幼儿园教育应重视幼儿的个别差异，为每一个幼儿提供发挥潜能，并在已有水平上得到进一步发展的机会和条件。
今天下午我在区角拍孩子游戏的视频时，景子悦看到我在拍她后，低头画了一会儿画，突然又抬起来说：“老师，我爱你！”这让我想起前几天给孩子们讲了一个故事《爱就要大声说出来》，故事讲的是老师告诉小朋友们爱要说出来，一个小朋友回到家了之后就和爸爸妈妈说“我爱你”，和自己吃的食物、玩的玩具说“我爱你”。当我说“回家之后小朋友们也可以和家里人说说，我爱你，你不说爸爸妈妈怎么知道你爱他们呢？”时，孩子们都是非常兴奋又害羞，令我没想到的是几天之后，有孩子对我说“老师，我爱你”。
其实，孩子们是非常善于模仿的，当我讲了这个故事之后，孩子们自己就从中明白也可以和老师说“我爱你”。他们在表达爱意时，虽然会害羞，但是也会非常乐意且喜欢去表达，就像最开始我和小朋友们开玩笑说“我是鲍鲍老师，所以我喜欢抱抱。”小朋友们问我“为什么喜欢抱抱？”我就和他们说“因为我喜欢你，所以我喜欢和你抱抱。”自那以后，经常会有孩子和我一起互相抱抱，有一个家长还跟我说“老师，我们家孩子特别喜欢你，我问他为什么喜欢鲍鲍老师的时候，他说因为鲍鲍老师经常和他抱抱。”
从这两点我们可以看出孩子非常喜欢用口头和行动去表达爱意，并且他们也能从中得到足够的爱，这对于孩子们的成长也是非常有利的。一个善于表达爱并且被爱包围的孩子，一定是一个乐观、积极向上的孩子！所以我们在平时的生活中不仅要说出来，也要表达出来对孩子的爱，这样他们才能够从中模仿且吸取到足够的爱意去成长，成为一个对生活充满爱的孩子。
一天中午吃完饭带孩子散步的时候，中二班的老师告诉我，我们班有一个孩子弄坏了他们班在外面走廊的区角牌，应该是个男生，我随即询问我们班的小男生是谁弄的，我们班的男生都说不是自己弄的，并开始七嘴八舌的讨论了起来。我带着怀疑的态度把他们带上了楼，又问了一次是谁弄的，并告诉他们希望那个小朋友能够勇敢的承认错误，老师是不会怪那个小朋友的，他们还是都说不是自己弄的，在我觉得是中二班老师认错孩子的时候，媛媛走进来红着脸大声地对我说：“崔老师，好像是我弄的。”我过去问清楚事情的原委，并没有怪媛媛，而是表扬了媛媛敢于承认错误的勇气，媛媛主动的去和中二班老师承认了自己的错误，并表示要去修那个区角牌。
下午我对班级里的孩子说了这件事并告诉他们做错事并不可怕，只要勇敢的承认错误并改正就是好孩子。其实很多时候孩子都是在无意中做错事的，如果老师的反应过于激烈，只是一味地责怪孩子的话，就会造成孩子犯错后有逃避、害怕的心理，作为老师我们要用积极的方式处理引导，让孩子正视自己的过失，做一个诚实有担当的小朋友。
也许是连续下了几天下雨的缘故，孩子们近兴致不太高，无论是集体活动，还是吃午餐的积极性没有前段时间高。又将到餐前快乐阅读时间了，想着讲什么样的故事能激起孩子的餐前食欲？在阅读区一顿翻找，看到我们班邹梁韵小朋友带来的绘本《佩奇一家》，翻开第一页，故事也是发生在雨天，正好应了我们此时的情景。故事中说到佩奇一家也在为下雨天不能出去玩发愁时，佩奇爸爸说：“我们一起玩屋内寻宝的游戏吧！”他的话让我灵机一动，“小朋友们，我们的外面也下起了雨，不能出去玩了，你们也想玩屋内寻宝的游戏吗？”“想！”孩子们的激情瞬间高涨。“先请小朋友们闭上小眼睛。”我悄悄地将一个玩偶佩奇藏在一位小朋有的被子里，并漏出佩奇的一只腿，孩子们纷纷举手，我依次选了几个能按时吃完饭不挑食的小朋参与了寻宝游戏。午餐的时间到了，孩子们的寻宝游戏意犹未尽，我借机对他们说：“今天把碗里饭吃完才可以参加我们的寻宝游戏。”午餐过程中我特别注意了平时吃饭慢的、爱挑食的小朋友，意外发现这些孩子都将碗里的饭吃完了，我也遵守了我的，让他们一起参与了寻宝游戏。
午睡时间到了，大多数小朋友嘴里念叨“我想玩寻找宝藏的游戏”，无心睡觉，能治愈你们的应该只能是寻找宝藏了，“宝贝们，宝藏已经在路上了，等小朋友们睡着了，它才会悄悄的钻到你们的被子里，跟你们一起玩寻找宝藏，如果小朋友们没有睡着宝藏就会逃走，那你的被子里就没有宝藏了。”效果还是有的，生怕自己的宝藏逃跑，每个孩子都睡着了。之后，老师们悄悄地在每个孩子的床上在不同的位置摆放一盒黏土。起床的时间到了，“先穿好衣服的小朋友可以先找宝藏喽！”新的寻宝游戏开始了。孩子们都开心极了！
孩子们找到了属于自己的宝藏，我也找到了属于我的宝藏——要懂得利用游戏的方式教育引导孩子，这样更能激起孩子的兴趣，调动他们的积极性。针对班级的情况进行有计划有目的故事讲述，也让我们的餐前阅读更有意义！
教育笔记：培养孩子的自信心
自信心是一个人对自身力量的认识和充分估计，是一种良好的心理品质，也是一个人克服困难、自强不息、取得成功的内在动力。一位哲人曾经说过：谁拥有了自信谁就成功了一半 。一次，我园组织口算比赛，每班选出五名幼儿参加，当选到庞鉴轩小朋友时，别看他小，可他的想法可多了，把这次比赛太看重了，就怕自己不行。早上到校时，就哭了，她妈妈和我说：“怕不会，不想来上学”。我把他叫到我跟前，和他讲，“你是最棒的，你什么事都行，以前帮老师做事都表现得那么好，老师相信你，这次比赛你一定行，不要怕，老师相信你。”听了我的话，孩子不哭了。比赛结束了，成绩很好，孩子很高兴，借此机会我又鼓励他，告诉孩子，做什么事都要勇于尝试，不尝试怎么知道你不行呢？无论什么时候都要有自信。慢慢的孩子真的改变了许多，课上也表现的积极了。
《3—6岁儿童学习与发展指南》中提出：“要培养孩子的基本自理能力，鼓励他们做力所能及的事，肯定他们的尝试和努力。”对于小班孩子来说，自理能力主要是指孩子能够在日常的生活中照料自己生活的，能够自我服务的一种劳动能力，作为一项基本的生活技能，大体可以包括孩子自己收拾整理衣服、穿衣服、鞋袜、独立进餐等等。但有的孩子在这方面的能力较弱，甚至不敢开口寻求老师的帮助，还需要一步步去引导，所
孩子刚进幼儿园时是在夏天，衣服都比较少很好穿脱，所以当时孩子们都不需要老师的帮助。随着孩子们在园时间越来越长，天气步入秋天，衣服加厚后，孩子们上厕所提裤子时就有些困难了。这天上厕所时，夏xx小朋友上完厕所不提裤子就站在厕所里，于是我走到他的旁边问他怎么了，他也不说话，我尝试问他“是不是不会提裤子呀”，他点了点头。为了培养他提裤子的生活习惯，我先让他寻求老师的帮助，我便告诉孩子：“你只要说‘梁老师帮我提一下裤子好吗’，我就会十分高兴地帮助你。”在我的鼓励下，夏xx开口向我表达了请求，我立刻亲切地说：“我很愿意帮助你。我帮你提裤子，你也帮我一起使劲提，好吗？”虽然孩子的力量起不了多大的作用，但主动做事的意识得到了培养。之后只要夏xx小朋友上厕所他就会主动向老师寻求帮助，而我在帮助他时也会不断地跟他说提裤子的小技巧，现在他再上厕所已经能够独立完成提裤子不需要老师的帮助了。
俗话说：“授人以鱼不如授人以渔”。好的教育方式是在生活和活动中，有些事情孩子做起来很困难，那就教给他们求助的方法，以便能及时得到老师的帮忙，减少消极情绪的产生。同时，在帮忙孩子的过程中，我们要注意调动孩子的主动性，帮助孩子学习掌握生活的方法，而不是一味地替他完成养成不好的习惯。
大班的孩子中午睡觉时总是不能很快入睡，而睡觉需要一个相对安静的环境，否则一些孩子更不容易睡着。
刚刚来到大三班，中午睡觉环节一直牵动着我的心，刚开始能安然入睡的孩子也就50%吧，还有一部分孩子睡不了，这是为什么呢？仔细寻找原因后，我不停地轻手轻脚地走在教室的过道里，一个一个给孩子们盖被子，拍打着哄孩子们入睡，慢慢地，中午入睡率上升到了百分之七八十，可是我的目标是的人必须都得睡午觉，为此，我将在刊物上看到了“睡觉可以使人变聪明”的办法来教育幼儿，听了这些孩子们都愿意自己变得越来越聪明，于是主动睡觉的孩子渐渐变得多了起来。
入睡情况好转后又出现一个问题，由于睡到一定的时间，总会有小朋友起来上厕所，这个时候小萌会向老师报告“老师，我要小便”，可是孩子们意识不到小萌的声音很大，为了不吵到别的还在睡觉的孩子，我会给小萌是以小声说的动作，然后让她去，由于厕所有点距离，从厕所回来的路上会听见“跑步”的声音，相对于如此安静的环境，这“跑”起来的声音显然太嘈杂了，我担心口头教育影响睡觉的孩子，就做小花猫“轻手轻脚”的动作来提醒她，令我惊喜的是这样的教育效果异常的好。下一个去小便的孩子也知道了，要轻手轻脚。
然后在起床后，我会和幼儿一起讨论这个“轻”的话题，为什么要“轻”呢？怎么“轻”？谈到这些与孩子们生活息息相关的事情，孩子们总是显得很认真。看得出每个孩子都想成为老师心目中的那个“好孩子”。
我要谨言慎行，“身教重于言教”，将孩子幼小心灵中的那份美好潜能充分发挥出�
刘xx小朋友是一个非常挑食的孩子，如果碰上不喜欢吃的东西一口也不吃，我对他反复劝导，他低着头看也不看我。
又到午餐时间了，香香的饭，配上肉圆和有机花菜，小朋友看见了都高高兴兴地吃了起来。咦！乐乐怎么了？他用勺子拨弄着饭，眉头也皱了起来。我关切地走到他的身边问他：“怎么了，乐乐？”他低头不语，是身体不舒服了吗？我伸手摸了摸他额头，没有呀！刚才还和小朋友们一起开心的户外活动呢，怎么一到吃饭的时间，他就犯愁了呢？“邓老师，我不想吃里面的花菜。”噢！原来如此，我从他的父母那里得知乐乐的偏食的习惯从小就是这样的，家人一直想要改变他的偏食习惯，一直没有成功，希望老师能帮他改变这个坏习惯。但我知道，习惯的改变并非一朝一夕的事，也不能强加要求孩子，使他有心理负担。
何不换一种方法试试呢，比如允许他少吃一点。于是，我对乐乐说：“这样吧！你能吃多少就吃多少吧！”他听了我的话，马上点点头，拿起勺子吃了起来，一会儿就吃下了半碗饭菜，还一边吃一边瞄我一眼，我只是高兴地对他拍拍肩。
从这件事中，我认识到：“孩子不吃饭其实有他的想法和原因的，满满一碗饭对他来说是个心理负担。”而我采取的是：给他选择的空间，使他减轻心理负担，这样他就会愉快轻松地接受了。
由此我联想到，每个孩子有他内心的想法和需求，而有些想法还不善于用言语表达只好用行为表现迟来，即使是外显的行为，每个孩子还会有多种不用的表现方式，而且每个孩子的行为表现背后还有成人所不可理解的心结。现在我才对“站在孩子的角度和视角，看待一件事，换个位置或方式想一想，做一做。”这句话有了更深一层的理解。如果，在师生情感交流的过程中，我们能多站在孩子的立场想一想，采取一些他们能接受的方法来进行教育和引导，一定会取得良好的教育效果。
如今的孩子由于受家庭的溺爱，经常会流露出以“自我为中心”的心理倾向，他们“霸道”地认为：“我想怎样就得怎样。”“我喜欢的东西就是我的！”这显然不会受集体的欢迎，更不利于他们健康的成长。
户外活动时我发现晨晨总是不让别的小朋友拉我的手，好像这是他晨晨的专利。就算别人已经拉好我的手了，他硬是要把别人的手扯掉，让他自己拉，这时他的脸上才会露出满意的笑容。我还发现江丰宇小朋友玩桌面游戏时玩耍时，经常和大家闹得不愉快，不是哭就是到我身边来告状，我开始以为是别的小朋友欺负他呢。问了和他在一起玩的小朋友，他们告诉我说：“江丰宇抢玩具，他不给我们玩，东西都拿在自己手里，我们大家都玩不到了。”淇淇还说：“老师，我都说要告诉老师了，他还是不给我玩。”听了孩子这么一说，我明白了，原来是他把玩具都揽到自己手里，不愿意和大家分享积木。
我让孩子们收好玩具，我给大家讲了一个故事，利用晨晨和江丰宇的这件事，把他们俩请到我的故事中，我利用故事把这件事说给大家听，让孩子知道会分享的孩子，能够得到大家的喜欢，如果不愿意和伙伴分享玩具，会得到大家的排斥。还运用了《找朋友》这首歌，让小朋友知道周围的小伙伴都有同情心、爱心。当你孤独的时候，大家都愿意和你做好朋友，在玩玩具时主动去鼓励孩子，与孩子进行情感交流，让他们主动地交换玩具玩，这样对培养他们分享玩具时，有很大的好处。从那以后，晨晨和江丰宇都不再霸道，学会了与别人分享。
现在，孩子们抢玩具、抢拉手等等的行为已经很少见了，小朋友能够知道谦让，能够学会说“对不起！”也学会了大度地说“没关系！” 教师不仅仅是传授知识，教师要做幼儿心理保健的有心人，抓住一切尽可能的机会，促进和维护孩子的健康和发展。
培养幼儿在球类活动中的坚持性
球是孩子们游戏的好伙伴，球类运动是孩子们最喜欢的运动之一，在游戏的过程中还可以发展幼儿走、跳、爬、平衡等基本动作，促进四肢运动的协调性，增强幼儿的体质。在开展课题《幼儿园球类运动的“游戏性”教学研究》中，有很多经验心得，我先讲讲球类活动中孩子的坚持性：
一、丰富的游戏材料，增添幼儿活动的乐趣。
辅助材料是开展球类活动重要伙伴，形式多样的材料能激发幼儿的想象，玩出更多不同的方式。因此，我们为幼儿提供了丰富、有趣、操作性较强的辅助材料，激发幼儿兴趣的同时，在材料的使用过程中，还发展了幼儿的智力，锻炼了幼儿的能力。比如颜色鲜艳的布球，形状可爱的篮筐，坚固耐用的旺仔牛奶梅花桩等等。通过与这些材料的互动，孩子们能够自主创新出更多的玩法，这样让他们开展游戏的兴趣更浓厚，沉浸在活动中的时间也更长。 我们一直强调要丰富游戏材料，做好活动准备。当然游戏材料固然要准备的很充分，但也不是在每一次的活动中都要将每一种材料都拿出来，孩子就会感兴趣，活动就会比较成功，而是我们要根据不同的活动，选择不同的材料，也可能在同一个活动中，用到不同的材料就能达到不同的活动效果。有时候我们提供过多的材料反而适得其反，过多的材料分散了幼儿的注意力。孩子的自我控制能力较弱，对新鲜的东西都充满好奇，因此我们在活动中只提供对的材料，而不是提供多的材料。在平时的户外活动时，我们可以根据本次活动内容提供相关材料，在幼儿达成锻炼目标时再提供其他玩具进行奖励，这样的方式能够让孩子更集中于自己的活动锻炼中，更好地发展技能。
二、设置合理的教学模式，适应幼儿的心理特点。
小班幼儿自制力和注意力较差，对枯燥单一的动作缺乏兴趣，而将单一的动作技能练习加上情节，再结合教师富有魅力的语言渲染下，一定会深深吸引住幼儿，使他们在愉快的情境下，主动地参加各种球类游戏。因此我们在组织球类游戏时，会设计不同的游戏情境来培养幼儿对其的兴趣。通过情境的创设，可以引起了幼儿情感上的共鸣，培养了幼儿对球类游戏的兴趣，又有效地促进了幼儿自主学习能力的发展，使幼儿在轻松的游戏中习得和感知了球的玩法与性能。如活动《小兔打怪兽》中，我绘制了四个形象可怕的大怪兽，并在活动场地上标识出了河流，大桥，还在怪兽周围种上了小兔子爱吃的蘑菇，让小兔子们走过河流，跳过障碍，用旁边的小石头将怪兽打倒。同时，我还制作了很多的兔子头饰，让孩子更好地融入情境中，自觉地在活动的过程中发展了投掷的技能，而且在这样生动、形象的氛围中孩子们都忍不住想要来多尝试几次，很简单地解决了平时我们头疼的兴趣减退的问题。 针对中大班的孩子，我们则在班级和年级里开展各种球类比赛，孩子们通过这样的形式检验了自己的球类技能，也增强了信心。拿到的一张张奖状给予了他们无穷的动力，让他们自觉地投入到球类活动的学习中，坚持的时间也在不断的延长。
三、争取到家长资源，形成良好的家园合作 家长的支持是顺利开展球类活动的有利条件。
因此，我们发动家长，请家长帮助自制各类手工布球来丰富球类材料，让孩子在游戏活动中获得更多的选择。同时，请家长带幼儿观看各种球类比赛，激发他们的兴趣，带领孩子共同练球，提高他们的技能等。在家长的大力配合下我们的球类活动得到顺利开展，孩子的能力也在不断的提升。家园合作开展的球类亲子运动会也得到了孩子们的喜爱，让他们对球类多了一份亲近感，也更愿意投入到球类活动中。
培养幼儿在球类活动中的坚持性，不能是仅仅依靠生硬、单调的锻炼来完成。通过投入丰富的材料，创设有趣的情境，争取家长的支持等一系列手段，能让幼儿更自觉主动地进行练习，让他们对球类活动持续的保持兴趣，这样便能很好的达到提高他们的坚持性的目标。
以我们班的情况来看，班里大部分的孩子不是独生子女，要么就是家里的老二，他们常处于“骄纵惯宠”的特殊环境，在家庭中他们没有机会与别人交往，不懂得如何交往，不懂得如何相处，因此产生“自私”、“不关心别人”、“没有同情心”等缺点，从小对幼儿进行爱心培养不容忽视。
以前，我总以为要培养孩子的爱心，老师必须费尽心思地创设特定的情景来激发幼儿的行为，但经过一段时间的培养后，创设特定的情景固然能对幼儿进行一次爱心教育，但毕竟次数有限，而在我们日常生活中随时都会发生可以对幼儿进行爱心培养的情景。如：小朋友生病了、摔倒、爷爷，奶奶累了、别人拿了很多东西，这些都是对幼儿进行爱心培养的好机会，可以利用在日常生活中发生的这些情景培养和强化幼儿的同情心和爱心。
比如，当小朋友生病请假，老师过去说一些关心他的话，问一问他昨天怎们生病请假了、有没有好点。并问他旁边的小朋友：“xx小朋友怎么了？”“你以前生过病吗？生病的时候你感觉怎样？”“小朋友生病了你应该怎样做呢？小朋友七嘴八舌的的讨论着，有的说要唱歌给他听，有的说我做一个玩具给他玩，引导幼儿做出这样的爱心就行了，以后再要遇到小朋友生病了，幼儿就会产生同情心去关心他了。在对爱心活动培养中，我们正在进行”爱心颁奖”活动，对日常生活中主动关心别人、帮助别人的幼儿颁发爱心贴画。通过这样来进一步激励幼儿的爱心行为。
日常生活中小朋友摔倒了，忘记带水杯了，这些事情虽然只是一些平常的事情，但却是幼儿非常注意的、具体的、真实的事实，这些事情也可能是每天都会发生的，如果老师能抓住时机进行爱心教育，就如同老师每天为幼儿提供爱心培养的实践机会，日积月累，幼儿的爱心就会得到不断地进步，形成一种自觉的行为，良好的习惯。
班上孩子对一日常规已经很熟悉了，听到铃鼓声就知道把椅子转过来坐好，出去玩时知道快速分男女生两队站好······近发现很多孩子离开椅子后总是会忘记随手将椅子塞进桌洞里，由于班级空间不大，很容易出现被椅子绊倒情况，虽然天天提醒，但成效甚微。
一次集体活动课结束后，男生去上厕所时，他们像往常一样起身就离开，又忘了将椅子塞进桌洞里，我本想生气地告诉他们其中的危险，但这次我决定换种方式。先将这个混乱的场景拍下来，正巧看见有几个女生主动塞椅子，随手也拍了下来。等男生坐下后，我将图片放给大家看，“你们发现什么问题了吗？”“椅子没有塞进桌洞里”“会有什么危险？”“会容易绊倒人·····”“是的，但在小男生上厕所时，我看见有几个小女生帮他们做了一件非常棒的事，大家一起来看一看。原来她们在帮忙将椅子塞进去，保护小朋友不受伤害。”“那现在知道离开椅子之后需要做什么了吗？”“塞椅子！”“很好，我相信你们一定会记住的！”
在和孩子们心平气和地交流讨论后，他们自然而然了解到如何正确处理这样的情况了。当女生上厕所时，每个女孩都记得随手塞椅子，到现在有个别孩子不记得塞椅子，也会有一些热心的小朋友主动帮忙塞椅子了。
帮孩子纠正错误，发现问题并不是只有说教这一种方式，其实更多的时候可以先克制自己的怒气停止直接纠错，用温柔的方式引导孩子自己观察、发现问题，善于利用身边积极的榜样力量，帮助他们自发性改正不良习惯，纠正错误，解决问题。
有时候，我们都太过着急教育孩子，需要慢慢来，学会用温柔的方式静待花开，他们会给我们带来一份难以忘记的惊喜哦！
很高兴，我们上中班啦！徐xx有了当姐姐的意识，在老师的引导下，渐渐对教室里的每一样物品都产生了爱护的责任，情感。当然，你的任务意识也在增强，所以小小值日生制度在此刻建立起来了。
每次吃完午饭后，你都跑到我面前：“老师，今天我要留下来帮忙吗？”我读懂了你想要帮忙的意愿，于是会请你和其他小朋友一起帮忙送桶、送碗、擦桌子、拉床、扫地……但为了帮助更多的孩子培养任务意识，所以我并没有每次都答应你的请求。
今天是星期二，也是轮到你值日的时候，当我点到你的名字时，你非常开心。慢慢发现一些现象：你一心想要送桶，结果自己的碗还没送走，桌子也没收拾干净，我快速喊住你，让你回来先处理好自己的事情，再去做其他事，你也照做了。当小值日生们开始拉床时，看见你刚开始还在拉床，没一会儿又开始忙活其他事，在教室里闲逛，我又提醒了你：“彤彤，专心只做一件事情哦，你现在的任务就是拉床，完成后再做其他事情。”你听后又快速地加入了大部队开始拉床行动。之后我找你聊了一会，希望你能够专心做一件事，完成后再做下一件事，你听后点了点头说：“好的，老师，我知道了！”
中班幼儿的任务意识比较薄弱，需要成人正确地引导，并鼓励幼儿做力所能及的事，同时也要不断地提醒幼儿专心完成手里的任务，慢慢地去培养他们的任务意识和责任感。相信我的孩子们在这一学期能够越来越棒！
区域活动开始后，有三个孩子来到美工区，围坐在桌子上开始动手做起手工，她们每人手里拿了一张画好的衣服图案，然后然然拿起面前自己新换的皱纹纸，把它捏成一个球状，捏好后拿着胶水将它粘在衣服上，另外2个小朋友看了一下也纷纷模仿起来，她们显得非常开心，在那里不断比划着，不一会他们的衣服上粘了五颜六色的皱纹纸，我发现朵儿的“衣服”上没有粘上自己做的装饰品，我走进前问原因，原来她还在烦恼怎么把皱纹纸捏成小球状，然后朵儿很委屈地看着我说：“小悦老师，我不会弄，你帮我吧！”我说：“这样吧，老师先教你做一遍，然后你让和其他小朋友互相帮忙完成，好嘛？”书雅听到了很积极地跑过来对朵儿说：“来，不会我教你，可好做了！”说着便拉着朵儿回到她们的桌子上摆弄起来皱纹纸了，朵儿小朋友跑过来高兴的对我说：“老师老师，你看，漂亮吗？我做好了！”我笑着对她说：“可真漂亮呢，真棒，下次自己做就更好了。”
给孩子适当的鼓励，使之独立完成操作，老师可以利用孩子们喜欢表扬这一点，及时、适当的给予一个微笑，一句肯定的话语，来逐渐消除孩子的依赖心理，从而提高他们自主操作的信心。
一提到调皮的孩子，相信很多幼师都会疼痛。因为我曾经也有这么一段头痛的经历。有句话说得好：幸福的家庭是相同的，不幸的家庭各有各的不幸。我现在想把这句话改一下听话懂事的孩子是相同的，调皮的孩子各有各的不相同。
第一次走进教室就发现我们班调皮的孩子非常多，一抓一大把。一个调皮的孩子就够让我们头痛了，现在还是一群调皮的孩子，真让人头疼。刚刚接到这个班，我对每一位孩子都充满了爱心，对那些调皮的小朋友也是非常有耐心地跟他们沟通交流。但是几个星期下来，我发现他们根本不听，甚至变本加厉起来，这些孩子往往个性强、胆子大、对自己约束能力差，给班级带来了很大的影响。一个调皮孩子带动了一群本来懂事的孩子开始调皮，这一群调皮的孩子就带动了我们半个班的孩子调皮起来，我最初的耐心也被磨平了，我对他们发脾气拍桌子都不管用了；由于每天对他们施行河东狮吼，加上我的发声不正确，我的声音时常会变成沙哑。
对于这些，我真的是苦不堪言，我对他们已经失去了信心，一看到他们我就头痛。但是，在一次集体教育中我偶然发现，这些孩子特别喜欢受表扬，只要我每次说要表扬谁，他们的神情就都开始专注起来，就连那些特别好动的小朋友也会安静下来，其实他们都喜欢被老师关注被别人表扬的，看来，他们也不是对什么都无动于衷的。
从这开始，我对他们施行了一套策略：当我们在平时遇到孩子时或上课前，我就会用鼓励的语言和喜悦的微笑提醒他们这节课不要再捣蛋了；甚至可以摸摸他的头说：“你上节课，已经有进步了，这节课要表现更好噢，上节课，你认真听老师讲课，回答问题不错啊，相信这节课你会表现更好，希望你继续努力。”我的名言是鼓励，鼓励，再鼓励！想想看，我们大人都喜欢听好话，何况是一个孩子，何况老师的表扬在孩子的眼中是多么的宝贵。
现在那些不听话的孩子在我表扬下变得越来越听话啦！
户外活动时候，孩子们唱着、跳着、跑着。.。幼儿园操场上热闹非凡，生机勃勃，到处都是孩子们的笑脸，开心的笑声，可是有一个小A小朋友始终待在一边不吭声！
小A是这一学期刚刚转来我们班级的，性格内向，很少与同伴接触，一日活动中，总觉的这孩子少了些童稚，多了些忧郁，在集体中显得郁郁寡欢。小朋友在参与活动的时候她总是一个人躲在角落里，叫她和小伙伴们一起玩她也总是摇摇头。所以我经常在课余时间陪她聊聊天，在她不愿意参与的活动中，拉起她的手陪她一起来玩。经常在她取得一点成功的时候，给她鼓励！一直到今天，有孩子跑来告诉我：“老师，小A她自己把小螃蟹做好了！”真让人高兴啊，于是我当着全体小朋友的面表扬了她，“小A，你真棒，希望你能够继续努力袄”这时候的她含羞的点了点头！
通过了这一件事情让我感觉到，鼓励、表扬在孩子教育中的重要性，有时候甚至可以改变一个孩子。在我们的生活中，只要多一点点的爱，多一点点的温暖，一切都会变的那么美好！
幼儿园教育笔记：培养幼儿的语言能力
孩子到了大班第二学期后，家长们对孩子语言能力的要求更高了。特别是对语言的连贯性、条理性方面希望有更好的提高。
针对家长们的这一需要，我加强了对孩子们看图讲述的培养。如:在为幼儿讲《春天》的故事前，我先告诉幼儿:“春天来了，人、动物、植物都有一些变化，请你观察图片的时候，看一看、找一找，春天有了哪些变化，再来讲给大家听。”幼儿带着问题去看，观察就仔细了很多。当老师讲完故事之后问:“除了故事里小草、花、小动物的变化，你看到的春天还有什么变化？”“小燕子飞来了、小河里的冰融化了、大树变绿了、小朋友脱去了棉衣。.。.” 孩子对故事中的内容就容易掌握了很多。又如:在看图讲述《送奶奶回家》中，让幼儿先观察他们在干什么，后来又怎样了，最后又怎样了，引导幼儿按照一定的条理讲述故事。幼儿在这些活动中不但锻炼了语言表达能力，还增强了语言概括能力和思维能力。
我还利用平常的空余时间鼓励幼儿多进行自由交谈。 我常常给幼儿一个小主题，如:昨天帮妈妈做了什么事情了？今天你高兴吗，为什么？你们周六玩的什么？等等。所提出的问题要让幼儿感觉很好回答，又能生发出新的问题。这种自由交谈令幼儿无拘无束、思维活跃、畅所欲言，而且不受空间、时间、人物的限制，所以幼儿特别喜欢这种谈话方法。这样的活动，使一些不爱主动谈话的孩子也愿意发言。较好的促进幼儿语言交往的发展。
通过这些小活动，孩子们的语言水平提高了不少，不少家长告诉我说，孩子现在讲故事积极了，主动了。看图讲述时也比以前说的有条理了。
教育笔记：“培养大班孩子的倾听习惯”的几点感悟！
大班是孩子在幼儿园至关重要的一年，这年也被称为过渡年。大班过后孩子们即将开始小学生活，因此大班的一些良好学习习惯的养成非常重要。好习惯养成了，到小学收益多多，好习惯没养成，到小学就很难再去培养。在众多学习习惯培养上，我认为倾听习惯很重要，因此我在一日生活中比较注重这方面的培养。以下是我从教多年来的几点感悟：
首先，教师的语言很重要。不管在生活环节还是教学环节，教师的语言一定要简练，干脆，不要出现拖拉，没有意义的语言。当孩子听到一些没意义的问题或激不起他们思考的问题时，他们就很容易发生注意力转移。因此我们要在有限的时间里（孩子们注意力最集中的时候）创设有意义的问题，让孩子们的思路一直跟着老师前行
其次，教师的眼神很重要。很多时候为了不影响大部分孩子的注意力，我经常会通过眼神的传达来提醒分心的孩子。当然这需要教师和孩子之间日积月累的默契配合。
再次，教师的适时停顿很重要。教学活动时，当一个问题引起孩子共鸣的时候，他们经常会控制不住开始讨论，这个时候，我会留一些时间让他们自由发挥一会，没过一会，孩子们自然会回到老师的思路上。所以也提醒新老师，面对孩子“控制不住”的时候不要心急，要给他们一些时间。
最后，教师与孩子的关系很重要。我们经常听到教师与孩子的关系要平等，这不是一句空话，事实上，当教师真的把孩子当成朋友，尊重孩子的时候，孩子们也会尊重老师，甚至崇拜老师，我们知道，当一个人有了自己的崇拜对象的时候，他的思想就会被对方影响，对方的一言一行对当事人来时就更具带动作用。我们还愁孩子们在你上课的时候不认真听吗？
教育笔记：换种方式和大班孩子说话！
大班孩子语言表达能力不断提高，词汇量明显上升，常规化的语言已经不能激起他们的兴趣，满足不了他们的需要。从上个学期开始，我试图改变说话的方式，这样做最大的好处是能吸引孩子的注意力，满足他们对新鲜词汇的需求。
在认识“各种各样的瓜”活动中，我向他们介绍活动规则：今天我们两队小朋友要来进行轮回pk战，pk双方一个接一个说出一种瓜，比一比哪队说出的瓜种类多哪队就获胜。部分孩子对老师说的pk不太明白，但他们可以从游戏的规则中了解这个新词语的含义。
在体育活动“袋鼠相斗”中，教师发现一个孩子特别厉害，于是就把他请到圈中，问其他孩子“谁愿意向他挑战”，圈上的幼儿如想与他一比高下就以邀请的姿势跟对方说“我要向你挑战！”圈内的幼儿回应“我接受你的挑战！”，通过这样的邀请方式来激发幼儿参与活动的兴趣。
在音乐活动“小猎手”中，教师把孩子分为男女两组，并在黑板上绘制两组的矩形图，在分组演唱后教师在各组的矩形图上添画标志性图案，并提示“为__队升上2级”，随着级别不断提升，孩子们的积极性也被最大限度地激发出来。
在教师不断出现的新鲜词汇中，孩子们的词汇需求得到了满足，参加活动的积极性也随着提高，可以说是一举两得。
在团体活动后，我就开始了与孩子们闲聊。
我问：“孩子们，你们喜欢教师吗？”
孩子们说：“喜欢。”
就连平时性格比较内向的孩子都随声附和着，我听了心里很高兴，也很激动。
我之后问：“那你们为什么喜欢教师呢”。
各种各样的回答开始了，有的说：“因为教师很好。”有的说：“因为教师很漂亮，所以我就喜欢你。”因为教师的心很好，所以我就喜欢教师。”“因为教师给我们分点心、分饭，就像妈妈一样，教师真好。”。
在听了孩子们的话以后，我的心里好欣慰、好感动。真正的真心付出换来孩子们的真心回报，仅有坐在前边的柄谚不说话，我就明白柄谚有话要说，因为每他都能语出惊人，每次提出问题时，他的回答都和别人都不一样，我也明白他在想着什么。
我一听哈哈大笑，孩子们
在晚上睡觉前我陷入沉思，我在想，孩子们多么天真、可爱，从来没有一点虚情假意，教师在他们的心中多么完美，多么神圣。只要你真心对待这些孩子们，他们就回真心的爱你，真心付出的爱换回孩子们无私的爱，我觉的这种爱太伟大了，也并不是所有人都能享受到的，在孩子的眼中，教师的爱比爸爸妈妈的爱还要深，有的时候看着这些无知孩子的孩子，经常感到自我对他们的“严厉”而感到后悔，经过这次谈话，我相信我对孩子们的态度会改变的，教师在他们的心中地位太高尚了，我会收起以前的“严厉”，投入更多的爱来对待这些无知的孩子，别无原�
我们班现在已经是大班了，从中班我们就开始培养孩子的自理能力，叫他们洗手、洗脸、自己吃饭、穿衣服、收拾玩具等力所能及的活。可家访时有一些家长仍说孩子在家什么事情不会做也不想办法做，就在那等着；有的家长说孩子就听老师的，在幼儿园什么都做回家后就什么都不做了，就在那等着你给他做，我的还让家长喂饭呢！我觉得造成这种结果的原因有两点：
1、现在大多是独生子女家长对孩子过于溺爱。
2、家长怕麻烦，没有耐心教孩子，认为孩子干活是添乱。
幼儿能力与习惯的培养关键是在学前期。幼儿自理能力的形成，有助于培养幼儿的责任感。自信心以及自己处理问题的能力，对幼儿今后的生活也产生深远的影响。儿童的身体和手的基本协调动作正处于锻炼时期。但是现在的家长却忽视了孩子的这种愿望，大多数包办代替，他们过多的关爱不经意间挫伤了孩子们的希望自理的积极性，阻碍了孩子自理能力的发展。家长的配合，可以对孩子生活自理能力形成极大的帮助。在幼儿园生活活动，是对孩子能力与习惯培养形成平台之一。因此，教师的指导与家长的配合尤其显得重要，家庭教育为孩子的生活自理能力的提高助力。那么，家长怎样培养孩子爱劳动呢？
1、培养孩子劳动的兴趣。根据孩子好动、好模仿的特点，培养劳动观念。他们常常喜欢帮爸爸妈妈做一些小事，得到表扬后显得异常兴奋，家长应加以鼓励，使孩子感到自己做得对，高兴地坚持下去，由无意识的模仿动作变成有意识的自觉行为。孩子还常会一面伸手一面说“我来”，要自己吃饭、洗手、穿衣服……这又是进行爱劳动教育的好机会。孩子都有一个对做事充满好奇的阶段，如果好好利用，孩子将来就会形成一个好的习惯，但可惜的是很多家长嫌麻烦，认为孩子干活是添乱不让干，有这么几次孩子就再也不愿意去做了。家长一定要耐心鼓励和帮助孩子独立做这些事，切莫为图省事而包办代替。
2、让孩子量力而行。要根据孩子的年龄特� 如让三四岁的孩子学会照料自己的生活，自己吃饭、漱口、洗脸、穿脱衣服等，让五六岁的孩子学做一些简单的家务劳动，如擦桌椅、扫地、洗手帕等。
3、教会孩子一些简单的劳动知识和技能。孩子开始学习劳动时，家长必须言传身教，一步步给孩子做示范，手把手地教，以后再逐步让他自己干。并要注意安全、卫生，防止伤害事故的发生。
4、经常鼓励和表扬。对孩子的劳动成果，家长应及时地表扬和鼓励，还要鼓励孩子不怕困难，敢于实践，动脑筋想办法，使劳动进行得又快又好。
个案分析：他不哭了观察对象：小班潘郅阳
观察记录：20__年4月2日早晨，我正忙着接待来园的孩子，潘郅阳来了。他哭着对爷爷说：“爷爷，吃中饭来啊！”爷爷说：“好的，爷爷来。”我拉着他的手，摸摸他的头，对他说：“潘郅阳，你这几天没来幼儿园，老师可想你了。你看，小朋友都在叫你呢！”他看了看，情绪慢慢稳定了，在我的引导下参加到活动区了。分析状况：潘郅阳从小由爷爷奶奶带大，爷爷奶奶十分他，孩子有什么要求都会满足他，而在幼儿园里，他在与同伴、老师的共同生活中，有时会与同伴发生矛盾，有时午睡睡不着被老师提醒不要动来动去幼儿园的生活让他不能象在家里那样呼风唤雨，情感和需要得不到充分地满足。因此，他来园的情绪就比较不稳定。
采取措施：1、得家长配合，不能一味地满足孩子的无理要求，做到严爱结合。2、坚持每一天让孩子来园，把孩子送到老师手里后，立刻离开。3、创设安全、愉快的氛围，引导同伴们和他做好朋友。
艺睿小朋友白白的皮肤、大大的眼睛，长得白白胖胖。自从入园第一天起，老师们都非常喜欢她。作为她的班主任，每当看到她聪明可爱又调皮的样子，我也会特别喜欢这个小丫头。
每次区域活动时，她都积极参加，今天也不例外。
在益智区中，孩子们正在津津有味地用各种蔬菜做蔬菜印章画。有的孩子印出的是小花被、有的孩子印出的是一座小房子。正在我聚精会神的欣赏孩子们的印章画时，听到了告状声：“老师，艺睿把我的印章画弄脏了、艺睿把颜料瓶打翻了、艺睿把颜料弄到我身上了。”针对这种情况，我没有批评她，而是给了她一个会意的微笑，同时又摸摸她的头，对她说，老师相信你，不是故意要这样做的，你只是想要帮助他们把印章画印的更好、更漂亮，是不是啊？这时，我把他的印章画给小朋友们展示了，并且对她的画进行了表扬，她的脸上露出了开心的微笑。别的孩子也都不怪她了。
这种间接地教育方式，我发现她特别容易接受。也使我在日常教学中积累了一定的教学经验从中受益匪浅！
拥有一个良好的用餐习惯，不仅可以促进幼儿身体的发育，也可以促进幼儿良好习惯的的养成。我们班马xx小朋友，因为饭量比较小，所以在进餐时吃得比较慢，每次给她盛的饭都要吃到后，因为天气渐冷怕她吃到后饭凉了会不舒服，对此感到很苦恼。
通过观察分析，并与家长及时沟通，找到了问题的根源。原来马xx小朋友在家饭量就小，而来到幼儿园后，我们只是关心幼儿把饭吃下去、吃够量、不剩饭等情况。而忽视了孩子的心理活动，当马xx小朋友看到自己的饭菜时，首先心理上产生了压力，觉得这么多菜自己吃不了，没有了吃饭的积极性，吃起来就会更慢、更不想吃。了解到孩子吃饭慢的原因，也找到了对于吃饭慢的孩子的一个措施。在吃饭前，我们会请幼儿播报今天的食谱，让幼儿说说自己喜欢吃的东西，老师便向幼儿讲解今天食谱的营养价值，引发幼儿进食的渴望。我们根据马xx的饭量，为她盛合适的饭菜，消除了她的心里负担，没有了心里压力和紧张的情绪，马xx的吃饭速度和饭量都得到了明显的改善。脸上也露出了灿烂的笑容。每当她吃完饭时，她都会到我跟前和我说：“老师你看，我的饭吃完了。”我都会对她竖起大拇指，你真棒！回家后，我们也会请马xx的奶奶关注孩子的饮食，对马xx的进步感到很欣慰。
从中班开始我们进行了复述本的练习，每天幼儿放学回家把在园一天的生活说给爸爸妈妈听，爸爸妈妈负责将内容写在复述本上。这样不仅能让家长知道幼儿的一日生活，也能锻炼幼儿的记忆力和语言表达能力。从开始的每天只能写出一句话，到现在能完整地叙述一日生活内容，看出幼儿的能力有了很大的提升。
一次在看复述本时，安x小朋友复述的内容让我有了思考。她说：“今天还要练板凳操，我们小组做得最慢，我很想让大家快一点，但是不知道怎么让小朋友们快点，其他组都挺快的。外面的太阳很晒，但是我们还在坚持！”于是我找到安x和她沟通，她说“老师希望我们这组能快点，所以让我领头做快一点，但是我做得太快，后面小朋友们就跟不上，我好着急，我跟他们说怎么做，但是他们好像都听不懂。”
我恍然大悟，在我的想法里每个组都有组长，组长有带头示范作用，只要组长做得好，后面的一定可以跟上。但是我忽略了在小组里一个人的作用往往是很弱小的，更何况他们只是中班的小朋友，是我太过急功近利了。于是在后面的练习中，我更加注重日常练习，找准关键环节，逐一突破。
通过这件事，我明白了复述本不仅仅是给幼儿和家长的考验，更是给教师反思的机会。让我学会走进孩子们的世界，走进孩子们的内心，了解他们的想法和感受，走进孩子也是走近孩子！
幼儿良好的饮食习惯，大多是自幼逐渐培养的。培养幼儿良好的饮食习惯是保证营养均衡，身体健康，精神愉快，身心正常发育的重要前提。在日常生活中，我们见到的饮食习惯不好的孩子，身体较弱。孩子的不良饮食习惯仅靠老师单方面的努力还是不行的，家长也要用心配合老师的工作，引导孩子构成良好的饮食习惯。在家庭膳食中，为幼儿的全面营养做些努力。要教育、帮忙孩子明白一个道理，从小养成良好饮食习惯，才能健康成长。
幼儿园应以游戏为主要活动。幼儿是游戏的主人，幼儿离不开游戏，并且幼儿具有亲近自然的天性，所以，沙水游戏更是获得孩子们的喜爱。教师及时的鼓励、适当的表扬、自然的引导，都能使幼儿从中获得进取愉快的情感体验。国庆小长假回来，孩子们都纷纷的来告诉我自己是如何度过这个愉快的假期，说的最多的就是参观动物园，在动物园里看到了许多小动物。于是孩子们你一言我一语的开始讨论起来。根据孩子们的意愿，我在班上开展了沙上建构活动“动物园”。第一次活动时，孩子们遇到的问题还真不少，沈xx说：“黄老师，动物园里没有动物怎样办呢？”李x、林xx和王xx几位女孩子说：“黄老师，我们没有东西盖小动物的房子怎样办呢？”王xx说：“老师，没有海豚和海狮的家怎样办呢”应对小朋友的这么多的“为什么”，我鼓励他们自我去尝试想办法，去解决问题。第二次活动时，我发现刘xx带橡皮泥来做小动物；李x、林xx和王xx等几个女孩子带来一大筐积木来给小动物盖房子；王xx带来一个空的塑料油桶，埋在沙地里做海豚和海狮的家。当然，这几个问题解决了，在活动中，他们又会遇到新的问题，不论他们提出什么问题，我总是引导他们自我想办法解决，仅有在他们确实需要帮忙时，才给他们适宜的指导。久而久之，他们再遇到玩沙时，工具不够用了、沙上建构时找不到适宜的替代物、活动中某一幼儿不细心把沙或水洒到另一幼儿身上了、沙上建构时小朋友们快完的作品被一个顽皮的幼儿碰到了等问题时，我们就再也不用愁了，因为他们遇到问题时明白应当如何解决。
人的一生会碰到许多问题需要解决、需要处理，在幼儿期我们有意识地设置一些小问题鼓励他们解决、处理，使其看见问题肯动脑筋解决。这对幼儿的成长是很有用的。在沙水游戏活动中，他们常常会遇到这样那样的问题，我总是支持、鼓励幼儿按自我喜欢的方式去玩沙玩水，玩什么、怎样玩由孩子们自我决定，给了孩子宝贵的发展机会，使他们学会处理与同伴交往中出现的问题，学会了交往技巧。让孩子们在没有外力的影响下能简单愉快地尝试探索玩耍。
“谁来帮帮我，我的拉链拉不开了！”我在班级里着急的寻求着帮助，我们班的小朋友一个个你看看我，我看看你，满脸的疑惑，可能在他们的心里老师是不会遇到解决不了的事情。班上的小朋友们先是疑惑着然后全都哈哈大笑起来，我想他们的笑是在“一解心中的不满”。
但是，小朋友终究是小朋友，笑完之后纷纷给出了解决问题的建议。一诺说：“你把它先拉上来。”沁沁说：“是不是旁边的布绞进去了。”我回答：“是的，就是绞进去了，我使劲的拉也拉不动。”话音刚落班上的小朋友们一拥而上的帮我拉拉链，我呼唤到：“排队排队，一个一个来！”可能是拉拉链心切，不到五秒钟队排的笔直。于是就出现了一个一个拉拉链的场景，有的用力到表情变形，还有的拉了一次不甘心，在一边给其他小朋友一些建议。
不知不觉就到了午饭时间，这件事情随着午睡也渐渐变淡，我以为凭着我对他们平日里的严厉他们不会再关心我的拉链和我，可是午睡结束打开灯，梦圆小朋友眼睛还是朦胧的状态就找我拉拉链。
幼儿社会交往行为的发展一方面与其心理发展水平有关，大量研究表明，4—5岁儿童已经具备了初步的观点采择能力，能够注意和体会他人的情感和需要，具备一定的自我控制意识和能力，这为其友好交往行为的发展奠定了必要的基础。另一方面，通过教师与家长的正确示范我们发现，教师与家长对幼儿进行社会行为规范教育，以简单的一两句话告诉幼儿应该遵守的行为规则。对幼儿社会交往的关注和相应的行为要求对幼儿友好交往行为的养成具有非常重要的意义。
杰杰是一个内敛的小男孩，平时很少见他主动与人交流，也很少与老师交流，就连早上入园打招呼时声音都是小小的。
而且杰杰还是一个做事缓慢，对自己缺乏自信的孩子，基本上什么活动课上都很少看到杰杰活跃的身影，有时候你找他回答，他也是沉默不语。
对于杰杰长期这种情况，我时常找杰杰沟通聊天，希望能通过语言来鼓励杰杰的进步和改变，但好像起的作用都不是很大。
在一次活动课上，杰杰又像往常一样发起了呆，我问杰杰：“你为什么不动手操作，别的小朋友都已经操作完了”。杰杰看着我，委屈着流眼泪说：“我不知道该怎么操作”，听到杰杰这么回答，我在旁边引导起杰杰，我说：“你看一下小熊的影子在哪？”杰杰用手指给我看，我说：“对呀，小熊的影子就在这，帮其它的也找到朋友吧”。但是杰杰却看着我，迟迟不动手，通过杰杰的眼神，我知道了杰杰他不是不会，而是缺乏自信，害怕失败。
明白这一点后我及时鼓励杰杰说：“杰杰，你要相信你自己，它们的朋友就在那里，你找的是对的，去帮其它的物体也找到自己的朋友吧”。杰杰听了之后，终于开始进行了尝试，我也对杰杰的行为及时给予肯定鼓励。就这样在我的不断的引导和鼓励下，杰杰终成功完成了操作。在此后的一段时间里，每次的活动课时我都会及时的给予杰杰肯定以及正面的评价，终于经过这段时间的鼓励和引导，我发现杰杰有了一定的改变，无论是在操作和绘画或者手工，杰杰都不会像之前一样傻傻的发呆，沉默了。现在的他会勇敢的举起自己的小手，自信的笑着回答问题，也会大胆的动手操作，逐渐成为了一位越来越自信的孩子。
这几天我在书上看到一句，我们以积极的视角去评价儿童，通过环境营造让儿童感受和体验幸福。我想所有的孩子应该都很喜欢这样的一个环境和氛围。在生活中，我们不仅要鼓励幼儿，也要对幼儿的进步和努力给予积极的肯定以及正面的评价，让幼儿感到快乐和幸福。
以前，每当别人问我当好一名幼儿老师，基本要什么的时候，我都会毫不犹疑回答：“细心、耐心、爱心。”可此刻我要加上一点：童心也是不可缺少的，个性是应对年龄越小的幼儿。因为我此刻担任的班级是小小班，在与他们相处的一个段时间里，我深深地体会到了这一点。
当我第在新生开放日那天看到那些小不点，我就喜欢上了他们。看着他们天真无邪的笑容，我当时就跟自己说：“我必须会好好地保护他们、疼爱他们。”开学之后，在我们老师细心照顾、耐心教导、爱心呵护下，他们都基本上虽然适应了幼儿园的环境。就在我感到欣慰的时候，家长跟我反映了一些状况：幼儿早上都不是很愿意上学。听完家长的状况，我进行了反思，但是我还是找不到问题出此刻哪里。就在我感到百般无奈的时候，家长的一句话又给了我启发：“郭老师，我们东东说昨日你跟他玩皮球玩得很开心，所以他这天要早点上幼儿园玩皮球。”真是一言惊醒梦中人，我开始能找到一点头绪了：可能是因为刚开学不久，我们只是顾着帮忙他们适应环境，让他们不哭不闹就行，忽视了他们的童心—爱玩，没有陪他们玩。加上他们年龄偏小，交往潜力较差，很多小朋友都只是顾着自己玩玩具，不懂得找朋友一齐玩，所以他们就觉得幼儿园是个没趣的地方，老师也是个没趣的人。
为了证实我的推测是对的，我在之后的日子里开始和他们进行一系列的玩：在操场上和他们一齐赛跑；在他们玩滑滑梯时，我大声地给他们打气；在他们踢球的时候，我就当龙门；在他们开火车时，我就当火车头；在玩游戏《老狼老狼几点钟》时，我就是追捕他们的“大灰狼”。
今天下午我在区角拍孩子游戏的视频时，景xx看到我在拍她后，低头画了一会儿画，突然又抬起来说：“老师，我爱你！”这让我想起前几天给孩子们讲了一个故事《爱就要大声说出来》，故事讲的是老师告诉小朋友们爱要说出来，一个小朋友回到家了之后就和爸爸妈妈说“我爱你”，和自己吃的食物、玩的玩具说“我爱你”。当我说“回家之后小朋友们也可以和家里人说说，我爱你，你不说爸爸妈妈怎么知道你爱他们呢？”时，孩子们都是非常兴奋又害羞，令我没想到的是几天之后，有孩子对我说“老师，我爱你”。
其实，孩子们是非常善于模仿的，当我讲了这个故事之后，孩子们自己就从中明白也可以和老师说“我爱你”。他们在表达爱意时，虽然会害羞，但是也会非常乐意且喜欢去表达，就像开始我和小朋友们开玩笑说“我是鲍老师，所以我喜欢抱抱。”小朋友们问我“为什么喜欢抱抱？”我就和他们说“因为我喜欢你，所以我喜欢和你抱抱。”自那以后，经常会有孩子和我一起互相抱抱，有一个家长还跟我说“老师，我们家孩子特别喜欢你，我问他为什么喜欢鲍老师的时候，他说因为鲍老师经常和他抱抱。”