手段
由于物理与语数外在中考中所占分值不同，在学生眼中，物理是副科，不愿意在物理上多花一秒钟时间。但是，生活离不开物理。这时，就需要教师努力提高学生学习物理的兴趣。尽量使物理课贴近学生的生活，尊重学生已有的知识与经验，经常给学生成功的体验，加强实验教学，创造和谐、融洽的氛围，想尽一切办法让学生真正爱上物理。
三、以高效课堂为载体
一切的认识、想法均要向行为转化，而这一行为要靠课堂这一载体得以实现。这就要求教师要提高课堂效率。一堂高效的物理课，要在一定思想指引下，充分备课，使课程、教材、学生、教师、环境形成一个整体。教师是课程的创造者同时也是开发者，物理学习活动的组织者、引导者、参与者，努力给学生提供自主、合作、探究的学习空间，实现学生积极主动地参与教学，最终达到学生的物理思维能力得以培养，学生得到发展。
这些是我一直以来努力地方向和目标，今后还将继续下去。
一、儿歌与语言教育
1.利用儿歌教材，激发儿童学习兴趣。
幼儿的语言学习教材多种多样，但根据幼儿的心理特点，儿歌简单的语法结构、浅显的词汇和口语化的语言，很容易激发儿童对语言的模仿兴趣，在儿歌营造的欢乐有趣的氛围里，儿童的想象力、理解力和语言表达能力都有了提升。
例如，《小熊过桥》的儿歌：“小竹桥摇啊摇，有个小熊来过桥。立不稳，站不牢，走到桥上心乱跳。头上乌鸦哇哇叫，桥下流水哗哗笑。.。.。.”这样的儿歌在激发儿童对事物想象力的同时，也锻炼了记忆力，最重要的是儿歌“ao”的押韵，让儿童在不知不觉间对音调和元音因素有了感性认识，在积累大量简单词汇和感性认知以后，对后期语言学习将有很大帮助。
2.科学选择儿歌，循序渐进用儿歌教学。
儿歌作为早期语言教育的重要形式，对儿歌材料的选择要求很高，各级幼儿教育工作者、幼儿文化研究者都比较重视对儿歌材料的创造、收集、整编和研究。基于不同年龄段儿童的特点，科学的选择符合儿童身心发展规律和认知能力的材料，对幼儿语言学习有重要作用，只有儿童可理解、可接受的材料才有助于语言教学。
幼儿阶段，小班、中班和大班的儿童认知能力有很大不同，对儿歌的感知能力也不一。例如，小班儿童对儿歌的节奏感知强于内容探索，因此，对他们可采用吟诵、打节拍的方法帮助学习；大班的儿童年龄较大，创造力和探索欲增强，因此，可以引导他们自己创造或编排儿歌，这样可以满足儿童的创造需求和想象力。
二、故事与语言教育
儿童故事是深受幼儿喜爱的另一文学题材。优秀的儿童故事语言生动，情节有趣，富于情感，是儿童获得生活知识、拓展眼界和想象力、丰富感性认知经验的重要途径。无论是在家里还是学校，儿童只要一听到讲故事，就会情绪高涨，热情洋溢，这充分说明了故事在儿童心目中的分量。故事中的白雪公主、小矮人、森林、城堡、小动物、精灵、巫婆、妖精等为儿童的想象力插上了翅膀，打开了与现实世界完全不同的一扇门，在这个世界，所有东西都是有生命力的，每个人物都是活生生存在的，因此，在这个美丽的童话世界，他们懂得了什么是真善美，什么是假恶丑。儿童故事的魅力在于，它给与了儿童丰富的精神食粮，让他们的精神世界丰富多彩。
情节曲折生动的故事，常常会出现各式各样的人物、动物、植物、花草、地名等，这些词汇对儿童来说有可能是熟悉的，有可能是在生活中完全没接触过的，但通过故事的讲解，幼儿会逐步认识这些陌生的词汇，从而扩大了他们的词汇量。
故事的呈现方式有很多种，比如口头的讲解、图文并茂的故事书、绘声绘色的音频、生动的动画播放等，不同的呈现方式对儿童语言发展有不同作用。例如，利用多媒体给幼儿播放动画片，这种方式实现了声音和图像的完美结合，因此，能够直接促使儿童快速学习陌生词汇。对大班的儿童，可以呈现一个故事的开头，然后鼓励儿童发挥形象力自己编故事，这样有助于幼儿口头语言表达能力的提升；在欣赏完故事以后，教师可以根据故事内容向学生简单的提问，让他们发表自己的听后感或观后感，自由表达对某一人物的喜爱或厌恶，这有助于提升儿童的语言组织能力和连贯性。
三、游戏与语言教育
语言活动中一种常用的教学方式就是游戏。游戏是儿童的天性，是儿童社会交往的开始，在游戏中，儿童通过扮演不同的角色，与他人交往、合作、获取信息、沟通情感，这有助于孩子形成健康的个性和良好的自我概念。
在游戏中，幼儿是游戏的主体，他们对游戏有着完全的自主权，教师在给予幼儿指导时，只需用心了解儿童心中所想，引导儿童陈述自己这样做的原因，以及想收到什么样的成果；游戏环境布置，游戏规则等由儿童自己制定，使儿童用自己的方式方法解决与环境、他人的矛盾，在这一过程中，儿童的语言表达能力会有较大发展。
游戏的设置多种多样，可以利用语言文字游戏检验儿童的词汇量，比如，让孩子比赛说出尽可能多的水果种类、运动项目、动植物花卉等；利用简单的词汇引导孩子造句，锻炼连词成句的`能力；通过儿童熟知的幼儿故事进行角色扮演，演一出话剧，每名角色配有自己的台词，这些生动有趣的游戏使儿童在合作、交往和沟通中自然的提高了口语交际和运用能力。
目前的幼儿语言教育过多的重视教师的讲解，忽视了语言在不同情境中的运用，致使有些儿童虽然掌握了一些词语，但在日常生活中仍找不到合适的词汇表达自己的想法和感情。通过课堂内外的游戏设置，通过与小伙伴的交流和沟通，为儿童正确运用已学的语言找到了用武之地，这极大地促进了幼儿语言运用能力的发展。
1三维重现教学法
艾宾浩斯遗忘曲线表明人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的：在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了。
针对“遗忘规律”，把重要的知识点在课与课、单元与单元、书与书之间重复且不单调的多次出现，使孩子能学多少，就能记多少；能记多少，就能用多少。
2直接母语式教学法
全英文教学：给孩子一个全英文的环境，让其习惯于英文的听说及直接用英文进行思考，改掉在头脑里进行二次翻译的过程，能很快的掌握英语的发音习惯及语感，像母语一样的直接反应，形成英语思维。
3自然教学法
在学习英语中，练习的方式比学习的效果好得多。因此，英语课堂环境创设得接近孩子的实际生活。教师利用孩子过去学过的知识，设计和演练与学生文化相近、便于他们理解的教学活动。
4童话剧教学法
教学内容直接决定了孩子的学习欲望和制约着语言教师对教学方法的选用。孩子用书主体部分为经典的英美英语童话故事。
在英语课堂上，当孩子们遨游在童话故事中，他们的英语学习积极性被充分地调动起来，当他们和一个栩栩如生的童话人物交上好朋友的时候，他们的英语也会取得长足进步。
5情景教学法
在英语课堂上，老师们为孩子模拟各种各样生活中的真实场景，以生动活泼的方式来呈现学生们感兴趣的单元主体，组织孩子们在情景中不断反复地操练新知，达到学以致用的学习效果。
6音乐、律动教学法
Sing and Chant 英语教学蕴含在“说、唱”部分。以韵律式的“说，唱”形式，配合科学编排的韵律动作，全方位地调动视觉、听觉、言语能力和肢体动作，让孩子真正“懂得”英语，真正“脱口而出”纯正的英语，真正“学”会英语。
7联想教学法
Read and Write是重点句型扩充练习，但是它根据每个知识点之间的内在联系，充分调动孩子的联想能力，通过引伸、扩展、推理、想象等法，引导孩子用正确高效的方式来完成大脑中知识网络的建立。
8语言经验教学法
如果我们把英语学习的基础建筑在孩子自己的经历和兴趣之上，学习效果就会更好。调动孩子回忆自己的生活经历和兴趣爱好，然后编成故事说出来、写下来。语言经验教学法可以帮助孩子在一个很自然的过程中由口头语言进步到书面语言。
幼儿语言教育很多常见教法，都能很好地迁移、糅合运用到国学经典课程的教学当中来，比如：
一、直观法：从幼儿认识事物的特点和语言本身的特点来看，贯穿直观性教育很重要。能保证幼儿在教育过程中通过生动的直观感知来获得知识，让幼儿各种感官积极参与活动、直接获得印象。
二、口述法：伴随相关主题或者直观的教具等一起出现。
谈话：发展幼儿对话能力和思考、表达能力。包括日常生活会话、各种主题谈话活动。
讲述：发展幼儿连贯表达，内在思维能力。包括讲述、复述、表演故事、看图讲述、情景讲述等等。
诵读：发展幼儿表达技巧，练习发声，培养专注力和记忆力。
三、游戏法：游戏是最符合幼儿年龄特点的活动，运用游戏方法是幼儿园教育活动的特点，目的在于提高幼儿的学习兴趣，集中幼儿的注意力，促进幼儿各种感官和大脑积极活动。发展语言的游戏也称智力游戏，主要运用直观材料进行，有时纯粹就是语言的游戏，如诵读、识字系列游戏等等。有时还可以以游戏的方式表演故事，这种方式可以训练幼儿的表达能力。
四、多媒体情景教法：多媒体教学，为幼儿提供了各种信息的资源，建构了良好的语言信息环境，极大激发幼儿学习的兴趣，更重要的是支持幼儿语言学习的主动探索，促进他们更好的完成语言意义的自我建构。
一、幼儿教育概述
幼儿教育是指幼儿教师对三岁至六岁的孩童进行婴儿教育，它主要是为今后的初等教育建立基础，并且是一个人发展的重要而特殊的阶段。在我国对于幼儿进行教育的组织、机构可以分为以下三种类型：
⑴公立幼儿园
为了倡导人们重视幼儿教育，帮助人们在“起跑线”上能健康、快速的发展，国家或地方政府出资在各市县建立非盈利性的公立幼儿教育机构。
⑵私立幼儿园
为了减少政府的负担，帮助普及幼儿教育基础。企业或个人若能达到符合国家规定的办学标准条件，就可以自行独立经费建立私人幼儿教育机构。私立幼儿教育机构可以拥有自行管理的权利，为幼儿提供优质的服务。同时，国家为了让私立幼儿园拥有高质量的办学条件，允许私立幼儿教育机构依靠幼儿家长缴纳学费帮助教育活动进行运转。一般情况下，私立幼儿园的教学质量较高，且收费高。
⑶“半民半官”幼儿园
为了增加幼儿园的数量，提升幼儿教育质量，政府可以行使财政手段与权力指导建立幼儿教育机构。企业或个人在建立幼儿园时接受政府出资协助，在一定程度上拥有行使主要管理权外，还将会接受政府协助与监督，此幼儿教育机构称为“半民半官”幼儿园。
这三种幼儿教育机构的经费来源决定了它的类型，并充分体现国家对于幼儿教育的支持。无论是那种机构都必须为幼儿带来收益，因此幼儿教育机构非常重视幼儿教师对幼儿进行教育的方法。
二、幼儿教育的方法
⑴幼儿教学安排要符合幼儿特点
幼儿入园后，幼儿教师应在各种教学与园内生活中，要求并帮助幼儿学会“做自己能做的事情自己做”。培养幼儿不怕困难、坚强勇敢的优秀品质，提高生活自理能力。因受生活、学习等环境的因素的影响，幼儿的眼界受到了很大的限制，这促使幼儿好奇心急剧增强。从幼儿的角度出发，幼儿内心渴望并愿意跳、愿意跑，愿意接触新的`事物。有些家庭因一直以来民主意识较弱，导致幼儿对于幼儿教师产生一种敬畏感，所以不愿意主动与教师交谈。缺乏一定飞沟通能力，所以在幼儿与陌生人说话时会语无伦次的现象，不能流畅表达出自身想法。因此，幼儿教师要经常与幼儿的进行沟通，培养并鼓励幼儿大胆与他人的进行交际、交流活动。
⑵开展丰富的游戏活动
一部分幼儿教师对于游戏活动的重要性认识不足，认为游戏仅是“玩耍、嬉戏”，只重视课堂的教育，忽视游戏活动的知识学习。幼儿园的教学方式应主要以游戏为主，通过游戏活动认识客观世界。游戏是利用幼儿的天性，让他们在一个愉快、轻松的气氛中，自愿参加游戏活动。这不仅可以使幼儿得到学习，而且幼儿身体也获得了劳动，更能促进幼儿德、智、体、美的全面发展。
游戏不仅是一种灵活、简便的教育活动，而且是幼儿生活中最重要、最基本的活动。在游戏中，幼儿教师可以通过各种材料、教学情境来指引幼儿熟悉、认识事物，这有助于培养幼儿的良好品质和认识能力。让幼儿在轻松的活动氛围中，身心得到健康、全面的发展，生活自理能力和卫生习惯得到一定的提高。
⑶丰富课程内容
自然是一本真实的百科全书，蕴藏着丰富的知识，它生动、形象、具体的展现了学习的内容。幼儿与自然是天生相通的，大自然为孩子们提供了生动、鲜活的实例，这对儿童身心发展起着非常重要的作用。这不仅丰富了幼儿的知识、增长了幼儿的智慧、陶冶了幼儿的情操，而且可以增进幼儿健康。在自然的原始场所里，幼儿可以亲自去发现、探索，从中得到真实、淳朴的世界。只要幼儿教师引导，给幼儿启迪、灵感，将会增长幼儿自身的知识，加深热爱自然，并受益无穷。
三、关注幼儿身心发展
幼儿的身心发展关乎幼儿整个人生价值观的建立，幼儿教师应十分关注幼儿的身心发展，以下有三点基本策略可以促进幼儿身心和谐健康发展。
⑴运动促进生理发育
儿童生理是一切发展得以进行的基础，家长与教师都关注幼儿生理健康的成长。经过丰富经验的积累，证明运动是促进儿童生理健康发展的关键。由此，人们创造了丰富的传统游戏。例如：跳绳、丢沙包、踢毽子等。在这些游戏中，幼儿都是处于一种积极、主动的位置。幼儿学习游戏规则，体验失败与成功，在游戏中不断探究，同时在智力、身体健康、创造性等方面不断地进步。
⑵互动促进心理成长
学习可以促进心理成长，这也是行为发生变化的一个新的层次。幼儿通过种类繁多，形式各异的娱乐（例如唱歌、跳舞等）加深幼儿与他人之间的了解。这样既可以消除学习、生活中带来的烦闷，又可以滋润心灵，促进心理成长。
⑶智力促进成长
智力是人们认识世界的一种观察力、思维力、想象力等综合能力的体现。智力一般与先天遗传因素有着密切的关系，同时受生活环境与教育因素的影响，而且还与个体实践与努力有关。遗传是基础，后天教育和环境对人的智力起着十分重要的作用。因此。幼儿教育属于一种智力的引导，可以让幼儿健康成长。
人类的学习资料都是来源于生活，通过对生活的观察，善于思考和总结改善生活的状态。幼儿教师只要遵循这一过程，选择合适的材料，指导幼儿观察生活、感受生活、启发思想、总结经验等，促使幼儿全面得到发展与提升。
随着我国经济水平的不断提高，人民的生活质量标准也在逐步提高、与此同时，人们的精神生活也随着物质生活的发展而提高、人们的教育观念也发生了很大的变化，尤其体现在对幼儿的教育方面家长与越来越重视孩子的全面发展，不仅限于学习方面、并且由于我国的计划生育政策实施有良好的成效，少生优生观念深入人心，目前我国大多数家庭均属于独生子女家庭、再者我国对教育体制进行了改革，大力提倡对学生实施素质教育，幼儿园作为教育体系中的重要组成部分也参与了改革的队伍中、
本文就这种趋势查阅了有关美国幼儿园教育的一些理论模式，想就此与中国现代幼儿园教育进行比较，以对我国现代幼儿园教育概况有初步的了解，分析。
一、蒙特梭利课程模式（Montessori）
1、理论基础
（1）儿童发展的论点：强调儿童与大人是不同的，儿童在不停地成长与变化，不应以大人的价值观与行事规则来约束幼儿，不应忽视儿童内在生命力的步调、节奏、需要与价值意识。认为儿童成长的过程有既定的“自然程序表”，在发展过程中，身体与心智两个层面必须平衡互动发展，否则会有偏差行为出现。
（2）儿童学习的论点：认为人的学习欲望是由其内心的“自然朝外发展的内在潜在力量”或称为“生命的行动”产生的。教育就是顺着儿童的特性，自然法则去协助儿童心智的成长。蒙氏针对儿童学习上的特性去设计教具，希望在不违反自然法则之下，帮助儿童在有秩序地的环境下，在敏感期时透过感官的反应操弄，去撷取具体事物的抽象概念。
3）自由观：强调儿童应有权利选择自己要做什么和决定自己工作要做到什么程度的权利，但是要在儿童先有了知识和纪律之后才能拥有。除非儿童已经知道如何使用某教具，否则就不应自己选择该教具。
2、教育目标：协助儿童开始内在的潜能，为进入世界作准备，培养完美的人格。
3、教育内容：日常生活教育，感觉教育，算术教育，语文教育，文化课程（天文、地理、历史、动植物、音乐等）。
4、教师的角色：准备环境、观察、监督、示范提示。
二、河滨街模式（BankStreetApproach）
1、理论基础
（1）心理动力学理论：受弗洛伊德与埃里克森等人的影响，强调情绪动机以及自主性自我的发展。
（2）发展心理学理论：受皮亚杰和温拿等人影响，对当时教育目标强调内容仅限于认知发展有所批评。
（3）教育理论：以杜威的进步主义为基石，认为发展不是量的变化，而是质的转变，发展阶段是关键。个人的发展不是固定在发展线上的某一点，而是在一个可能的范围内进行变化，上一个阶段的成长是下一个阶段的基石。发展过程中包括了稳定性和不稳定性。教育人员的责任就在发现协助幼儿强化新的理解，以及提供能促进幼儿成长的挑战间的平衡点。幼儿随着生理的成长，其与外界环境互动的动机也越强烈，形式也越多。幼儿的自我概念来自于他与别人或别的事物互动后的经验。成长过程中充满冲突，这是发展过程中所必须的，解决冲突的方法深受文化和他身边重要人物的影响。
2、教育目标：提升能力，客观性的知识技能，主观性的内涵，如自尊、自信等。独立个体的认同，强调对自己独特性的了解，对自己不同角色的知觉与分野，以及符合实际的期望与抱负。社会化，自我控制和自我扩展，以便进入教室里的社会性秩序。创造力，强调结果，过程。统一性，内在世界与外在世界思想与情感的整合。
3、教师的角色：在认知发展方面，评量幼儿的思考，然后再控制下引导幼儿概念精熟程度或加广内容的范围，对幼儿的反应、困惑或建议，予以口语上的回应、澄清、重述和纠正，培养幼儿直觉和连结性的思考，提出问题以提升幼儿归纳性的思考。在社会情绪发展方面，需要教师鼓励与支持以提升幼儿自发性的自我，强调发展儿童的信任感，教师角色相当具有权威性。
三、高瞻远瞩课程模式（High/Scope）
1、理论基础
（1）人类发展的观点：人类发展是依一个可预测的顺序展现的，当个体成熟时，新的能力就会出现，也会展现出个人独特的特质。在生活史中，会有某一特定的时期特别有利于某种事物的学习；某些教学方法会特别适合发展中的某一阶段。
（2）学习的观点：认为学习就是发展上的转变，儿童与外界互动，进而建构对真实概念的精进化过程。
2、教育目标：培养学生上小学所应具备的认知能力。
3、教育内容：创造性的心向，语言和文学，社会关系，运动，计划工作回顾时间，小团体时间，打团体时间，户外时间，转接时间，点心、午餐与休息时间。音乐，分类，序列，数，空间，时间。
我国幼儿教育史上没有一个自创的幼儿系统理论，主要依靠积累的经验和引进一些西方的理论模式，比如上述的蒙特梭利课程模式、高瞻远瞩课程模式、河滨间课程模式、直接教学模式等。在我国正处于社会转型时期的大背景下，幼儿教育也以幼儿的终身学习和发展为教育目标，并且强调要优先考虑情感强度，培养幼儿的自信心、主动性、创造性、和责任感，重视孩子探求知识的过程和方法。我国幼儿教育的目标在借鉴了国外幼儿教育模式教育目标的情况下，结合了了我国的文化传统，并且随着时代的变化以及人民教育观念的变化，更加强调终身学习的重要性。较之国外的理论模式的教育目标，我国的教育目标的眼光更加长远。例如在健康教育领域，要注重用幼儿感兴趣和喜欢的活动，培养幼儿锻炼身体的兴趣、健康生活的态度和习惯；在科学教育领域，要注重发展幼儿的探究兴趣和解决问题的能力；在社会教育领域，要注意培养幼儿的自信心，发展其合作与关心他人的态度；在艺术教育领域，要注重培养幼儿对艺术活动的兴趣，使幼儿敢于表达和表现自己的感知和体验。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出我国的幼儿教育内容主要包括健康、语言、社会、科学、艺术五个方面。值得一提的是，健康作为新颖的内容被包括在幼儿教育内容当中，这是国外幼儿教育理论模式的教育内容所没有的或者没有明确指出的。
让儿童保持身体健康并在集体生活中情绪安定、愉快，而且还能让孩子知道必要的安全保障常识，学会保护自己。它体现了我国的幼儿教育更加注重结合幼儿的生理发展情况，让幼儿从小了解健康安全知识，培养自我保护的观念。虽然在之前，我国幼儿教育也会涉及到音乐等属于艺术范围内的课程，但是内容和形式都是很单一化的。而现在由于我国提倡素质教育，
在幼儿艺术教育方面有比较齐全的硬件和软件设备，幼儿教师的素质也比较高，再加上相当部分的家长的观念也不再只是关注儿童的学习方面，对儿童艺术素质的培养和发展也开始抱以关注的目光。因此艺术教育的内容和形式趋于多样化。它不仅包括音体美方面，还涌现出了一些新的艺术教育内容。在音体美方面包括音乐欣赏、唱歌、舞蹈、诗歌朗诵、绘画、体育、表演等。更重要的是教师在教学的过程中还借助了语言、图片、肢体动作等来表达艺术教育的内容，引发了幼儿的兴趣，激发了幼儿的热情，让幼儿用自己喜欢的方式去进行艺术表现活动。总的看来，我国幼儿教育的内容较国外幼儿教育模式在内容的涵盖面上更广泛、全面，不再只是倾向于注重培养幼儿某一方面的发展。但需要指出的是我国幼儿教育模式的内容在某些方面没有国外模式划分得细致、具体。例如与直接教育模式中的模式相比较，就可以发现模式在属于科学这个范围的内容包括形状、大小、顺序、位置等。
通过相关资料以及《幼儿园教育指导纲要（试行）》里对教师角色的要求，我国的幼儿教师角色主要是幼儿情感的信赖者，是幼儿活动的组织者和创造者，是幼儿学习的支持者和观察者，家园合作的联络者。我国对幼儿老师角色的定位比起国外模式具有本土化的特点，在中国传统文化的背景下强调家园合作的重要性和父母在幼儿成长阶段起到的不可替代的作用，即老师与儿童父母之间保持沟通的重要性。我国幼儿教育模式中幼儿教师角色的定位比国外模式更加突出幼儿老师在情感方面的作用，指出幼儿教师的角色作用不再是仅仅教授功课，还要跟幼儿进行情感上的交流。而且比较国外幼儿教育模式与中国幼儿教育中的教师角色可以了解到，二者对幼儿教师的素质方面要求都很高，幼儿教师只有具备了较全面的素质才能胜任这个角色。但是，在我国幼儿教育实际工作中我们发现，我国很多地方仍然存在幼儿教师素养低的问题，是限制我国的幼儿教育发展的一个很大制约。
外国教育孩子的方法
1、给孩子随性玩耍的时间，不要把生活安排得太有规则这里的意思是一定要给孩子的成长一些空间，不管是教育孩子成人，还是教育孩子上学，父母都不要把他们的时间安排得满满的。程式化的东西，孩子不一定会去遵守，甚至有可能去打破它。学习上和生活上都是这样，一定要给他们一些自由，逼得太急或者是太有规则，只会让他们觉得无趣，产生一些逆反心理，这会影响孩子的成长和学习。
2、鼓励他多外出运动
现在，很多学生喜欢待在家里不愿意出门，他们宁愿玩手机，也不愿意和外界有过多的接触，这样很容易让孩子在家里得各种的病。家长一定不要让孩子常宅在家里，要多鼓励他们外出锻炼身体，这样既能保证他们的身体健康，也能保证他们的心理舒畅。尤其是处于学习重要的阶段的学生，他们学习压力非常大，这个时候就更应该外出走走，多运动，这样既可以舒缓压力，又能增强免疫力，不至于在关键时刻生病掉链子。
3、把尊重孩子放在第一位
美国家长们认为，除营养和知识外，孩子们更需要的是尊重。因为他们从出生那天起就是一个独立的个体。和孩子讲话，美国家长从不高高在上，而是平等地与孩子交流。孩子不肯吃饭时，美国家长从不硬逼，而是婉转地说:“你看萝卜馅饼在等着你，你不吃它，它就不高兴了。
4、给孩子失败的机会孩子
成长的过程中，难免会有失败的时候。如果孩子还小，中国家长们就会一笑了之，抢着帮他把问题处理掉，或者干脆让孩子放弃。
国外教育儿童的方式
1、美国教育部推广培训”父母辅导者“
美国人十分重视人的独立性和自力更生精神，因此，从婴儿1岁半起就开始培养其自我服务技能。他们认为，自我服务技能的掌握，可以增强婴幼儿的独立性和成功感，可以使婴幼儿和家长双方受益。婴幼儿的自我服务技能包括:系鞋带、穿衣服、扣纽扣、拉开或拉上拉链、洗脸、刷牙、梳头、吃饭、上厕所等等。
2、德国让孩子与大人争辩
德国人认为”两代人之间的争辩，对于下一代来说，是走向成人之路的重要一步“，因此，他们鼓励孩子就某件事与父母争辩，自由发表自己的意见。通过争辩，孩子觉得父母讲正义、讲道理，他会打心眼里更加爱你、依赖你、尊重你。你要孩子做的事，他通过争辩弄明白了，会心悦诚服地去做。你有难题，孩子参与争辩，也能启发你。
3、犹太人让孩子早知书本是甜的
在每个犹太人的家里，当小孩子稍微懂事时，母亲就会翻开《圣经》，滴一点蜂蜜在上面，然后让小孩去吻《圣经》上的蜂蜜。这个仪式的用意不言而喻:书本是甜的。古时候犹太人的墓园常常就有本书，说是在夜深人静时，死者会来看书。这种做法有一定的象征意义，即生命结束有时刻，求知却无止境。
最近，我认真阅读了《教育新理念》这本书，通过阅读袁先生关于素质教育的论述，使我对素质教育有了更深刻的认识。书中从课堂教学、学科教育、素质教育、理想教育、教育研究等方面进行了深入的思考，提出了亟需更新的教育新理念，我常常被典型的事例而吸引，对书中阐述的观点，我更是觉得大受启发，这的确是一本融理论与实践于一体，用生动的故事讲深刻道理的可亲可爱之作。
当今教师迫切需要不断更新教育理念，提高将知识转化为智慧，将理论转化为方法的
能力，增强理解学生和促进学生道德，学识和个性全面发展的自觉性。
学习了教育新理念，使我开阔了视野，增长了不少的知识。下面是我对这次学习的一些认识和体会：
1.让问题成为知识的纽带
我们的课堂教学是“问题教学”，学生没有问题走进课堂，教师提出问题学生解决，学生没有问题走出课堂，学生的头脑只是一个储存知识的仓库，这不由得使人们对教育的真正功能产生了深思，在文中，袁教授对此给予了明确回答，他提出教育的真谛在于“将知识转化为智慧，使文明积淀成人格”。其中包括两层含义，其一：对教师而言，教会学生致知的方法，求知的渠道，学会判断知识和信息，要比教给学生现成的知识重要得多。因为知识本身是多变的，不断更新的。其二：现代文明的成果并不能通过传授内化成为人格，人格需要人格魅力的感召。那么，教师的教学行为直接影响到学生智慧、人格形成与发展。问题的能力在于学生，能不能以问题贯穿教学在于教师，让问题成为知识的纽带吧！
2.过程比结果更重要
知识的学习和教学无疑是必要的，但我们太注重认识结果的教学了，我们不仅希望学生掌握知识，更希望学生掌握分析知识，选择知识、更新知识的能力。在科学课堂上教师要带领学生去亲身经历、体验科学发现的过程，这种经历的过程比得出的结果更重要。教学中能够把结果变成过程，才能把知识变成智慧。
3.加强自身修养
教师必须十分注意自身的修养，严格要求自己，把做人与育人统一起来，时时处处做学生的良好榜样，以大方得体的仪表，稳重端庄的举止，亲切和蔼的态度，文明礼貌的语言，严谨持重的行为和高尚的道德情操等，形成一种无声无形的教育动力，去感召学生，启迪学生，最终达到为人师表，教书育人的目的。
《教育新理念》这本书在我今后的工作中一定还会给我们不少的启迪。我会不断学习、不断反思，不断发展和丰富素质教育的新理念。
从事了十年的小学英语教学，越来越觉得要给每一位学生更多的发展空间。读了《教育新理念案例解析》，更坚定了自己的信心，其中对教育观的阐述给我留下了深刻的印象。
一、“促进人和谐发展的教育是理想的教育”
花草需要季节和等待，不能拔苗助长，孩子需要宽容和时间，不能急功近利。传统教育与现代教育，都有各自的特点与优点。我们应批判昨天，但不反对昨天；憧憬理想，又承认现实。在矛盾中找到一个结合点，让我们的教育更和谐，把空间还给学生，促进学生的健康发展。你是否把学生的课堂的全占了？你是否把学生的课外时间全规划了？你是否把学生要知道的东西全讲光了？你是否把学生应该做事全代劳了？今后，我想要做个“懒”教师。
二、“一切为了每一位学生的发展”
课程标准要求我们关注每一位学生的发展，将光投向每一个孩子，让每一位学生都能体验到成长的快乐，都能获得成功的喜悦。
哈佛大学350年校庆时，有人问校长：“学校最值得你自豪的是什么？”校长回答：“哈佛最引以自豪的，不是培养了6位美国总统，不是造就了36位诺贝尔奖获得者，而是给予每个学生以充分选择和发展的空间，让每一块金子都闪闪发光，让每一个从哈佛走出来的人都创造成功。”
校长说得很棒，也在理。因为能进哈佛的都是精英人才。对于面向大众的基础教育，我觉得基础与空间得并重，为学生的发展提供优质的基础。过去我们习惯于“带着知识走向学生”，
而现在，我们更强调“带着学生走向知识”，教会学生学习方法，让学生自主地发展。给学生一些权利，让他们自己去选择；给学生一些机会，让他们自己去体验；给学生一点困难，让他们自己去解决；给学生一个问题，让他们自己去探求；给学生一种条件，让他们自己去磨炼；给学生一片空间，让他们自己去拓展；给学生一片阳光，让他们自己去灿烂。
误区一：过早进行知识教育
幼儿教育在家庭中存在这种现象：家长望子成龙心切，过早地给孩子背上学习的包袱。许多家长把孩子送到幼儿园，第二天就问孩子学了什么儿歌，一看孩子在玩，家长就不高兴。其实，幼儿阶段主要是玩，让孩子们在玩中学。让孩子们做游戏也是一种学习，孩子在7岁前，要让他们多动手、多活动，让他们快乐地掌握知识。在幼儿教育中，通过精心设计，巧妙地将教育寓于游戏之中，会达到良好的教育效果。如通过扮演角色做游戏，学习人与人之间相处、交往的正确态度，模仿角色的良好行为，可以促进孩子健康成长。
误区二：盲目进行素质教育
在许多家长看来，素质教育就是让孩子什么都学、什么都会，所以不惜精力、财力送孩子上各种培训班。他们在选班的时候，往往又很少考虑孩子的兴趣、发展可能及趋向，甚至不注意孩子生理、心理的承受能力，至使孩子学习负担过重，失去学习兴趣。
误区三：对孩子溺爱
一些家长对孩子过于溺爱，使孩子成为爱怎么闹就怎么闹的小皇帝、小公主。这样的家长往往叹息“培养孩子真不容易”！殊不知，自己在教育思路上存在问题。现在大多数家庭都是独生子女，许多家长对孩子的爱不是科学的爱，而是溺爱。像孩子要什么给什么，随孩子的意；想吃啥就买啥，吃名牌穿名牌，这些都是溺爱的表现。小孩子不懂事，家长应该有所分析，对孩子的要求要适可而止，如果孩子的要求家长认为不能满足，就是孩子哭闹也不能勉强满足，不过要给孩子讲清道理。如果孩子一哭家长就满足他的要求，下次他还会哭。
溺爱的。另一种表现是，许多家长认为，放手会让孩子“受伤”。对幼儿进行挫折教育，许多家长表示不理解：“两三岁的孩子，就让他们受挫吗？”其实从婴儿落地开始，他就具有求知的能力，对世界充满好奇。而家长往往不敢放手让孩子做他们喜欢的事。比如不允许孩子玩泥沙，因为太脏；不允许孩子去碰剪刀、锤子，因为太危险。这一切确实避免了大人们的麻烦，可是却禁锢了孩子智力的发展，探索世界的兴趣被削弱了，个性渐渐被束缚。
误区四：粗暴式教育
一些家长对孩子不满意，不是打就是骂，信奉“棍棒之下出孝子”。请家长记住，孩子不是自己的私有财产，家长与孩子应该平等相处，意见不一致时家长应该给孩子讲道理，以理服人。如果长期采取粗暴式教育，容易使孩子具有攻击性，不利于孩子的健康成长。粗暴式教育主要与家长的素质有关，从这个角度说，家长也应该多看书、多学习，提高自己的素质。
误区五：家庭教育不一致
爸爸和妈妈在教育孩子时意见不一致，比如孩子做错了事，爸爸在批评孩子时妈妈却护着孩子。有时是爸爸、妈妈与爷爷、奶奶在教育孩子问题上意见不一致，比如孩子做了不对的事，爸爸在批评孩子时爷爷会在身边说：“你还说孩儿哩，你小时候还不如他呢！”如此一来，孩子就找到了避风港，这样会影响教育效果。正确的方法是，如果爷爷、奶奶发现爸爸和妈妈在教育孩子时有什么不对的地方，应该在合适的时候提出来，不要当着孩子的面。
误区六：不与教师结合
一些家长认为，把孩子交给幼儿园后一切就由幼儿园负责，自己什么也不用管了，孩子出现问题总会说是幼儿园的责任，这也是由于家长不懂教育规律造成的。一些家长一听说老师批评了自己的孩子就会去找老师的事，这样不利于孩子的教育，会在孩子内心形成阴影。
幼儿的教育应该包括以下四方面：
1．肌肉训练
肌肉训练不仅有助于幼儿的身体发育和健康，而且有助于幼儿动作的灵活、协调和正确，还有助于锻炼幼儿的意志和发展幼儿之间的合作关系。
2．感官训练
蒙特梭利认为，必须对幼儿进行系统的和多方面的感官训练，使他们通过对外部世界的直接接触，发展敏锐的感觉和观察力。这是幼儿高级的智力活动和思维发展的基础。
3．实际生活练习
蒙特梭利十分重视幼儿的实际生活练习。它可以分为两类，一类是与儿童自己有关的，另一类是与环境有关的。通过实际生活练习，幼儿可以培养独立生活和适应环境的能力。
4．初步知识教育
3—6岁幼儿天生具有学习出初步知识的能力，完全可以教他们学习阅读、书写和计算。初步知识教育与感官训练是相联系的，正确的感官训练有助于初步知识的教育。
蒙特梭利教育法大致包括：日常生活教育，感觉教育，数学教育，语言教育，自然人文教育，社会文化教育和音乐艺术教育等几部分。蒙特梭瑞教育法最为精彩、最为科学和适合儿童发展的部分，则是成人对待儿童的态度和教育观念。成人通过观察，了解到儿童发展需要， 在这个过程中，儿童不仅发展了认知能力，更为重要的是习得了主动学习的方法，培养了独立、进取、坚持、自信、有条理的良好习惯。
一、有效使用玩教具，调动幼儿学习的兴趣
玩教具是实施科学幼儿教育的一个重要手段。幼儿的心理特点和年龄特征决定了游戏和玩教具是他们认识世界、实现身心发展的重要特征和学习方式。幼儿的好奇心强，求知欲旺盛，对新生事物有着天生的亲近感。多媒体以其特有的感染力和形象性，紧紧抓住幼儿对动画的特殊喜好，能迅速吸引幼儿的注意力，激发幼儿学习的兴趣。如音乐活动《小月亮》一课，教师充分运用多媒体课件帮助创设情境，拓展幼儿思维空间，使教学活动丰富生动，处处引人入胜。
多媒体的声音、图像、动画结合技术，营造了一种星空多彩的氛围，为幼儿学习歌曲做好了充分的铺垫和准备。课件中小月亮在天空中停停走走，还时不时地向孩子们眨眨眼睛，歌词“我走它也走，我停它也停”和画面相得益彰，让幼儿非常容易理解，同时又如同身临其境，感受到歌曲中和小月亮做游戏时活泼有趣的氛围，激发了幼儿学习的兴趣。
二、对幼儿进行挫折及赏识教育
幼儿期是人格形成的关键期，幼儿阶段各种心理素质的健康正常发展是形成个体健全人格不可缺少的重要前提。人格具有功能性特征，“人格决定一个人的生活方式，甚至决定一个人的命运，是人生成败的根源之一”。在国家教育部发布的《幼儿园教育指导纲要试行》中明确提出了要“培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度”情感教育目标。
幼儿时期正是一个人的人格及个性心理形成的关键时期。幼儿时期的心理特点表现为，幼儿的心理状态不稳定，心理脆弱，经不起挫折，特别渴望得到老师、家长和同伴的表扬及认同。正如埃里克森的社会心理学理论所指出的那样，如果个体在儿童时期的正常心理需要得不到满足，将直接会影响到其成人心理素质成长发展过程，甚至出现某些心理缺陷，如：自信心不足，社交障碍、焦虑过度等。
三、狠抓教学常规管理
1.抓教学常规，强调一个“实”
作为一个民族地区的幼儿园，教师教学思维僵化，教学方法陈旧。面对这一实情，我们首先把主要力量集中在教学常规管理中的教和学两个方面，提出“抓基础，重能力，高效率”的教学总体要求，在教法和学法的改革变化上花功夫。由于切合实情抓住了牛鼻子，因而变化非常显著，近几年，在办园模式上有了较大进步。其次，教学常规不要过于繁琐，必须精要易行、方便操作。几年来，我们一直这样去做，领导觉得教学常规便于抓、便于管，教师认为具体实在、好实行。切忌为抓常规而抓常规，搞成形式主义。
2.抓教学常规，坚持一个“恒”
抓教学常规最忌时冷时热、有始无终。而事实上这样的工作也最容易三日风四日雨，虎头蛇尾，形成一个“认认真真搞形式，扎扎实实走过场”的局面。我们深知其中的厉害关系，如果园领导对一项工作没有恒心，那么，作为教师就没有持之以恒遵守“规矩”的毅力，就很难使自己形成严谨踏实的教风。
四、与幼儿进行情感沟通
幼儿教育较特殊的一面也体现在教师与幼儿类似于母子一样的情感交流上。孩子入园后，与教师交往的时间比同父母交往的时时还长，这样就造成了幼儿对教师的情感依赖，老师的一个眼神，一个动作，一句表扬的话都使孩子的心灵受到很大的触动，所以我们对待孩子也应该像妈妈那样耐心、细致、关怀备致。
我带的班里有这样一个特殊的男孩叫某某，刚入园的`第一天，他那两道像用眉笔勾画过的眉毛一下子就引起我的注意，我很好奇地用指甲轻轻地蹭了蹭，原来是一些附在眉毛里的脏东西，再看他的衣服更是污浊不堪，两只夹脚的鞋子也换了个儿。随后在与这个男孩的交谈中，我却发现他不愿让人亲近，机灵的大眼睛不敢与人正视，说话时吐字不清。
通过间接地了解，我得知他有一个不健全的家庭，从小没得到母爱，导致他从小就对异性成人产生了极强的排斥性。为了让他的身心健康地成长起来，我对兵兵倾注了特别的关爱和照顾。首先必须让他从情感上接纳我、信任我，才能让自己对他的教育按计划顺利地进行下去，其次再对幼儿进行知识能力的培养；更重要的是要与幼儿进行心灵上的沟通及情感上的交流。只有这样才能让孩子乐意接受你的教育方式，才能使他们自信快乐的生活学习，身心得全面发展。可见，与幼儿进行情感交流在我们的工作中同样有其特殊重要的地位。
五、发展幼儿的交往能力，学习必要的社会行为规范
人的一生中，交往是非常重要的。有的人在公共场合成为焦点，有的人却独坐一旁无可奈何；有的人出门时非要找个同伴前行；有的人独来独往，事情照样办得井井有条；有的人怕在人多的地方露面，有的人却“自来熟”，人越多的地方，他越活跃。这些都说明了一个问题：交往能力不同。能否建立起与周围人的和谐关系，是人们适应环境，心情舒畅地生活和学习的关键。在日常教学活动中，我们应引导幼儿多与同伴交往，为他们提供充分的活动时间和空间，为他们准备丰富的游戏材料，让他们在自由、自主、愉快的环境中游戏、交往、合作。
在日常生活和专门的德育活动中，教师应创设情境，让孩子学会讲文明、有礼貌、守纪律、讲卫生、爱护公物等社会行为规范。
例如，在组织孩子带班时，我有一个习惯，当孩子为大家做了什么事情，我会由衷地说一声“谢谢”。比如，小朋友帮老师摆椅子，我会说一声“谢谢某某小朋友”；小朋友为大家发勺子、发书，我会说一声“谢谢某某小朋友”，其他孩子也跟着很自然地说“谢谢”。渐渐的我发现小朋友也会说“谢谢”了。哪个孩子尿裤子了，我帮他换好衣裤，他会说：“谢谢老师！”给孩子们讲完故事，他们会说：“谢谢老师！”幼儿期的孩子喜欢模仿别人，老师的言行很容易在孩子的心目中留下点滴印迹，这些印迹日复一日地积累，就会在孩子们心中种下潜在的道德萌芽，起到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。
“冰冻三尺，非一日之寒”，任何一种习惯都是在反复操作、反复实践中形成的。幼儿生活自理能力的培养，不是一朝一夕就能培养好的，需要一个漫长的过程。教师要施以言传身教，辅以耐心细致，家园形成教育合力，培养起幼儿良好的自我服务能力，掌握正确的生活技能和方法，不断提高自我服务的水平。
一、幼教模式中出现的弊端
要想全国都进行幼儿教育这是需要每个人都出力的，也可以说是全社会的事，只依靠一个人或者一部分人是不可能多到的。我们的政府是我们教育工作的主导单位，它决策了教育的导向；我们的学校是执行单位，它承载了教育的受众；我们的家庭是推动者或者支持者，它推动着教育工作的进行。
我们的政府每年都对教育倾注了大量的人力物力，但是我们的教育体制还是存在这样那样的问题。我们的素质教育提出了很多年，幼儿教育是教育的初始阶段，也是为素质教育奠基的阶段，其在教育改革的浪潮中也需要全面的完善。现如今幼儿教育存在的问题有以下几条：
1.“倾倒式”教学
“倾倒式”教学在幼儿教育中是很传统的一种教学方式，它的表现就是不管学生能否接受我们教师所教的，一股脑的全教下去，这节课上ABCD……就多教几遍，孩子们多跟着朗诵几遍，回家就写几张或者上百遍，这种方式也可以叫注入式教学。这种教育方式太古板，跟古代的孩童教育有什么区别，没有启发孩子的智力，只一味的强求记忆力，孩子的动手能力很差，这会影响孩子的想象力和创造力。
2.教育教学目标不清晰
第一，随着社会的飞速发展，竞争压力越来越大，对于我们教育教学目标推动者――孩子的父母现在必须花更多的精力与时间去更加努力的工作，因而这就导致孩子的父母不得不把刚刚牙牙学语的宝宝托付给自己的父母或者托儿所，那我们提倡的父母是孩子的第一任最好老师的家庭教育就荡然无存了，这些是与我们的教育原则背道而驰的。总结为一句话，我国的幼儿教育模式从根上就背离了我们的教育教学的原理。
其次，幼儿教育在我们不懂教育的门外汉来说也许是一件理所当然简单的事，但是门外汉就是门外汉，我们根本就不能清楚的理解这其中所涵盖的意义。在中国就有这样一群门外汉在盲目的去从事这项伟大而神圣的工作，从而导致了现在我国有很大一部分地方在幼儿教育的方面出现了团体泛滥的现象，正是因为这种盲目与无知让我们的幼儿教育总体水平拉低了很大的档次，影响着我国教育事业的前行。
3.教育教学模式的单一性
幼儿的世界几乎是一片白纸，等待着我们的教育工作者（家庭、学校、社会）在其世界里描绘出五彩缤纷的绚丽。这个阶段他们天真无邪、纯真浪漫、同时又充满浓浓的童趣，他们对这个未知的世界充满着憧憬与好奇，在他们的脑袋里全是一些很奇幻和不真实的想法。
但由于现如今的教育教学模式的捆绑，我们的幼儿在注入式教学的教育下，束缚了他们本可以放飞的心灵，使其潜能很难充分发挥出来。当今一成不变的单一的教学方式在束缚孩子们童真的同时也会影响我们教育教学工作者的想法，这些都直接或者间接的阻碍了我国幼儿教育的发展。
二、怎样完善幼儿教育教学方式
我们要通过对比其他国家的教育教学方式中总结出其精华，因地制宜的运用到我国的幼儿教育中使我国的幼儿教育教学更加的完善，这样才能更好的取其精华，去其糟粕，借鉴人家相对成熟一些的路径和方法。
1.让幼儿在“家”中成长
我们教学原则中把家庭教育放在重要位置是有很多原因的，幼儿从出生最先接触到的就是父母的教育，她们教给孩子牙牙学语以及家庭的温暖等。但是现在我们的父母为了给孩子更好的未来渐渐的不能扮演幼儿的人生导师这个角色，那我们就要给孩子弥补这种缺憾。这我们就完全可以借鉴其他国家的教学方法，例如蒙台梭瑞教学法。
（1）我们要先给孩子们制造出家的感觉，让她们可以像在家里一样释放自己的天性，使她们真正的融入这个大集体，把自己当成这个家的一份子。
（2）我们也可以设置不分年龄教学班，把大朋友小朋友放到一起组成一个大家庭，这个家庭里有弟弟妹妹也有哥哥姐姐。这样的方式就可以让大孩子带动小朋友学习时也可以让小朋友带动大孩子的天真，使其大小朋友同时进步。
（3）当然我们也要制定一些规则，让小朋友从小就要养成专心完成一件事的习惯。在我们的教育教学工作者的引导下，让我们的小朋友从小就知道“没有规矩不成方圆”的社会规则。
2.以幼儿的兴趣为养成目标
每个人都有每个人的性格特点跟兴趣爱好，就像世界上没有相同的两片叶子一样。由此可见，如果我们不能根据孩子的性格特征和兴趣爱好培养其爱好的话，我们的社会只会培养出很多的只会死读书的书呆子，这对于社会的发展是非常有害的。我们的幼教老师要因材施教不能统一任何的方式对一群的孩子，我们要发现孩子的兴趣或者说要培养孩子的兴趣，这样才能使孩子进一步认识我们这个丰富多彩的世界。
3.我们要以幼儿的个性特长与生命价值为重
美国的自由成熟模式是非常值得我们借鉴的。在这种成熟模式的教学过程中，我们希望幼教们可以引导孩子们主动提出问题和渴望回答问题的主动性，这样可以增强孩子们的自立能力。
4.用切实的行动来指引孩子前行
孩子是很具模仿力的，所以我们的幼教要言传身教，要认真的直接的教授孩子们学习的方式和方法。我们要具备充沛的模仿能力，在孩子们面前做出需要教给她们的动作以及知识。
最终，我们的各式各样的教育目的都是一样的，在国内还是其他国家，我们的幼儿教育本身就是通过做游戏、唱歌、跳舞、学习等健康快乐的方式让我们的孩子在成长的过程中奠定一个基础，具备初步认识社会，理解社会的能力。我们国内还是国外的教育教学的方式方法不一样，但是我们最终都是为了给社会培养下一代，创造我们的未来。所以教育无国界，我们要多交流多探讨，为了我们的下一代努力，使我们能最终做好幼儿教育。
归结为，社会上各个团体都要加强对幼儿教育的重视，政府要做好对幼儿教育工作的领导同时也要深入提高对其发展的重视；社会要做好保护工作，让幼儿教育在社会推动下更快更好地发展；而教师本身自己也要重视自己自身能力的提高；而家庭也要贡献自己的力量让幼儿有个纯真的童年时代。八方出力才能让我们的幼儿教学步步新高。
1、幼儿教育的重要性
社会总是不断向前进步，人们的传统观念也在逐渐变 化，尤其制度的限制，越来越多的家庭都是以独生子女为 主。子女受到了更多的娇宠和溺爱，很多孩子的性格中有着 自私和自我的倾向，而缺少了成长过程中良好的性格、习惯 和思维方式。在如今这个现代高速发展的社会中，经济发展 速度突飞猛进，来自于内外的竞争不断地加剧，注重培养孩 子的综合能力是非常重要的事。
2、培养幼儿道德教育的现代性
培养幼儿的道德，具有非常重要的意义，是幼儿基础教 育的重要组成部分，也是终身教育的奠基阶段。幼儿时期是 个很特殊的时期，对道德教育来说，这也是个很重要的时 期。幼儿时期心灵纯净，各种思想观点还没有形成。现代德 育受传统德育的影响是多种多样的，尤其思想行为、为人处 世、态度等。不管一个优良的教育，还是一个良好的成长环 境，都会给幼儿在成长心灵上留下深深的烙印。正所谓“少 成若天性，习惯成自然”。幼儿德育现代性就是改变一些传 统的理念和方式，坚持以幼儿为德育主体，在以德育为主导 的思想下，通过幼儿教育工作中的启发、引导与幼儿的认 知、体验、践行的互动，使幼儿的德育能够得到健康和长足 的发展。目前，城市现代化、社会多元化已经对德育有了更 高的目标要求，而最根本的是要求人从唯知是求、唯知是德 的“知性人”困境中解脱出来。要完成这些目标，使得人在成 长成熟中的道德和修养能够健全，应将幼儿德育走出传统 的教学方式、教学方法和教学观念中解脱出来，改变传统重 智轻德、重护轻养（修养）、重教轻育等怪圈，真正发挥现代 性在幼儿德育中的作用。
在竞争激烈的现代社会，团队合作越来越被人看重。幼 儿期是幼儿社会性形成和发展的关键期。好的协调合作能 力是成功的重要因素。合作就是指两个或两个以上的个体 组合共同协作完成一项任务。培养幼儿的合作性，就是在学 习、游戏、生活中，能主动配合、分工合作，一起商量友好解 决问题，并营造一种团结、互助、友爱、合作的群体氛围，增强 幼儿的社会适应性，最终确保活动能够顺利进行。兴趣也是 推动幼儿合作和发挥的重要因素，如果幼儿喜欢某项活动， 有着浓厚的好奇心和思考力，那么就能够在一种轻松和娱 乐的心境中完成任务。如展示幼儿的合作画，能够让幼儿欣 赏到合作后的成果，并且能够产生愉快情绪。
此外，不容忽视的是幼儿的模仿能力。教师的言行举止都从不同角度影响着幼儿的行为和语言，所以教师在教育 孩子时应建立一种轻松、平等、和谐的师生关系，在班中教 师要以分析、理解的眼光去看待孩子的行为，成为孩子的朋 友，鼓励孩子能够把思想表达出来，同样也引导孩子去倾听 同伴的叙述。幼儿观察、学习、模仿其他幼儿的共同行为，这 种模式的行为和心理也是一种协作的开始。
再者，幼儿教育过程中，教师和家长要给幼儿创造更多 的合作机会，如让幼儿共同拼接一个积木小狗、小猫等动物 造型，共同想象画一幅画或采取二人合作或几人一组的体 育游戏等，培养幼儿的创造性思维。培养幼儿的创造性对幼 儿的发展有着重要的意义。幼儿创造力是其未来成长工作 中最有竞争力的决定因素。幼儿期是智力发展和形成的时 期，此阶段幼儿精力充沛、求知欲旺盛、好奇心强、富于幻 想，是培养其创造性思维的良好时机。
创造性培养可以体现在多方面，主要有：
（1）语言活动中的创造性培养。通过写作诗歌、续编故 事、编辑诗歌等活动来培养和发展幼儿的创造性想象。教师 可以引导幼儿身临其境的感受不同环境和不同创作的背 景，使幼儿充分理解感受意境，再鼓励幼儿到社会和自然中 观察，体验所要描述创作的特征，最后引导幼儿发挥创作性 把要表达的感受通过诗歌或者其他形式的文体表达出来。
（2）艺术活动中的创造性培养。在美术活动中，可以让 幼儿拼画（正方形、半圆形、房子等）、添画（圆形可添画成 太阳、地球仪、熊猫、西瓜等）、变画（主题画、诗画、粘贴画、 美工等）。在评价幼儿作品时，除了看画得像不像，更要重 视创造性意识在作品中的融入，不局限于老师的例子，鼓励 幼儿自由发挥，鼓励幼儿用独特或不同的方式来表现自我 感受。
（3）健康活动中进行创造性思维的培养。在健康教育活 动中，有必要对幼儿进行创造性思维培养，在组织教学中教 师应全面了解幼儿的个人爱好兴趣、思维的活跃性，让幼儿 根据自己的想法、兴趣选择适合自己的活动，这样幼儿的创 造性思维也容易激发。
（4）教师为幼儿创设平等和谐的教育环境。让幼儿在一 个宽松、平等、和谐、自由的环境中，使幼儿的思维始终处于 开放、积极的状态，以培养幼儿活跃的心态。如在音乐课程 中，教师把歌词换了个俏皮的唱法，教师问幼儿：“歌词是哪 个曲子？”“好听还是不好听？”“谁还能让曲子更好听？”
（5）家长为孩子营造和谐家庭氛围。家长要启发孩子的 好奇心，让孩子对自己所好奇的东西进行观察和思考或者 动手操作，才能在大量复杂的现象中创造性地发现问题。创 造力强的人，小时候一般比较淘气，敢于大胆地拆卸东西， 敢于发挥想象，天马行空。而过分的严肃和强制性教育，总 是干涉和教训，则会抑制孩子的个性和创造性，妨碍孩子创 造力的发展。
（6）鼓励孩子有主见、多提问。家长应当让孩子自由和 坦诚地表达自己的想法和主意，勇于提出不同于其他的想 法和做法。家长对孩子的花样想法要评价得客观和公正，不 能总是负面压制，要以正面激励为主。
在与孩子评价交流时，不要总是盯住幼儿的失败或者 错误，要发现那些创造性萌芽，发现其能够创造的潜力，并 给予积极的肯定。
培养幼儿科学教育的目标
第一，通过形式来激发儿童的兴趣。幼儿教育的年龄段 决定其教育内容应当丰富多彩，涵盖全面。在每个学期，教 师要让幼儿自己发现身边神奇的科学现象，通过多种形式 接触传授，培养他们对科学的兴趣。
第二，将内容中融入兴趣的灌输。幼儿有很强的好奇心 和求知欲，对周围的事物都很新鲜和喜欢观察，因此应当鼓 励幼儿多加关心和爱护周围环境，使得他们有着积极的态 度和精神。引发幼儿的科学探索行为，使得幼儿的科学探究 活动得到更长的持续。
第三，从心理学角度激发幼儿的科学目标。教师应当为 幼儿提供心理安全的探究环境，从而激发和培养幼儿科学 探索兴趣。安全的心理环境可以很好地促进幼儿探索精神 与合作精神的培养。
第四，以“环境”激趣。教师可以充分利用环境资源来培 养幼儿的科学兴趣，积极支持幼儿获得探究的体验。
一个完整的探究过程，应该包括以下几个必要的环节 和要素：
（1）从观察中提问。幼儿运用各种感官对事物和现象进 行细致的观察和了解，从而发现问题。
（2）猜想和假设。幼儿用已有的经验猜想和解释。
（3）形成问题的解释。儿童根据收集到的证据，学习推 理、找到事物的本质、现象的因果关系或其他的解释，形成 对问题的解释。
（4）交流探究结果。幼儿通过图画、记录表等，与老师、家 长、玩伴共同分享探究结果。交流是儿童探究后的自然流露。
看了教育幼儿的方法的人还看：
在不同社会体制和社会发展程度的差异下，幼儿数学教学方法不同。结合中国实际国情，借鉴国外幼儿教育的特色与经验来改进国内幼儿教育现状，对于推动当前国内幼儿教育界素质教育水平提升有着重要的影响力。本文在通过对外国发达国家幼儿园数学教学调查调研的基础上，对国内外幼儿园数学教学的区别进行了对比分析，借鉴国外幼儿数学教学领域先进经验和特色，提出了幼儿园数学教学注重贴近自然和生活，家长参与到幼儿园教育互动中，要注重培养学生的创造性数学思维的国内幼儿园数学教学改革的思路。
幼儿数学教育改革，要利用国际化的视野参考国外幼儿教育的特色与经验。在幼儿教育领域，国别之间的差异较大。笔者认为，在不同社会体制和社会发展程度的差异下，结合中国实际国情借鉴国外幼儿教育的特色与经验来改进国内幼儿教育现状，对于推动当前国内幼儿教育界素质教育水平提升有着重要的影响力。
一、幼儿园数学教学注重贴近自然和生活
日本和美国的幼儿园建设和教育理念和国内不同，国内在建设幼儿园时普遍追求高档、豪华、现代化的硬件设施，电教化的教室，塑胶操场，时尚的各种游乐设施设备以及各类生活及教学用具。而国外发达国家恰恰相反，追求的是简单、贴近自然和生活。国外发达国家幼儿园往往是原始的沙地，简陋的活动设施，绿色的田地树木，孩子们在这样的环境中奔跑、嬉闹、成长。
从教育理念上分析，在幼儿教育领域远离“高大上”，回归自然、亲近自然，更符合国家教育导向。我国著名的幼儿教育专家陈鹤琴先生曾说过：大自然是我们最好的老师，大自然充满了活教材，大自然是我们的教科书，我们要张开眼睛去仔细看看，要伸出双手去缜密的研究。国家《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也明确指出：幼儿园应充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿的生活和学习空间。
大自然以其天然、有趣、丰富的变化，在不同的季节向孩子们献上不同的礼物，并让这些奇妙的礼物来引导孩子养成善于发现，敢于探索的习惯。通过领导儿童栽培植物、浇水除草、收货种子的活动过程，以及饲养小动物的过程，培养孩子们善于观察的意识，将基础的数学知识运用在与大自然亲近的活动过程中，寓教于乐，能够更好的培养孩子们的数学思维以及了解大自然、热爱大自然，并且获得劳动、勤奋、配合等精神感悟。
二、家长参与到幼儿园教育互动中
传递正确的教育理念，不仅仅是教师的责任，家长们也要更新教育观念，走出“数学就是认识数字、加减乘除”的误区，形状、空间、时间、排列、组合……这些概念，在生活中都有生动的体现。生活中处处是数学。家长可以和幼儿一起在日常生活和周围的环境中寻找数字，帮孩子得到具体而丰富的知识；家长还可以帮孩子将这些数字拍成照片，探究这些数字在不同地方所代表的不同意义。
国外幼儿园更注重幼儿园和家庭之间的联系，让家长参与到幼儿园的教育活动环节中。例如：国外幼儿园定期会组织家长与孩子的互动式活动，比如家长和孩子一起采蘑菇，捕捉昆虫等，将基本的数学知识融入到互动活动中。
在国内，幼儿园则是让孩子们乖乖的坐在板凳上，跟着老师一起学查数、学加减乘除和口诀，很少有家长参与到幼儿园的教育中，没有构成家庭教育与幼儿园教育的合力。虽然幼儿园也组织一些活动，但是通常是在幼儿园的组织下孩子们向家长汇报式、宣传式的表演，没有从培养孩子素质能力的教育角度作为根本出发点，很有形式主义的味道，缺乏教育意义。
三、要注重培养学生的创造性数学思维
在中国数学教育的背景下，人们普遍使用乘法表运算已� 相比之下，国外则没有类似的运算口诀，孩子们都是掰着手指头“苦苦”运算。事实说明，国外没有九九乘法表，孩子们也能运算，也没有不识数。虽然九九乘法表给国内孩子们运算带来了轻松和便捷，但是这种数学教育思想的传统更多的传授给孩子们的是经验、规律和定理，限制了孩子们的想象力和洞察力，从这个角度来看抹杀了孩子们自己发现规律、创新的思维。国外人才培养成果多，国内人才培养发明创造少，高分低能的现象较重，究其原因，幼儿园数学教育就有一定的责任。
孩子要在生活中学习，让孩子强记数字、机械训练违背了幼儿思维发展的规律。孩子需要利用生活中的素材，亲自体验自然的、有趣的数学知识，积累丰富的感性经验。而这需要家长抛弃一些陈旧的、应试的思维方式，学习和发现数学的魅力，并用适合孩子的方式，打开他们的思维之门。
结束语：国内很多人对国内幼儿园教育诟病不已，更多的家长已经或者愿望将自己的孩子送到国外幼儿园接受良好的教育。笔者通过调查调研发现，国内幼儿园教育和国外简直天壤之别。国内幼儿教育界要实事求是的面对客观存在的不足和缺点，积极学习借鉴发达国家幼儿教育特色和经验，对现行幼儿教学体系进行改革，逐渐缩短与国外发达国家幼儿教育水平的差距。