美术是视觉艺术，能使人们脑、眼、手并用，有利于人们心智的发展。随笔的创作非常随意，不需要有任何的负担，没有严密的结构，随心写，如何把随笔做到重点突出呢？你是否在找“语文教师教学教育叙事故事”，
一直很喜欢听故事，因为记忆中的童年因故事而多了几许快乐与希冀。也觉得自己算是会讲故事的，常常能讲得孩子的表情跟着情节的变换而变化。但就是觉得自己教不好故事，原因主要有三：一是从教学内容来看，主观上总觉得故事大多浅近易懂，学生一读就明白，没什么好教的；二是从教学目标来看，大多有“复述课文”或“讲讲这个故事”的要求，课堂上即使花了一定的时间，也很不容易达成；三是从教学方式来看，受故事情节的制约，往往只能顺应故事发展之路展开师生对话，从细节描写中去体会人物情感品质等，容易落入俗套，引起学生品读疲劳。
这样的感觉多年来一直根植于心底，直到我上《嫦娥奔月》这个神话故事——迫使我重新审视故事之于语文学习的价值，之于学生成长的意义，才彻底改变。
一、故事之于学生是什么？
通俗来看，故事是人类对自身历史的一种记忆行为，记忆和传播着一定社会的文化传统和价值观念，引导着社会性格的形成。而作为教材选编的故事，一般指年代久远的历史事件或流传很久的传说，是封存着民族密码的集体记忆。
这样的故事之于学生学习，首先是一种文化的传承。故事基于集体创作而口耳相传，是绽放在唇齿之间的文化奇葩，烙印着千百年来民族的气质、精神与智慧。学习这样的故事，有利于学生了解民族的过去，传承民族的文化，进而能有担当地展望民族的未来。
其次，这样的故事是学生语文学习需要的一种载体。作为文学体裁的一种，这样被选编为教材的故事针对学生学习心理特点，情节丰富生动，跌宕起伏，能极大地增强学生的阅读意趣。同时，这样的故事往往具有高度幻想性，能有效地拓宽学生的视野，丰富知识，提升思维能力和想象能力，促进学生的思维更加细微准确，想象更加斑斓、开阔。另外，很多故事语言生动鲜活，蕴藏着谐音、韵语、对仗、夸张等丰富的语言形式，堪称民族语言的天然博物馆，非常适合让学生听、读、讲。
再次，这样的故事能给予学生精神的滋养。故事总是以叙述的方式讲述“不为人知的秘密”，并阐发某种道理或传递动人的情感，传扬着民族精神所弘扬的诸如勤劳善良、智慧勇敢、舍己为人、坚持正义、不畏邪恶等主流价值，洋溢着乐观主义精神，为今天的学生心理健康成长提供重要滋养。而且，因其有着故事的外壳，其中所蕴含的“道”更易同学生的已有经验碰撞，或同化，或顺应，或启迪，或纠偏，成为学生一生的精神底子。
由此，无论是从工具性还是人文性的角度，故事之于学生都生发着特别的教育价值。于是，故事就是语文的内容，就是学生学习的内容，甚至可
二、这是个怎样的故事？
《嫦娥奔月》就是这样一个充满着教育意蕴的古老而优美的神话故事。教学之前，我习惯性地从三个不同的角度去阅读审视，揣摩这是个怎样的故事。
作为读者，从文学品读的角度，这是一个非常经典的神话故事，主要讲述了美丽善良的嫦娥为了老百姓不受害，吞下了长生不老药升天成仙，从此与亲人分离的感人故事。文中既有后羿射日的壮观场面，又有逢蒙威逼嫦娥交出仙药的惊险情节，更有嫦娥义无反顾吞药奔月的感人场景，展现了人物鲜明的性格特征，洋溢着善良正直、机智勇敢、舍己为民的人文情怀，让读者深深感动于文本蕴含的浓浓“情”意——爱民之情、夫妻之情、思念之情，也让读者对逢蒙这种奸诈贪婪之人充满鄙夷之情。
作为学生，从文本阅读的角度，故事浅显易懂，朗朗上口，孩子们喜欢读也喜欢听。他们能通过阅读自主品悟，了解这个故事的来龙去脉，明白嫦娥为什么要奔月，是怎样奔月的，奔月的结果又怎样，初步感悟到嫦娥不仅仅是美女，更是一位舍己为人的神女。但对于第5自然段这样浓缩的语言，第6自然段这样饱含“美”的丰赡意蕴的画面，第7自然段这样感人至深的场景，学生的自主体悟应该不会很深刻。
作为教师，从教材解读的角度，故事洋溢着人性美，引导学生充分品读感悟，对嫦娥美丽善良、正直无私、自我牺牲的精神获得较深的体悟是这课教学目标之一。同时，故事情节生动，感情真挚动人，而且语言有很多可深化延展的浓缩点，是学生学习复述课文的良好凭借，值得把握并积极利用。此外，“嫦娥奔月”那段场景描写，学生初读起来会觉得很美，而要让学生感悟到美的背后还蕴含着嫦娥深深的留恋，意味着从此天地两相隔的清冷凄美，这种震慑人心的悲剧色彩，可能需要教师的点拨指导学生才能体悟得到，是个难点。
三、该怎样教这个故事？
这两年，我校在“践行精教多学、创生人本课堂”的探究之路上摸索，在实践与思考中得到了这样的信念：永远相信——我们的孩子是天生的学习者。所以，我们的课堂教学不能在零起点开始预设。薛法根老师曾讲过一句很实在又很精辟的话：“语文课要做语文的事，小学老师要做小学老师的事，这节课要做这节课的事。”我想，我该做的就是基于学生的学习原点，让“我教课文”向“学生学语文”美丽转身——让学生自主学习课文，学完后获得的不仅是“嫦娥心地善良、舍己为民的精神”，更经历了语言实践，习得了语言，悟得了言语表达的形式，获得了语文的方法，让这一课的语文教学价值得以完整体现。
我们的教学时间是有限的，该用在刀口上。揣摩品读中，我发现教材选编的这个故事内容丰富，可能是出于篇幅不能太长的考虑吧，编者采用的语言很简洁。显然，经典语言的学习不是这篇课文的长处，没必要把过多的精力放在体会、咀嚼、品味语言上。想到我们的孩子，听故事的时间和讲故事的能力都在不断萎缩，何不把这口耳相传的口头文学，说来听听，听后说说呢？于是，我确定了这样的教学思路：既然这是个故事，那就讲讲吧——以“讲故事”为目标，又以“讲故事”为策略。
关键词：小学语文课堂；教学；故事化；小学生
故事是小学生喜闻乐见、百听不厌的娱乐形式，故事也是一种很好的教育资源，语文课堂教学故事化符合小学生的认知特点。故事化课堂不但让语文课堂教学更精彩，还可以提高学生的语文素养，实现教师的专业化发展。
一、以故事化激发学习兴趣
新课的故事化导入，可以挖掘课文中人物和事件的故事，也可以链接与课文主题相关的其他故事。这些故事有的提出疑问，引导学生思考；有的造成悬念，在最精彩处戛然而止，以激发学生的求知欲望。如教学《螳螂捕蝉》，我从故事导入：春秋时期，各诸侯战事不断。为了称霸中原，吴王打算出兵攻打楚国，却遭到了部分朝中大臣的反对，可是吴王固执地认为，此战争一定会给国家带来利益，于是便对大臣们说，谁胆敢再来劝阻，我就处决谁。怎么办？这可涉及吴国的生死命运呀！大臣们心急如焚。就在这千钧一发之际，有一个人却使吴王取消了出兵楚国的想法。这究竟是为什么呢？我话还没说完，学生已迫不及待地读起来。听到这样富有启发性、感染力的故事化导入，学生很是兴奋，浓厚的学习兴趣与强烈的求知欲望也就随之产生了。
二、以故事化提高教学效果
突破教学难点。小学语文教材中有许多课文背后隐藏着重要的背景故事，并且这些背景与课文内容联系紧密，如果把背景故事化处理，理解课文就容易多了。如在教学《少年王勃》一课时，都督的“奇才，真是奇才！”这句话引起了学生们的兴趣，一位学生读了以后，又请了几位学生朗读，孩子们的朗读正确流利，唯缺神韵。我说：“从这句话中我们可以感受都督对王勃的赞赏，但是都督一开始可不是这样想的，这里还有一个故事，课文没有写，现在我讲给大家听听。”讲完故事后，学生们似乎听得入了迷。从都督前后迥然不同的态度中，学生感受到了都督对王勃由衷的赞美，也深切地感受到了王勃的才气。在课堂教学中遇到一些学生较难掌握和理解的知识点，不妨故事化处理，定会收到意想不到的效果。
拓展课外阅读。小学语文教材所涉及的教学内容非常广泛，对某教学点进行故事化处理，不仅提高课堂教学效果，而且加深学生对课堂教学内容的理解和记忆，以及对背景故事的回味，大大地丰富了学生的知识面。
三、以故事化提高语文素养
新《语文课程标准》的核心理念是提高语文素养。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。在小学语文故事化课堂中通过听故事、讲故事、读故事、编故事等活动有机整合训练，能够从根本上促进和提高学生的语文素养。听故事，可以训练学生对语言的听辨能力和概括能力，促使他们养成边听边思考的好习惯；讲故事，教师可以开展课前一分钟故事会、复述故事、看图讲故事等活动，让学生以讲故事、演故事、评故事等方式，达到口语交际的训练目的；读故事，在教学实践中，可以通过故事阅读来满足学生需求，让学生在反复的阅读中，感悟故事的真谛，培养语感，积累语言，形成阅读能力；编故事，随着学生积累了一定数量的故事后，可以让学生根据自己的生活经验，展开合理想象，大胆创造，编出生动有意义的属于自己的故事。围绕故事进行写作练笔，是成功的教学经验。通过开展综合性的故事实践活动，能全面提高学生的语文素养。故事化课堂可以让学生从故事中得到判断是非的能力，找到行动的榜样，心灵变得更美好。
四、以故事化促进专业化发展
在故事化教学实践中，教师始终是一个引领者、组织者、研究者，通过故事化的讲述，不断构建对教学的理解和经验，实现教师的专业化发展。作为学生的引路人，教师首先必须认识到故事对于学生成长的重要意义，这样才能真正地、自主地阅读故事。在故事中，字、句、篇的意义是与具体的教育现实相联系的，它整体表达出教育实践的本质，因此故事化成为一种与教师的实践产生共鸣的认知方式，故事化恢复了教师在教育研究中的主体地位，使教师面对教育研究获得了某种尊严和言语的权利，开始对自己的实践采取研究的立场和态度。而成为研究者，这是教师迈向专业发展的必由之路。
关键词：小学英语 故事教学法
在英语学习中，我们一定会有这样的经历，那就是语言学习是一件非常枯燥无味的事情。而如果在课堂上教师进行“家长式”的灌输，会使学生的学习兴趣荡然无存。在新课程改革和素质教育的要求下，人们提倡培养学生的自主学习能力和自我发展的创新能力，以全面提高学生的基本素质。故事教学法作为一种教学手段，符合小学生的年龄特征和心理特点，它是将课本上的英文单词、词组、短语、句子等教学内容运用一些生动幽默、通俗易懂的故事呈现出来，在这种情况下，不仅激发了学生的学习兴趣，也能培养学生其他方面的能力，从而教学效率有了大大地提高。
一、故事教学法的意义
我们常说：“兴趣是最好的老师。”心理学研究表明，求知欲和学习兴趣是一种内在的学习动机。学生如果能在学习中产生兴趣，就会积极主动地去思考和学习，学习的效率就会事半功倍。在小学英语教学中引用故事教学法，是激发学生学习动机的好方法。
（一）有利于落实新课程标准和素质教育的要求
素质教育的目标是要培养学生学习的热情和兴趣，英语教学更是如此。每个学生都是从童话的摇篮中成长起来的，对故事的喜爱自然是不言而喻。故事教学法为学生提供了大量真实且自然的语言输入，切合学生的心理和思维特点。它以丰富多彩的故事情节使学生保持对英语的学习兴趣，以生动的表演满足学生的好奇心。因此，故事教学法符合新课程标准的要求，能有效地落实新课程标准的要求。
（二）有利于学生协作学习的培养
新课程标准强调了学生合作性学习的重要性，而在故事教学中，学生在教师的帮助下进行复述故事，并进行生动有趣的表演。一方面，表演故事是输出语言，用所学的语言进行交流，达到培养学生的英语综合运用能力；另一方面，他们在表演故事的过程中，通过与小组成员的合作，树立了与他人合作的意识，培养了人际交往能力。
（三）符合小学生的年龄特征和心理特点
1.儿童的思维方式以直观形象的思维为主，小学英语教学中引入故事，是因为故事中有生动的情节、丰富的情感，童话中有可爱的小伙伴，学生在听故事的过程中能很好地掌握英语词汇、词句等内容，使学生在不自觉中习得语言，深受学生的喜爱。
2.小学生想象力丰富，好奇心强，有强烈的求知欲望。故事教学法不仅要求学生能够听懂故事，而且在他们听完故事后还能进行表演，锻炼学生说的能力。让学生自己创编故事，可以培养学生的创新能力和语言综合运用能力。
二、故事教学法在小学英语教学中的应用
（一）利用故事学习英语新单词、新句型
根据小学生的年龄特征，教师可以把要讲授的单词或短语，找一些有趣的和年龄相关的故事进行改编，使故事中的关键词重复多次地出现，这样通过故事教学呈现的新单词，可以让学生在真实的语境中去体会，并可以通过提问不断巩固新学的单词或短语，让学生在趣味故事中学习，激发了他们的学习兴趣和积极性。比如，在教授小学一年级颜色单词时，教师就可以儿歌The little black bear导入，接着讲述小黑熊喜欢画画的故事，最后小组活动和小黑熊一起来画自画像：Color the head brown. Color the eyes black. Color the body black and white. Color his shirt red. Color his shoes brown.整个教学过程由于有了故事的引入，避免了单词学习的枯燥乏味，学生学得轻松愉快。
（二）利用故事培养学生的语言综合运用能力
成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践，而故事教学法不仅要教学生英文的语言知识，更重要的是教学生语言技巧。学生为了获知故事，会通过网络集中精力去捕捉故事的大意和细节，无形之中就培养了学生的理解能力和语境猜词能力。另外故事的改编，有利于培养学生的创新能力和语言的运用能力。学生阅读故事还有利于其在英语学习的过程中了解世界，发展思维，陶冶情操，提高文化修养，丰富生活阅历，理解一些简单的道理。
（三）利用故事教学法培养学生的文化意识
语言是文化的载体，要想真正习得某种语言，必须了解这个国家的文化。下面，我仅以Happy Halloween一课的教学设计说明故事教学法在学习文化意识方面的应用。教师根据外国孩子过万圣节的风俗习惯，创编了如下故事：On the Halloween Eve.， Mary and Tom came to Mr. Smith’s house. There was a pumpkin lantern in their hand. They knocked at the door， and asked：“Trick or Treat！”They got some sweets and gifts. Then， they went to Mrs. White’s house and asked：“Trick or Treat！” But Mrs. White didn’t give them any gifts， so they color the white cat black.幽默诙谐的故事让学生在笑声中了解了万圣节的由来、风俗习惯，而后教师又组织他们以小组为单位来表演故事，学生个个兴高采烈，积极参与。
三、实施故事教学法的要求
首先，内容的选取一定要适当，既不能太简单，达不到教学目的，又不能太难，使学生失去学习兴趣，从而产生畏惧心理。故事内容要能突破重点、难点，并且比较贴近学生生活，这样会使学生易于理解和掌握。同时，故事的内容要符合教学目的。
其次，故事教学法为学生学习语言提供了更大的空间，但我们也很悲哀地发现，如果故事教学法实施不当，很容易导致两极分化。另外，学生可以通过参加英语故事大赛等方式来丰富自己的课外生活，参与其中的学生能寓教于乐。
四、结束语
故事教学法是一种行之有效的教学方法，它充分运用了故事的吸引力，来引导学生深入学习情境，调动学生的学习兴趣，掌握必要的教学内容，使得他们在合作与分享中学会交流、学会思维、学会创新、学会成长。同时，教师通过讲故事激活课堂，丰富了学生的精神世界，提升了学生的人文精神。因此作为一线的教师，我们应充分利用课程资源中富含的大量的故事题材，科学地整合教材，挖掘教材，有效地组织教学以达到教学目标。
参考文献：
[1]傅小平。三文治故事教学法在小学英语教学中的运用[J].湖南经济管理干部学院学报，2006（11）.
[2]李晓董。新课改下故事教学法在小学英语教学中的运用[J].教育教学论坛，2009（7）.
[3]顾培。英语教学中故事教学法的应用研究[J].英语教育，2013（2）.
【关键词】故事教学；英语课堂；学习兴趣；语感
回顾过去，我们在教学中主要把精力放在词汇、语法的传授上。教师讲解，学生大量做题，以应付考试，无暇顾及学生听说等方面的训练。学生学了几年英语，耳不能听、口不能言、笔不能写，即使勉强能听、说、写，也往往只是些书本语言，严重脱离实际运用。采用故事教学，学生必然会接受到大量的听、读的输入，经常感受英语的发音、音律和语言的整体结构，慢慢积累和吸收英语语言，潜移默化地学会了运用这门语言。这样，日积月累，学生自然而然形成“语感”。
故事教学的作用
中小学生的英语学习中往往存在着这样的现象：随着语言学习的升级，学生对语言学习的兴趣却逐步降低，英语教学中“费时较多，收效较低”的问题日见端倪。我们必须从学生学习外语的认知规律和心理特征出发，积极进行外语教学法的研究，通过改进教学方法，调动学生学习外语的积极性、主动性，从而达到提高效率的目的。故事教学适合中小学生的年龄特点，对学生的英语学习作用颇大。
在日常生活中，无论是成年人，还是小孩子，几乎每个人都喜欢听故事。不论是听故事还是讲故事的人，都在不知不觉中提高了自己的语言表达能力。因此，我们也可以运用故事教学让学生更容易地掌握英语学习中的字、词、句、篇。首先教师给学生讲述一个英文小故事，在学生熟悉故事内容的基础上，力求学生能够用英文复述故事梗概，甚至是尝试改编、续写故事。这样，就可以使学生在听故事的同时学英语，在讲故事的同时说英语，把学生的注意力完全吸引到生动的故事情境中去。
在此列举故事教学中的一则故事，仅供参阅：
When George Washington was quite a little boy, his father gave him a hatchet. It was bright and new, and George took great delight in going about and chopping things with it.
He ran into the garden, and there he saw a tree which seemed to say to him, "Come and cut me down!"
George had often seen his father's men chop down the great trees in the forest, and he thought that it would be fine sport to see this tree fall with a crash to the ground. So he set to work with this little hatchet, and, as the tree was a very small one, it did not take long to lay it low.
Soon after that, his father came home.
"Who has been cutting my fine young cherry tree?" he cried. "It was the only tree of this kind in this country, and it cost me a great deal of money."
He was very angry when he came into the house.
"If only I knew who killed that cherry tree," he cried, "I would, yes, I would…"
"Father!" cried little George. "I will tell you the truth about it. I chopped the tree down with my hatchet."
His father forgot his anger.
"George," he said, and he took the little fellow in his arms, "George, I am glad that you told me about it. I would rather lose adozen cherry trees than that you should tell one falsehood."
这个故事大致讲的是乔治•华盛顿小的时候，他的父亲给了他一把斧子，乔治非常喜欢用它砍东西。他经常看见他父亲的工人们在森林里把大树砍倒。耳濡目染地，乔治居然用他的小斧子砍倒了一棵很名贵的小树。他的父亲回家时对此大发雷霆，但小乔治出人意外地说出了实情，没想到他父亲的气很快就消了，父亲把这个小家伙搂在怀里，深情的对他说：“你把事情对我说了，我很高兴，我宁愿失去一片樱桃树，也不愿意你说一句谎话。”通过这个故事，既促进了学生对英语知识的学习掌握，同时也可以培养学生树立良好的思想道德标准，教授学科知识的同时也可以使学生的综合素质得到很大提升，这样就真正地突出了如今素质教育的本质。
这只是众多故事教学方案中的一则故事例文，总的来说，我认为故事教学的作用主要有：第一，能帮助学生更好地理解语言的意义以及了解语言运用的真实语境；第二，能调动学生学习英语的兴趣；第三，能给学生提供更多的语言输入与输出的材料和机会；第四，能更有效地提高学生听、说、读等方面的能力；第五，能使学生的整体素养得到提升。
如何选择恰当的故事教学
故事教学能有效地提高学生的兴趣和语言感知能力，选择适合中学生的年龄特点和心理需求的故事，是开展故事教学目标以及教学的重点和难点。首先，故事教学中的故事应当突出德育，很多寓言故事可以用来教学。这类故事极具哲理思考和道德内涵，通过具体的、发人深省的事例，教育学生待人以善，诚实守信，知足常乐等，能收到很好的德育效果。其次，我们要注意所选故事是否有可读性，故事还应适当地涉及社会、地理、历史、自然和科学等知识，为学科之间的互补提供便利，有助于各学科之间的渗透、融合。再次，很重要的一点就是，选择故事时需考虑故事的内容是否具有想象力和创造力，是否有助于培养学生的学习态度和学习毅力，是否有助于培养学生用英语思维的习惯。
根据阅读教学中的量力性原则，教师要从学生的实际出发，认真选择和适当挑选教学内容。教师要让故事材料在学生能力接受范围内，否则，教学和教育的效果就要大打折扣，并且还会挫伤学生学习英语的积极性。例如，"a crocodile and a monkey"这个故事，我巧妙的糅合进了本课的知识要点，呈现了一个言简意赅的故事。"two friends"这个故事，讲述了一个胖子和一个瘦子在森林中同行时二人的对话。当两人处于困境之中时，他们却弃对方而去。最后得出一个真理："a friend in need is a friend indeed"，这个故事既有现代性、又有很好的教育警示作用。阅读这些故事可以潜移默化地引导孩子向着健康阳光的方向发展。同时我们对设计故事教学和要求都要有所提高和要求。由于学校水平和能力的不同要求和设计，对于困难学生，可以要求他们有感情的朗读故事，正确理解故事内容以及语言背后的含义，在设计方面重态度、重参与、重信心培养。对于一般学生，可以要求他们比较准确地反映故事内容，较为细腻的刻画人物，积累一定量的语言材料，在设计方面重语感，重交流能力。对于优秀学生，可以要求他们根据自己的想法和学过的知识去改编故事续写故事，在设计方面重实践，重创新。
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”因此，我们在教学实践中，要充分利用中学生对故事的想象力丰富、好奇心强的学习特点，用一条主线把那些看似孤立，内在却联系紧密的单词穿起来。我认为让学生学好故事，就能丰富课堂教学内容，能促进课堂教学改革，更能提高英语学习效率。
参考文献
[1] 教育部，义务教育课程标准实验教科书，2006，人民教育出版社
[2] 苏霍姆林斯基，给教师的建议。1984.教育科学出版社
[3] 费尔南德•莫塞。英语简史。 2000. Foreign Language Teaching and Research Press
[4] 王立非。现代外语教学论。 2000. 上海教育出版社。 Part one: Introduction, P3-16
[5] 黄远振。新课程英语教与学。 2003. 福建教育出版社。P119-127
【关键词】小学英语 故事教学法 运用
在以往的小学英语教学中，老师会发现稍微枯燥、乏味的教学内容对大部分小学生并没有吸引力，学生掌握知识的效果很差，即使老师再努力也很难调动学生学习英语的兴趣。众所周知，故事是伴随着儿童成长的，它对于发展儿童的语言（母语和外语），培养儿童的想象力有着很大的作用。目前，我国的儿童英语教学也把故事引入了课堂，在教学中得到了充分地运用。将小学生感兴趣的故事加入教学课堂上，我们可以通过现实生活场景、生动的故事情节和小朋友们都熟悉并感兴趣故事及故事人物来完成小学英语既定的学习目标。让小朋友在听故事、讲故事的同时也学会了英语并喜欢上英语。和以往英语教学的枯燥、乏味相比，将故事教学法植入课堂不但激发了学生学习英语的浓厚兴趣，同时也减轻了老师的工作量，帮老师节省时间以便研究出其他的教学方法。本文作者就尝试了这种教学方法，并且取得了良好的成效。本文将结合平时的教学实践和大家探讨一下故事教学法在小学英语教学中的运用。
一、 正确认识故事教学法
故事教学法是指在教学过程中，通过故事教学来完成教学和教学目标的一种教学方法。它是一种具体的教学方法，具有一定的现实可行性。故事教学法是把英语的字、词、句放在生动的故事中学习，在听故事的同时听英语，在讲故事的同时学说英语，能激发小学生学习英语的兴趣，调动他们学习英语的积极性的一种教学法。
在教学中引入故事，对于在课堂上模仿母语习得的环境是非常有利的，当然这同时也取决于故事教学的以下几个特性：
1.情景性。Hendrickson 曾指出，在英语故事中所包含的语言、语用、言谈和文化特性，为学习者极大限度地提供了可理解性的输入，同时可以帮助学习者进行可理解性的输出。简而言之，通过故事中所营造的情景，人物以及语言，可以帮助学生更好的理解语言并运用语言。
2.趣味性。教学中选用的故事多是轻松活泼，简单明快的故事。故事中的主人公下一步的遭遇如何，故事的发展怎样？成了同学们的关注焦点，课堂氛围顿时显得趣味性十足，同学们有了进一步学习的欲望。并在教师的引领下，自主、自发地学习。
3.拓展性。故事的教学还具有拓展性的特点。正如语言的学习一样，故事的教学也不是一成不变的。故事即可
二、故事教学法的运用
1.在词汇教学中的运用。单词是学生应用英语进行交际和理解的基本单位。在小学阶段，大量的词汇学生只是通过听音来辨别，通过图片来意会，慢慢的学生发现小脑袋再也记不住这么多单词，搞不清楚这么多单词的意思，继而对英语充满恐惧。如果把一些单词串联在一些简单易懂的故事中，学生就会觉得单词学起来原来也那么有意思，记不住的单词通过故事形式巩固也起到很好的作用。同时因为故事都具有趣味性，很能激发他们的学习兴趣和积极性。以下是我教授的一节词汇课，教学内容是能四会掌握6个单词“flying， walking， running， jumping， swimming”会在情景中使用句型：Look at the _______.It's ________ -ing.
2.在会话教学中的运用。在会话教学中如果只是让学生读和表演对话。难以创设真实情境，学生也容易疲劳。如果让学生听故事。或者用相关的语言编故事，学生就会乐此不疲，踊跃投入到语言学习活动中。许多故事中还会出现许多重复的句子，孩子们在听故事或复述故事的过程中，能轻易地记住一些简短的句子。故事中如果反复出现了简单、有趣、易学的句子，孩子们会在听故事或讲故事的过程中有意或无意识地复述，并能轻而易举地记下来，甚至在某些场合中不经意地运用得恰到好处。
3.在语法教学中的运用。语法学习不仅能够帮助学生更为准确地表达他们内心的思想，而且有利于发展他们的综合语言运用能力。我们可以把语法知识的学习融入充满趣味的故事中，让学生在故事中感悟相关语法知识的意义，并引导学生在听故事、讲故事、演故事的过程中加深对所学语法知识的理解和掌握。
4.在整节课的贯穿运用。语境是故事的最重要部分，便于学生理解语言的意义，理解语言运用的具体环境。我们教师创设尽可能的真实情境，使得课堂充满趣味，整体性。故事教学不仅可以用在单独的一个教学内容中，而且它还可以应用于整节英语课，起到贯穿整堂课的作用。
三、故事教学法的启示
凡事都是有两面的。英语故事教学法亦不例外。英语故事教学法能促进教师素质和教学水平、科研水平和理论知识的提高。所以我们不难想到，这套教学方法并不是适合于所有的老师，它对老师的要求较高。故事内容是吸引孩子们兴趣的重要因素，而讲故事的技巧是影响故事内容、教学效果和孩子们听故事兴趣的一大因素。因此老师要有一定的表演能力，老师能够通过自己的表演感染学生，还要有的一定的课堂驾驭能力。
综上，小学英语教师可在课堂教学中恰当运用故事教学法。要根据学生的心理特征，现有的知识水平、理解能力等选择那些逻辑清晰、内容有趣的故事。故事是为我们的词汇教学、对话教学、语篇教学服务的，故事的设计应围绕教学中心展开。切忌不可为故事而故事，为表演而故事。
参考文献：
关键词：新课标； 小学语文； 课堂教学； 趣味性
一、前言
从目前小学语文教学的开展来看，新课标给小学语文教学指明了发展方向，对小学语文教学做出了具体规定，使小学语文教学有了明确的发展目标。在新课标的指导下，提高课堂教学质量成为了满足小学语文教学需要的重要手段。基于这一现实需要，在小学语文教学阶段，应积极提高课堂教学的趣味性，结合小学语文的实际教学特点，从教材运用、故事教学和课后作业入手，认真做好小学语文课堂教学，努力提高课堂教学的趣味性，提升课堂小学语文课堂教学的整体质量，满足小学语文教学的实际需要。
二、新课标下小学语文应通过灵活运用教材提高课堂教学趣味性
语言文字，尤其是低年级的汉语拼音是一种枯燥无味的字符，要让学生想学、乐学，就要变无趣为有趣，充分利用教材，联系生活实际，让学生在学习中找到乐趣。例如在学习韵母“a o e”时，可以根据书中的插图引导学生编故事：早晨，太阳公公出来了，小朋友和小动物们都起床了。新的一天开始了，大家可高兴了，你看，小妹妹来到了小河边开始练嗓子了“a a a a a…a a”，而且我们还可以根据课文插图帮助学生编上相应的儿歌，每个字母编一首儿歌，便于学生记住它们的音形。如：圆圆脸蛋扎小辨，张大嘴巴a a a；太阳出来红通通，公鸡一叫o o o；清清池塘一只鸭，水中侄影e e e。当学到声母“d”时，我问：“你们准备怎么记住‘d’的样子呢？”学生在我的启发下学着编了一句儿歌“小马下山坡，左下半圆d d d”。这样不仅提高了学生的兴趣，又使学生加深了对字母的印象。
由此可见，在小学语文教学阶段，考虑到新课标的具体要求，要想提高课堂教学趣味性，就要从教材运用入手，做到合理选择教材，正确选择教学内容，提高教学内容的趣味性，进而满足课堂教学需要。从目前小学教学的发展来看，灵活运行教材，提升教材的利用率，合理选择教学内�
三、新课标下小学语文应通过讲故事的手法提高课堂教学趣味性
在小学语文课堂教学过程中，考虑到学生的实际年龄以及学生的兴趣爱好，要想提高课堂教学趣味性，就要采用讲故事的手法提高课堂教学质量。具体可以从以下几个方面入手：
1、在课堂教学中加入讲故事环节，吸引学生的注意力
在目前小学语文课堂教学教学中，我们应积极加入讲故事环节，应开辟专门的讲故事时间，使学生能够在课堂中有专门的时间听故事，培养学生学习语文的兴趣，有效吸引学生的注意力。因此，在故事教学中，应在时间上保证故事教学得到有效开展，保证故事教学的整体效果。
2、改变正常教学内容的叙述角度，引入故事情节
除了要开辟专门的故事时间之外，还要在正常教学内容的教学过程中，改变叙述角度，积极引入故事情节，使小学语文教学能够形成故事教学的良好氛围，满足课堂教学需要，达到提升课堂教学效果的目的。所以，在故事教学的开展中，叙述角度的选择十分重要，我们应积极做好故事情节的引入工作。
3、根据学生兴趣爱好，选择学生感兴趣的小故事
在小学语文课堂教学阶段，应明确故事教学目的，并认真分析学生的兴趣爱好，并以此作为选择课堂小故事的依据，使课堂小故事能够满足教学需要，达到提升课堂教学水平和课堂教学效果的目的。因此，故事教学法的运用，应使课堂小故事能够从学生的角度出发，满足学生的兴趣需要。
四、新课标下小学语文应从课后作业入手提高课堂教学趣味性
如果说课堂内容的丰富多彩是增加课堂趣味性的主要部分，那么课后作业的趣味性也是激发孩子学习兴趣不可或缺的一部分。孩子的天性是爱动好玩，针对孩子的这一特性，小学低年级学生的作业不能只限于抄、读、写。它的设计要可读、可写、可看、可玩耍，要充分发挥学生的主动性和创造性。
为了保证小学语文课堂教学的趣味性，应对课后作业引起足够的重视，并从以下几个方面入手，全面提高课堂教学的趣味性：
1、明确课后作业的目的，优化课后作业的设计方法
小学语文课堂教学阶段，设置课后作业的目的是为了增强课堂教学效果，使学生能够有效掌握并巩固课堂知识。在这一过程中要想提高教学趣味性，就要明确课后作业的目的，并对课后作业的设计方法进行优化。
2、在课后作业中，更加关注作业本身的趣味性
在设置课后作业时，应选择有趣味性的内容，同时应根据学生的兴趣爱好选择学生易于接受的方式开展课后作业，使学生的课后作业既能够满足趣味性需要，也能够满足实际教学需要，起到提高学生成绩的目的。
3、在课后作业的设计中，努力培养学生的创新精神
从目前小学语文课堂趣味性教学的实际开展来看，趣味性教学的目的在于提高整体教学效果，促进课堂教学的发展，同时对学生的整体能力形成良好的培养。而这一切的实现，课后作业是重点，因此应通过课后作业的设计，培养学生的创新精神及能力。
五、结论
通过本文的分析可知，在新课标的指导下，提高课堂教学的趣味性是十分必要的，要想提高课堂教学趣味性，就要从教材运用、故事教学和课后作业入手，采取积极的教学措施，全面提高课堂教学水平和教学质量，从根本上提升整体教学效果。从目前小学语文课堂教学实际来看，趣味性教学取得了积极的效果，对提高课堂教学效率，提升学生的语文能力和水平具有重要的现实意义。为此，我们按照新课标的要求，认真做好小学语文课堂教学工作，全面提高课堂教学的趣味性。
参考文献：
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[2] 高多多；；浅谈实施有效语文课堂教学的策略[J]；学周刊
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