初中教师研修心得体会（精选5篇）
生物学科是自然科学中最基础的学科之一，也是国家统一规定的、以提高学生生物科学素养为主要目的的必修课程之一。而且，随着社会的发展，生物成为主导学科的地位越来越凸显。那么，作为一名初中生物教师，我们应该如何提高自我语言运用能力，激发学生的学习兴趣和积极性，进而提高教学效果呢？
一、利用事例、适时幽默，增强教学语言的合理性和生动性
初中生物教材中使用了许多的生活中的事例，而且有不少生动形象的语言描述，比如，为什么我们见到夏天的蚂蚱是绿色的？生活在北极的白熊为什么是白色的？我们是黄种人，为什么非洲人是黑色人种？经常劳动的人手掌为什么会生出老茧？我们皮肤擦伤时，为什么有时候淌出血液，有时候却流出黄色液体？等等这些都是教材中出现的事例，教学中，我们如果能够利用好它们，配上我们轻重缓急的语言和抑扬顿挫的语调，一定可以提高学生学习生物的积极性。生动形象的语言就好像是活跃课堂的催化剂，适时的幽默一次，能够让学生在快乐中学习知识并提高他们的学习兴趣。比如在学习有关遗传和变异的知识时，我就是这样导出学习内容的：为什么你和你哥哥长的非常像你的爸爸呢？为什么一只黑猫却生下了许多花色不一的小猫宝宝呢？因为前者是遗传，后者则是变异。这样教学，会让学生在事例和幽默中风趣而愉悦地接受所学知识，同时，也使得课堂教学语言科学生动。
二、巧用比喻、借用拟人，增强教学语言的情感性和诙谐度
合适的时候一句比喻，可能会使沉默的课堂峰回路转，柳暗花明，激发学生的学习欲望，比如我们常说的“龙生龙，凤生凤，老鼠生子会打洞”、“种豆得豆，种瓜得瓜”这都是对遗传的比喻；再如我们会把血液循环系统比作是“奔腾的河流，繁忙的运输线”，把泌尿系统比作“一座高楼的下水道”。在学习动物学知识时，我们又可以借用拟人手段而让动物的行为富有人性，形象生动，栩栩如生。比如黑猩猩的活动，他会用一块地衣从石缝中取到一些水，在用沾水的树枝从洞中取出白蚁作为食物，这一系列活动完全就像是人在活动。再如蜜蜂的采食活动更是妙趣多多，我们都可以用做课堂教学材料，从而增强语言的情感性和诙谐度，让学生快乐风趣地习得相关知识。
三、引入竞赛、猜谜活动，增强教学语言的直观性和逻辑性
初中生物新课程标准指出“生物学教学不仅是教师讲解和演示的过程，也是师生交流、共同发展的互动过程。教师应该提供更多的机会让学生亲自参与和实践。”教学活动中，我们就可以结合所学内容，设计适宜的活动，引入竞争机制，进行小组合作比赛，以激发他们的学习主动性和积极性，培养他们的合作意识和竞争意识。比如，我在“耳”的教学时，就是把所要学习的内容与猜谜活动相结合，我向学生出示了这样一个谜语“姊妹两人隔座山，说话声音都听见，两人从来无冤仇，就是彼此不见面”，学生很快就猜出来是耳朵。还有一次学习“植物个体的发育”，我利用了这样一个谜语“绿叶子，红梃子，下面生个胖小子”，学生略有难度地猜出是萝卜。这样的语言直观形象富有一定逻辑性，便于学生理解掌握，这也是良好的开头，学生自然进入学习状态，然后，师生互动，继续学习教材内容，相信学生一定能够掌握相关知识。对于每次活动的结果记录在案，最先猜出来正确结果的小组加5分，一周累计核算，评出最佳学习小组。
四、学科知识、理性介绍，增强教学语言的科学性和知识性
我们往往错误地认为只有动物才会运动，其实，植物也同样有其运动行为，只不过形式不同而已，这就是生物学科知识所在。而且，植物的运动行为非常奇妙，富有趣味，有些植物的运动行为还含有很大的危险性。比如，南美洲有一种植物，叫做日轮花，它开出的花娇艳无比，非常吸引人，而且能够发出兰花一样的`香气。它的叶子大约有30厘米长。假如你感觉它漂亮怡人而想去采摘它的一朵花却不小心碰到了它的叶或花的话，它的叶子就会像八爪鱼快速翻卷起来，把你的胳膊紧紧抱住并会把你放到潮湿的泥土上，这时候，它还将发出一种信号，把那些隐藏在花朵附近的毛蜘蛛叫来，蜘蛛们蜂拥而上，会把一个活生生的你弄死吃光然后离开，它的运动是可怕的也是危险，确是真实的。在印度还有一种植物叫跳舞草，属于一种观赏性的植物，当然没有日轮花可怕，其名字的由来源于它的叶子不论白昼一直不知疲倦地做着绕椭圆形的活动。其实，它的这种绕圆运动是因为它的叶子受到单策光的刺激的引发的。我们常见的蒲公英，它的花（实）到了成熟以后，就会随风飘动，落到哪里是哪里，毫无选择。像这样的植物学知识短小有趣，非常能够吸引学生的学习，我们就要结合所学教材及时讲授给学生，既可以活跃课堂气氛，能把学生很快带到一个知识的海洋，同时，也增强了课堂教学语言的科学性和知识性。
托尔斯泰说“我们不仅能把思想概念，而且还能够把复杂的、色彩细腻的图画用语言表达出来。”作为一名生物教师，我们不仅要研究动物植物微生物，研究教法学法，更要学会锤炼自己的课堂用语，讲究语言艺术，做到声情并茂、微妙传神，让自己的课堂充满活力、魅力和激情，像春风细雨，吹开学生的心扉，融入学生的心田，让他们在愉快和谐的课堂习得必要的学科知识。
通过这次研修，我对英语有了新的认识。首先，新课程理念标准认为，课程不是教材，教学也不是简单的“知识灌输”或是“知识移植”的过程。真正的教学过程，应当是学习主体（学生）和主体（教师），包括环境交互作用的过程，这种教学是一种学生主动参与的、尊重学生个性的、参与教学环境中的教学。要想有效的实施英语课堂课程资源的开发，我认为可以从以下几个方面来考虑。
一、目标的明确
我们以往的英语教学中把“掌握语言基本知识和基本技能”放在教学目的的首位。而新制定的课程标准要求把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习英语策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在首位。同时，提倡教学中要以“口语交际”为主，培养学生的口语能力，使每一个学生都能开口说英语，达到学以致用的目的和增强学生的实践能力。
二、教学方法的改变
过去的在英语教学中总是老师讲，学生记。教师是课堂的主角，学生是听众，学生自由练习很少，口语、听力非常差。现在我们要转变这种模式，在课堂上以学生为主体，把主动权还给学生。那么怎样才能使学生在课堂中处于主体地位，提高学习效率呢？可以从以下四方面入手：
1、在教学中应把和空间多留给学生
合作学习前给学生独立思考的时间。没有独立思考就进行合作学习，合作学习将流于形式，质量不高。有准备的讨论交流，才可能是高质量的交流。提出一个探究性的问题，给学生思维空间。给学生自主学习的时间和空间。在课堂教学中，时间是最重要的学习资源。一个教师对时间如何分配，直接反映这个教师的教学观。探究的问题性、实践性、参与性和开放性决定了探究学习必须有充分的自主学习时间，否则就是一句空话。
2、精心设计教学环节，激发学生学习的主动性。
学生学习的主动性主要在于老师的调动。在学生消除障碍后，就需要老师精心设计教学的各个教学环节，设计模仿、会话、口、笔头操练、提问，激发学生学习英语的兴趣，激活学生的思维，激起学生的情感，使学生全身心地投入到英语教学活动中。虽然我们的教学条件有限，但我们可以根据实际运用实物、自制教具来使课堂形象生动。
3、充分利用学生的差异
在以往的课堂上，教师对学生的要求是整齐划一，束缚了学生创新潜能的发挥。教师要重视尊重学生的个性，满足学生的不同需求。学生的个性差异，不仅表现在学生的个体之间的差异，还表现在独特的精神世界和兴趣特长，这种独特性是人的个性完善的内在资源。因此，我们不能用一个模式去塑造和学生。不能用一个水平衡量学生，那是不现实的，也是不可能的。要尊重学生的不同理解和认识，让课堂成为学生发挥个性的天地，成为自我赏识的乐园。
4、创造性运用教材
新课程倡导教师“用教材教”，而不是简单地“教教材”。教材只是书面的东西，而且所载的信息是有限的。传统的教学与新课程教学有很大的区别，以往的教学只是要求讲解知识点，而现在的新课程强调要引导学生学会观察，学会思考，学会如何学习的能力。教师与学生的位置也发生了变化，从教师中心转向学生中心；学生的学习方式发生了变化，从独立学习转向了合作学习；学生的学习态度发生了变化，从接受学习转向探究式学习。
教师以学生的英语学习为中心，扎实抓好课堂教学，让学习落到实处。现在很时髦的提法就是以“学生为中心”，认为应把学习的主动权交给学生。但是对于有些连英语的皮毛都尚未闹懂且情绪极易波动的初中学生来说，他们很少有人知道教学的重难点，很少有人掌握得了学习内容的深度和广度，所以我个人觉得课堂的主动权还是应该属于老师的，老师来安排和调节课堂教学活动，监控教学过程。以上几方面就是我对这次远程研修的心得体会。
西点军校里有一个广为传诵的悠久传统，就是遇到军官问话，只有四种回答：报告长官，是!报告长官，不是!报告长官， 不知道!报告长官，没 有任何借口!除此之外，不能多说一个字。据美国商业年鉴统计，二战后，在世界500强企业中，西点军校培养出来的董事长有1000多名，副董事长有 20xx多名，总经理，董事一级的有5000多名。任何商学院都没有培养出这么多优秀的经营管理人才。没有任何借口是西点军校奉行的最重要的行为准则，是 西点军校传授给每一位新生的第一个理念。没有任何借口看似冷漠，缺乏人情味，但它却可以激发一个人最大极限的潜力。它是在强化我们要想尽办法去完成任何一 项任务，而不是为没有完成任务去寻找借口，哪怕看似合理的借口，其核心是敬业、责任、服从，诚实。
奋战在教育战线上如我一样的教师群体 也 确实存在一些寻找借口的可能。在工作上缺少勇于负责的态度，一抓到底的决心，追求完美的精神。搬出一些这样那样的理由，搪塞上级，开脱自己。因此“没有 任何借口”是踏实工作的`原则，是完善人生的态度，是奉献社会的精神。多么简单的一句话，却包含了多种深刻的涵义。
首先是责任感，对自我 的 责任、学生的责任、家长的责任、学校的责任等，责任无处不在，就比如说重视学生的一言一行这一件事来说，这也是每一位教师的责任，也许在看这本书之前，看 到学生行为修养上的一个小过失会不以为然。但教师是园丁，是培育下一代责无旁贷的任务。在祖国的明天和希望面前，你能有什么借口吗。
其 次，忠诚也是必不可少的，忠诚是人类最重要的美德，那些忠诚于集体、忠诚于国家的高素质人群，都是努力工作、不找任何借口的群体。这也是组成一个优秀集体 的基本元素。忠诚如何体现?我认为只要在有生一天，那么我就要做到无愧于这份工作，无愧于社会，经常反问自己一下，我努力了吗?我真的对得起这份工作吗? 当然，这不需要自欺欺人的答案。如果答案经常是肯定的话，那么没有人会怀疑我的忠诚度。
同时忠诚不仅是对国家对组织的忠诚，更是对自我的一份忠诚。要做到这一点，就必须把工作作为生命的重要组成部分，用心去感悟，去呵护，与之同悲同喜，并通过完成一件件工作任务，去享受独有的乐趣。
没有任何借口所体现出的是一种负责敬业的精神，一种服从诚实的态度，一种完美的执行能力。这是一个要自己全力以赴去做事情的动力，追求成功并不把自己的失败作为一种理所当然的认识，更不能让借口成为拖延的温床。
初中教师研修心得体会
20xx年8月18日至8月19日，我有幸参与了潍坊市初中生物骨干教师培训。在短短的2天中，我们学习了由山东省教科院朱荣美老师主讲的《基于“核心素养”的研讨》；尹美丽老师主讲的《中高考制度变革下，课堂教学内容的在研究》和昌邑市实验中学的卢静老师的《一线老师看试题及课堂教学变革》；李德军老师主讲的《试题方向及能力测评》；潍坊教科院的葛立波科长主讲的《将来初中生物教学的走向》等等。
此次培训虽然时间很短，并且下午下大雨，但我们每天的学习都很充实，不同专家的讲座让我受益匪浅，朱荣美老师主讲的《基于“核心素养”的研讨》让从教6年的我认识到了核心素养的重要性，要注重学生核心素养的培养。尹美丽老师主讲的《中高考制度变革下，课堂教学内容的在研究》使大家知道中高考的制度如何变革，我们应该如何应对。昌邑市实验中学的卢静老师《一线老师看试题及课堂教学变革》从不同角度来看试题，也介绍了如何进行直观教学。李德军老师的《试题方向及能力测评》主要说了一些试题方面的问题。最后我还学习了葛科的《将来初中生物教学的走向》，对高考制度的改革有了更深入的了解，对以后如何对待学生也有了更多的感触。下面就是我的一些体会：
一、对教师的角色有了全新的认识
在以前的教学中，教师负责教，学生负责学，所有的教学活动都是围绕“教师的教”而转，“一切以教学为中心”。教师是知识的拥有者和传授者，同时也是课堂的主宰者。学生只是被动地接受教师传授的知识、信息、符号。尹美丽老师《中高考制度变革下，课堂教学内容的在研究》的讲座中的教学方面，使我真正认识到了“授人以鱼，不如授人以渔”。学生掌握知识的多少已不是重点，学生学习能力的提高才是重点，随着教师角色的`转变，学生也要由传统的被动的“添鸭式”学习转变为主动地去探究与思考。过去的教学模式重点在于让学生掌握知识而非提高学生的学习能力。因此，必须要改变这种教学模式，在教学中应多通过问题引导学生思考，激发学生的兴趣，充分发挥学生的主体作用。
二、对《生物课程标准》和生物教材有了更全面的认识
我深刻认识到《生物课程标准》不再是过去《生物教学大纲》那样重在对具体知识点的掌握，而在知识、能力、情感态度与价值观方面已做了具体的规定。在知识上应该使学生形成生物学的基本概念，理解认同生物学的原理（如：进化的观点、生物的遗传变异、生物与环境的相互关系、生物体结构和功能相适应的观点等）；在能力方面，应该具备探究和实践能力，养成科学思维习惯；理解人与自然和谐发展，有环境保护意识。
三、学习了先进的教学经验和方法
各个老师的“核心素养”的培训，让我受益匪浅。这次的培训无疑是雪中送碳，不仅从理论知识上阐述了核心素养的含义，而且联系具体的课例清楚地介绍了课堂的每一个环节和步骤，每一个环节具体要怎样做和需要注意的问题。这些都使我们对生物课有了更深入的认识和了解。
20xx年xx月4日，我有幸和实习学校老师前往师大附中参加培训，培训主题是化学学科核心素养培养。
这次培训交流活动是由三位优秀教师根据最新化学课程改革标准即化学核心素养展开的《苯酚》同课异构公开课。如何落实学科核心素养，三位优秀教师也给了我很大的启发，这次培训对于我来说，毋庸置疑，给了我很多学习的经验和关于教育教学活动深深地思考。
同样的课本内容，不同的切入点，不同的授课方式，但是同样的在教学课堂上完全融入化学核心素养五个方面“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“实验探究与创新”“科学精神和社会责任”。
一位教师的话让我感慨颇多，知识的时效性，为什么这个社会还需要教师，就是在于教师将时效性的知识通过自己的经验和对于新课程标准的解读融入贯彻到自己的教学内容中去，让学生收获的不仅有时效性的东西，还有后续潜移默化的影响，这也正是教育工作者应该需要努力的方向。如何落实化学学科素养，全面提升化学教学胜任力也要成为实习工作的思考点。
在这次培训活动中，三位优秀教师聚焦化学是以实验为基础的这一化学学科灵魂要素，针对学生学情，以培养化学学科核心素养为目标，设计了三种风格不同的课堂教学。课堂教学密切联系自然、社会生产生活实际或热点问题，创设学生可感知、可理解的真实性的问题情境，让学生在尽可能真实的情景中展开学习，从生活经验、自然、生产实际中走进化学，再从化学走进自然和生产、生活实际。同时以学生的学习活动作为线索，设计让学生在教师的激励、引导和组织下开展形式多种的学习活动的课堂。“课堂学习活动的设计最终表现为学习任务的设计”，“学习活动可以围绕某个问题的`探究、某项任务的完成来设计、组织，采用教材或学习资料阅读、参观考察、调查研究、质疑、交流讨论、实验探究、学习成果展示等形式。”
课堂教学模式的选择和应用应该多样化，服从于教学需要。要依据教学内容、学生的学习基础和能力，乃至学校的教学条件、教师的教学特点来选择。不要把课堂教学模式化。课堂上，既有学生的独立学习，又要有学生之间的合作学习，师生之间的对话和情感交流，使课堂充满活力、富有创造性。
教师在课堂上要依据学生的基础、学力水平等学情，在观察学生的学习活动中，在聆听学生交流讨论的对话中，了解学习活动的动态，依据需要给予鼓励、支持、帮助、指导，通过对话、评析、答疑、补充讲解或活动调整，发挥了教师教的主体作用，发挥协同学生学习的作用。建立起共同学习、探究的学习共同体，在共同体中有思想、感情、价值观念的交流碰撞。这样的课堂教学，才能使基于核心素养培养的单元教学收到预期的效果。
因此，课堂教学要逐渐从知识技能传授的单向灌输，转向以学科核心素养培养为目标和导向。要从学科素养培养的视角分析、把握教学内容，变革学习方式和教学模式，探索教学设计和课堂教学的转型。在课堂教学设计和组织上，要基于学科核心素养培养，把教学内容整合为具有一定主题的结构化的教学单元;要密切联系自然、社会生产生活实际和热点问题，创设学习情景，让学生尽可能在真实的情境中学习;要把学习活动开展作为课堂教学的主线，让学习活动成为课堂的主旋律。
新课程标准对于化学课堂有了以上的阐述，作为教师，认真研读思考，探索自己的课堂教授，广听经验，不负于心。