幼儿园专业课培训的心得体会（通用3篇）
新学期的开始，对一个已工作两年的我来说更具有挑战性自己已经熟悉了幼教的工作，也对孩子们有了一些深层的了解，学了很多的幼教理论知识但却不能充分运用到实际当中，这也给我带来了思考和挑战，我是否能在原有的2年的基础上有进一步的提升?是否能形成自己的一套教学方法?这些还需要从反思中得到答案。
一、自身素质特点的反思
2年的工作让我学到了很多，在园中我坚持参加每项培训活动，力求比别人学的多。“学高为师，身正为范”这既是对教师的要求，也是对教育幼儿的负责，因此我一直都注重做好教师的模范带头作用，培养幼儿良好的个人品质，以及积极的生存心境、以积极的人生态度去对待生活。在教学上――我已能顺利的带好一日活动，在每次活动前总是会认真地去准备教具，以多样的形式贯穿一日活动。就这样在自身的努力下，教学水平有了提高，也增强了幼儿的学习兴趣。在保育工作上，从细小的事情入手，孩子的一个表情，一个动作我都看在眼里，并能引导幼儿独立的做好自己的事情。班级中，他们总爱和我一起说一说、玩一玩，和他们在一起，我觉得自己快乐了许多，所以总会得到家长的信任，与家长一起帮助孩子成长。
由于自身经验的不足，有时因操之过急和方言不通，与家长交流时会出现考虑不全面和无法沟通的情况。也因自身性格个性不爱张扬，对于幼儿园分配的任务或是交流的问题，处于思路不宽、无自己独特的见解的状态。
总的特点：我是属于何种类型和层次的教师。
二、成长环境的分析
随着教育改革的广泛和深入，以及教师专业化水平的提高，社会对教师的要求也提高了。我们教师就要不断学习进取，一味的认为教师职业就是铁饭碗，不去提升自己就会让自己变得堕落而缺乏竞争的意识。当前新园舍即将新建和园与园之间的竞争，给我们教师带来一定的压力，这也鞭策我们要给自己充电加油，不断的去学习新的知识。新园舍的建造成功，我园力求往省级示范幼儿园发展，我也会努力做好自己的工作，提高自己的素质，为幼儿园整体提高贡献自己的一份力量。
我不是本地人，常年与自己家庭分开，虽然这对我与家长的沟通上有一定的影响但并不会影响到与同事的相处。因为自己对这份工作的喜爱，家里人也很支持我坚持自己的工作，也希望我能在幼教工作上有所成就。
三、教学活动过程的反思
当前随着新课程改革的不断推进，幼儿教师专业的发展越来越得到重视，尽管教师已经掌握了一定的专业理论知识与技能，但大量的知识仍然需要通过自身的教学实践和自我反思获得，因而教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素。”。一个教师如果缺乏对日常教学行为进行反思的意识，是很难成为一名优秀教师的，名教授叶澜曾经说过的一句话：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名
师”。在教学实践中，既会有成功的经验，也有失败的教训，对我来说都是财富。每次课后我都会把这些宝贵的财富及时进行分析、整理，由感性认识上升至理性认识，对照新的教育理念再来指导实践;通过将零星的教学经验，不断加以总结与提炼，逐渐形成自己的教学风格，凸现自己独特的教育思想。我总结了以下两点进行反思：
1、对孩子在活动中的行为进行反思
这就是教师在对活动中孩子的行为进行分析以及对提供的材料进行科学的分析。是教师教学过程得与失自我诊断的一种方式，它可以使教师及时根据教与学的情况，对下一阶段的教学进行适当的调整，采取有效的教学策略，以便使教学更具有科学性、针对性和实效性。特别是可以随时发现教学中的问题，采取积极措施，改进教学。
2、对教师的教学活动方式进行反思
反思是要求我们批判地考察自己的教学行为及其情景，通过实践与反思的不断循环逐步解决课堂教学环境的创设，应变能力，关注自己教学行为背后的思想，观念，提高教学技能，优化课堂效果，从而在不断的反思中获得进步。
4月7日下午，我有幸在实验小学阶梯教室聆听了祝士媛老师对《3-6岁儿童学习与发展指南》的要点解读。祝老师就《指南》制定的背景、作用和意义、结构和内容、与《纲要》的关系及实施所注意的问题进行了详细的介绍，并与在座的老师分享了美国的教育标准和日本的教育模式。给我感受最深的有以下几点：
首先，我们要转变教育观念。身为幼儿教师和家长的我们，在幼儿园安全重于一切的压力下，一定程度上对孩子的限制和包办过多。祝老师有几句话值得我们好好地反思自己，那就是“过高的期望带来孩子的无望，过度的保护带来孩子的无能，过度的溺爱带来孩子的无情，过多的干涉带来孩子的无奈，过多的职责带来孩子的无措”，我们在教育孩子时候，处处都是一个“过”，我们的孩子如何才能独立，如何才能长大?
其次，我们要认真学习《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》。特别是《指南》，对我们幼教工作有着重要的指引和导向作用。我们要充分认识到学习和实施《指南》的重要意义，关注幼儿学习和发展的整体性，注重各个领域的相互渗透和整合;理解幼儿的学习方式，以游戏的形式让孩子在做中学、玩中学、生活中学习。同时，尊重幼儿的个体差异，在活动和游戏中，多提供一些不同层次的游戏材料和方式，促进幼儿在原有基础上获得提高和发展。
最后，作为幼儿教师，一定要加强自身专业素质的提高。包括相关文件、专业理论的学习，观察、分析、反思能力的提高，教学研究能力的提升等等。在实际工作中多与同事交流、研讨，促进自己保教能力的提升。
《指南》是指导教师如何帮助孩子发展的，但不能把它当作标尺来丈量幼儿，伤害幼儿，也不能把它变成束缚幼儿和自己的绳索。它是提倡我们做一个研究型的老师，要善于观察幼儿，勇于反思自己。作为一名幼儿园老师，我们更有义务和责任来认真地学习并根据《指南》与家长配合进行因材施教，因此，学习《3—6岁儿童学习与发展指南》对我们每个幼儿园老师具有重要的意义。在今后的工作中，我将认真贯彻《指南》的精神，努力提升自己的专业水平，创新自己的教育理念，调剂自己教育思路，为每位孩子创出一片美好的未来。
注意幼儿园教育的三个偏向目前，幼儿园的发展更是欣欣向荣，蒸蒸日上。但是，面对新课程改革，面对社会的需求，幼儿园教育面临着巨大的挑战。我以为，当前的幼儿园教育有三种偏向，这三种偏向如果不能得到及时的纠正，将会严重影响幼儿园教育的改革与发展。
现在的幼儿园有很大一部分已经“民办”了，进入了市场，幼儿园教育的质量当然成为幼儿园的“生命线”，然而幼儿家长则毫不犹豫地选择升学教育，至于与升学不太相关的教育，家长在升学竞争十分激烈的情况下，已经顾不上了。
一、幼儿园教育逐步“小学化”
南京市有一所省级示范幼儿园，多年来一直实施生活化幼儿教育幼儿在健康、语言、社会、科学和艺术等方面有了很大的进步。然而，当这些幼儿上小学的时候，他们接受了一个小学教师的简单的20以内的加减运算测试之后，被判定为“素质不高”，引起了幼儿家长的强烈反响，许多幼儿家长强烈要求幼儿园对自己的孩子进行20以内加减运算和识字的教学。一个并不知名的小学教师的一个并不科学的评价，为什么会在学生家长中引起这么强烈的反响？
这几年，随着高校的不断扩招，高等教育大众化的逐步实现，重点小学的录取则日益升温，“小考”竞争有后来居上的趋势。上海一所小学名校招生不到300人，报名达到3000人之多，6岁的孩子被家长逼着识更多的字，解更多的题。“橘、凳、酱、藕、墨”这些原在小学三年级才会学到的字，也出现在《学前500字》之中。幼儿园教育是小学教育的准备和铺垫，但是，绝不是小学教育，不是小学教育的提前，不能把小学教育的部分内容提前到幼儿园教育的阶段进行。
通过“幼小衔接”的研究，我们发现孩子进入小学以后，影响学业成绩的第一位因素，不是知识准备的问题，而是儿童社会性的成熟程度。其中最重要的一项是儿童是不是处于一种积极主动的态度，这些应该是幼儿园教育的重点和难点。幼儿家长的心情是可以理解的，但是，幼儿家长也需要教育和引导，而且是有理有据的、易于接受的教育和引导。
幼儿园教育是小学教育的前奏，是小学教育的准备和奠基阶段。《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”毋庸置疑，幼儿园教育与小学教育相衔接是重要的；幼儿园教育为小学教育做好铺垫，为小学生的学习做好准备是必要的；而且，人的一生的发展，从个体走向集体的转折点是幼儿园，可以说幼儿园教育是人生集体教育的第一步，也是极其重要的第一步。
但是，幼儿园教育一旦“小学化”，就超越了幼儿发展水平，混淆了幼儿园教育和小学教育的目标和内容，脱离了幼儿成长的生理和心理的实际，违背了幼儿成长和幼儿教育的规律，等于取消了幼儿园教育，延伸了小学教育，这是十分可悲的现象。
我们有时把幼儿园教育中的游戏简单化了，幼儿园教育中的游戏是一项复杂的系统的教育工程，而不是我们通常意义上的“玩耍”。
二、幼儿园教育简单“游戏化”
游戏是幼儿园教育的基本活动，前苏联的阿尔金称游戏为“儿童的心理维生素”。游戏是幼儿的天性，幼儿游戏蕴藏着幼儿发展的需要和教育的契机，发展的多样性、差异性、自然性等特点在游戏中体现得最为淋漓尽致，这是游戏的本质所决定的。幼儿认知活动具有形象性和无意性的特点，形象性的特点使幼儿不可能主要依靠语言讲解的方式进行学习，无意性的特点则使幼儿不可能较长时间集中注意于某一项单调的，缺乏趣味性、生动性、活动性和变化性的学习任务。
幼儿园教育以游戏为重要方式，这是教育行政部门规定的，也是教育专家认可的，经过实践检验也证明是正确的。幼儿园教育以游戏为主，符合幼儿生理和心理发展的规律。创设良好的游戏环境，开发丰富的游戏资源，制订适合的游戏规则，设计高质量的幼儿园教育的游戏，是幼儿园教育工作者的当务之急。然而，我们有不少的幼儿园把游戏活动简单化了，以为让孩子玩玩就是游戏，而我们的教育主管部门和教育研究部门对于幼儿园教育的游戏活动也缺乏深入、细致和具体的指导，这也是幼儿园教育游戏活动简单化的重要原因之一。
此外，游戏也并不是幼儿园教育的唯一的活动，而我们却把它单一化了。幼儿园教育除了“游戏活动”，还应该有其他的教育形式。幼儿园教育的健康、语言、社会、科学和艺术五个领域的内容是游戏这一种教育形式所不能完全承担的。要全面实施幼儿园教育的五项内容，就需要研究游戏以外的其它符合幼儿教育规律的教育形式。参观、游览、讲故事、适合的劳动、适当的讨论、适可而止的讲课，我以为也应该是幼儿园教育的好形式，特别是在幼儿准备上小学的时候，可以采取一些小学的教育方式，以做好幼儿园教育和小学教育的衔接，切不可从简单“上课”的极端走到简单“游戏”的另一个极端。
《纲要》指出：“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”华东师范大学李季湄认为：《纲要》遵循基础教育课程改革的精神，强调幼儿的主动学习，改造教学方式，希望教师不要把关注点过分集中在具体知识或技能的教学上，不要仅仅以固定的知识点为目标来设计教学活动，而是着力组织适合幼儿的活动，创造适宜的教育环境，从幼儿的实际生活中去发现教学赖以展开的资源，通过作用于幼儿的活动，来对幼儿产生实质性的影响，让他们获得体验，获得一定的知识与技能。我们千万不要曲解《纲要》的精神和专家的意图。
不少由阿姨带出来的孩子，特别是男孩子，意志薄弱，娇气十足，甚至动作女性化。幼儿园教育缺少了男教师的干练、刚强、幽默给孩子带来的积极影响，幼儿园教育就不能算完整。
三、幼儿园教育基本“女性化”
进了幼儿园，你很难发现有男教师；召开幼儿教育大会，台下可能是清一色的女教师；进行幼儿园教育的研讨活动，参加的专家、教授和教育科研工作者也是女性占了优势。有人称这是幼儿园教育的一道亮丽的风景线，而我却以为，幼儿园教育的“阴盛阳衰”已经发展到了不能不抑制、不能不扭转的地步，幼儿园教育的女性化如果不及时加以扭转，不仅会严重影响幼儿的全面而健康的发展，而且也会影响幼儿园教育事业的全面、健康的发展。
南京市有一个幼儿园试图改变这样的状况，以优惠的条件聘请了一位男性教师，但是，他只干了三个月，就义无反顾地走了。两年前，北京首批“男阿姨”走进幼儿园的消息曾在国内引起了不小的轰动，而两年之后，这11位“男阿姨”已经走了5人，剩下的6人中有4人进入了民办幼儿园。原因是这儿的环境不适合男性，他在这样的环境中工作倍感孤独。据统计，广州市共有幼儿教师28422人，其中男性教师只有19人，沈阳5000多名幼儿教师无一男性。幼儿园中男性教师少，幼儿园留不住男性教师，一是因为幼儿园教师待遇低，在中国这样一个男人养家成为“共识”的国度里，待遇低到不能养家糊口的地步，那是男人忍无可忍的事情。二是在幼儿园这个清一色“娘子军”的“女儿国”里，男性教师的工作倍感孤独。三是封建传统的“大男子主义”思想的影响。因为，在很多地方，世俗观念认为幼儿教育就是“带孩子”，而“带孩子”则是一件婆婆妈妈的事情，于是，自认为有些本领的男人很难接受幼儿园教育工作。这是一个可怕的事实，这个事实的背后，隐藏着可怕的后果。
不可否认，女性教师比较适合幼儿园教育工作，因为女性的温和、细致、周到、有耐心等特点，家长把孩子交给“阿姨”带，觉得放心。但是，幼儿园教育“女性化”所暴露出来的缺点也和其优势一样扎眼。在幼儿园教育的过程中，组织的活动大多是唱歌、跳舞、画画、游戏等柔和型活动，缺乏跑、跳、滚、扔等力量型、爆发型的活动，缺乏阳刚之气的熏陶。
幼儿园教育的发展，需要男性教师的介入，需要教育科研的支撑，需要深入的、辩证的思考和研究，更需要教育行政部门的全力支持。