《桂林山水》是一篇优美的抒情散文，作者紧扣桂林山水的特点，叙述了桂林山水的秀丽多姿。一起来看看桂林山水的精彩教学实录吧！问学必有师，讲习必有友，下面是爱岗敬业的小编给家人们收集的桂林山水教学实录【优秀12篇】，欢迎阅读。
挑山工课文片断赏析
[教例]
人教版五年级《挑山工》
师：请同学自读第一节，想：你读懂了什么？
生：挑山工走路的样子。
生：挑山工走的路线是折尺形的。
生：挑山工走成折尺形是为了保持身体平衡。
生：我还明白了什么样的形状是折尺形的。。
师：真的读懂了吗？好，请把文中的话变成画，画出折尺形的路线吧。（学生人人动手在纸上画，老师巡视。）
师：（出示两位同学的画，评析）看了这两位同学的作品，你想说什么呢？
生：××同学画得不对。因为文中讲挑山工是从左侧起步的，而他画成了从右侧起步的。
师：观察仔细，你真的读懂了。再仔细观察一下这张画，你们还明白了什么？
生：挑山工走的路程大约比游人多一倍。
师：谁再上黑板来画一画折尺形的路程呢？（抽一名学生起来画）
师：看出什么问题了吗？
生：我认为他这样从上往下画，虽然也画成了折尺形的路程，但跟文中的意思不符合，因为文中说挑山工是向前行的，照他的画法，变成向后行了。
师：妙极了。同学们，把文中的画变成话，也是一种很好的读书方法呀。
[评析]
有时学生的读和想是一回事，读和理解又是一回事。学生读书时往往会遇到阅读障碍，如本课中挑山工所走的折尺形路线，对学生来说就是一个阅读障碍，如何巧妙地帮助学生理解呢？教者设计了作画评画再作画再评画再作画的方法，多次反复地让学生把文中的语言变成直观的画面，学生边读边思，边思边画，边画边读，边画边思，督促他们在作画的过程中，一遍一遍深入细致地读，一遍一遍深入理解地读。由于学生多感官地参与了语言实践活动，就很顺利地扫除了阅读障碍。看来，把话变成画，确实也是一种很好的读书方法。
课文《掌声》片断赏析
今天，我上了一节研讨课，内容是苏教版小学语文国标本第五册《掌声》。在引导学生自主阅读课文之后的交流中，出现了令我难忘的一幕，学生的话语时刻震撼着我的心田。课堂上令人深思的一幕不时呈现在我的眼前。
师：现在请同学们轻声自由的读课文，把你感受最深的地方划出来，想想你读懂了什么？
（同学们认真读、划，不少同学轻声议论，有的同学举起了手。）
师：同学们读得很认真，许多同学都想发言了，我们现在就把自己感受最深的地方说出来，交流一下！
生：当我读到骤然间响起了一阵掌声时，我读懂了这是同学们用掌声给小英以鼓励。
生：是的，我读懂了小英还给同学们报以感激之情。
师：你是从哪儿读到这样的感受的？是怎样想的？
生：当我读到小英向大家深深地鞠了一躬，我仿佛看到了小英鞠躬的身影，我想这就是一种感激！
师：好，你真会读书，谁接着说？
生：当我读到她总是默默地坐在教室的一角时，我觉得过去的老师对待小英有点儿不公正。
师：说说你是怎样想的！
生：小英总是默默地坐在教室的一角，同学们平时不怎么关心她，说不定也不和她一块儿玩。
生：当我读到轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落时，我觉得小英一定经常坐在教室的一角里，同学
生：从同学们的掌声中，我读到了一种鼓励，也有一种信任。从小英后来给老师的信中，我感觉到尊重的重要。
在同学们的交流中，我从心底涌动着一种激情，我真切地感受到小朋友们在读书过程中经历了心与文本的碰撞，同学们真切地体验到尊重是何等的重要，这是从心底流出来的最真挚的感动。此情此景，此言此意，促使我引领学生走出文本。
师：同学们，不管小英过去如何，我想同学们的'掌声一定会使她走出那个角落，她也会与同学们一块玩，一块说，一块笑了。那么，请同学们看看，我们的教室中有这样的角落吗？
（同学们陷入了静静的思考，渐渐地有同学举起了手）
生：我们班王霞同学是特困生，她妈妈因病去世了，家里非常困难，今年开学时，没钱买校服，是老师和我们一起捐款帮助她购了一套校服，她每天也能和我们一样穿着整齐的校服来上学、做操了。
（该同学话音刚落，全班同学报以掌声。）
师：这是自发的掌声，是对我们这个充满爱的集体的肯定，这掌声是送给我们大家的！好，还有谁想说？
生（学习班委）：老师，我觉得我们班还是有这样的角落的！
我一愣，同学们也相继皱起了眉头。
师：我很想听听你的观点！
生：我们班丁春阳同学成绩不怎么好，作业做错了以后，老师有时还在批评她，特别是她的座位也不靠前，我想这也有可能是她成绩不好的原因吧！
（听课老师、同学们都笑了）
师：这也许是的，老师也太马虎了，那我们应该怎样使丁春阳同学走出这个角落呢？
生：课后我和她一块做作业，她不懂的我就教她！
生：射干内我与她是邻居，我们经常一起做作业。
生：（同桌）课上我多提醒她，她不懂的地方我就教他。
生（学习班委）：老师，我想与她换个座位，让她坐到我这儿来。
这个同学收起了自己的书包，走到了丁春阳的身边。看着这一切，我又经历了一次心灵的荡涤，同学们在与文本的对话中形成了共鸣，产生了共振，我没有理由拒绝这个同学的决定，我默许了。教室里先是一阵宁静，骤然间又响起了的掌声。
师（激动地）：同学们，刚才我们又一次报以最热烈的掌声，能告诉我，这掌声是给谁的吗？
生：这是给我们学习班委××的！
师：这是赞扬的掌声！
生：这是给丁春阳同学的，希望她好好学习，不断进步！
师：这是鼓励的掌声！
生；这是给大家的，我们是一个集体。
师：这是温馨的掌声！
我感动着、兴奋着、骄傲着，为我所爱的学生！
师：同学们，让我再次走进桂林山水。学习第一段时，我提出了一个很重要的问题——
生：桂林山水的美真的“甲天下”吗？（师在题目下板书：甲天下？）
师：上节课我欣赏了漓江的水，它是那么的……那么的……那么的……
生：静、清、绿。（师逐一板书）
师：让我看着美丽的漓江，深情地赞赞它！（多媒体映示漓江美景）
生：（深情吟诵第二自然段）
师：欣赏着如诗如画的漓江，我不由得赞叹——桂林的水
生：甲天下！
师：这时，我心中一半的疑问已解除了。（顺势擦去半个问号）那么，桂林的山是否也同样“甲天下”呢？请大家学习第三自然段。首先回忆一下上节课中第二自然段的学法。
生：初读，找出特点；
精读，找出自己最感兴趣的或印象最深的那个特点，圈圈划划，写写体会；朗读表达。
师：同学们，刚刚拿到课文，知道我们今天要上哪一课了，一起读读课题，好吗？
生(齐读):桂林山水。
师：好，下面伸出你的右手来，跟老师一起写课题。板书：桂林山水。
师：同学们，知道要讲这篇课文，我昨天晚上读了好几遍，越读越有滋味。今天特别想在这儿读给同学们听听，看看你们听后有什么感受，好吗？
师范读课
师：同学们，你们想不想也读读课文啊？你们自己也来放声自由朗读，注意把课文中的生字读准确，难读的句子要多读几遍。
生自由朗读课文。
师：课文读完了，课文中的生字你们都能读准确吗？
师出示词语“波澜壮阔”“无瑕的翡翠”并请学生读。
生：波澜壮阔
师：我想问问你，读这个词的时候，你眼前仿佛看见了什么情景？
生：我眼前仿佛看见了非常雄伟的山，非常广阔的海。
师：这么壮阔的景象，是吗？把这种壮阔带到词里，再读。
生：波澜壮阔。
师：课文中是用它形容波澜壮阔的大海，那你好像又看见了什么？你们看看那个“澜”字，它是大波浪的意思，想想“波澜壮阔” ,在你的眼前仿佛看见了什么？
生：我仿佛看见了无边的大海。
师：还看到了海上……
生：还看到了海上滚的 波涛。
师：一个字仿佛让我们看到了这样的景象，带着这种感受，再来读读这个词。
生(齐读):波澜壮阔。
〔点评〕教师抓住“波澜壮阔”引导学生边读边想象广阔无边的大海，适时地抓住生字“澜”的理解，将想象的内容更加具体化。教师善于抓住关键字词引导学生走进文本，在朗读中体悟并想象。
师：看那个“澜”字，这是我们本课要写的一个字，三点水加一个“夜色阑珊”的“阑”字，怎样才能把这个字写好呢？
生1:右边的门字框要写得宽一些，中间就可以写得下了。
师：要做到左窄右宽。
生2:门字框上面与下面基本上要一样宽，这样写出来的字才对称美观。
师：里面的“阑”字笔画比较多，要注意它的末笔变成了一个点。谁愿意到黑板上写写这个字？
生上台书写。
师：请其他同学在生字栏的旁边，把这个字工工整整地写一遍。写好后，对照生字看看自己写对了没有。
师：我们来看看黑板上这位同学写对了没有。写对了。谁给她提提意见，怎么写就更美观了？
生：我认为，她的门字框右边有些写得靠上了，如果把门字框往下拉一点，里面写得瘦一些，就更漂亮了。
师：接受这位同学的建议，回去再好好练练，把它写得漂亮一些。
〔点评〕写字指导充分尊重学生，发挥学生的主体作用。“怎样才能把这个字写好呢？”、”谁愿意到黑板上写写这个字？”、”对照生字看看自己写对了没有。”、”谁给她提提意见，怎么写就更美观了？”、”接受这位同学的建议，回去再好好练练。”教师的评价和点拨均站在学生的角度，学生成为真正的主人。同时，教师在学生容易写错的地方加以提醒，发挥教师的指导作用。
师(指“无瑕的翡翠” ):我们来看看下面这个词，谁来读？
生：无瑕的翡翠。
师：读得准不准？跟她一起读。
生(齐读):无瑕的翡翠。
师(出示一张翡翠实物照片):我们来看看，要是翡翠一点杂质都没有，可以把这样的翡�
师：你们注意了吗？“瑕”字是什么部首？
生：王字旁
师：在古时候用上这个偏旁的时候，它大多和玉有关。《三国演义》里周瑜的“瑜”就是王字旁，它就表示是美玉的意思。你们看，用王字旁就表示与玉有关，把它换成日字旁就表示与什么有关了？
生：那个字是“假日”的“假”。
师：“假日”的“假”是什么偏旁啊？我们放假了，你是小学生，什么旁？
生：单人旁。
师：对，单人旁。
生：把它换成日字旁应该是“闲暇”的“暇”。
师：对了，与时间有关，是不是？
〔点评〕 “无瑕的翡翠”的理解，从实物照片的直观感受，到对“瑕”字的拓展练习，教师抓住字词教学不放松，教得扎实。
师：你们发现了这两个字在课文中都是形容水的，再看看在课文的哪个自然段？谁来读一读？请你来读，其他同学想一想这个自然段写了什么？
生读第二自然段。 师提醒不要读断句，不要加字，读准确字词。
师：这一段写了什么？
生：写了桂林的水。
师：确切地说，是写桂林……
生：桂林漓江的水。
师出示一组词：峰峦雄伟骆驼危峰兀立
师：我们再来看看这组词，第一个词谁来读？
生：峰峦雄伟。
生(齐读):峰峦雄伟。
师：在课文中，它形容的是泰山。泰山是五岳之首，它是东岳。你们还知道西岳华山、南岳衡山、北岳恒山、中岳嵩山吗？
师：自古以来泰山天下雄。读出它的雄壮来，谁来读？
生：峰峦雄伟。
师：这山好像矮了点。
生：峰峦雄伟。
师：多高大的山啊！
师范读：峰峦雄伟。
生(齐读):峰峦雄伟。
生：骆驼。
生(齐读):骆驼。
生：危峰兀立
师：形容山很险，危峰兀立。
生：危峰兀立。
师：读出了山的险，一起读。
生(齐读):危峰兀立。
师：刚才那两个词都是形容水的，你们发现这三个词都是形容什么的？
生：都是形容山的。
师：文中哪个自然段又写了山？谁来读一读？
生读第三自然段。
师：读得真好！这个自然段中还有一些描写山的词语，找出来读一读。
生1:怪石嶙峋。
生2:奇峰罗列。
生3:形态万千。
生4:拔地而起。
生5:屏障、竹笋。
师：这两个词都是同“骆驼”一样，打了个比方。
生6:各不相连。
生7:老人、巨象。
师：这两个词也是打比方形容山的。
师：课文中还有两个自然段写了什么？
生：写了我们坐着木船在漓江上观赏桂林的水。
师：被称作是……
生：甲天下的桂林山水。
师：什么是甲天下？
生：在以前“甲”是第一的意思，“桂林山水甲天下”就是桂林山水天下第一。
师：这里的山水、这里的景色是……
生(齐答):天下第一。
师板书：甲天下。
师：最后一段谁来读？
生读最后一段。
师：这个自然段写了什么？
生：这个自然段总体写了桂林的山和水，写了山围绕着水，水倒映着山，像走进了连绵不断的画卷。
师：是啊，像是走进了一幅连绵不断的画卷。
师板书：画卷。
师：我们读了好几遍课文了，如果请你用一句话概括这篇课文，你会用哪句话？
生1:我会用开头第一句话“桂林山水甲天下”。
生2:我会用课文最后一句“舟行碧波上，人在画中游”。
师：桂林山水，这山这水构成了一幅甲天下的山水画卷，如果走进这样的画卷中，会带给我们怎样的感受呢？接下来请同学们读读课文第二自然段，让我们去欣赏桂林山水。静静地想，默默地读。使你产生感受的词或句子，用笔划出来，也可以把你的感受用简练的语言在相关的语句旁作上批注。
生默读第二自然段。
师：如果划好了，可以向周围的同学读一读你的句子，说一说你的感受。
师：现在我们来交流一下，谁来说说你有什么感受？
生：我把“从未见过”划下来了，因为这个人见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，说明他的游历还是很丰富的，但他却从未见过漓江这样的水，说明漓江这样的水举世无双。
师：这个词用得真好。他从这里一个“从未”感受到了作者赞叹、惊讶，把这种感受送回到这句话中读一读。
生读。
师：我看见过……,齐。
生齐读第二自然段。
师：还有什么不一样的感受？
生：我划出了“才”字，从“才”让你感受到船在前进，岸在后移，就是漓江的水非常地静，船桨激起的微波才能让你感到船在前进。
师：一个“才”让你感受到这种静，静得仿佛让我们都陶醉在其中了。看到这个微波才感受到了它的移动。好，还有吗？
生：我划下来的是“漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石”。当然它也联系到上下文，如果这个水不静，像长江里那种江水滚滚，怎么能看见江底的沙石呢？江底的沙石在阳光的照耀下，发出了淡绿色的光。
〔点评〕教师在引导学生品读课文第二自然段时，不仅指导学生默读勾画还让学生写上批注。引导学生运用恰当的学习方法读书体会，这是提高学生语文学习能力的重要途径。学生在教师的引导下，读书交流，进一步加深了对文本的理解。
师：他眼前仿佛出现了这样美丽的画面。孩子们，这水是这样的美妙。刚才你们产生这样丰富感受的语句，如果连在一起就仿佛是一首有节奏有韵律的诗。
师出示：
我看见过
波澜壮阔的大海，
玩赏过
水平如镜的西湖
却
从没看见过
漓江这样的水
漓江的水真静啊
静得
让你感觉不到它在流动
漓江的水真清啊
清得
可以看见江底的沙石
漓江的水真绿啊
绿得
仿佛那是一块
无瑕的翡翠
船桨激起的微波
扩散出一道道水纹
才让你感觉到
船在前进
岸在后移
师：课下同学们可以把它读一读，感受一下这篇文章，这充满韵律、充满节奏的诗的味道。这节课就上到这里，下课。
总评:王传贤老师在短短的30分钟教学时间内引导学生走进《桂林山水》优美的情境之中学习语文给听课者留下深刻印象。他根据文章特点，抓住关键的字词句，引导学生在读中揣摩、品味语言；他在高年段教学中仍能适时地抓住写字教学不放松。王传贤老师的教学非常扎实，值得青年教师学习。王老师还通过自己的范读和适度的讲解、学生的想象及交流、引读改变的小诗等手段引领学生进入文本所展示的情境中，学生学得生动。
时间：20xx年xx月xx日 星期三 上午第一节课
地点：xx小学四年级（一）班教室
教学内容：《桂林山水》
四年级《桂林山水》的教学实录可以围绕以下几个方面进行：
一、教学目标
1. 知识与技能：
学生能够认识并理解课文中的生字新词，如“澜、暇”等。
学生能够理解并概括桂林山水的特点，即漓江水的静、清、绿和桂林山的奇、秀、险。
学生能够积累并背诵课文中的优美语段，初步体会排比句式在表情达意方面的作用。
2. 过程与方法：
通过观看图片、视频等多媒体资料，感受桂林山水独特的风景，培养学生的观察力。
通过朗读、讨论等课堂活动，引导学生深入理解课文内容，培养学生的阅读能力和思维能力。
通过仿写、创作等实践活动，培养学生的语言表达能力和创造力。
3. 情感态度与价值观：
激发学生对大自然的热爱之情，培养学生的审美情趣。
引导学生体会作者通过文字表达的情感，培养学生的同理心和感悟力。
二、教学过程
1. 导入新课
情境创设：教师可以通过展示桂林山水的图片或播放风光片，创设一个生动的情境，激发学生的学习兴趣。
提问引导：教师可以提问学生：“你们去过桂林吗？觉得桂林的山水怎么样？”引导学生用一句话概括对桂林山水的印象，进而引出课题。
2. 初读课文，整体感知
自由朗读：学生自由朗读课文，初步感知课文内容。
概括大意：引导学生概括每个自然段的大意，理清文章的写作顺序和主要内容。
3. 精读课文，深入理解
分段学习：
漓江水的特点：引导学生找出描写漓江水的句子，体会漓江水的静、清、绿三个特点。通过朗读、讨论等方式，深入理解这些特点的具体表现。
桂林山的特点：同样地，引导学生找出描写桂林山的句子，体会桂林山的奇、秀、险三个特点。通过比较、分析等方式，理解这些特点之间的内在联系。
排比句式的学习：引导学生注意课文中的`排比句式，体会其在表情达意方面的作用。通过仿写练习，提高学生的语言表达能力。
4. 拓展延伸
资料分享：鼓励学生分享自己收集的有关桂林山水的资料，如图片、视频、文字介绍等。
创作实践：引导学生结合自己对桂林山水的理解和感受，进行创作实践。可以是仿写课文中的句子或段落，也可以是创作一首小诗或一篇短文。
5. 总结归纳
回顾重点：引导学生回顾本节课学习的重点内容，包括桂林山水的特点和排比句式的运用等。
情感升华：通过总结归纳，激发学生对大自然的热爱之情，培养学生的审美情趣和环保意识。
三、学生互动与教师指导
学生互动：在教学过程中，鼓励学生积极参与课堂讨论和互动活动。通过小组合作、角色扮演等方式，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
教师指导：教师在学生互动过程中要给予及时的指导和反馈。针对学生的疑问和困惑，教师要耐心解答并引导学生自己思考和解决问题。同时，教师还要关注学生的学习状态和情感变化，及时调整教学策略和方法以适应学生的学习需求。
（一）、设境激趣，再现生活，触发情感。
师：昨天晚上，陆老师进行了第二次备课，看着课件，读着课文，感觉桂林山水确实风光旖旎。越读越有味。不知你们看后、听后会有什么感受？
（放课文录音，同步演示课件——《桂林山水》风光片）
师：能不能用一个字来说说你对漓江水的感受？
生：静生：清生：绿生：秀
师：用一个词说。
生：水平如镜
生：清澈见底
生：绿如翡翠
生：波平浪静
生：晶莹透亮
师：用一句话说。
生：漓江的水，天下独一无二。
生：漓江的水秀丽无比。
生：漓江的水不但静，而且很清，也很绿。
生：漓江的水不像大海那样波澜壮阔，也不像西湖那样水平如镜。
师：那漓江的水怎么样呢？句子不完整，老师给你一个关联词“虽然~~~但是”，把句子补充完整。
生：漓江的水虽然不像大海那样波澜壮阔，也不像西湖那样水平如镜，但是给人梦幻般的柔和。
师：了不起！下面我们能不能同样也用一个字、一个词、一句话来说说对桂林山的印象呢？
生：奇生：秀生：险生：怪
生：形态各异
生：连绵不断
生：怪石嶙峋
生：危峰兀立
生：形态万千
生：绚丽多姿
生：奇峰夹岸
生：峰峦叠嶂
生：桂林的山看上去像是神秘的仙境。
生：桂林的山奇丽独特。
生：桂林的山鬼斧神工，令人称奇。
生：桂林的山峰峦叠嶂，引人入胜。
生：桂林的山，一时孤峰直树，一时奇峰一片，时而山海峰林，时而平畴旷野。
（评：通过听课文朗读，欣赏风光图，让学生整体感知课文，诱发学生对山、水的固有体验，体味课文的节奏韵味，学生不仅获得了视觉美，领略到自然美，更感受到生活美。心通其情，意会其理，产生审美情感，有关的心理活动也随之活跃。）
（二）、潜心品读，品味生活，体验情感。
师：同学们，作者荡舟漓江，领略了秀丽的山水，旖旎的风光后，发出了一句赞叹。打开书找一找，然后读一读。
师：谁想读就站起来读。
（三名学生读，教师与学生一同评价）
师：你是怎么理解这句话的？
生：船在碧绿的江面上航行，人好象在画中游览一样。
生：小船在碧绿的漓江上滑行，人就好象在画中游览。
师：促使作者产生赞叹的原因是什么？找出句子说明。
生：是因为作者看到“这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山，空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，像是走进了连绵不断的画卷。
师：“这样的山”是指怎样的山？“这样的水”是指怎样的水？找出句子。
（学生分别找句子，选择你最喜欢的句子读。）
（评：紧紧抓住“舟行碧波上，人在画中游”带动全篇课文的学习，引导学生在反复诵读中，感受着清新活泼的文字，品味着作者的意趣，从而得到美的体验，感到课文语言如同己出，吟诵如吐心语。）
师：（出示课件）请同学们自由轻声读读屏幕上的这些句子，把前后意思关联的话连起来。课件：桂林的山真奇啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中。
桂林的山真秀啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好象一不小心就会栽倒下来。
桂林的山真险啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千。
（生盯着屏幕，轻声读着，想着。陆续举起了手。）
师：（指定一名学生）请你来跟老师对读，我读前半句，你接上意思相连的后半句。（师生合作，顺利完成了任务。）
师：他读对了吗？（对了）看来同学们对句子的意思都领会了。请同桌同学分前后半句对读。
（同桌对读句子，兴致勃勃，还自觉地交换读，课堂气氛极为热烈。）
师：老师想了解一下，刚才发现同桌搞糊涂的同学请举手。（无人举手。）看来大家把句子的意思搞清楚了。要是读这段话，能把每句话写出的特点都读出来吗？试试看。
（生自由练读。教师给了3分钟的读书时间，让学生有较充分的时间去体会、思考。）
师：谁来读第一个分句？（学生都争着举手）
生：“奇峰罗列，形态万千”读出了感情，但三个“像┅┅”还没读出变化。
师：老师听出来了，你觉得“奇峰罗列、形态万千”令人感到山峰奇特，那山峰的形态奇在哪儿呢？谁把他读出来。
（生用不同的语气读了“像……”：“像老人”声音微粗，稍稍压低音量；“像巨象”声音上扬，音量放高了些；“像骆驼”巧用轻声，读得慢些，读出了更奇特的语气。）
师：你们听了这位同学的朗读，感到山有不同的形态了吗？
生：我感觉到了，像巨象的山峰最大，像老人的山矮小，像骆驼的山有起伏。
师：让我们为这位同学的精彩发言鼓掌！你的想象力真强！让我们都来读出这些奇特的山峰的不同姿态。
（生读书表情各异，都在琢磨着怎么读好。）
师：第二个分句谁来读？（一生用轻快的语气读完了第二个分句）
生：我觉得“翠绿”、“新生”还要突出一�
师：是呀！新鲜的绿色的确是很“秀”的，请你来读读这两个词组——翠绿的屏障，新生的竹笋。
（生尝试读了，但声音不好听）
师：谁再来读读这两个词，让人感觉到秀美？（指一女生）
（该生不但感情好。而且音色纯美，如透明的一般）
师：听了她的朗读，你感觉到“秀”了吗？（同学们都佩服地点点头）那请她把这句话读完吧。（该女生把“色彩明丽，倒映水中”都读出了感情。）
师：大家都用自己觉得最美的声音来读这个句子。（学生练读）
师：这最后一句请每个小组推荐一位同学来读，大家听一听，谁读的最有“险”的感觉。（生逐一轮流读）
师：请大家评评吧，谁读得好，好在哪里？
生：李红读的最好，她把“栽倒下来”读得让人有点害怕。
生：王强好，他读“危峰兀立，怪石嶙峋”的语气让人感到危险。
……
师：大家说得都有道理。他们几个各有长处，但也有缺点。我们可以把这些同学的优点学过来啊！试试看。（学生各自投入到自己的朗读活动中，教师巡视、倾听、指导。学生们都读得晃起了脑袋，脸色表情也在变化着。待学生练读完后）
师：老师知道大家都想读，让我们一起来读，老师来欣赏。（学生一起声情并茂地读起来）
师：读得真美啊！老师也忍不住想读了，我读前半句，大家读后半句，我们都不看书行吗？
（生师合作，有感情地诵读这段话）
评析：一个优美生动的排比句，通过一次又一次饶有趣味的朗读，让学生读出味来，并熟读成诵。学生在读的过程当中深入体悟，不断吸收。真正体现了读中有“教”，寓“教”于读的语文教学思路。
师：有一次，我布置学生写作文“游``````”。一位到过桂林的同学写了“游桂林”。文章交上来，我批改时发现这位同学在描写漓江的水时写道：“漓江的水很清很静很绿”。于是，我把这句话改成书上那句话，我应该告诉这位同学这样改的理由是什么呢？大家帮我说说。
生：习作中的句子不具体，没写出水静清绿的程度。
生：书上的句子写出了作者对漓江水的惊叹和愉悦的心情。
生：书上的句子是作者内心情感的流露，写得有韵味，给人以深刻的印象。
生：书上的句子排在一起，形成一种连珠炮似的气势。
生：我觉得书上的句子“真”字用得非常妙。既写出了漓江水让人一目三叹，又写出了作者观赏后心旷神怡的感受。
生：我也觉得“真”字写出了漓江水的举世无双的美，还写出了作者永远不会忘记漓江的水秀丽无比。
师：理解得不错。我们写作文的时候，不仅要说出景物的特点，还要作具体、生动、细致的描写，这样才能给人留下深刻的印象。
（评：对表达句式和“真”字的一番细致咀嚼、推敲，让学生体会到准确、形象、生动的语言中蕴涵的形式之美。）
（三）、抒情表达，想象生活，丰富情感。
师：你能不能用刚才学到的方法写写桂林的山或漓江的水。
（屏显画面，学生观察，然后分小组讨论，各组派代表汇报）
生：桂林的山真是千姿百态啊，有的象金丝帷幔，有的象圆顶蚊帐，有的象瓜菜蘑菇，有的
象人参当归。
生：桂林的山真是奇特优美，耐人寻味啊，有的平地一峰突起，有的峰顶有峰，有的山峦欲倾，触目惊心。
生：桂林的山真是鬼斧神工啊，有的浑圆，象芋头，象海螺，象馒头，有的尖挺，象玉笋，挺拔秀丽。
生：桂林的山真形象啊，象大象，长鼻深入江中吸水，“象鼻”和“象腿”之间形成的小月洞和江中倒影，恰似一轮明月，漂浮水中。
生：漓江的水真绿啊，碧水潆洄，犹如一条罗带，轻轻飘过。
师：是啊！山水相映，空中云雾迷蒙，山间绿树红花点缀，江上竹筏小舟，构成了一幅立体的画，动态的景。让我们再来荡舟漓江，观赏这如诗如画、如梦如幻的桂林山水吧！
（屏显动画、音乐伴奏）
师：此时此刻，面对此景，你不想抒发一下对桂林山水的赞美吗？
生：桂林山水真是风光如画
生：桂林山水是一颗灿烂的明珠
生：桂林山水山清水秀
生：桂林山水真是甲天下
生：桂林山水为中国这只雄鸡增添了一片绚丽的羽毛
生；桂林山水让我刻骨铭心
生：桂林山水真是百看不厌
生：桂林山水山清水秀，风光旖旎，真象是一幅长卷水墨画啊！
生：桂林山水真让我浮想联翩，梦魂萦绕。
生：桂林山水真是百闻不如一见，让我永不忘怀。
生：桂林山水山水一体，水天一色。
生：桂林山水奇峰夹岸，碧水潆洄，犹如一条彩带，轻轻地飘过。
师：除了这种抒发感受的方法外，你还有其它方法吗？小组讨论。
（讨论出的方法有诗配画、写诗歌、画画、模拟旅游解说、唱宋祖英的《雨中桂林》）
师：各小组进行展示。
（学生纷纷上台展示，师生共同评价）
（评：静态的语言文字，用生命、用激情去读，就会在学生心中跳动起来。加之带着生活体验去读，话于是就变成了画、诗、歌、解说词，这不仅是生活的感受，更是生命的体验。）
师：让我们再次去读课文，你又会有一番别样的感受。
（生自由读课文，指名读，齐读，配乐读）
（评：把封闭的课堂教学变成开放的教学，把语言与情感的体味结合起来，让学生体验、传达、表现自己对课文的理解和感悟。重视了情感、态度、价值观的正确导向，发展了学生语言能力，激发了学生的创造潜能。）
（四）、拓展延伸，创造生活，积淀情感。
师：我有一个朋友，创办了“宁波天一旅游开发有限公司”，现在要开辟“宁波——桂林”的游览线路，请你写一个广告词。
（学生写广告词，教师巡视指点）
生：今年过节哪里游，桂林山水是首选。
生：今年过节不旅游，今年过节不旅游的，要游就到桂林游。
生：这里好，那里好，不如桂林山水好。
生：桂林山水，人间仙境！
生：今年过节去哪里？
桂林山水必游行
山清水秀又美丽
怪石嶙峋危峰兀
奇峰罗列拔地起
能不去桂林？
生：桂林山水甲天下，风光独特美如画。
师：同学们的广告词已经把我撩拨得心动了，我一定去桂林！
（评：让学生走进文本，又走出文本，并超越文本，使课堂充满浓浓的创新气息和多姿多彩的生活情境。把学习语言文字与发现美、鉴赏美、创造美的过程融为一体，使语文学习展现生命活力。）
总评：
语文即生活，生活即语文，这一理念在本课教学中得到了充分的体现。教师自始至终把学生置入生活的情境中，诱人的山水画面中，互动的激励中，想象的放飞中，看、读、品、悟、说、创，既使学生得到了读的甜蜜，情的激荡，美的陶冶，更使学生享受到了生活化的语文给他们带来的欢乐。
通过这个教学案例，我想进一步说明的是：1。语文教学一定要让学生感到“有趣”，要满足学生多方面的需求。因此，教学要贴近学生的生活，以学生喜爱的方式进行，才能唤起学生的全部热情，使他们的身心得到敞开，情感得到释放，个性得到张扬。2。语文教学要“有用”。有利于学生的听、说、读、写等能力，努力使阅读教学成为学生理解、积累、转化、运用的语言实践过程。
教学《桂林山水》，通常分二课时。第一课时一般情况下引导学生读，读出情感。在读的基础上，引导学生认识漓江水静、清、绿，桂林山奇、秀、险这些特点。理解课文的主要任务，通过指导读，可以说已经初步实现。
第二课时，主要是师生通过互动合作，进行读、议、勾划，在已经理解的基础上，老师再将学生的思维引向更深一步：
一、学习课文第二自然段
师：今天我们来深入学习一下文章。
师：漓江水静、清、绿三个特点中，哪一个是最根本的特点呢？
（学生有点茫然，很明显，他们不知道什么叫“根本特点”）
师：大家想想看，静、清、绿这三个特点，哪一个如果没有了，另外两个也就不存在了？下面我们再将第二自然段细读一下，再四人小组进行讨论。
（学生读）
（四人小组进行讨论）
师：谁来帮老师解决这个问题？
生：“静”是漓江水的根本特点。因为如果水不静，就不可能清，也不可能绿。
师：为什么？
生：因为静，说明水流不急，水流得慢，那江中泥沙就都沉下去了，江水就变得清了。像黄河，滚滚翻腾，一路奔来，卷起了泥沙，就不清了。
师：那绿又是怎么回事呢？
生：因为水清，可以看到江底的沙石、水草，在蓝天白云的映照下，就变得绿了。
师：好极了。漓江水静静地流淌，让你感觉不到它在流动，所以清行可以看见江底的沙石，绿得像一块无瑕的翡翠。如果也像黄河那样奔腾咆哮起来，漓江就会变得不清也不绿了，只能是泥沙翻卷的一条浊水了。
二、学习课文第三自然段。
师：还是那问题，大家再讨论一下：桂林山的奇、秀、险三个特点中，哪一个是最标本的特点。也就是说，哪一个特点决定着另外两个特点。
（学生细读，四人小组讨论，汇报）
生：我认为“险”是最根本的`特点。因为山很险，必然是形状奇特的。
师：大家再仔细想一想，是因为险才奇呢？还是因为奇才险呢？
生：我认
生：我认为奇是山的根本特点。因为有很多高山，一直插到云里边，很险了，但形状并不奇特；可是形状奇特的山，比如云南石林里面的岩石，其实不很高，但是它直直地立在那里，四面没有依靠，就显得很险了。所以有险不一定奇，而有奇却一定有险。因此“奇”是桂林山的根本特点。
师：说得真好。奇是客观存在的事实，险是众的感觉。有客观存在的事实，人才能产生感觉。说得好极了。再考虑一下奇和秀的关系。
（生不能答）
师：划出课文中有关秀的描写，细读几遍。
（生读）
师：这个“秀”说了几方面的意思？
生：说了两方面。一是它颜色很绿；二是它像屏障、像竹笋，形状也很奇。
师：如果桂林的山不是很奇，不是一座座孤峰直立，还能像屏障、像竹笋吗？
生：不能。
师：对。这就是说，如果山不奇，也不会出现这种独特的秀。比如东北的大兴安岭，下自山脚，上至岭顶，长满了林木，可以说已经很绿很绿了。但媾的山都是连绵起伏的，众绝不会说它像屏障、像竹笋。因此可以总结一句：桂林的山的根本特点是什么：
生：（齐）是奇！
三、学习第三自然段。（总结）
师：桂林的水静、清、绿，桂林的山奇、秀、险。这样的水和这样的山组合在一起，会是怎样的一个画面。
闭上眼睛，听课文录音，感受一下桂林的山山水水，想像一下该是一个怎的画面。
（听完录音）
师：谁来说一下自己看到什么？
生：我看到一位老渔翁撑着竹排在奇山秀水中穿行。
生：我看到在细雨蒙蒙的漓江上，一位老渔翁在垂钓。
师：漓江的水，桂林的山，组成一幅让人留恋忘返的幽美画卷。真是
（学生齐答）
生：“舟行碧波上，人在画中游。”
教学后记：
这是《桂林山水》的第二课时教学实录。目的是通过老师与学生，学生与学生之间的互动合作，对学生进行认识事物能力的训练。
在教学过程中紧紧结合教材，引导学生感受美文，感受语言，依靠比较、分析的思维活动，在互动、合作过程中理解课文。没有牵强附会，没有着眼于一字一词，而是通过比较、感悟，在讨论、合作中，使情感得以升华，从而感受到文章的美。
第一课时
师：今天我们学新课〔板书：看图学文〕看图学文，首先要学习看图。应当怎样看图呢？
生：要仔细观察。
师：对。先要仔细观察，然后把看到的写成文，也就是学习怎样看，怎样写的问题。
今天要看这样一幅图〔指图“桂林山水”〕大家读标题。
生：桂林山水。
师：一看到课题，一看到这幅画，马上知道这篇文章一定会写什么内容？
生：一定要写桂林的山水。
师：写桂林的山，桂林的水，实际上是写什么？
生：实际上是描写桂林的风景。
师：听说过桂林的山水吗？
生：听说过，桂林山水甲天下。
师：桂林山水甲天下。〔边说边在课题后面板书：“甲天下”〕从古到今，从中国到外国都知道我们国家的桂林山水甲天下。
谁知道“甲”是什么意思？
生：甲是第一好的意思。
生：“桂林山水甲天下”是说桂林的风景最优美，因为甲乙丙丁，甲是第一。所以，桂林山水是第一优美的。
师：对了。甲是第一的，咱们的桂林山水在天下是第一流的，最好的，最优美的。
生：这也就是人们对桂林山水的评价。
师：用评价这个词还不确切，还可以怎么说？
生：这是人们对桂林山水的称赞。
师：把称赞再换个词？
生：对桂林山水的赞美。
师：对！说得很好。桂林在广西。今天老师带你们到桂林去。〔再次用幻灯打出桂林山水图〕看看桂林山水好在什么地方？为什么是甲天下呢？
〔指图〕这是桂林山水的一幅图画，你们看图时，要注意观察桂林山水好在哪呀？
上次我们看图学文，是学哪篇文章，还记得吗？
生：上次学的是《长城》。
师：先看长城的远景，后看近景。今天，我们看图也要按次序看。“桂林山水”重点看什么呢？
生：重点看山和水。
师：对，山和水。当然也不完全是山和水，因为桂林的风景还有其他的，但是重点要看山和水。那是先看山呢，还是先看水呀？
生：先看山，因为这幅画里有连绵不断的山。
生：先看山，因为山在高处，先从高处往低处看。
师：还有别的想法吗？
生：先看水，从低处往高处看。
师：到底哪个对呀？
生：先看水，因为先看见水。
生：先看什么都行，但要有顺序。
师：对，说得对！从近处往远处看也行，从远处往近处看也可以，但要有一个顺序。这幅图你们想怎样看呢？先看什么？
生：先看水。
师：好！现在你们注意按顺序进行观察，先看看桂林的水，再看看桂林的山，再看看其他的东西。一边看一边想怎么说呀？
老师先给你们介绍一个情况，桂林山下边是一条大江，这个江的名字叫漓江。〔板书：漓江〕看见过长江水吗？知道嘉陵江吗？江水是滔滔不断地往前奔流，但是漓江这条江的特点在哪呢？仔细看，看一点说一点。
生：漓江水非常清，清得都能看见山的倒影。
生：水非常静，静得没有波纹。
生：静得好像一面镜子。
师：怎样看出静得像一面镜子呢？
生：能看见山的倒影。
师：对。他也看出这一点了，静得把山的倒影都照出来了。还有什么特点？
生：水很绿。
师：好，你们看出水很静、水很清、水很绿。从水再往两边看可以看见什么呢？
生：看见周围的山。
师：你们再看看桂林的山有什么特点呢？给你什么感觉？
生：桂林的山非常清秀，而且连绵起伏。
师：连绵起伏对吗？〔在黑板画连绵起伏的图，指图〕这种山叫什么？
生：连绵不断。
师：一座山挨一座山，连绵起伏，桂林的山是这样吗？它的特点是什么？
生：桂林的山高低不平，非常秀丽。
生：桂林的山很陡峭。
生：桂林的山非常奇怪，有的像老人，有的像巨象，有的像骆驼。
师：对，桂林的山有各式各样的，特别奇怪，还可以怎样说呢？
生：桂林的山千奇百怪。
师：他说千奇百怪很好，再看看还有什么特点？
生：一座山一座山各不相连。
师：我们北方的大山是连绵不断，但是这里的山是各不相连的，这就是桂林山的特点。再看看山是什么颜色的？
生：绿的。
师：可以怎么说？
生：翠绿。
师：形容山很绿，怎样说更合适？
生：郁郁葱葱。
师：对。郁郁葱葱，都是绿的，不像我们北方有的山是光秃秃的。所以桂林的山显得特别清秀。〔教师指图让学生看〕这座小山像什么？
生：像巨象，像骆驼。
师：有的。像骆驼卧在那儿，所以桂林的山是——千奇百怪。我们再看看这些山一座座立起来还像什么？
生：像竹笋。
师：对。像竹笋一座座直立起来。你们再看看，除了山和水还看见什么？
生：山上有亭子，水上有小船，还有花草树木。
师：对。这儿有绿树红花，山上还有小亭子，水上有小船。在漓江上还有一种用竹子或木头做的船，不是汽船或轮船，是什么？
生：是竹筏。
师：对。竹筏、木筏，渔人在江上打渔，你们看这幅图，漓江的水是这样绿，这样清。山是这样奇，这样秀，山围绕着水，水映照着山，山山水水都融合在一起了，美不美？
生：美极了。
师：对呀，美呀！咱们也好像来到桂林了，就这么一幅美的图画怎么介绍给别人呢？打开书，看看课文是怎么写的，如果你要看到这幅图，你怎么写？下面小声读。
生：〔小声读全文。〕
师：这篇课文作者写的什么呀？
生：这篇课文主要描写了桂林的山水非常美。
生：这篇课文写桂林的山水非常清秀。
师：用一个字表示，怎样说？
生：美。
师：大家把书拿起来，读第一段。
〔生读第一自然段。〕
师：这一小段告诉我们什么？
生：作者荡舟漓江观赏桂林的风景。
师：为什么作者要荡舟漓江来观赏桂林的山水呢？文章是怎么用一两句话把这个意思说出来呢？
生：因为人们都说“桂林山水甲天下”所以作者要荡舟漓江观赏桂林的山水。
师：什么叫“观赏”？
生：观赏就是观看、欣赏的意思。
师：对了。观看、欣赏，享受一下这美的景物，领会一下风光的美丽。
这句话可以看出作者是在什么地方观赏桂林山水的？
生：是坐在船上来观赏桂林山水的。
师：对。作者是荡舟漓江啊！作者坐在一只小船上，在江上观赏着。你们想想，作者要先写什么？如果是你荡舟漓江应该先写什么？
生：我觉得自己应该先写漓江的水。因为作者坐船在水上，他看江水看得最清楚，所以应该先写水。
师：对了。看看作者是否按着你的想法去写的？读下段。
〔生读第二自然段。〕
师：好，放下书，看看这个词：〔投影：无瑕xiá〕〔学生读xiá瑕〕“瑕”当什么讲？
生：瑕是玉上的斑点。
师：玉上一点斑点都没有叫做——无瑕，有时瑕也比做一个人的缺点。
瑕字是什么旁？
生：瑕是王字旁。
师：注意瑕的右边和哪个字一样？
生：瑕的右边是放假的“假”去掉单人旁。
师：这个字怎么记住？
生：放假的“假”去掉单人旁，加上一个王字旁就念“瑕”，无瑕的瑕。
师：书上说无瑕的什么？
生：翡翠。
〔投影：翡（fěi）翠（cuì）〕〔生读fěi翡cuì翠〕
师：什么叫翡翠？
生：翡翠是绿色的，有光泽的。
师：好。翡翠是玉的名字。一般的翡翠是绿色的，翠绿色，当然也有白的，带绿纹的。最好的翡翠是什么样的呢？玉上没有斑点，也就是无瑕的翡翠。从翡翠这两个字的字形看，有什么特点？
生：这两个字都有羽毛的羽字。
师：这两个字有什么不同的地方吗？
生：“翡”字的“羽”字在下边，横折有勾；“翠”字的羽字在上边是横折无勾。
师：好。当“羽”字作底的时候，这个“羽”字就带勾；用“羽”字做头时就——
生：无勾。
师：看看作者是怎样介绍漓江的水的？读第一句。
〔生读“我看见过层波叠浪的大海……这样的水。”〕
师：〔边指幻灯片上的句子：“我看见过……大海，欣赏过……西湖却从没有见过……这样的水。”〕
我看见过什么？
生：层波叠浪的大海。
师：欣赏过什么？
生：水平如镜的西湖。
师：把这句话改成这样说可以吗？“我看见过大海，欣赏过西湖，却从没看见过这样的水。”
生：可以，但这样不能把作者的意思表达出来。
生：这样写不能把大海、西湖水的样子写出来。
师：“大海”、“西湖”、“这样的水”这三者之间是什么关系呀？
生：“大海”、“西湖”、“这样的水”这三者各有不同。
师：“却没有看见过‘这样的水’”这句话含义是什么？
生：大海、西湖作者都看见过，都很美，就是没有看见过“这样的水”。
师：比较一下哪个更美啊？
生：“这样的水”更美。
师：同学们分析得很好，大海、西湖的水非常美，但是再进一步说“这样的水”比它们还美。一般用“却”转折，是写前面的不好，后面的好。今天的句子是那个意思吗？
生：不是。
师：今天是说它也好，它也好，加上“却”字一转，说明后边比前边更好。今天我们学了新的用法，不要一看“却”就转折，认为前边不好、后边好，或者后边不好、前边好，这是好、好、更好。
大海是什么样的？
生：大海是波涛汹涌的。
生：层波叠浪的大海。
师：好。那么大海给你什么感觉？
生：非常壮观，使人一看就心旷神怡。
师：很好。那么，作者是写什么样的大海——层波叠浪的大海。这说明大海怎样？
生：一层一层的波，一层一层的浪，奔腾怒吼！
师：再看一看西湖又怎样说呢？
生：西湖是水平如镜。
师：西湖的水平得像镜子一样，西湖是这样的优美，大海是这样的壮观，但是从没见过这样的水。哪样的水呀？
生：像漓江这样的水。
师：这样，我们马上想知道下边作者该写什么？
生：下边一定是写漓江的水。
师：好，看作者是怎样写的？读一读。
〔生读“漓江的水真静啊……岸在后移。”〕
师：作者抓住漓江水的几个特点来写的？
生：作者是抓住漓江水的三个特点来写的。一个是“真静”，一个是“真清”，一个是“真绿”。
师：对。作者抓住漓江水的三个特点：第一个特点——
生：真静。
师：〔板书：静〕第二个特点——
生：真清。〔板书：清〕
师：第三个特点真绿。〔板书：绿〕作者如果就这样写：真静啊，真清啊，真绿啊，行不行啊？
生：不行。
师：为什么不行？
生：因为这样写不具体，作者还要写怎样静、怎样清、怎样绿。
师：对。这样写具体、细致。我们看看，漓江的水真静啊，怎么静？读一读。
〔生读“静得让你感觉不到它在流动。”〕
师：江水是不断地奔腾前进。但是漓江的水使你感觉到怎样？是滔滔不断地前进吗？
生：不是。真静啊！
师：静到什么程度啊？
生：静得让你感觉不到它在流动。
师：让你感觉不到它在流动，作者是在哪儿呆着呢？
生：作者在船上，而船在水上。
师：对。船就在水上，但作者却感觉不到水在动。叫不叫静啊——
生：叫。
师：真静啊！体会一下，“真”是什么意思？
生：真就是非常确切。
师：非常确切，确确实实是静。再看看，漓江的水真清啊，怎么看出是清呢？
生：清得可以看见江底的沙石。
师：漓江的水是很深的，可是那么深的江水却可以看得见什么？
生：江底的沙石。
师：哪个地方说明作者看到的水清啊？
生：不但能看得见江底的石头，还能看得见江底的沙子。
师：能看见沙子，江底的沙子颗粒是很小的，连江底的沙面都能看得见，真是一眼看到底，是不是清啊？〔生齐：是。〕清到什么程度？
生：一眼看到江底的沙面，所以说漓江的水真清啊！
师：漓江的水真绿呀，绿到什么程度？
生：绿得好像一块无瑕的翡翠。
师：漓江的水是什么颜色？〔生：绿的。〕有没有别的颜色？
生：没有。就像翡翠上没有一点斑点一样。真是绿呀！绿得让你感到可爱。
师：所以作者写漓江的水写了三点：漓江的水真静啊，真清啊，真绿呀。
作者在船上，看水看得最清楚，一眼能看到底。比我们说水很清，能看到倒影，水很静，能看到倒影，要准确得多。
谁能把这三句话读一下呀？读时要把作者赞美漓江水的感情读出来。
〔生读“漓江的水真静啊无瑕的翡翠”。〕
师：他（指读的同学）读得比较准确，没有错别字，但没有把真美啊的感情读出来。谁再把这一段读一下？
〔两名学生分别读后，老师范读，然后学生又齐读一遍。〕
师：作者荡舟漓江，赞美了漓江的水，他在江上感受最深的是什么呀？
生：作者感受最深的是水真绿呀。
师：你从哪个地方知道作者感觉最深的是水真绿啊？
生：因为作者写了漓江的水真绿呀，绿得仿佛是一块无瑕的翡翠。
师：要是感觉到清呢？感觉到静呢？你看看书，哪个地方他感觉最深？
生：使他感觉到最深的一点是漓江的水真静啊！
师：你从什么地方知道的？
生：从这一段最后一句可以看出作者感受最深的是静。“船桨激起一道道水纹，扩散出一层层波澜，才让你感觉到船在前进，岸在后移”，使他感觉到漓江的水真静啊！
师：是他自己内心想到的吗？
生：是他自己感觉到的。
师：是他感觉到的，不是想到的。因为他自己在哪儿——〔生：船上。〕他觉得船在水中动吗？（生：没有。）他觉得什么在动啊？
生：他感觉到船在前进，岸在后移。
师：山、岸能移动吗？
生：不能。
师：为什么山在动啊？
生：因为水很静，感觉不到水在流动，所以他只感到山在移动。
师：什么情况下才能感觉到岸在动呢？
生：在船前进的时候，才能感觉到山、岸在后移。
师：在什么情况下才能感觉到船在前进呢？书上是怎样写的？
生：船桨激起一道道水纹，扩散出一层层波澜，才让你感觉到船在前进，岸向后移。
师：前边写了，漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动，水不动叫做静，还可以说什么？
生：水平如镜。
师：像西湖的水一样。但是，漓江和西湖可不一样啊！漓江是条大江啊，不像湖水不流动啊！所以，作者告诉我们漓江的水这样的静啊！船桨在划的时候，激起一道道水纹，扩散出一层一层的波澜，这时，才让你感觉到船在前进，岸在后移。这些句子写得非常细致、真实、优美。仔细读一读争取背下来。
〔生背“漓江的水真静啊……无瑕的翡翠”。〕
师：背得很好。一听就使人有个什么感觉？
生：美的感觉。
时间：20xx年xx月xx日 星期二 上午第二节课
地点：xx小学四年级（x）班教室
教学内容：《桂林山水》
一、导入新课
1、教师首先播放桂林山水的风光片，并配以课文朗读录音，让学生初步感受桂林山水的美丽。
2、引导学生分享观看后的感受，用一个字、一个词或一句话来描述对桂林山水的印象。
二、学习新课
第一课时
引导学生有感情地朗读课文，初步理解课文内容。
讲解漓江水的特点：静、清、绿，并引导学生从课文中找到相关的描写。
指导学生进行朗读练习，强调读出漓江水的特点。
第二课时
引导学生学习桂林山的特点：奇、秀、险，并讨论这些特点中哪一个是最根本的。
教师提出问题，如“为什么说‘静’是漓江水的根本特点？”等，引导学生深入思考并讨论。
在讨论的`基础上，指导学生进行朗读练习，强调读出对桂林山水的喜爱之情。
三、课堂小结
1、总结桂林山水的特点，并强调这些特点是如何通过课文中的描写展现出来的。
2、引导学生思考桂林山水为何能够被誉为“甲天下”，并分享自己的理解。
四、作业布置
1、要求学生背诵课文，并尝试用自己的话复述桂林山水的特点。
2、鼓励学生收集关于桂林山水的图片或文字资料，为下节课的展示做准备。
《桂林山水》课文片断赏析
一、设境激趣，触发情感
师：昨天晚上，陆老师进行了第二次备课，感觉桂林山水确实风光惰旋，越读越有味。不知你们看后、听后会有什么感受。
(放课文录音，课件演示《桂林山水》风光片)
师：能不能用一个字来说说你对漓江水的感受？
生：(静、清、绿、秀)
师：用一个词说。
生：(水平如镜、清澈见底、绿如翡翠、波平浪静、晶莹透亮)
师：用一句话说。
生：漓江的水，天下独一无二。
生：漓江的水秀丽无比。
生：漓江的水不但静，而且很清。
生：漓江的水不像大海那样波澜壮阔，也不像西湖那样水平如镜。
师：那漓江的水怎么样呢？老师给你一个关联词虽然但是，把句子补充完整。
生：漓江的水虽然不像大海那样波澜壮阔，也不像西湖那样水平如镜，但是给人以梦幻般的柔和。
师：了不起！下面我们能不能同样也用一个字、一个词、一句话来说说对桂林的山的印象？
生：(奇、秀、险、怪)
生：(形态各异、连绵不断、怪石雌崎、危峰凡立、形态万千、绚丽多姿、奇峰夹岸、峰峦叠峰)
生：桂林的山看上去像是神秘的仙境。
生：桂林的山奇丽独特。
生：桂林的山鬼斧神工，令人称奇。
生：桂林的山峰峦叠峰，51人人胜。
生：桂林的山，一时孤峰直树，一时奇峰一片，时而山海峰林，时而平畴旷野。
二、潜心品读，体验情感
师：同学们，作者荡舟漓江，领略了秀丽的山水，惰旋的风光后，发出了一句赞叹。请你们打开书本找一找，然后读一读。
师：谁想读就站起来读。
(三名学生读，教师与学生一同评价)
师：你是怎么理解这句话的？
生：船在碧绿的江面上航行，人好像在画中游览一样。
生：小船在碧绿的漓江上滑行，人好像在画中游览。
师：促使作者产生赞叹的原因是什么？找出句子说明。
生：是因为作者看到这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山，空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，像是走进了连绵不断的画卷。
师：这样的山是指怎样的山？这样的水是指怎样的水？找出句子。
(学生找句子)
师：选择你最喜欢的句子读一读。
(分小组讨论怎样读好喜欢的句子，练读，汇报读、比赛读)
(课件出示画面，音乐伴奏)
师：有一次，我布置学生写作文游。一位到过桂林的同学写了游桂林。我批改时发现这位同学在描写漓江的水时写道：漓江的水很清很静很绿。于是，我把这句话改成书上那句话，我应该怎样告诉这位同学这样改的理由呢？大家帮我说说。
生：书上的句子写出了作者对漓江水的惊叹和偷悦的`心情。
生：书上的句子是作者内心情感的流露，写得有韵味，给人以深刻的印象。
生：书上的句子排在一起，形成一种连珠炮似的气势。
生：我觉得书上的句子真字用得非常妙。既写出了漓江水让人一目三叹，又写出了作者观赏后心旷神怡的感受。
师：我们写作文的时候，不仅要说出景物的特点，还要作具体、生动、细致的描写，这样才能给人留下深刻的印象。
三、抒情表达，丰富情感
师：你能不能用刚才学到的方法写写桂林的山或漓江的水。
(课件出示桂林山水风光，学生小组讨论，各组派代表汇报)
生：桂林的山真是千姿百态啊，有的像金丝惟慢，有的像圆顶蚊帐，有的像瓜菜蘑菇，有的像人参当归。
生：桂林的山真是奇特优美，耐人寻味啊，有的平地一峰突起，有的峰顶有峰，有的山峦欲倾，触目，凉心。
生：桂林的山真是鬼斧神工啊，有的浑圆，像芋头，像海螺，像馒头，有的尖挺，像玉笋，挺拔秀一啊。
师：是啊！山水相映，空中云雾迷蒙，山间绿树红花点缀，江上竹筏小舟，构成了一幅立体的画，动态的景。让我们再来荡舟漓江，观赏这如诗如画、如梦如幻的桂林山水吧！
(再次课件出示，音乐伴奏)
师：此时此刻，面对此景，你不想抒发一下对桂林山水的赞美吗？
生：桂林山水真是风光如画。
生：桂林山水是一颗灿烂的明珠。
生：桂林山水为中国这只雄鸡增添了一片绚丽的羽毛。
师：除了这种抒发感受的方法外，你还有其他方法吗？/J组讨论。
(诗配画、写诗歌、画画、模拟旅游解说)
师：请各小组派代表上来展示一下。
(学生上台展示，师生共同评价)
师：让我们再来读一读课文。
(生自由读课文)
四、拓展延伸，积淀情感
师：我有一个朋友，创办了宁波天一旅游开发有限公司，现在要开辟宁波桂林的游览线路，请你帮他写一个广告词。
生：今年过节哪T游，桂林山水是首选。
生：这里好，那里好，不如桂林山水好。
生：桂林山水，人间仙境！
生：桂林山水甲天下，风光独特美如画。
师：同学们的广告词已经把我撩拨得心动了，我一定去佳林！
本课设计体现了以下几个特点：
1·开放教学过程。由学生凭借自己的知识和经验，独立思考，自主发现。
2·开放教学内容。教学不是为了加深对教材的理解，而是以教材为载体，着眼于学生学习能力的培养，使学生在学习中学会学习。
3·开放学生的思维。强调学生阅�
4·开放教学形式。运用了多媒体、小组合作、诗歌、画画、唱歌、写广告词等形式进行教学；让学生保持最佳的求知状态。
5·开放教学评价。教师没有对学生的学习指手画脚。而是与学生共同探讨，让学生参与评价。教师坚持正面引导，不断鼓励，激发学生思维。
板块一：初读课文，整体把握，理清结构
师：今天我们要学习的这篇课文叫《桂林山水》，(板书：桂林山水)一看到这个“林”字，你就会想到什么多？
生：树多。
师：那么，顾名思义，“桂林”是什么树多呢？
生：桂树多。
师：是啊，桂树成林，“桂林”这座城市，名字里似乎都散发着一种芬芳。你们知道它位于哪个省或者是自治区吗？
生：在广西。
师：对，是广西壮族自治区。课文已经读过了，我来检查一下同学们对于课文中的词语掌握得怎么样？
(指名读两组词语，第一组为地名，第二组为形容词，读后让学生两组词搭配起来学。)
师：搭配得非常准确，说明你课前进行了认真的预习，对课文内容很熟悉。想一想：“波澜壮阔”是什么意思呢？
生：很有气势的样子。
师：是说什么有气势啊？
生：波浪。
师：你们知道“波”是“波浪”的意思，“澜”呢？(生答不出来)“澜”这个字也是三点水旁，看来和水有关系，它的意思是大波浪。现在谁能说说“波澜壮阔”是什么意思？
生：波浪翻滚，一浪接着一浪，非常壮观，有气势。
师：说得真准确，表达得真清楚。我们知道有的词语是极富有情意的，你能读出这个短语背后的情意吗？(学生有感情地朗读)
师：什么叫“峰峦雄伟”呢？“峰”——
生：山峰。
师：“峦”呢？
生：山峦。
师：那到底什么叫“峦”?你们伸出手来跟着老师一起做动作(边做动作边说：峦，就是一座挨着一座，连绵起伏的山。)你能读出它的气势吗？ (学生有感情地朗读)
师：我们再来看这样一组词语：(出示：真静啊真清啊真绿啊)谁会读？(指名读，教师指导读好“啊”字的变音。)现在把它们放到课文中，你试试还会读吗？(出示句子并指导学生读准确)
师：朗读是要找感觉的，其实你不必刻意去想它怎么变音，摸索到一点规律后自然就读好了。我们再来看这组词语，你自己试试能不能读好。
(生练习朗读描写桂林山水的词语和句子)
师：接下来我想再来了解一下同学们课文读得怎么样。这篇课文有四个自然段，我请三位同学来读，请你想一想：这是为什么？(指名三位同学分别读第一自然段，第二、三自然段，第四自然段。)
师：为什么课文是四个自然段，我请三位同学来读呢？
生：因为第二、三自然段是课文的重点，讲了桂林山水的特点。
生：这样一来就把课文分成了三大段，第一自然段为一段，第二、三自然段为一段，第四自然段为一段。
师：你能给大家说说依据是什么吗？
生：第一自然段是总结。
师：上来就总结吗？
生：不是，是总述。
生：接着是具体的叙述。
师：与总起相对的应该是什么？
生：分述。最后一个自然段是总结。
师：说得好。也就是说，我们通过读书把课文分成了三大部分，分别是总起、分述、总结。这样课文的结构咱们就理清楚了。(边引领学生小结边板书)
[点评]
课上到这儿是一个板块，主要任务是课文初读，读好课文，整体把握内容与结构。怎样整体把握？根据课文特点和学段教学要求，重点落在理清课文结构上。这一点很重要，而一般高段老师容易疏忽。为什么不单独安排学生说一说课文主要内容？根据课文特点似乎没有必要，因为一分段落，内容自然也就明白。理清课文内容与结构几乎做到了丝丝入扣、步步为营。先是从课题入手拉近学生与课文的距离，再是交流预习中学到的词语。学词语有特色，词语分了组，一组地名，一组是四个字的形容词，形容词重点抓“澜”“峦”，充分估计学生的认知基础，扣住已有词语积淀的“陌生化现象”。接着把这些词语放到课文中去读，读准字音，包括变调的字音。最后有意识地请三位学生读四段课文，一箭双雕，既理清课文的内容和结构，又发现了课文重点，下面过渡到精读阶段也就顺理成章。
板块二：细读课文，品味文字，积累语言
师：文章的重点部分就是第二大段——分述这部分，刚才有同学说它讲述了桂林山水的特点。谁能来简单地概括：漓江的水和桂林的山分别有什么特点？
生：漓江水的特点是静、清、绿。
师：你真会概括，仅用三个字就概括了漓江水的特点(板书：静、清、绿)，谁能概括桂林山的特点？
生：桂林山的特点是：奇、秀、险。
师：作者在写这篇文章的时候大概是有意而为之，分别用三个字来概括漓江水和桂林山的特点，用得那么精当，让我们读起来清晰、明了，甚至可以说过目不忘。
我们先来读读第二自然段，感受一下漓江的水的特点(指名一人读第二自然段)
师：作者在讲漓江水静的时候，说“静得让你感觉不到它在流动”。它到底是不是在流动呢？
生：是在流动，只是感觉不到而已。
师：你能够从课文中找到依据来证明你的想法吗？
生：(读)船桨激起的微波，扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进、岸在后移。
(教师指导读好这句话)
师：作者在谈到漓江水清的时候，说“清得可以看见江底的沙石”。假设是你站在这漓江的游船上，你还可以看见什么呢？你能不能也用作者这样的表达句式来说？(出示：漓江的水真清啊，清得——)
生：漓江的水真清啊，清得可以看见小鱼在水里嬉戏、玩耍。
师：这个句子不光写出了水清，还好有意境。
生：漓江的水真清啊，清得可以看见水中的倒影。
师：可以看见谁的倒影？
生：自己的倒影。
生：山的倒影。
生：山上的树的倒影。
师：哦，我们抬头看看天空，再低头看看水中，你又看到了谁的倒影？
生：蓝天白云的倒影。
师：要是天空中偶尔飞过美丽的鸟呢？
生：那就可以看见美丽的鸟的倒影。
师：这时候你再往水里仔细看，你又有发现了——
生：清得可以看见绿色的水草。
师：它们随着微波轻轻地摇着，那是在干什么呢？
生：跳舞。
生：和游人打招呼呢！
师：现在谁能把我们看到的这些事物用一个排比句表达出来？(出示：漓江的水真清啊，清得；清得；清得。指导学生结合刚才的想象说好这个句子。)
师：万事万物交相辉映在一起，就显得漓江的水更清了，更美了，清得那么富有生机和活力，谁再来读一读？(指名有感情地朗读)
师：谁再来读读表现漓江“绿”的句子？
生：漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
师：谁知道“无瑕”是什么意思？
生：没有斑点，没有瑕疵。
师：请你们观察，这个“瑕”字是王字旁，王字旁的字通常和宝贝有关系。这漓江的水啊，在作者的眼里就像一块宝玉一样，绿得晶莹、绿得圆润。谁能读出这种美？(指名有感情地朗读)
师：谁能够把漓江水三个特点连起来读？让我们随着你的朗读去感受漓江的美。(指名有感情地朗读)
师：让我们再来走近桂林的山。看看作者是怎样描写它的“奇”“秀”“险”的。(生自由朗读第三自然段)
师：作者说桂林的山“奇”，奇在哪里？
生：拔地而起，各不相连，奇峰罗列，形态万千。
师：什么叫“拔地而起”?
生：好像是从地里长出来的似的。
师：形态万千呢？
生：就是各种各样，像什么的都有。
师：我们该怎样读这句话，既读出山的形状，又读出自己的感受呢？(通过和学生对比读，引导学生要读出个性的理解，既可以读出看到多姿多态的山的一种惊喜，也可以读出边看边回味边思考的悠然的感觉。)
师：作者说桂林山“奇”，主要说它的形状美；那么作者说桂林的山“秀”，主要说它的什么美？(生无人举手)我们来比较一下这两句的写法，你会发现，作者在说“奇”的时候，直接说“像老人，像巨象……”而在这里，却在像什么前面加上了修饰词——翠绿的，新生的……你们发现什么了？
生：这是说桂林的`山很绿，而且是嫩绿。
师：结合你说的这句话，回过头来看刚才的问题：“秀”指什么美呢？
生：色彩美。
师：说得好！谁还能够从课文中找到依据来验证他说的是对的。
生：“色彩明丽，倒映水中。”
(请一位同学完整朗读这句话，体会桂林山的色彩美。)
师：桂林的山不仅“奇”“秀”，还“险”呢，谁来读给大家听？
(指名朗读描写“险”的句子，学生读得人情人境；然后指名朗读第三自然段，体会桂林山的特点。)
师：刚才我们一起感受到了漓江水的静、清、绿以及桂林山的奇、秀、险，你们现在能把相关的句子背诵下来了吗？
(集体背诵相关句子)
师：同学们背诵得真好，很出乎我的意料。谁能告诉我你有什么绝招吗？
生：我是抓关键词，一想到桂林山水的那几个特点就背下来了。
生：我觉得必须得在理解课文的基础上才能背得快，死记硬背肯定不行。
生：我觉得背诵的时候，仿佛我自己就站在漓江边上，看着静、清、绿的水，看着奇、秀、险的山。
师：说得多好啊，使自己身临其境，把作者的文字和情感，都内化为了自己要表达的东西。其实，还有一种非常朴素也非常有效的方法，那就是多读，熟读成诵。
生：我刚想说，就被您说了。(听课老师笑)
师：那说明咱俩想到一块去了，心有灵犀啊！
师：课文学到这里，我有个问题想问一问大家：作者既然是写桂林山水，为什么第二、第三自然段开头分别写大海、西湖等，这是否浪费笔墨呢？
生：不是。作者是为了把漓江的水和西湖、大海作对比，把桂林的山和泰山、香山作对比。
师：你这样说我还是不明白，为什么要作对比呢？
生：这样才更能显出桂林山水的特点。
师：哦，原来作者这样写是有目的，是为了突出桂林山水的独特之美啊！(板书：对比)
[点评]
这个阶段是引领学生细读课文，以致熟读成诵，可谓精彩！最值得欣赏的是：对漓江水和桂林山的“感悟”，直接从“怎样写”的角度切入，并且与积累、运用语言结合，让学生“感”的是山水景物的“独特之美”;“悟”的是语言表达和自己的体会。“悟”有重点。漓江水清，重点落在具有想象空间的“清”字上。文中说“清得可以看见江底的沙石”。老师说，假设你站在这漓江的游船上，还可以看见什么呢？能用作者的表达句式来说吗？漓江的水真清啊，清得……在移情体验中，学得灵动，想象丰富且诗情画意。接着老师进而要求把想象的事物用排比句表达：漓江的水真清啊，清得……;清得……;清得……领悟语言形式与熟读背诵紧紧结合，并相机提炼记忆方法。“第二、第三两段开头分别写大海、西湖等，这是否浪费笔墨”呢？这一问，使之豁然开朗，作者运用对比才能显示桂林山水的“独特之笑”。
板块三：创编传说，拓展研读，感受文化
师：下面我们就一起来观赏桂林山水的风光片，验证作者的文字带给我们的独特的美。(播放课件：配乐播放一组图片，出示贺敬之的《桂林山水歌》节选，学生见到后，自觉有感情地跟着老师朗读起来：)
云中的神啊，雾中的仙，
神姿仙态桂林的山！
情一样深啊，梦一样美，
如情似梦漓江的水！
水几重啊，山几重？
水绕山环桂林城……
是山城啊，是水城？
都在青山绿水中……
师：同学们学习得真投� (出示课件——象鼻山的图片)这就是课文中所说的那座像“巨象”的山，它叫象鼻山，关于它的来历还有一个动人的故事呢！
传说这头大象原本是天上玉皇大帝的坐骑。有一年，玉皇大帝骑着它来到桂林这一带巡游。不巧，这头大象生病了，实在走不动了。玉皇大帝见此就遗弃了它，自己返回到天上去了。当地的百姓积极地为这头大象寻医问药，没过多久，它的病被治好了。为了感谢大家对它的关心和爱护，它决定留在这里和当地的百姓一起耕种，一起生活。玉皇大帝听说了，非常生气，派天兵天将前来捉拿大象。大象奋起抵抗，终因寡不敌众，被天兵天将从后背刺人了一把宝剑，从此，就化作一座石头山屹立在漓江边上。
师：人们为什么要创编这样的故事啊？
生：因为这样就能吸引更多的人来旅游，增加收入。(众人笑)
师：从商家的角度看，可以这样认为，如果从文学的角度看呢？
生：为了更加突出山水的神奇。
师：如果你喜欢旅游的话，你会发现很多山水的背后都有一个个动人的故事，人们往往借助这些故事表达自己对真善美的追求，倾诉着人性的美好！
现在，你们再来看——(出示课件——骆驼山的图片)
生：(叫起来)骆驼山。
师：是啊，这就是骆驼山。接下来就请你想象一个故事，讲讲它的来历。为了让你讲起来更流畅，王老师教给你一个方法——写出这个故事的关键词。例如，我刚才讲“象鼻山的来历”的时候，脑海里就想着这样几个词语——玉皇大帝、大象、生病、救治、捉拿、石头山。下面给大家三四分钟的时间，来想象关于骆驼山来历的故事，可以在纸上写下故事的几个关键词，提示自己讲好这个故事的内容。
(生思考，动笔写，教师巡视。四分钟后，指名汇报，汇报过程略。)
师：作者乘着小船荡漾在漓江上，欣赏着周遭的风景，想象着它还有那么多神奇的传说，怎么能不感慨，怎么能不由衷地赞叹呢？让我们一起来读最后一个自然段；(学生有感情地齐读最后一段)
师：记得刚一上课的时候，同学们就说这最后一段是对全文的总结，那么这一段中哪—句话最能够起到总结的作用呢？
生：舟行碧波上，人在画中游。
师：你们来看看这句话，为什么用引号引起来呢？
生：这是表示引用别人的话。
师：说得对，这是一种修辞方法，就叫“引用”。(板书：引用)可是自己写文�
师：呵呵，我明白你的意思了，就是说如果别人说的话刚好能够表达你的感受或者能够代表你的观点，就可以引用过来。当然，用引号标注上，也表示对原作者的尊重。你在课文中还能发现这样的例子吗？
生：“桂林山水甲天下”。
师：没错，这句话最早是距今800多年前的宋朝，一个叫王正功的人说的。(板书：王正功)此人相当于我们今天桂林市的市长。当时，有11个举子要进京赶考，考取功名，王正功作为地方官员设宴为这些举子送行。宴席中，他作了一首七律诗，其中就有这——句“桂林山水甲天下”，表面上意思是说桂林的风景之美是天下第一的，其实也是希望这些举子进京考试能够考个——
生：天下第一！
师：(边说边出示课件)你们看，在桂林的云湖公园里还矗立着王正功的塑像，而他写的那首含有“桂林山水甲天下”这一句的七律诗就镌刻在阳朔的独秀峰石壁上。
课文并没有说“王正功说，桂林山水甲天下”，而是说“人们都说，桂林山水甲天下”，你们知道都有谁在这样说吗？
生：作者在说。
师：你真会思考，他引用了王正功的话，说明两个人想到一起去了，所以作者在说。(板书：作者)还有谁在说呢？
生：我们学了课文之后。我们也会这样说。
师：那也就是说读者在说“桂林山水甲天下”(板书：读者)。你们这些读者绝大部分都没有去过桂林，可是你们也会这样说，这说明——
生：没去过的人会这样说。听说过的人会这样说。去过的人就更会这样说了。我觉得当地的老百姓一定会这样说。
师：(板书：当地)与“当地的百姓”相对应的应该是什么人呢？
生：外地的游客。
师：(板书：外地)刚才我们欣赏桂林风景的时候，读到了诗人贺敬之写的《桂林山水歌》，其实歌颂桂林山水之美的还大有人在。(出示课件，学生朗读诗句。)
五岭皆炎热，宜人独桂林。——杜甫(唐)
千峰环野立，一水抱城流：——刘克庄(宋)
青山簇簇水中生，船在青山顶上行。——袁枚(清)
师：阅读了这样的诗句，再回到刚才的问题，你想说什么？
生：诗人也在说“桂林山水甲天下”。古人在说“桂林山水甲天下”。
师：我在去年十月，有幸去了一趟桂林。在那里，我发现了一个很奇怪的现象。有很多外国人，他们似乎不是到桂林去旅游，而是把那里当作自己的家一样。每天骑着一辆自行车，游走于大街小巷和山水之间，尽情享受着桂林山水带给他们的美和幸福。
生：(恍然大悟)外国人也说“桂林山水甲天下”！
生：古今中外的人都认为“桂林山水甲天下”。
师：(冲其竖起大拇指)是啊，这就真是作者在开篇所说的“人们都说——”
牛：桂林山水甲天下！
师：(出示课件)同学们，你们知道吗？到了晚上，桂林的山就成为天然的幕布，而漓江的水则成了人们展现美的舞台。当地的百姓，用这样一种方式表达自己对家乡的热爱和对美好生活的追求。有一句话说：“读万卷书，行万里路。”如果有一天，你也能够走进桂林的话，一定别忘了去感受它甲天下的风景之美，领略它的文化之美。今天的课就上到这里。
[点评]
拓展文本内容和小练笔是最后一个环节的教学重点。从形式来说，这样设计与一般教师的家常课并无差别。值得探讨的是它的实效性。内容拓展有多处：一是引用贺敬之《桂林山水歌》中的诗句。诗句是直接赞美桂林山水的，与“漓江的水真静啊……”的咏叹，赞叹之情完全一致；当然，如果两相对照着朗读，对作者在文句中蕴含的情感，将会体会得更深。二是引用唐、宋、清历代诗人的诗句。“思接千载”，丰富了课文的人文内涵，这些名句对已知者是唤醒，未知者是积淀。三是象鼻山的神话故事。它给桂林的山平添了神秘色彩，使眼前的景物变得空灵，又为下面的小练笔作了铺垫。小练笔可贵处在于展开教学过程。这是一项想象性练笔，文中比喻词“像骆驼”是想象展翅的起点(在文中找准想象点很重要)，怎样写的方法有“象鼻山”的故事举例在前，写时有抓住关键性词语的提示，写后有交流有指导和矫正，练习得扎实有效，可以说为此类练习树立了榜样。四是“桂林山水甲天下”名句的来历：这使学生懂得桂林山水，除了正面描写以外，还可以引用人们如阿盛赞来侧面烘托。
【总评】
发现“陌生的秘密
这堂语文课质朴自然，简约高效，教风—扫以往某些公开课的浮华与矫饰。可圈点处甚多，这里仅就本课引人人胜、扣人心弦作点剖析，谈点启示。
善教者必然从学生出发，活用教材，找准起点，抓住重点《桂林山水》学生需求什么？需求的是知识、能力范畴中陌生的未知的东西，而不是相反，本课正是瞄准了这个根本性的着力点，唤醒学生潜在的本能的求知欲望。桂林山水有什么独特的美，有什么体悟，这种美是用怎样的词语、句式、段式等形式表达的。这些对学生来说，既是提高语文能力最需要、而目前的语文课有所缺失的，也是—个“陌生的秘密”。在细读文本的路上迤逦走来，教师根据学生需求，取、舍、增补着学习内容。不断创造新的思维冲击力。你看，初读课文内容新、词语多，需多花时间读好课文。精读只抓桂林山水两个点，以及与之对比的句子，深人体悟，凸显其“独特之美”。拓展是对文本的增补，使读写内容更为丰富。当然，须有度，文本是本，过多必然影响“本”的细读；写的形式用想象延伸文本内容是其中之—，更多的可取其表达形式，如叶老说的“课文无非是个例子”，举其一而反三。
每一篇课文都以字词句的面貌呈现，学生似曾相识，少有兴奋点。本课之所以扣人心弦，是因为在貌似已知中揭示末知，然后在求索中消解未知。这，就是本课的魅力所在，也是教师的功力所在。
师：同学们，刚刚拿到课文，知道我们今天要上哪一课了，一起读读课题，好吗？
生（齐读）：桂林山水。
师：好，下面伸出你的右手来，跟老师一起写课题。板书：桂林山水。
师：同学们，知道要讲这篇课文，我昨天晚上读了好几遍，越读越有滋味。今天特别想在这儿读给同学们听听，看看你们听后有什么感受，好吗？
师范读课
师：同学们，你们想不想也读读课文啊？你们自己也来放声自由朗读，注意把课文中的生字读准确，难读的句子要多读几遍。
生自由朗读课文。
师：课文读完了，课文中的生字你们都能读准确吗？
师出示词语“波澜壮阔”“无瑕的翡翠”并请学生读。
生：波澜壮阔
师：我想问问你，读这个词的时候，你眼前仿佛看见了什么情景？
生：我眼前仿佛看见了非常雄伟的山，非常广阔的海。
师：这么壮阔的景象，是吗？把这种壮阔带到词里，再读。
生：波澜壮阔。
师：课文中是用它形容波澜壮阔的大海，那你好像又看见了什么？你们看看那个“澜”字，它是大波浪的意思，想想“波澜壮阔” ，在你的眼前仿佛看见了什么？
生：我仿佛看见了无边的大海。
师：还看到了海上……
生：还看到了海上滚的 波涛。
师：一个字仿佛让我们看到了这样的景象，带着这种感受，再来读读这个词。
生（齐读）：波澜壮阔。
〔点评〕教师抓住“波澜壮阔”引导学生边读边想象广阔无边的。大海，适时地抓住生字“澜”的理解，将想象的内容更加具体化。教师善于抓住关键字词引导学生走进文本，在朗读中体悟并想象。
师：看那个“澜”字，这是我们本课要写的一个字，三点水加一个“夜色阑珊”的“阑”字，怎样才能把这个字写好呢？
生1：右边的门字框要写得宽一些，中间就可以写得下了。
师：要做到左窄右宽。
生2：门字框上面与下面基本上要一样宽，这样写出来的字才对称美观。
师：里面的“阑”字笔画比较多，要注意它的末笔变成了一个点。谁愿意到黑板上写写这个字？
生上台书写。
师：请其他同学在生字栏的旁边，把这个字工工整整地写一遍。写好后，对照生字看看自己写对了没有。
师：我们来看看黑板上这位同学写对了没有。写对了。谁给她提提意见，怎么写就更美观了？
生：我认为，她的门字框右边有些写得靠上了，如果把门字框往下拉一点，里面写得瘦一些，就更漂亮了。
师：接受这位同学的建议，回去再好好练练，把它写得漂亮一些。
〔点评〕写字指导充分尊重学生，发挥学生的主体作用。“怎样才能把这个字写好呢？”、”谁愿意到黑板上写写这个字？”、”对照生字看看自己写对了没有。”、”谁给她提提意见，怎么写就更美观了？”、”接受这位同学的建议，回去再好好练练。”教师的评价和点拨均站在学生的角度，学生成为真正的主人。同时，教师在学生容易写错的地方加以提醒，发挥教师的指导作用。
师（指“无瑕的翡翠” ）：我们来看看下面这个词，谁来读？
生：无瑕的翡翠。
师：读得准不准？跟她一起读。
生（齐读）：无瑕的翡翠。
师（出示一张翡翠实物照片）：我们来看看，要是翡翠一点杂质都没有，可以把这样的翡�
师：你们注意了吗？“瑕”字是什么部首？
生：王字旁
师：在古时候用上这个偏旁的时候，它大多和玉有关。《三国演义》里周瑜的“瑜”就是王字旁，它就表示是美玉的意思。你们看，用王字旁就表示与玉有关，把它换成日字旁就表示与什么有关了？
生：那个字是“假日”的“假”。
师：“假日”的“假”是什么偏旁啊？我们放假了，你是小学生，什么旁？
生：单人旁。
师：对，单人旁。
生：把它换成日字旁应该是“闲暇”的“暇”。
师：对了，与时间有关，是不是？
〔点评〕 “无瑕的翡翠”的理解，从实物照片的直观感受，到对“瑕”字的拓展练习，教师抓住字词教学不放松，教得扎实。
师：你们发现了这两个字在课文中都是形容水的，再看看在课文的哪个自然段？谁来读一读？请你来读，其他同学想一想这个自然段写了什么？
生读第二自然段。 师提醒不要读断句，不要加字，读准确字词。
师：这一段写了什么？
生：写了桂林的水。
师：确切地说，是写桂林……
生：桂林漓江的水。
师出示一组词：峰峦雄伟骆驼危峰兀立
师：我们再来看看这组词，第一个词谁来读？
生：峰峦雄伟。
生（齐读）：峰峦雄伟。
师：在课文中，它形容的是泰山。泰山是五岳之首，它是东岳。你们还知道西岳华山、南岳衡山、北岳恒山、中岳嵩山吗？
师：自古以来泰山天下雄。读出它的雄壮来，谁来读？
生：峰峦雄伟。
师：这山好像矮了点。
生：峰峦雄伟。
师：多高大的山啊！
师范读：峰峦雄伟。
生（齐读）：峰峦雄伟。
生：骆驼。
生（齐读）：骆驼。
生：危峰兀立
师：形容山很险，危峰兀立。
生：危峰兀立。
师：读出了山的险，一起读。
生（齐读）：危峰兀立。
师：刚才那两个词都是形容水的，你们发现这三个词都是形容什么的？
生：都是形容山的。
师：文中哪个自然段又写了山？谁来读一读？
生读第三自然段。
师：读得真好！这个自然段中还有一些描写山的词语，找出来读一读。
生1：怪石嶙峋。
生2：奇峰罗列。
生3：形态万千。
生4：拔地而起。
生5：屏障、竹笋。
师：这两个词都是同“骆驼”一样，打了个比方。
生6：各不相连。
生7：老人、巨象。
师：这两个词也是打比方形容山的。
师：课文中还有两个自然段写了什么？
生：写了我们坐着木船在漓江上观赏桂林的水。
师：被称作是……
生：甲天下的桂林山水。
师：什么是甲天下？
生：在以前“甲”是第一的意思，“桂林山水甲天下”就是桂林山水天下第一。
师：这里的山水、这里的景色是……
生（齐答）：天下第一。
师板书：甲天下。
师：最后一段谁来读？
生读最后一段。
师：这个自然段写了什么？
生：这个自然段总体写了桂林的山和水，写了山围绕着水，水倒映着山，像走进了连绵不断的画卷。
师：是啊，像是走进了一幅连绵不断的画卷。
师板书：画卷。
师：我们读了好几遍课文了，如果请你用一句话概括这篇课文，你会用哪句话？
生1：我会用开头第一句话“桂林山水甲天下”。
生2：我会用课文最后一句“舟行碧波上，人在画中游”。
师：桂林山水，这山这水构成了一幅甲天下的山水画卷，如果走进这样的画卷中，会带给我们怎样的感受呢？接下来请同学们读读课文第二自然段，让我们去欣赏桂林山水。静静地想，默默地读。使你产生感受的词或句子，用笔划出来，也可以把你的感受用简练的语言在相关的语句旁作上批注。
生默读第二自然段。
师：如果划好了，可以向周围的同学读一读你的句子，说一说你的感受。
师：现在我们来交流一下，谁来说说你有什么感受？
生：我把“从未见过”划下来了，因为这个人见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，说明他的游历还是很丰富的，但他却从未见过漓江这样的水，说明漓江这样的水举世无双。
师：这个词用得真好。他从这里一个“从未”感受到了作者赞叹、惊讶，把这种感受送回到这句话中读一读。
生读。
师：我看见过……，齐。
生齐读第二自然段。
师：还有什么不一样的感受？
生：我划出了“才”字，从“才”让你感受到船在前进，岸在后移，就是漓江的水非常地静，船桨激起的微波才能让你感到船在前进。
师：一个“才”让你感受到这种静，静得仿佛让我们都陶醉在其中了。看到这个微波才感受到了它的移动。好，还有吗？
生：我划下来的是“漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石”。当然它也联系到上下文，如果这个水不静，像长江里那种江水滚滚，怎么能看见江底的沙石呢？江底的沙石在阳光的照耀下，发出了淡绿色的光。