教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生学习和掌握文化科学知识和技能，促进学生素质提高，使他
第一课时
●读顺课文，感知文本内容
①谈话导入：同学们，大自然气象万千，美丽无比；充满生机，也充满神秘。今天，你们将和老师一起走进大自然，了解大自然，探索大自然的内在规律。这节课我们共同学习一篇大自然中发生的真实故事──《自然之道》（板书），相信同学们会从中得到启示。
②悬疑读文：读课文题目，自然之道指的是什么意思？带疑初读课文，感知课文。
自主识字。
a。提示学生利用窍门，读准字音。（如，读愚字不能读成y，吁不能读成xī）找出难读难写的字，研究特点。（如，形声字占绝大部分；如，写啄字第九笔的点不能丢掉，写帽右边的曰不能写成日等）
b。同桌交流，相互识认。
c。着眼学法，重点强化。（由学生提出难认难写的字，并由学生展示自己的学法，落实识与写）
读课文。
a。给足时间让学生读得正确、流利。读中点拨学生在难读处做上记号，多读几遍，或与同学合作读。
b。交流练读情况。由学生自己选择自然段读，相互推荐读，老师注意给学习较吃力的学生机会。学生读的过程中要求其他人认真倾听，读完后由学生自己有重点地点评。对于课文中出现的难读的字词句，教师要让学生读到位。
整体感知。说说初读课文的印象或说说故事主要写了什么。先让学生读读课文，再让其组织语言来说。尊重学生自己初步的读书感受和见解。
●探读课文，读出自我发现
①自主探读：指导学生细读课文，读出重点，读出感情，与作者情感共鸣。提示学生联系课后连接语提示的内容读课文。
②心声吐露：
a。与同桌相互交流；
b．在全班展示自己的读书体会。教师做要点板书。
第二课时
●精读课文
①着眼学生感悟，抓点精读。
叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。向导是在什么情况下说这句话的？引导学生用课文内容回答后，再做深入探究。（问学生有什么问题）
a。学生提问并品读：为什么说似乎在侦察？（是我见到幼龟的动作后的猜测，但并不了解真的是这样）当时出现了什么情况？（突然啄拉）向导怎么做？
b．学生提问并品读：向导怎么会是这样的态度？（若无其事冷淡极不情愿）为什么做自己不愿做的事？他为什么不给我们解释？（面对的是焦急、是责怪──不能见死不救、情况十分紧急）
c．理解自然之道并导读（学生各抒己见，教师延迟评价，从学生的讨论中适时导入故事发展的相关内容），那么，我们干的是一件什么事？
我们干了一件愚不可及的蠢事。（理解愚不可及）愚在哪儿？那么，后来到底发生了什么？
a。学生读书，抓词抓句感受当时的事态。（适时出示挂图或点击课件）
幼龟：鱼贯而出争先恐后结队而出（要经过一大段沙滩，无遮无拦），它们可能会想什么？
食肉鸟：许多吃得饱饱的发出欢快的叫声。（可结合先前的颓丧体会）它们又会想些什么？
b。读课文最后一句话，体会向导悲叹的这句话表达的意思。
③着眼学生体验，探微发幽。
a。回归课题，引发话题。
谈对自然之道的理解和感悟。（大自然中的万事万物都有自己存在的道理，这个生存的法则和规律是不能违背的）
违背自然之道的后果。（自作聪明，只能好心办坏事，聪明反被聪明误）
怎样才会不违背自然之道。（结合课文，联系生活和开课导语谈谈：谈候鸟迁徙不能挽留，谈山涧小鱼难在鱼缸生存，谈老虎圈养便失去野性，谈温室难育参天大树，以及尊重大自然，不要人为地破坏大自然等等。从而使学生懂得只有遵循自然之道，才能使人类与自然共存的道理。同时激发学生主动走入大自然、了解大自然、探究大自然规律的兴趣）
●走出文本，开展实践活动
①导读课后综合性学习提示，明确活动目的及要求。
②自由组合，分小组讨论确定活动内容及拿出活动安排，全班交流。（要求选定组长，搞好分工，排好时间，并作好相关记载──可以以日记、活动报告、行动纪实等形式反映）
③学生分组行动，要求在规定时间内完成。（也可结合后续的学习内容进行）
自然界之道
自然现象
多自然现象仍是一个谜团，科学家尚无法准确解释其间的神秘，同时这些奇特的自然现象却极具魅力，释放出地球大自然所独有的绚丽。以下是全球十大最壮观的神秘自然现象绚丽多彩的北极光、预示恶劣天气的乳房云、像冰矛一样的融凝冰柱等。
北极光
毋庸置疑的讲，北极光是地球上最美丽的景色之一，自从人们发现北极光现象之后就被该现象的神秘和美丽所深深吸引。通常北极光发生于太阳释放高能带电粒子，这些带电粒子以每秒300－1200公里的速度从太空释放出来，这些带电粒子形成的云状结构叫做等离子区。当太阳风与地球磁场边缘发生接触，一些带电粒子被地球磁场所捕获，它们沿着磁力线进入地球电离层，电离层地球表面向空中延伸60—600公里的大气层部分。当带电粒子与电离层中的气体碰撞就开始发亮，产生壮丽绚丽的景色，这种美妙的极光现象还出现在南极地区。
乳房云
乳房云也被称为乳房积云，它是由无数个袋状下垂云状结构组合在云层底部，它主要是由冰物质构成，可以沿着任何一个方向沿伸数百英里，然而一些乳房云结构可保持静止不变10－15分钟。每当乳房云出现就预示着恶劣天气的到来，它经常是暴风雨或其他恶劣天气来袭的前兆。
《自然之道》课文原文
我和七个同伴及一个生物学家向导，结队来到南太平洋加拉巴哥岛旅游。在这个海岛上，有许多太平洋绿龟在筑巢孵化小龟。我们的目的，就是想实地观察一下幼龟是怎样离巢进入大海的。
太平洋绿龟长大后在一百五十公斤左右，幼龟体重不到它的百分之一。幼龟一般在四五月份离巢而出，争先恐后爬向大海。从龟巢到大海需要经过一段不短的沙滩，稍不留心，幼龟便可能成为食肉鸟的美食。
那天我们上岛时，已近黄昏，很快就发现一只大龟巢。突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否安全。正当幼龟踌躇不前时，一只嘲鸫突然飞来，，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。
我和同伴紧张地看着眼前的一幕，其中一位焦急地对向导说：你得想想办法啊！向导却若无其事地答道：叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。向导的冷淡，招来了同伴们一片不能见死不救的呼喊。向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。那只嘲鸫眼见到手的美食丢掉，只好颓丧地飞走了。
然而，接着发生的事让大家极为震惊。向导抱走幼龟不久，成群的幼龟从巢口鱼贯而出。我们很忆明白：我们干了一件愚不可及的蠢事。那只先出来的幼龟，原来是龟群的侦察兵，一旦遇到危险，便会返回龟巢。那只幼龟被向导引向大海，巢中的幼龟得到错误信息，以为外面很安全，于是争先恐后地结伴而出。
黄昏的海岛，阳光仍很明媚。从龟巢到海边的一大段沙滩，无遮无拦，成百上千的幼龟结队而出，很快引来许多食肉鸟，它们可以饱餐一顿了。
天啊！我听见同伴说，看我们做了些什么！这时，数十只幼龟已成了嘲鸫，海鸥，鲣鸟的口中之食，我们的向导赶紧摘下棒球帽，迅速抓起十多只幼龟，放进帽中，向海边奔去。我们也学着他的样子，气喘吁吁地来回奔跑，算是对自己过错的一种补救吧。
不一会儿，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄。我和同伴们低着头，在沙滩上慢慢地走。向导一边走一边发出悲叹：如果不是我们，这些海龟根本就不会受到危害。
《自然之道》美文欣赏三峡之秋
三峡之秋
刘白羽
三峡已经是秋天了。三峡的秋天，从大江两岸的橘树和柚树开始。这些树，生长在陡峭的山岩上，叶子也如同那青色的岩石一般，坚硬、挺直。越到秋天，它们越显出绿得发黑的。颜色；而那累累的果实，正在由青变黄，渐渐从叶子中间显露出来。就在这时候，它们开始散发出一种清香，使三峡充满了成熟的秋的气息。
早晨，透明的露水闪耀着，峡风有些凉意，仿佛满山的橘树和柚树上撒下一层洁白的霜，清新而明净；太阳出来，露水消逝了，橘树柚树闪烁着阳光，绿叶金实；三峡中又是一片秋天的明丽。
中午，群峰披上金甲，阳光在水面上跳跃，长江也变得热烈了，像一条金鳞巨蟒，翻滚着，呼啸着，奔腾流去；而一面又把那激荡、跳跃的光辉，投向两岸陡立的峭壁。于是，整个峡谷，波光荡漾，三峡又充满了秋天的热烈的气息。
下午，太阳还没有落，峡里早起了一层青色的雾。这使得峡里的黄昏来得特别早，而去得特别迟。于是，在青色的透明的黄昏中，两岸峭壁的倒影，一齐拥向江心，使江面上剩下一线发光的天空，长江平静而轻缓地流淌，变得有如一条明亮的小溪。
夜，终于来了。岸边的渔火，江心的灯标，接连地亮起；连同它们在水面映出的红色光晕，使长江像是眨着眼睛，沉沉欲睡。只有偶尔驶过的赶路的驳船，响着汽笛，在江面划开一条发光的路；于是渔火和灯标，都像惊醒了一般，在水面上轻轻地摇曳。
也许由于这里的山太高，峡谷太深，天空太狭小，连月亮也来得很迟很迟。起初，峡里只能感觉到它朦胧的青光，和黄昏连在一起；而不知在什么时候，它忽然出现在山上。就像从山上生长出来，是山的一部分；像一块巨大的，磨平、发亮的云母石。这时月亮和山的阴影，对比得异常明显—一山是墨一般的黑，陡立着，倾向江心，仿佛就要扑跌下来；而月亮，从山顶上，顺着深深的、直立的谷壑，把它那清冽的光辉，一直泻到江面。就像一道道瀑布，凌空飞降；又像一匹匹素锦，从山上挂起。
这一天，正是中秋。
学习目标
①认识7个生字，会写14个生字，正确读写旅游、侦察、愚蠢、争先恐后、若无其事等词语。
②有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想感情，从中受到做事要遵循自然规律的教育。
③丰富见闻，激发探究大自然对人类启示的兴趣。
课前准备
教师课前在小黑板上
抄写：
①生字新词。
②两组要比较的句子。
第一课时
●阅读单元导读，引入新课
①指名读单元导读，说说本单元专题是什么，有什么新的要求。
②今天，我们先来学习一个真实而又令人难忘的故事，初步了解大自然给人类的启示。（板书课题）
●自由朗读，自主预习
①按常规或按要求自读自学：把课文读两三遍，读通读顺；认读生字，找出生词，查字词典理解生词，标自然段序号，想一想课文大意。
②出示小黑板，检查生字词认读与理解情况：指名读，想读哪些就读哪些，想说哪个词义就说哪个，有的词语可用形象表演的方式，如：欲出又止、鱼贯而出、气喘吁吁等。
小黑板
旅游筑巢幼龟沙滩侦察企图
情愿蠢事返回海鸥补救
争先恐后欲出又止若无其事见死不救
鱼贯而出愚不可及气喘吁吁响彻云霄
③指名或推荐学生逐段朗读全文，检查是否达到正确、流利朗读课文，重点指导难读的句子并多读几遍。
④汇报：你读懂了什么？还有什么疑问？
师生共同确定学习目标与重点：了解课文大意，理解自然之道的含义并从中受到启发，有感情地朗读课文。
●以演促读，感悟蠢事
①出示句子：我们干了一件愚不可及的蠢事。
这是一件什么蠢事呢？我们读懂了三、四、五自然段就明白了。请自由读第三、四、五自然段，等一会儿，我们来分角色表演表演这三个自然段叙述的情景。如果你会表演了，也就读懂了。
③演中促读，演中理解：
a。请一个学生朗读第三自然段，请两个学生扮幼龟嘲鸫，带头饰上台表演，大家边听边看。表演后评议，教师引导学生抓住欲出又止踌躇评议幼龟的表演，并理解这两个词语的意思，比较并书写幼和幻字；引导学生抓住突然啄拉评议嘲鸫的表演，范写啄字。
b。先找出第四自然段中表示感情或表情的词语，如焦急若无其事冷淡极不情愿颓丧，自由读该段，要求读出各自的表情。再分角色朗读，教师引导学生通过范读、模仿读、比赛读，初步读出感情。最后指名上台表演，教师采访向导扮演者：你说叼就叼去吧，自然之道，就是这样的，这是什么意思呢？引导学生初步理解这句话的意思。
③想象课文描写的'场景，分小组再说一说。
④回答：我们干了一件什么样的蠢事？
⑤比较句子：下面两个句子有什么异同？
我们干了一件蠢事。
我们干了一件愚不可及的蠢事。
通过比较，并联系课文明确：我们的确是弄巧成拙，好心办坏事，是愚不可及。然后范写愚蠢，学生在草稿本上写两遍。
●课堂小结，完成练习
自主读课文，遍数自定，抄写生字新词。
第二课时
●导读课文，感悟启示
①观察课文插图，说说图意。
②课文第六、七自然段就描述了这幅图的情景，请大家再自由读一读。
③默读六、七自然段，展开想象：
食肉鸟是怎样饱餐一顿的？请大家展开想象写几句话，描述一下，并写一点儿自己的感受。
④指名读自己写的片段，表达出自己的心情。
⑤比较句子，体会悲叹根本在表情达意上的作用。
a。向导一边走一边说：如果不是我们，这些海龟就不会受到伤害。
b。向导一边走一边发出悲叹：如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。
⑥感悟启示：同学们，如果你们就是当时在场的作者和他的同伴，你们一定从这件事中受到了教训，得到了启示。那么，就把你受到的启示对大家说一说吧！
在学生广泛发言后，请大家找到《黄河是怎样变化的》的阅读提示，画出其中一句话，并齐读；如果不按照自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。
●朗读全文，归纳大意
①齐读课题，再指名说说课题的含义和道的意思。
②朗读全文，归纳课文主要内容。
先指名说一说，如果学生不能概括清楚，就出示小黑板让学生填空式地说一说，最后小结方法──把各部分意思连起来。
●明确要求，启动综合性学习
①读一读综合性学习的安排，说一说活动方式与要求。
②分组商议：准备怎样开展这次活动。
③全班交流，教师针对实际情况提出活动要求和注意事项。
④课余时间学生分头行动，教师及时了解情况。
师：同学们，听老师的提示我们来默写几个词语，请两个同学上黑板默写。
（1）争着向前，惟恐落后，形容十分积极。（争先恐后）
（2）像游鱼那样一个接一个地出去。（鱼贯而出）
（3）我们的做法十分愚蠢，好心反而办坏事。（愚不可及）
（4）形容呼吸急促的样子。（气喘吁吁）
（5）一个劲地责怪自己，特别后悔。（后悔不已）
（6）吃得特别饱。（饱餐一顿）
师：这儿，最容易错的字是“贯”中间是斜竖。“愚”字的一竖贯穿下来。把自己容易错的字再书写一遍。
生：（订正写错的字）
师：（出示一段内容）选择默写的词语填写在下面的括号中。
我和同伴及一个生物学家向导，结队来到一个小岛旅游，观察幼龟是怎样离巢进入大海的。看到一只探头出穴的幼龟被嘲鸫咬啄时，不顾向导劝阻，（）要向导把幼龟抱向大海。成群的幼龟以为外面很安全，就从巢中（），结果让食肉鸟（）。“我们”（）地拯救了一些幼龟，还是不能解决问题。真是令人（）。
版本：人教课标本四年级下册
执教者：xx老师
上课时间：20xx年10月19日
师：同学们看，这就是我所在的学校，青岛太平路小学，它就在世界海边上。青岛是个美丽的海滨城市，红瓦绿树，碧海蓝天，有着一望无际，碧波荡漾的大海。而海底世界那更是神秘莫测，奇妙有趣啊！看，海洋动物像向我们游来了，如果你认识它，可以直接喊出他们的名字和他们打打招呼！
嘿，大家都认识，它还有个很好听的名字，叫海带公主，你看，他们和海葵在相互的清洁卫生呢！
这个不知道了吧，它是石头鱼，时隐时现，把自己和周围融在一起了。
这是饶鱼，像不像在海边翩翩起舞啊！那让我们继续的前行吧！
你看，看到了吗？这是什么？认识的真多，更有意思的是海马爸爸来孕育小海马呢！没想到吧？这是谁？
生：海龟。
师：大海龟，无拘无束，悠哉地游着。
师：我们再到陆地看看小海龟吧！瞧，能用一个词来形容它吗？
生：可爱。
师：还有吗？
生：活泼可爱、天真可爱。
师：他们正面向大海，想去洗个澡呢！多美好的事情！
师：大自然啊，是那么的神奇，还有很多我们未知的奥秘，等着大家去探索、去发现！我们就先看到这儿，准备上课吧！
师：好，上课！同学们好。
生：老师，您好。
师：同学们请坐。今天啊，我们一起来学习一篇四年级下册的与大自然有关的课文，伸出手指，我们来写写课题。（写课题）
生：自然之道。
师：恩，预习了课文，词语是不是都掌握了，谁想读给大家听。请你读前两行。
生：真诚、企图、蠢事、嘲鸫
海鸥、巢穴。
师：最后一个字啊，没有读准，给你拼音，再读一次好吗？
生：巢穴。
师：全班一起（巢穴）。
师：后两行谁想读呀？
生：气喘吁吁、无遮无拦、极为震惊
愚不可及。
师：都读准了，那这个愚不可及的意思你知道吗？（用话筒）
生：表示很愚蠢。
师：恩，说得有点接近了，在字典里的意思是比得上，那愚不可及谁能说说！
生：愚不可及的意思是做一件蠢事，改也来不及了。
师：而且，别人也比不上是吗？通过查字典理解了关键字的意思，就能准确的理解词语了！
师：课文里啊还有个地名，很不好读，谁想读读。来，请你指名生读。
生：加拉巴哥岛。
师：你看，还真不好读呢？
生：加拉巴哥岛。
生：加拉巴哥岛。
师：对，它啊，是南太平洋中的一个微岛，谁再来读读请你读。
生：加拉巴哥岛。
生：加拉巴哥岛。
师：全班一起读读。那刚才的那些词语，同学们都会写吗？
生：会。
师：那我们就从里面挑两个来听写。拿出听写本，课文放到一边，做好准备。开始（愚蠢）注意写字的姿势。
师：同学们，我们来看看这位同学写的。都写对了吗？你们看看题目，谁来说说呀，都写对了吗？请你说
生：都写对了。
师：恩，写的还比较正确是吗？
生：是的。
师：那刚才这是谁写的啊？你能不能告诉大家要把愚字写正确，关键的笔顺是什么呀？
生：关键的笔顺，心上面的口要写扁点。
师：这可不是一个口啊，不过你观察到了要把这个字写正确的关键笔画。同学们看，就是这一长竖然后再写提最后一点。现在大家会写了吗？
生：会。
师：你看，预习的时候不仅要读准字音，还要预习字形，试着再写一写，这样预习就更有效了！那再看，同样是上下结构的两个字，怎么样才能把它们写漂亮？看看生字表吧！谁来说愚字，怎样才能写漂亮？
生：地下的心字底要大，把上面的禺字拖住。
师：哦，上字含是吗？你观察的很仔细，心要写得宽一些，拖住上面的字，那蠢字呢？
生：上面的春字要写的大一些，下面的两个虫要写得开一点，把上面的春拖住。
师：那春字的呢？
生：春字的一撇一捺要撑写开。
师：观察地真仔细，这春字的一撇一捺要舒展。一起来看我写。写愚字要注意中间要一长竖，心字要拖住，写蠢字要注意，春字要舒展两只虫子藏下面，大家用这种方法再写一遍，看能不能写漂亮。
师：好，同学们来看看他写的，先停笔，抬头看一下，现在写的比刚才写得漂亮多了，课后我们要多练习。
师：听写纸放在旁边，下面大家自由地读读课文。听好了要求：看看课文里都写了哪些人物动物，他们之间发生了什么事？读书的时候，有什么不明白的，可以在旁边做好标记。可以放开声音大声读。自己读自己的，读出自己的理解。
恩，我看到有的同学已经读第二遍了，来说说吧，课文里写了哪些人物动物？来最后一个男生。
生：都写了作者和他的七个同伴。
师：也就是我们。
生：还有生物学家向导海龟幼龟，还有呢？
师：换一个孩子。
生：我们和一个生物学家向导。
师：还有海龟，在文中写的是幼龟。
生：还有嘲鹰、海鸥。
师：这些我们统称：
生：（鸟）（食肉鸟）。
师：食肉鸟，好的，那它们之间发生了什么是啊？看着黑板，谁能用几句简单的话来说说！
生：首先我们和向导先来到了太平洋的加拉巴哥岛旅游。实际上是想观察一下幼龟是怎样离巢进入大海的。之后。
师：看到了什么？
生：看到了幼龟中途。
师：看着黑板来说一说。
生：他们看到了食肉鸟在把幼龟往沙滩上拉。
师：然后呢？
生：他们就跟向导说，你得想想办法啊！向导却说：自然之道，就是这个样的！最后他们让向导把这个幼龟抱入大海，结果却是做了一件愚不可及的事情！
师：恩，刚才有个字音没有读准，你得想想办法，得，必要的意思，多音字，得，再读读这一句。
师：刚才他把内容说得很具体，语言可以再简单些！我们来看，我们和向导在加拉巴哥岛看到食肉鸟在啄一只幼龟，我们劝向导救了它结果却伤害了更多的幼龟。像这样，谁能再来说一说？
生说。
师：恩，这回说的比较简单了，也很清楚了，大家看先找出课文都写了谁，再说清楚他们之间发生的事，用几句简单的话就能把文章的主要内容说明白！
了解了文章的主要内容你还有什么不明白？
生：为什么向导却若无其事地说：自然之道本来就这样？
师：恩，你看到了他们的态度不同，想要知道原因是什么？你的疑问是？
师：先不着急，还有疑问吗？
生：书上说太平洋绿龟长大后在一百五十公斤左右，幼龟体重不到它的百分之一，我想知道这幼龟的体重到底是多少？
师：你对大自然的动物感兴趣，这大自然啊，就像是一本永远读不完的书啊，让我们一起走进课文吧！刚才有同学问道：我们急死了，向导却若无其事，到底是看到了什么情节，让我们的向导有着截然不同的态度？哪个同学来读读三、四自然段，请你读第三自然段，你读第四自然段！
（女生读第三自然段，男生读第四自然段）提醒巢穴的读音。
师：那究竟看到了什么样情景啊？谁来说？请你说！（生回答）
师：能不能读读文章中的句子。
生：正当幼龟踌躇不前时，一只嘲鸫突然飞来，，它用尖嘴啄幼龟的`头，企图把它拉到沙滩上去。）
师：是啊，幼龟就是这样的危险，难怪我们会着急，谁来读读。
生：我和同伴紧张地看着眼前的一幕，其中一位焦急地对向导说：你得想想办法啊！
师：嘲鸫啊，连狗和人都敢啄，此时它正在啄一只小幼龟的头，谁再读读？
生：我和同伴紧张地看着眼前的一幕，其中一位焦急地对向导说：你得想想办法啊！
师：我听出了你的焦急，看到此情此景，游客们当然担心了，我们一起来读读吧！（齐读）
师：我们这么的着急，向导却若无其事？这是怎么回事啊？刚才是谁问的啊？哎，你知道若无其事是什么意思啊？
生：若无其事就是什么事也没有
师：提醒你，还是要关注关键字，若是好像。
生：好像什么事也没有。
师：这下就理解准确了，那大家来读读这句话，想想向导为什么这么说？说不定你就能读懂他若无其事的原因了。谁想来说说看。
生：向导却若无其事地答道叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。
师：那他为什么若无其事啊？你只是读了读，刚才你想解答对吗？请你来说
生：因为向导知道，如果就了那只小幼龟。
师：结合这句话来谈谈。
生：因为他不想破坏自然界的规律。
师：恩，是啊，食肉鸟啄幼龟，这自然规律向导他心里有数，所以向导若无其事，谁想读读呢？
(一生读)
师：就是这样的，你看，刚才我们在理解若无其事的时候，不仅借助了词典，还联系了上下文，读明白了意思，同时也解决了大家的疑问。那我们来分角色读读第四自然段。来，好开始。
分角色朗读。
师：颓丧，再读一遍，好的，谢谢同学们。同学们，看到了幼龟这么的危险，游客和向导却有不同的态度，那我们也去看看当时的情景，自己来读读第三自然段，除了危险，你还看出了什么？
师：谁来说说啊，除了危险，你还看到了什么？你来说。
生：幼龟出来，欲出又止好像再侦查是否安全。
师：侦查是吗？小幼龟欲出又止还有这样的本领啊？结合你所看到的谁再来说说？
生：他又看到了（师：除了幼龟你还看到了什么？）
生：我还看到了这只小龟在侦查外面是否安全！
师：恩，你从哪个词看出来的？
生：侦查。
师：抓住关键词了，谈除自己的看法。那，同学们，这里你看到了吗？有没有关注到探探是什么意思？
生：伸出
师：那为什么不用伸出啊？
生：探在这里比伸出更好一些！
师：好在哪里啊？谁再来说说？
生：探在这里是不让别人看见他，伸出是让别人看见他！
师：哦，探，是要小心点。除了探，你还看出了什么？你说说。
生：看出了小幼龟很谨慎，有保护自己的方法。
师：是啊，，有保护自己的方法，那么小心。我们来看看吧，一直幼龟啊，把头探出来了，除了探字，你还看出了什么？你说过了吧？那位男生。
生：我觉得啊，它是故意把头探出去的，是要看看外面是不是很安全。
师：恩，这可是它的生存本领啊！谁还想说说？通过探，你还看除了什么？
生：通过探，先把头探出去，再看看食肉鸟，然后再让同伴们出去一起去。
师：这就是他的办法，谁想来读读这句话呢？请你吧。
生：突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否安全。
师：听了你的朗读，我仿佛看到小龟把头探出了外面，谁再来读读。
指名读。
师：恩，同学们啊，刚才我们抓住了一个探字，在和其他词语的比较中，我们看出这小龟啊，蛮会保护自己，多么神奇。可是游客们不知道啊，还劝向导救了它，导致了这样的结果。请同学们默读5—8自然段，看到了怎么样情景，让大家极为震惊呢？画出相关语句。
生默读课文。
师：我看到同学们都读得非常认真，同学们来看，这就是南太平洋加拉巴哥岛海滩，在读了这篇课文后，你觉得这幅图中还应该有些什么？结合你画的句子来谈谈。
生：黄昏的海岛，阳光仍很明媚。从龟巢到海边的一大段沙滩，无遮无拦，成百上千的幼龟结队而出，很快引来许多食肉鸟，它们可以饱餐一顿了。
师：你觉得画面中还应该有什么？
生：鸟，食肉鸟。
师：是啊，许多的食肉鸟让我们极为震惊，那还应该有什么？请你说。
生：还有许多幼龟。
师：从哪个词语看出有很多幼龟。
生：鱼贯而出，成群的。
师：还有哪些词语也写出了幼龟很多啊？
生：成百上千
结对而出
争先恐后
师：同学们快看，这么多的幼龟，他们争先恐后地爬向大海，那些争着、抢着爬向大海的幼龟会想写什么呢？你说说。
生：大家快离开巢穴吧！
师：大家快离开巢穴吧！你还会想什么？
生：我们终于可以看到美丽的海底世界了！
师：是啊，多么美好的愿望啊！你看一个争先恐后就给了我们一个想像的空间，这幼龟们怀着美好的愿望奔向大海的，然而等待他们的，确是许多的食肉鸟啊。接下来又是怎样的场景呢？拿出你手中的笔，把你想象到的写下来，最好能用上你以前积累的四字词语。
生练写。
师：没有写玩，待会可以把你想的说出来。幼龟们，爬出巢穴后，却是这样的结果啊！谁来说说。
生：可怜的幼龟不知所措，无处可躲，它们的梦想就这样破灭了。
师：是啊，一个不知所措，让我们看到了小幼龟们此时是那样的无助啊！谁还想说。
生：我写的是关于食肉鸟的。食肉鸟立刻扑过来，扑向小幼龟，小幼龟立刻四处逃散，却无处可逃。
师：是啊，多么惨烈的一幕啊，可是同学们，这一幕原本是不该发生的，可是现在确实这样的啊，谁来读读。
生：不一会儿，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄。我和同伴们低着头，在沙滩上慢慢地走。向导一边走一边发出悲叹：如果不是我们，这些海龟根本就不会受到那样的危害。
师：是啊，同学们，幼龟入海有原本他们自己的办法，可是现在，看着沙滩上血迹斑斑的幼龟的残体，回想我们当时的做法，如果你就是游客，你想说些什么呢？
生：我们刚才做了那么的蠢事，我们应该为此疚愧。
师：我们后悔不已啊。
生：我们再也不会干扰自然之道了！因为自然界他们有自己做法，我们不应该再参与了！
师：是啊，我们要尊重他们！还有谁想说的吗？
生：早知道现在这样，当初就不应该那听向导的话，不要这样了！
师：是啊，我们对幼龟了解太少了！如果你是向导，此时，你又有什么想说呢？
生：刚才都已经说过自然之道是不可以侵犯的，可是他们侵犯了，这样幼龟就会出现很多意外，就是刚才这样的。
师：那作为向导你想说什么呢？
生：如果我是他们的话，我应该好好的听听自然向导的话。
师：是的，应该坚持自己的想法啊！同学们，正如你们所说的，大自然原本是那样的神奇，每种动物啊，都有他们自己的生存规律，这就是自然之道！
大家刚才提到了，我们应该遵循规律，了解规律，尊重这些规律，才不会好心办了坏事，这也是自然之道所要告诉我们的。刚才同学们还提出了对大自然现象感兴趣的问题，课堂上我们不能一一地解决了，课后可以留着作业，大家进行拓展性学习。我们一起来看看今天的作业吧！
师：谁来读读第一个！
生：再读课文，摘抄好词佳句，体会用词的巧妙。
师：可以运用我们今天在这节课上学习到的，刚才同学们提出的那些对大自然现象、大自然动物感兴趣的问题，我们可以多读读课文，多看看课外书，从书中继续探索大自然的奥秘！当然啊，我们也可以到大自然中，去实践去体验。这里也给大家送一本书。刚才对大自然现象感兴趣的是谁啊？这本书就放在你这里吧，课后带着大家再去探索自然的奥秘吧！这节课我们就上到这儿，下课！
生：起立，老师再见
师：再见，请坐！
师：同学们看，这就是我所在的学校，青岛太平路小学，它就在世界海边上。青岛是个美丽的海滨城市，红瓦绿树，碧海蓝天，有着一望无际，碧波荡漾的大海。而海底世界那更是神秘莫测，奇妙有趣啊！看，海洋动物像向我们游来了，如果你认识它，可以直接喊出他们的名字和他们打打招呼！
嘿，大家都认识，它还有个很好听的名字，叫“海带公主”，你看，他们和海葵在相互的清洁卫生呢！
这个不知道了吧，它是石头鱼，时隐时现，把自己和周围融在一起了。
这是饶鱼，像不像在海边翩翩起舞啊！那让我们继续的前行吧！
你看，看到了吗？这是什么？认识的真多，更有意思的是海马爸爸来孕育小海马呢！没想到吧？这是谁？
生：海龟。
师：大海龟，无拘无束，悠哉地游着。
师：我们再到陆地看看小海龟吧！瞧，能用一个词来形容它吗？
生：可爱。
师：还有吗？
生：活泼可爱、天真可爱。
师：他们正面向大海，想去洗个澡呢！多美好的事情！
师：大自然啊，是那么的神奇，还有很多我们未知的奥秘，等着大家去探索、去发现！我们就先看到这儿，准备上课吧！
师：好，上课！同学们好。
生：老师，您好。
师：同学们请坐。今天啊，我们一起来学习一篇四年级下册的与大自然有关的课文，伸出手指，我们来写写课题。（写课题）
生：自然之道。
师：恩，预习了课文，词语是不是都掌握了，谁想读给大家听。请你读前两行。
生：真诚、企图、蠢事、嘲鸫
海鸥、巢穴。
师：最后一个字啊，没有读准，给你拼音，再读一次好吗？
生：巢穴。
师：全班一起（巢穴）。
师：后两行谁想读呀？
生：气喘吁吁、无遮无拦、极为震惊
愚不可及。
师：都读准了，那这个愚不可及的意思你知道吗？（用话筒）
生：表示很愚蠢。
师：恩，说得有点接近了，在字典里啊，“及”的意思是比得上，那愚不可及谁能说说！
生：愚不可及的意思是做一件蠢事，改也来不及了。
师：而且，别人也比不上是吗？通过查字典理解了关键字的意思，就能准确的理解词语了！
师：课文里啊还有个地名，很不好读，谁想读读。来，请你指名生读。
生：加拉巴哥岛。
师：你看，还真不好读呢？
生：加拉巴哥岛。
生：加拉巴哥岛。
师：对，它啊，是南太平洋中的一个微岛，谁再来读读请你读。
生：加拉巴哥岛。
生：加拉巴哥岛。
师：全班一起读读。那刚才的那些词语，同学们都会写吗？
生：会。
师：那我们就从里面挑两个来听写。拿出听写本，课文放到一边，做好准备。开始（愚蠢）注意写字的姿势。
师：同学们，我们来看看这位同学写的。都写对了吗？你们看看题目，谁来说说呀，都写对了吗？请你说
生：都写对了。
师：恩，写的还比较正确是吗？
生：是的。
师：那刚才这是谁写的啊？你能不能告诉大家要把愚字写正确，关键的笔顺是什么呀？
生：关键的笔顺，心上面的口要写扁点。
师：这可不是一个口啊，不过你观察到了要把这个字写正确的关键笔画。同学们看，就是这一长竖然后再写提最后一点。现在大家会写了吗？
生：会。
师：那么我们在看到哪一幕的时候，才知道自己做了一件愚不可及的蠢事？请自己读读5-8自然段，划出有关的句子。
（一）感受悲惨一幕
生1：向导抱走幼龟不久，成群的幼龟从巢口鱼贯而出。
师：很好，这是你看到的一幕。
生2：那只先出来的幼龟，原来是龟群的“侦察兵”，一旦遇到危险，便会返回归巢。那只幼龟被向导引向大海，巢中的幼龟得到错误信息，以为外面很安全，于是争先恐后地结伴而出。
师：你想到了这些，很好
生3：从龟巢到海边的一大段沙滩，无遮无拦，成百上千的幼龟结队而出，很快引来许多食肉鸟，它们可以饱餐一顿了。
师：好，让我们也一起来看一看这一幕。成百上千的小龟啊，结队而出，它们怎么不欲出又止，怎么不踌躇不前呢？
生：原来，那只被派出来的幼龟是龟群的侦查兵，一遇到危险就会返回龟巢，那只幼龟被向导引向大海，巢中得到错误信息，以为外面很安全。
师：哦，它们会缓慢前行，那时因为它们
生：它们以为外面很安全
师：它们得到的是——
生齐：错误信息
师：这个错误的信息是谁传达给他们的？
生：龟群的侦察兵
师：龟群的侦察兵是因为，
生：我们
师：是我们，是我们传达给它们的。孩子们，幼龟得到信息以后，幼龟在巢中会说些什么？
生1：太好了，我们终于可以出去了。
生2：憋了一天，终于可以到外面呼吸新鲜空气了。
师：也许它只是憋了一天吗？可能是从来都没有看到过外面的世界呢！
生3：啊！我终于可以到大海中去寻找自己的妈妈了。
师：啊，这是我梦寐以求的地方啊！是啊，同学们，它们是多么想到蔚蓝的大海里去看自己的爸爸妈妈呀！多想看看它们慈爱的母亲，看看可爱的、顽皮的伙伴啊！哦，都对，它们就毫不犹豫的
生齐：鱼贯而出
师：还有怎么样，有的说：
生：亟不可待的冲出去
师：恩，很好，它们带着一份向往，一份期盼哪，它们想到蔚蓝的大海里快乐地成长，它们多么渴望能在那里尽情地玩耍，但是，它们不知道，等待它们的居然是几十只食肉鸟，同学们，你们看到了什么，听到了什么？
生1：我看到了许多食肉鸟来啄我们，听到了同伴们的叫喊。
生2：我看到许多食肉鸟正在啄食我们的同伴，还听到了同伴们在喊救命。
师：一阵阵叫喊声，一阵阵呼救声。同学们，它们本以为可以安详地回到蔚蓝的大海，没想到被食肉鸟饱餐一顿。看哪！读
生齐读：数十只幼龟已成了嘲鸫、海鸥、鲣鸟的口中之食。
师：再听，读，
生齐读：数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄。
师：饱餐一顿啊！曾经的企图，曾经的颓丧，曾经艰难的寻食，此刻却在无遮无拦的沙滩上，尽情享受着数不清的美食，同学们来，男同学读，
男生读：数十只幼龟已成了嘲鸫、海鸥、鲣鸟的口中之食。
师：女同学读，
女生读：数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄。
师：曾经为一只幼龟心痛，此刻怎能不为一群幼龟的惨死震撼呢？读——
生齐读：数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄。
师：这欢乐的叫声，对我们来说，是多么的，
生1：揪心
生2：残酷
师：谁能够来读一读这句话，
生：数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄。
师：这对我们来说是多么的，
生3：对我们来说这是悲伤的声音。
师：它们是欢乐的，但对我们来说却是悲伤的，你来读，
生：数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄。
师：还可以更悲伤一点，在读的时候，感觉是，这声音对我们来说是，
生1：很悲哀
生2：很刺耳
师：哦，很刺耳，你来读，
生：数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄。
师：数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄啊。读
生齐读：数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄。
师：欢乐的叫声，响彻云霄，给了我们一个巨大的讽刺！夕阳如此美好，可美丽的沙滩上却充满了血腥！这一切都是因为我们
生齐：做了一件愚不可及的蠢事
师：我们做了一件愚不可及的蠢事，我们救助了一只幼龟，却
生齐：害了整群幼龟
（二）、感悟后悔之情
师：同学们，面对这悲惨的一幕，回想起刚才对向导的哀求：“你得想想办法啊！”回想刚才对向导的指责：“不能见死不救”，你心里有什么想说的吗？
生1：向导的忍耐是对的。
生2：自然的规律是残酷的，要是你破坏了自然规律会更残酷。
生3：如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。
生4：我们不能违背自然规律，要不然会受到自然规律的惩罚。
师：都在后悔自己所做的一切啊！是啊，在金色的海滩上，读
生齐读：我和同伴们低着头，在沙滩上慢慢地走。向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”
师：同学们，我们低着头，慢慢地走，心里有说不出的后悔：因为如果……读
生齐读：如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。
师:
而作为了解自然之道的向导，此时也发出同样的悲叹，读，
生齐读：如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。
师：同学们，向导由若无其事到极不情愿，现在心情又是什么样？
生齐：悲叹
师：把悲叹换成感叹行不行？
生齐：不行
师：为什么？
生1：感叹有点赞扬的意思。
生2：悲叹要体会到悲哀。
师：恩，你能不能来读一读，
生读：如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。
师：多么能干啊，我听出了她心中的悲叹，还有吗？
生3：感叹的话就没有那么悲哀。
师:恩，而悲叹则是——
生4：我们感受到了向导非常的自责。
师：恩，你来。
生读：如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。
师：还有吗？你来
生5：感叹是一种感觉，好像受到启发一样。悲叹是觉得非常的悲哀。
师：恩，来，你也来当一回向导。
生读：如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。
师：他把“根本”
一词读得多好啊，你为什么这样读？
生：向导对自己过失的极度悔恨。
师：极度，还有，这伤害完全是由谁造成的？
生齐：我们
师：是我们造成的，所以向导一边走一边发出悲叹，这悲是为了什么？
生：这悲是为了小幼龟而悲�
师:为了幼龟的惨死而悲，那叹呢？他又叹什么呢？来，说说向导的心理话。
生：都是因为我们，这些幼龟才被食肉鸟吃掉的。
师：所以向导，一边走，一边发出悲叹：读，
生读：如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。
师：很好，还有吗？向导再来说说心里话。
生：要不是我们，这些海龟就不会受到伤害。
师：恩，他此刻是怎么想的呢？
生1：早知如此，又何必当初呢？
生2：都是因为我们的无知，违背了自然，才受到自然的惩罚。
师：是啊！都是因为我们的无知，所以才产生了那样震撼的画面，
所以，向导一边走一边发出悲叹：
生齐读：如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。
师：悲叹，把声音压低，向导一边走一边发出悲叹：
生齐读：如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。
师范读：如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。
生齐读：如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。
师：这一切都是因为我们做了一件——读
生齐读：我们干了一件愚不可及的蠢事。
师：那就是我们，救了一只小海龟，却残害了一群小海龟。那就是我们——
生齐：违背了自然之道。
师：我们违背了自然之道，大自然就会对我们
生齐：惩罚
四、抒发心声，内化“自然之道”
师：同学们，读到这，再看这“自然之道”，它还只是简单的“规律”二字吗？你还感悟到了什么？好，拿出笔，写出你的感受。
自然之道，神秘莫测，我深深地感到—————————————————————————————————————————
生1：自然之道，神秘莫测，我深深地感到违背了自然规律，大自然就会给我们惩罚。
生2：自然之道，神秘莫测，我深深地感到自然规律是残酷的，如果我们破坏了这个残酷的自然规律，后果将不堪设想。
生3：自然之道，神秘莫测，我深深地感到如果不了解自然规律，就会好心办坏事。
生4：违背自然等于伤害自己，违背自然，我们会得到最大的损失。
生5：我们没有对大自然真正了解，我长大以后要探索大自然的奥秘。
师：要遵循自然之道，要按自然规律办事，否则，就会产生与我们愿望相反的结果。同学们，这节课我们抓重点句学习了课文，现在你能不能用抓重点句法来概括主要内容呢？首先明白，重点句是，读
生齐读：我们干了一件愚不可及的蠢事。
师：恩，谁来概括一下。
生：我们干了一件愚不可及的蠢事，我们救了一只幼龟，却害了整群幼龟。
师：多简练啊！一句话就概括了文章的主要内容。好，自己说一说。
好，很好，同学们，你们接触到哪些违背自然之道的事呢？谁来说说？
生1：花，没长起来，就把它拔高了，结果都死了。
师：哦，你做了一件古人做过的事——拔苗助长
生2：有一次，我种了一棵小树，为了让它快点长大，我就给它浇水，结果它就死了。
师:对啊！水浇太多了也不行啊，有句话说得好，叫雨泽过润。
生3：有一次，我在花园看到了一个蚕茧，我就帮它剪开，结果它不会飞了，很快就死了。
师：你好心帮它，结果却害了它
生4：我抓了一只松鼠，结果没过几天它就死了。
师：哦，松鼠，它的生活喜欢在森林里。所有生物都有它的自然之到。
师：这就是自然之道！早在2千多年前，我们国家就有人提出了“自然之道”的思想。他就是思想家老子。
生齐读：老子，姓李名耳，又称老聃。著有《道德经》。他以“道”解释宇宙万物的演变，“道”为客观自然规律。他提倡自然之道，即尊重自然，遵循自然的法则。
师：学到这儿，我们不禁想说：在大自然中，还有多少“自然之道”“学习之道”“为人之道”需要我们去探索啊，如果不了解道，又怎么能遵循这道呢，所以，解“道”在前，循“道”在后。但愿我们不要再做这“愚不可及的蠢事”！
一、听写导入，引发阅读期待。
1、师：同学们，请看着提示写出几个词语，请两个同学上黑板书写。(纠正书写)
2、师：(出示一段内容)选择词语填写在下面的括号中。
师小结：我们不仅可以用归并段落大意的方法来概括课文的主要内容，还可以像这样抓住课文中的重点词语概括出主要内容。
二、换位思考，把书放进心里。
(一)学生自主学习
1、师：在这一段概括课文主要内容的话中，有一个词语是“愚不可及”。
(1)理解“愚不可及”的意思。
(2)如果我们就是那一行游客，回想自己所做的一切，觉得哪些行为已经是愚不可及了呢？
2、师：现在把自己的想法说一说，你们如果就是那一行游客，回想当时的情景，哪些行为让你们觉得愚不可及？
从这句话里我们看出幼龟的犹豫，其实它正在侦查情况，而我们却不知道。
师：请你们再仔细读一读这段话，你还能读懂什么？
(1)从“欲出又止、踌躇不前、探出”这些词语体会到幼龟的机警、小心、谨慎。
A、幼龟出的是为了什么？“止”呢？
B、词语辨析：“探出”和“伸出”
C、学生表演幼龟的动作
师小结：看来幼龟是多么会保护自己，多么神奇啊！
(2)从“啄、拉”感受到嘲鸫的凶狠。
(3)朗读体验。
3、师：你们还找到了哪些句子看出我们这些游客是愚不可及的。
(1)理解若无其事的意思 。为什么会若无其事？
(2)指导朗读：读出向导的漠然
(3)划出文中我们和向导的态度的词语。
(4)指导朗读。
4、师：愚不可及的事还有呢！当我们了解了事情的真相后更是认为自己愚不可及了。我们看到了什么？
(出示图片)孩子们，你们看到了怎样的一幅景象？请大家发挥想象，写一写你看到的场景吧！最好能用上积累的四字词语。
师小结：的确惨不忍睹啊！
5、向导和我们又是怎么做的？怎么说的？把描写向导和我们的动作的词语划出来
A、(摘下、放进、抓起、奔跑。)
B、你体会到了什么？(我们心情十分焦急)
C、指导朗读。
6、(1) 出示句子：
“不一会儿，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄。”
“欢乐”与前文哪个词照应？“颓丧”。由这两个词你想到什么？(若不是因为我们的错误决策，幼龟们就不会白白送死了。)
(2)向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟就不会受到那样的伤害。”
比较句子： 师：你读出了什么不同？向导的心里会是怎样的自责？
(没有抵住舆论压力，没有坚持到底，没有胆量与错误的观点相对抗。)
三、回归“道”，提升文本理解。
1、师：大自然气象万千，美丽无比，充满生机，也充满神秘。这“道”不是我们第一节理解的简单的“规律”概念化的两字，而是——。(要遵循自然之道，要按自然规律办事，否则，就会产生与我们愿望相反的结果。)
2、你们接触过这样违背自然之道的事吗？�
一、直接导入、理解课题
师：同学们，这节课我们将学习一个发人深省的故事。请大家认真看我写课题。（板书：自然之道）来，让我们齐读课题。
全班齐读课题。
师：大家看这个“道”字，你们知道它都有哪些意思？
生：“道”有道理的意思。
生：还有“道路‘的意思。
生：我知道它还有“说”和“道德”的意思。
生：它还有一种意思是“道教”。
师：看来，这个“道”字的意思还真不少，那它在“自然之道”里又是什么意思呢？
生：我认为是“道理” 和“规律”的意思。
师：你的理解很正确。那课文到底告诉我们怎样的道理和规律呢？请同学们打开课本，带着问题，自由地把课文读一遍。
学生自由读课文。
二、感知课文，领悟道理，发现规律
(一) 整体感知，领悟道理
师：大家把课文都读了一遍，那课文到底告诉了我们一个怎样的道理呢？文中有一段话已经明白无误地告诉了我们，找到了吗？谁来读一读。
生读：人是万物之灵。然而，当人自作聪明时，一切都可能走向反面。
师：就是这段话，同学们，不动笔墨不读书。让我们拿出笔来把这段话做上记号。
生做记号，师巡视。
师：做好记号后，请放下笔，让我们双手捧起书，把课文告诉我们的道理一起读一遍。
全班齐读。
师：多整齐的朗读啊！同学们，看看像名言警句似的这段话中，第一句话是：人是万物之灵（板书）
师：再看看第二句话，如果请大家抓住其中的两个关键词，你会抓哪两个？
生：我会抓“自作聪明”和 “反面”。
师：谁有不同意见吗？
生：我抓“自作聪明”和“走向反面”。
师：你真会学习。（板书：自作聪明走向反面）
师：谁来说说“自作聪明”是什么意思？
生：“自作聪明”就是自己以为自己很聪明，其实并不聪明。
师：那文中的我们自作聪明做了一件什么事呢？请同学们默看课文，待会看谁能用最简洁的语言告诉我们。
生默看全文。
师：很多同学都想和大家交流了，那让我们听一听。
生1：课文写了我们自作聪明救了一只幼龟，却害了数十只幼龟的故事。
师：从你的回答中，让我们知道了故事发生的原因和结果，可是故事的经过却不太清楚。
生2：课文写了我们自作聪明救了一只幼龟后，让巢穴里的幼龟得到错误信息，它们争先恐后地鱼贯而出，引来许多食肉鸟，最后害了数十只幼龟的故事。
师：短短的几句话，就让我们明白了整个故事发生的原因、经过、结果。你真了不起。
师：同学们，身为万物之灵的我们人类，本想保护幼龟，可自作聪明却让事情走向了反面。这就是课文告诉我们的'道理。
（二）发现规律，升华道理
师：“道”还有“规律”的意思，同学们让我们再次走进课文的3——8自然段，一边去默读一边去发现自然界中到底存在怎样的规律？
生默看课文3——8自然段。
师：谁来说说，你发现了怎样的规律？
生：我发现幼龟在离巢进入大海之前，都要派一名侦察兵出来，先看看外面是否安全，如果安全，它便会爬向大海，其他幼龟也就跟着爬出来；如果侦察兵发现不安全，它就会返回龟巢，把信息告诉自己的同伴。
师：是呀，这就是幼龟的生存规律。我们人类之所以让事情走向了反面，是因为
生1：是因为我们在这之前根本不知道幼龟有这样的生存规律。
生2：是因为我们违背了幼龟的是生存规律。
师：我 同学们，在我们身边有没有听过、见过这种违反规律，自作聪明的事呢？
生1：我看见一个关于小鸡从蛋壳里出来的故事。讲的是有一个小孩看见一只小鸡就要从蛋壳里出来了，可蛋壳却还没有完全破，小孩出于好奇，用手把蛋壳拨了，小鸡出来了，可过了不到5分钟，小鸡便死了。
师：多可怜的小鸡呀。
生2：有一次，妈妈给我买了一条小金鱼，我特别喜欢。每天只要我有时间，就会去瞧一瞧金鱼。可是，一连过了好几天也不见它长大一点，我很是着急。这时，我突然想起妈妈为了让我快快长大，总是给我买很多好吃的东西。于是，我就把自己最爱吃的巧克力、薯片拿来放进了鱼缸，可没想到的是，第二天我心爱的金鱼就死了。
师：多善良的孩子呀，只可惜好心办了坏事。
生3：我的爷爷生活的村子里，有一条小河，河水清澈，那里的人们经常在那里洗衣、洗菜。可是后来人们为了致富，在小河里喂了许多小鱼、小虾，为了让小鱼小虾快点长大，人们就往河里倒粪便。没多久，河水遭到了污染，小雨小虾都死了，人们的饮水之源也遭到了破坏。
师：看来，我们人类自作聪明时，还会害了我们自己。
同学们真了不起，通过这篇课文的学习和大家刚才说的一个个事例中，我们还悟出了我们的生活之道。（板书：生活之道）
师：同学们，为了让这样类似的事情不在我们身上重演，为了让课文中的道理时刻警醒我们，让我们再次捧起课本，一起读这段话。
全班齐读最后一段话。
（三）学习用词的准确性
师：听着同学们掷地有声的朗读，我也想读读这段话。不过，大家可要仔细听，看看能听出什么？
师读最后一段话。（故意漏掉“可能”）
师：谁听出了什么？
生：您把“可能”这个词读丢了。
师：你真是个善于倾听的孩子。
师：那“可能”这个词能不能丢到呢？
生：我认为“可能”不能丢。因为我们自作聪明时，的确会让事情走向反面，但有时也可能走向正面。
师：你说的很有道理，不过自作聪明走向正面的可能性很小。同学们从刚才句子的对比中，你们能感受到我们在语言表达时要注意什么吗？
生：我们要注意用词的准确性。
师：是的。请大家看课后习题第三题。谁来读下面这段话？
生读：太平洋绿龟的体重在一百五十公斤左右，幼龟体重不到它的百分之一。幼龟一般在四五月间离巢而出，争先恐后爬向大海。
师：这里有两个带点的词语，他们是“左右”、“一般”，能去掉吗？
生1：我认为“左右”这个词不能去掉。因为太平洋绿龟的体重有的可能低于一百五十公斤，有的比一百五十公斤要多，有的还可能正好是一百五十公斤。
师：你说的很有道理。那“左右”能不能去掉呢？
生2：“左右”也不能去掉。因为幼龟除了有的在四五月间离巢外，有的可能在三月尾或六月头出来。
师：看来，加上“左右”“一般”会让句子表达的是意思更为准确。同学们让我们一起读读这段话，再次去感受作者用词的准确性。
全班齐读。
三、回归整体，指导朗读
师：课文学完了，那大家觉得课文中的故事怎么样？
生1：我觉得这个故事很有趣。
生2：课文中的故事让我知道了幼龟原来还有这样的生存规律，这是我以前所不知道的。
生3：课文中的故事告诉了我一个深刻的道理，我认为很有意义。
生4：这个故事能带给人启发。
师：是呀，这么有趣，还能带给人知识和启发的故事，现在就让我们好好地来读一读。
指名分段读，适时指导。
四、依托课文，指导写作
师：叶圣陶先生说过：一篇课文就是一个例子，是我们学习写作的例子。那这篇课文能给我们的写作带来哪些启发呢？大家可以浏览一下课文，也可以和同桌讨论一下。
学生讨论，交流。
生1：学了这篇课文，我知道我们以后写作时要注意用词的准确性。
生2：有时候人物的心情可以通过人物的语言、动作、神态来表达。比如课文的第7自然段里：“天哪！看我们做了些什么！”从这句话里我们能感受到人们深深的自责，紧接着从人们救幼龟的动作描写中也感受到人们的懊悔。
生3：这篇课文的学习还让我知道写作时要前后照应。比如：第4自然段中“那只嘲鹰眼见到手段美食丢掉，只好颓丧地飞走了。”和第8自然段中“不一会儿，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄。”这两句话前后照应。
生4：我还知道文章的开头就可以从故事发生时开始写。
生5：这篇课文有个明显的特点，就是写一件事，告诉人们一个道理。
师：同学们真会学习。通过一件事情告诉人一个道理，（板书：事——理）其实我们生活中点点滴滴的小事里，就蕴含着很多深刻的道理。在生活中，我们听过、见过自作聪明的事，那我们有没有做过自作聪明的事呢？（有）看来大家都有材料可写了，我们就可以把文中的最后一段用作自己习作的最后一段。
五、交流收获。
师：在这节课即将结束时，我们回过头来想一想，这节课的学习你都有哪些收获？
生1：学了这篇课文让我明白了一个深刻的道理。
生2：学了这篇课文给我的写作带来了很大的帮助。
生3：从这个故事中我知道了不小忍则乱大谋。
师：我知道你的意思是：小不忍则乱大谋。
师：同学们有收获，我真为大家感到高兴。一课一得。随着时间的积累，大家将会受益匪浅。
师：我们已经认识到自己的愚不可及了，向导呢，何尝不自责呢？我们再把书读进心里去。（出示）
向导心里难受极了：
他一边走，一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟就不会受到伤害，”
生：我是学生物的，知道自然之道，竟然没有拦住这些无知的游客。我失职。
生：原本想通过事实教育大家，没有想到酿成这么大的悲剧。我有罪。
生：哦明明知道他们的想法会害了幼龟，不制止，反而抱起那只小龟朝大海走去，才导致这样的结果，可恨啊！
生：我不是没有同情心，也不是想让饥饿的食肉鸟有口饭吃，我对幼龟的生活习性还是很了解的，也知道这种做法可能会给幼龟带来危险，但迫于游人的压力而又不得不做。我也没有意识到事情的后果会那么严重啊。
······
师：原本无奈的向导现在多了一份悲伤。读出他无限的悲叹：
生：（读）“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”
四、回归“道”，提升文本理解。
师：大自然气象万千，美丽无比，充满生机，也充满神秘。这“道”不是我们第一节理解的简单的“规律”概念化的两字，而是──。
生：大自然中的现象是十分复杂的，没有调查清楚就不要乱做决定或指挥。
生：人不要自作聪明，要知道，有很多时候，聪明反被聪明误；如果不按规律办事，往往事与愿违，好心办坏事；
生：大自然中的万事万物都有自己存在的道理，遵循这个生存的法则和规律，大自然就受到保护；违背这个生存的法则和规律，大自然就受到伤害。
师：要遵循自然之道，要按自然规律办事，否则，就会产生与我们愿望相反的结果。你们接触过这样违背自然之道的事吗？� 这是一种很好的读书方法。不断地运用这种读书方法，你一定会享受读书的快乐。
在一次优质课评比当中，年轻的陈老师突发奇想，将一个完整的文本横刀立截，一分为二。执教的内容是《自然之道》。这篇课文讲述了一个发人深省的故事：作者和同伴在南太平洋一个海岛旅游时，看到一只正离开巢穴爬向大海的幼龟被一只食肉鸟叼啄时，不顾向导劝阻，要向导赶走食肉鸟，把幼龟抱向大海。正当我们为自己保护小动物的善举而沾沾自喜时，却发生了令人震惊的一幕：原来这只幼龟是侦察兵，后面成群的幼龟得到了错误的信息，以为外面很安全，就从巢中鱼贯而出，结果许多幼龟成为食肉鸟的美餐。我们陷入了深深的后悔和愧疚之中。
且看陈老师的教学现场：
陈老师的“奇招”就是大胆地分割原有的文本，分步二次呈现教材。她在故事情节急转处“横砍一刀”，在第一次印发给学生的教材中隐去了文章的后半部分，只呈现“我们催着向导抢救探路的幼龟”部分。请看以下的教学片断：
1、出示发生在沙滩上那令人紧张的一幕的句子，读读这段文字，哪些词语让你产生了这样的感受？
2、面对这样揪心的一幕，我和同伴、生物学向导又有什么样的反应呢？指导读出我们的焦急来，读出向导的漠然和若无其事。
3、师：“‘叼就叼吧，自然之道就是这样的’，向导的冷淡，招来了同伴的一片呼喊。”同伴们会怎样呼喊呢？你能用自己的话来劝劝向导吗？
生1：不能见死不救啊，向导，求求你快救救小海龟吧！
生2：向导，这些小生灵也是有生命的啊，不能让它成为食肉鸟的美餐！
生3：向导，你怎么可以这样若无其事呢？动物是我们人类的朋友啊！
4、师：同学们，故事到这还没有结束，在我们的努力下，小绿龟得救了。(齐读)面对此情此景，我和同伴、向导，幼龟又是怎样的？请你们给这个故事编个结尾吧！(生补写结尾)
生1：得救的小幼龟在波浪中伸出脖子，不住地点头，好像在向我们表示感谢哩。
生2：我们高兴地看着小幼龟在快活地游向大海深处，心里像吃了蜜糖一样舒服。
生3：向导在我们的'指责中惭愧地低下了头……
此时，所有学生的心都和作者一起跳动，他们和作者一样为小幼龟的命运而着急、担心、揪心；都对向导的无动于衷、铁石心肠、冷酷无情的表现义愤填膺；都在为我们所做的拯救行动而高兴万分。
学生也以为这个故事与平常看到的环保故事一样有着美丽的结局了。这时陈老师见时机已经成熟，情感基调突然下沉：
“从同学们写的文字中，老师感受到你们那颗善良、真挚的心！但是——陈老师想要告诉大家的是，其实故事的结尾还在老师手中，请同学们快速地把结尾部分传下去，静静的看，默默的读！看看他的结局和你的结局有什么不一样？”
此时，课堂中孩子们读着，读着，先前的那种热烈高兴的参与氛围荡然无存了，取而代之的是一双双震惊哑然的眼睛，一张张神情凝重的面容。
5、师心情沉重地说：老师注意到了同学凝重的表情，听到了同学们发出的叹息声，此刻你有什么话想说吗？
生1：天呐，太想不到了，我们竟干了件愚不可及的事！
生2：太悲伤了！太令人触目惊心了意想不到了！真是让人震惊啊！
生3：海滩上的这一幕，真是残不忍睹啊！我们错了，我们是好心办坏事啊！
6、师：是啊！这3个自然段里的每个字，每句话，甚至是每个标点，都跳动着作者那难以言说的痛苦！读读这3个自然段，从文章的字里行间你体会到了作者哪些复杂的感情？
7、师：现在，我们再来回想一下向导刚才说的那句话(出示)，还会劝告他吗？你还会哀求他吗？还会去指责他吗？你现在对向导的话，对“自然之道”这四个字，有更深的理解了吗？
生1：小幼龟们有自己的生存方式，所以我们不能破坏它。
生2：如果不尊重动物的生活规律，一厢情愿地保护它，反而适得其反。
生3：我们要遵循大自然的规律，不能逆天而行。
……
这一节语文课便在强烈的情感体验中结束了。从教学情况看，既定的教学目标在课堂上得到了实现，教学的难点“自然之道”的内涵也深入人心。听课老师都以为这是一节毫无争议的“优质”课了，却不想风波乍起，这节课在评委组中产生了较大的意见分歧。
观点一：语文之道不能抛弃。
这节课犯了方向性的错误。我们在实践新课标时不能全盘否定传统母语教育几十年总结出来的优秀经验。这节课违背了“语文之道”！语文之“道”是什么？语文之道就是阅读教学要遵循“从整体到部分再到整体”的规律，这堂课把文本拦腰一刀，分二次呈现文本，这是肢解了文本，腰斩了文本，先从“部分”入手，没有给学生一个完整的文本，一个整体感知，这是不符合阅读教学的规律的。
观点二：情感体验是语文教学目标之一，但不是最终目标，语文教学要深入感悟文本。
陈老师“创意设计”的出发点，就是为了让学生获得最强烈的情感体验，而且也达到了预期的效果。以情感为线组织教学，让学生入情—悟情—动情—表情，应该说是经受了实践检验的，是行之有效的语文教学之路。这里的“情”，既是语文教学的目标之一(“情”也是所有学科教学的目标之一)。但是，从语文的本体来说，
“情”更多的是语文教学的“桥梁”和“媒介”，是组织教学的手段和策略。入情、动情之后，更重要的是如何引导学生亲近文字，抓住细节，深入的感悟文本，体悟文字的脉搏，决不是那种肤浅的“你说我说”的感动。
观点三：创造性地使用教材。
新课标指出“要努力建设开放而有活力的语文课程。”、“应创造性地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略。”《自然之道》这篇课文如果按照常规教法，让学生先整体感知，通读文本，学生就一目了然地知道了整个故事的变化和结局，就会很难提起阅读兴趣和探究欲望，他们的情感就会波澜不惊，对于“自然之道”的内涵理解也是泛泛而谈。就好像你已经知道了电视剧的大结局后，你对情节的曲折发展的关注就兴味寡然了。而陈老师能根据文本的特点，采用了“不完满阅读对话文本”，对教材进行了大胆地、创造性地重组，二次呈现教材，给学生带来的是巨大的“情感冲击波”和“视觉震憾力”。学生主动地去填补、完善、建构，激活原本凝固的文本，真真切切地感受到了“自然之道”的内涵，并且这种道理的悟得是伴随着强烈的情感体验参与的，更显得刻骨铭心。一堂课好不好，发展是硬道理！
并且这样做并没有破坏文本的整体性，并没有违背“语文之道”，因为最后的教学还是回归整体，前后映照，只是文本呈现的时间、呈现的手段、呈现的方式有所了，哪能上纲上线到方向性的错误呢？
（第一课时）
师：先来背背古诗，字正腔圆，不错！！再来一首！声音真响亮，真有感情！
接下来，要开始上课了，准备好了吗？
师：今天我们来学习一篇课文，（出示课题），请看课题，一起来读读！这个题目有什么意思呢？请同学们大胆的来猜猜！
师：这是你的理解，有点道理。
师：这个课题的意思很深奥，我们读了课文会有更深的理解！请同学们先自己来读读课文，要把课文读通，读顺，特别难读的地方，可以多读几次，好，开始！（生自读）
师：从同学们的表情，陈老师发现想要读好这篇课文确实有点难度，现在，老师请几个同学来读读，谁来？学习的机会是自己把握的。你最积极，我请你读第一自然段。
师：加拉巴哥岛：是个外国地方，比较拗口，我们一起来读读！继续！（生读）这里有个新筑巢孵化：不对——这个词比较难读，请你再读！筑巢孵化知道吗？
对——这里有个新词，大家注意一下：筑巢孵化知道吗？（生讲不出来——筑巢指的是什么？孵化是什么？（好——读的字正腔圆，很流利；看来你在朗读上是下了功夫的，不错的！不好——他很认真读完了这段！）
师：对啊！第二小节谁来？好，你来！ （好——读的字正腔圆，很流利；看来你在朗读上是下了功夫的，不错的！不好——他很认真读完了这段！）接下来谁读？把难度增加，第3、4小节连起来请一个同学来读！要想读好这两个小节，先要读准这两小节里的4个新词，自己先来读读；谁来？
踌躇不前：踌躇不前的“踌躇”这个词很容易读错！我们一起来读读！再读！再读！
嘲鸫：这是一种生活在海边的鸟；
颓丧：这个颓字也是要注意的；侦察：
谁再来读读？（指名）
师：现在有把握读课文了吗？我请你来！同学们，带着你的心跟作者一起上岛，看看一路走来，你的心情有什么变化？（生读）
师：你的心情是怎样？（3—4）
师：是啊！……
（师：为什么会有这样的感受呢？说说你的理解！）
出示画面及文字：你们看，这就是发生在沙滩上那令人紧张的一幕，读读这段文字，哪些词、句让你产生了这样的感受？
a：“一只……” “突然”
师：老师听出来了你把这个“突然”这么强调，说说你的理解！（生说）是啊，出乎意料！谁来读？始料不及啊！再来！啄：“他用嘴啄幼龟的头”，多危险，谁来读？多狠啊！你读！带着这样的感受我们一起来读读！（生读的慢，同学们，眼看幼龟就要被嘲鸫吃掉了呀！还会这样慢悠悠吗？再来！（速度快点！）还有哪些地方？
b、“欲出由止”：欲出又止是个新词，知道它的意思吗？（生回答）它的出是为了什么？
（生回答）对啊，那么止呢？（生回答）想出来又不敢出来，这就是欲出又止。这段话中有一个词语的意思跟它接近，找找！（生：踌躇不前）小绿龟的欲出又止，小绿龟的踌躇不前完全是有道理的，你看：“一只……” 这个场面真令人紧张、揪心啊，带着这样的感受一起来读！师：“突然……”
师：面对这样揪心的一幕，我和同伴、生物学向导又有什么样的反应呢？请同学们课文的第4小节，去找找，去划划！
师：我和同伴的态度是怎样的呢？师：那焦急地来读读同伴说的话！师：着急啊！谁再来！
师：万分焦急！再来！
师：我们焦急万分！而向导呢？
师：若无其事，理解吗？
师：沙滩上真的没有事吗？（不是）是啊！我们着急、担心，揪心，向导却若无其事，谁来读读向导说的话？（无动于衷的向导，铁石心肠的向导，无情的向导，残酷的向导！）
师：读到这，你对向导的话，对“自然之道“有什么理解？（生说）
师：（不要管它，随它去吧……）“向导的冷淡，招来了同伴的一片“不能见死不救”的呼喊！同伴们会怎样呼喊呢？
师：谁还能用自己的话来劝劝向导！！
师：苦苦的哀求；发自内心的劝告；你对他进行了指责；……
师：我们怎么忍心看着这一幕发生！老师请全体女同学读同伴说的话，全体男同学来读向导说的话，请一位同学来读叙述者的话，我们班谁的朗读最棒，推荐一下！准备好了吗？
师：同学们，故事到这还没有结束，在我们的努力下，小绿龟得救了，面对此情此景，我和同伴、向导，幼龟又是怎样的？请你们给这个故事编个结尾吧！！（巡视，写好的人叫他站起来）
师：对我们的援助幼龟表示了感谢；这是你的美好愿望！你有一颗善良的心！你对生命是这样的珍爱！……
师：从同学们的文字中，老师感受到你们那颗善良、真挚的心！但是，陈老师要想告诉大家的是，故事的结尾还在老师手中，请同学们快速的传递下去，静静的看，默默的读！看看他的结局和你的结局有什么不一样？
师：看到同学凝重的表情，听到同学们发出的叹息声，此刻你有什么话想说吗？
师：是啊，太悲伤了！意想不到！！真是让人震惊，另人触目惊心啊！
师：我们错了！我们错在哪里？去课文中找出来，把它读一读！
师：谁来读？所以痛心的说：“我们干了一件愚不可及的蠢事！”读到这里，我们不禁为小绿龟震惊，你们知道为什么吗？
师：是啊，别看这小小的绿龟，他们也是有的一套躲避危险、防御危险的办法！可这样的办法却被我们给破坏了，可是我们却（出示）：“我们干了一件愚不可及的蠢事！”现在，我们再来回想一下向导说的那句话（出示）还会劝告他吗？你还会哀求他吗？还会去指责他吗？我们一起来读读这句话！现在你对向导的话，自然之道，有更深的。理解了吗？谁来说说：……所以我们不能破坏它 对！要遵循这种规律 往往是好心办坏事！
师：我们再来读读这句话！同学们，学到这里，我们已经明白了自然之道的含义，故事到这里也就结束了，但是，陈老师还有个疑惑，那作者为什么还要写后面的3个小节呢？
师：真是残不忍睹，血淋淋啊，震惊啊！……
小结：是啊！这3个小节里的每个字，每句话，甚至是每个标点，都跳动着作者那难以言说的痛苦！下节课我们就来学习这3小节，从文章的字里行间去品味作者的那份复杂的情感！ 作业：请同学们好好预习下下节课的内容，好好体会下作者深厚的感情。
（第二课时）
一、听写导入，引发阅读期待。
师：同学们，听老师的提示我们来默写几个词语，请两个同学上黑板默写。
（1）争着向前，惟恐落后，形容十分积极。（争先恐后）
（2）像游鱼那样一个接一个地出去。（鱼贯而出）
（3）我们的做法十分愚蠢，好心反而办坏事。（愚不可及）
（4）形容呼吸急促的样子。（气喘吁吁）
（5）一个劲地责怪自己，特别后悔。（后悔不已）
（6）吃得特别饱。（饱餐一顿）
师：这儿，最容易错的字是“贯”中间是斜竖。“愚”字的一竖贯穿下来。把自己容易错的字再书写一遍。
师：（出示一段内容）选择默写的词语填写在下面的括号中。
我和同伴及一个生物学家向导，结队来到一个小岛旅游，观察幼龟是怎样离巢进入大海的。看到一只探头出穴的幼龟被嘲鸫咬啄时，不顾向导劝阻，（ ）要向导把幼龟抱向大海。成群的幼龟以为外面很安全，就从巢中（ ），结果让食肉鸟（ ）。“我们”（ ）地拯救了一些幼龟，还是不能解决问题。真是令人（ ）。
（思考：这是第二课时，学生不是带着一张白纸走进课堂的，所以激发学生原有的知识经验，利用阅读期待，调动学生的学习兴趣，对后面的学习至关重要。本环节将语言积累和运用有机地结合在一起的教学即复习了上一节课的内容，又自然引入下一个环节阅读期待的学习。）
换位思考，把书放进心里。学习三至五自然段
（一）学生自主学习
师：在这一段概括课文主要内容的话中，有一个词语是“愚不可及”。
我们干了一件蠢事。
出示（比较）：我们干了一件愚不可及的蠢事。
现在我们就是那一行游客，回想自己所做的一切，觉得哪些行为已经是愚不可及了呢？细细读课文，不动笔墨不读书，把有关的内容都找出来，细细体会。
生：（读书，从书中找依据，四分钟后）
师：我们每个人都能静心读书。好，现在把自己的想法说一说，你们怎么就觉得自己是愚不可及的呢？
生：（读文）“突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否安全，正当幼龟踌躇不前时，一只·····企图把它拉倒沙滩上去。”
师：同学们能从书上找到有关的句子，这一点很好，怎样把书上的语言变成自己的理解呢？你们看，我也是那其中的一位游客，我是这样想的：
（二）指导把书本语言转换成自己的语言
1、老师举一：（出示书本语言和老师转化后的语言比较）
突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否安全·······
“我们的确愚不可及，幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，感觉是在侦察外面是否安全，还看到嘲鸫啄乌龟的头。其实已经知道这只乌龟是侦察员啊，为什么没有想到不要阻止乌龟的行为呢？
师：比较一下，老师说你们说的怎么不一样。
师：对，你们说得很好，就这样读书，把书读到心里去。
师：把自己读书的成果和同伴交流一下。
2、反三：让学生分小组组织语言通顺地表达。
师：你们还找到了哪些句子说明自己愚不可及的。
向导看到了嘲鸫啄乌龟的头一点也不吃惊，还说这是自然之道，没有什么，我们还不相信，太不信任向导了，真是愚不可及啊！
生1：我找到了一处 。“向导却若无其事地答道：‘叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。’……向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。”
师：愚不可及的事还有呢？当我们了解了事情的真相后更是认为自己愚不可及了。
出示：成群的幼龟鱼贯而出……那只先出来的幼龟，原来是龟群的“侦察兵”，一旦遇到危险，便会返回龟巢，那只幼龟被向导引向大海，巢中的幼龟得到错误的信息，以为外面的很安全，于是争先恐后地结伴而出。
生：（自由读，齐读）
师：我们的愚不可及造成的结果是可悲的，大家来读一读。
3、指导有感情的朗读课文
生：（朗读课文的第七自然段）
师：尽管我们来回奔跑，尽管我们拼命拯救，还是给幼龟们带来了很大的伤害。此刻的补救显然已经晚了。抬头仰望天空（引读课文第八节第一句）
生：（读课文第八节第一句）
师：看我们做了些什么——
师：一只幼龟得救了，无数只幼龟丧生了——看我们做了些什么；
生：（继续读文）
师：一只嘲鸫飞走了，数十只食肉鸟欢笑了——这就是我们做的蠢事。
生：（自由有感情地朗读第七八自然段）
师：别看这小小的绿龟，他们也是有的一套躲避危险、防御危险的办法！可这样的办法却被我们给破坏了。这2个小节里的每个字，每句话，甚至是每个标点，都跳动着作者那难以言说的痛苦！
因为——（再出示）：“我们干了一件愚不可及的蠢事！”
二、再读课文，发挥想象写话。
师：我们已经认识到自己的愚不可及了，向导呢，何尝不自责呢？我们再把书读进心里去。（出示）
向导心里难受极了：
他一边走，一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟就不会受到伤害。”
师：原本无奈的向导现在多了一份悲伤。读出他无限的悲叹：
三、回归“道”，提升文本理解。
师：大自然气象万千，美丽无比，充满生机，也充满神秘。这“道”不是我们第一节理解的简单的“规律”概念化的两字，而是——。
师：要遵循自然之道，要按自然规律办事，否则，就会产生与我们愿望相反的结果。你们接触过这样违背自然之道的事吗？� 这是一种很好的读书方法。不断地运用这种读书方法，你一定会享受读书的快乐。