在现在社会，接触并使用通知的人越来越多，通知大多属于知照性的下行公文。大家知道正式的通知怎么写吗？这次帅气的小编为您整理了通知怎么写三年级【优秀5篇】，您的肯定与分享是对小编最大的鼓励。
一、整体把握文本，习得表情达意方法
小学语文教材很多课文语言优美，情感丰富，是激发学生学国语言的优秀素材。阅读教学是学生、教师、文本三者的有效对话，教师要创造性的使用教材，不管是阅读教学的导入环节，还是有效深入文本过程，都要紧密结合课文的特点，让学生细细品味文本，唤起情感体验，既让学生学习文章特色，又能让学生领悟文本的情感，习得表情达意方法。
如三年级上册《秋天的雨》一课，教师抓住了课文最后一段话：“秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。”引导学生深入课文，体会秋天的雨带来的欢乐。以下是教学片段：
师：秋天的雨给植物带来了什么？你似乎看到了什么？请同学闭上眼睛想象一下，你脑中浮现出了什么？
生：我看到金黄的稻谷，真美！
生：我看到柿子树上的柿子红了，真想摘下来一个吃。
生：我看到了红红的枫叶，飘啊飘，飘落在树妈妈的脚下。
生：我看到樀子成熟了，挂在枝头等着人们去摘呢！
师：是啊，秋天的雨带给了大地这么多的色彩，你会用四个字的词来形容它吗？
生：五颜六色、色彩缤纷、五彩缤纷……
师：面对这么多的色彩，这么多的果实，我们要用怎样的感情来朗读课文？
生：读出秋天丰收后的喜悦心情。
学生有感情地朗读课文第二自然段。
师：你们谁来说一说，课文的第二自然段是如何来把同学刚才的回答描写出来的。比如，在写枫叶时，课文是怎么写的？
生：红红的枫叶像一枚枚邮票，飘啊飘啊，邮来了秋天的凉爽……
在这个教学片段中，教师抓住了课后的最后一段话统领全文，通过“丰收”、“欢乐”让学生去体会文本蕴含的情感，在师生的有效对话中，感受了文本词语的优美，寻找源于文本自身的对于“丰收、欢乐”的“注释”──那五彩缤纷的颜色、那沁人心脾的味道、那秋雨过后的丰富和喜悦。
二、关注语言特点，习得表达方式
当前，很多语文教师在阅读教学时都是围绕“课文写了什么”去分析课文，而很少关注“课文是怎么写的”、“课文的语言特点是什么”、“课文是怎样遣词造句、布局谋篇的”，忽视了这些，教学就只是流于形式，对于语言表达特点在语言理解和运用上的迁移有很大的局限性。语文教学要重视语言特点，即怎么说，而非说什么。
如在教学五年级下册《草船借箭》一课时，教师抓住了文本语言的特点进行了深入研究和推敲，通过文本语言的推敲感受人物形象。文中人物众多，如诸葛亮神机妙算，面对周瑜的质疑，说了一句“怎么敢跟都督开玩笑？我愿意立下军令状，三天造不好，甘受惩罚”。两个人的对话看似平静，但实质暗流汹涌，而且文本展示两人对话时，没有用语言描述出两人说话时的表情、内心想法，这些看似简单的对话，却字字铿锵，给学生很大的想象空间，教师要引导学生领会文本中留白的作用，让学生通过语言特点感受到周瑜一本正经却心怀鬼胎，官腔十足却步步紧逼；诸葛亮投其所好顺水推舟，表面迎合暗渡陈仓等内心活动，都通过他们的精彩对话表现得淋漓尽致。人物形象的刻画是通过语言表达体现出来的，教师要抓住文本语言特点，引导学生学习文本的表达方式，并内化到知识结构中，体会文本运用语言的精妙之处。
三、感知文章结构，习得写作方法
叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作技巧。”因此，阅读教学是渗透习作指导的最好时机，语文教材的很多课文就是优秀的习作范例，如何精心预设读写结合点，为学生提供写作借鉴的素材，为学生的写作练习提供模仿的范本，让学生感知文章结构，获得写作能力的提高？
“认识整万数”是四年级上次第十单元的内容，是在学生认识万以内的数，并能正确读、写和比较万以内数的大小的基础上，使学生在具体的活动中，感受大数的意义，了解十进制计数法，认识计数单位万、十万、百万和千万，会根据数级正确地读、写整万数，同时通过了解一些具体事物的数量的多少，感受大数目在生活和学习中的价值，培养对数学学习的兴趣。
课堂写真：
一、情境导入。
同学们，你们想多了解自己的家乡丹阳吗？请看屏幕。（课件）在这一组信息中，有一些数是我们以前学过的，你能指出来吗？那剩下的这些数是多少呢？它们又该怎么写呢？这就是我们今天要共同学习的整万数。
（评析：学生在三年级学习认数时，已经初步认识了“万”，并能正确地读、写10 000。这是学生利用已有的知识结构同化新知识的基础，也是本节课的教学起点。通过了解自己的家乡丹阳，让学生从课堂的一开始就能有兴趣的投入到学习中来，为本节课的后续教学奠定了探索的基础。）
二、新授。
1、根据小正方体认识新的计数单位。一起看，这是我们以前认识的计数器，有计数单位个、十、百、千，比千大的计数单位是什么？多少个一千是一万？（板：10个一千是一万）我们在三年级的时候就知道，10个一千是一万，一万有多大呢？我们借助小正方体再来感受一下。（数小正方体）这一万个小正方体，感觉怎么样？我们再接着一万一万的数下去，一万、两万……这里10个一万是多少呢？（板：10个一万是十万）十万这个计数单位大不大啊？那比十万大的计数单位你们知道吗？（百万）多少个十万是一百万呢？（板：10个十万是一百万）我们十万十万的数，十万、二十万……一百万，感觉怎么样？那有谁知道比百万还要大的计数单位是什么呢？（千万）根据刚才的数数，你觉得多少个一百万是一千万呢？（板：10个一百万是一千万）请大家闭上眼睛，想象一千万个小正方体有多少，感觉怎么样？（太多太多了）
2、完成新的计数器和数位顺序表。好，同学们，刚才我们通过数小正方体又认识了一些比千大的计数单位，看以前的计数器，只有4个计数单位，还够吗？那把2个计数器这样一并，行吗？你会改吗？在练习纸上改一改。把你改好的计数器从右边开始一起读一读（贴计数器）刚才我看到有的同学在改的时候没有一个一个擦掉去改，方法很巧妙，有谁来给大家介绍一下。是这样改的同学举手，有什么发现了，谁来说说看？（一一对应）看屏幕，再来感受一下。（课件）所以，我们今天学习的新知识是在以前旧知识的基础上发展而来的，我们可以借助旧知识来学习新知识。那你们知道吗？每个计数单位都有它相应的数位，比如：个，它相应的数位就是个位；十，它相应的数位就是十位，这个呢？后面你们会吗？（P86，填数位顺序表）一起读一读。请你们仔细观察手中的数位顺序表，有什么新的发现吧？（省略号，数级：个级上的数表示多少个一，万级上的数就表示多少个万）
3、写数和读数。你们看，邹老师在万位上拨了一个珠子，表示多少？（再加一个）这个呢？……你能把这个五万写下来吗？拿出练习纸，对准计数单位在第一条横线上写下来，想想看，你先写什么，再写什么（指名说，板：50000）这里的4个0能不写吗？为什么？（这个5在万位上，表示5个万，后面的数位上一个都没有，就要用0来占位，一共要写4个0）写对的举手！这是？9万，写在第二条横线上。谁来说说，你是先写什么，再写什么的（板：90000）是这么写的举手！同学们，写这样的整万数，我们都是先写万级上的数，有多少个万就在万级上写多少，再写个级上的数，没有就用4个0来占位。（再拨一个）现在是多少？这样拨行吗？怎么拨？对了，万位满十，就要向前一位进一，这就是（板：满十进一）在十万位上拨一个珠子，就表示十万，现在是？（放珠子，12万）写在第三条横线上，怎么写？（板：120000）没有计数器，你会写嘛？书P87，第5题，写在书上。反馈
三、巩固练习。
1、书P87，第4题，你能用这样的方法读出横线上的数吗？反馈。2、读一读，比一比。好，请同学们继续看屏幕，它读作（85）和85万比一比，有什么相同和不同的地方？（都有85，意义、读法不同）85在计数器上怎么拨？（课件）表示85个一，85万在计数器上怎么拨？表示85个万。继续读一读，看看后面的几组是不是都有这样的规律？（指名读，再比较）再次告诉我们，个级上的数表示多少个一，万级上的数表示多少个万。
四、课堂总结。
好，同学们，今天我们学习了什么内容？（认识整万数，读、写整万数，都是从万级读起或写起。）
五、游戏。
今天同学们学得非常认真，下面我们来做个游戏，名字叫幸运抽数！这里有一个数字框，它会随机出现一些幸运数字，会读的同学就举手抢答，看谁读得又对又快！听明白要求了吗？好，准备！（课件）
六、课外延伸。
你们真厉害！都能读得又对又快，那如果给你这样的数，万级、个级上都有数（课件）它表示什么呢？又该怎么读、怎么写呢？下节课，我们继续学习。
一、通过典型事迹的叙述，实现读写结合。六年级语文下册《将相和》通过“完璧归赵”、“渑池会”、“负荆请罪”这三个小故事，突出地表现了蔺相如临危不惧、足智多谋、顾全大局、注意团结的品质，同时也赞扬了廉颇知错就改的精神。课文是通过典型的事件和人物的言行来表现人物特点的，领会和学习这一写作方法是本课的教学重点。在学完本课之后我让学生运用课文中的写作方法，进行小练笔，要求学生选择身边有意义的事情，通过人物的语言、动作、神态等来表现人物的特点。
二、通过典型场面的描写，实现读写结合。五年级语文上册《十里长街送总理》的第一段在写人们等候总理灵车到来之时选择了满头白发的老奶奶、抱着孩子的青年夫妇、泪流满面的红领巾，他们都是怎么站着、怎么望着、怎么等着。这三种人物都是普通的老百姓，但却代表着亿万人民当时的心情。在学完第一课时就可以安排一次以《课间十分钟》为题的小练笔，使学生通过课间丰富多彩的活动反应他们快乐无比的心情。
三、通过动态静态描写，实现读写结合。五年级课文《鸟的天堂》文笔优美，又涉及祖国风景名胜，结合这两点，设计了“我是小导游”练习，要求学生以导游的身份，用上导游的语言将风景名胜介绍清楚，在写作过程中一方面学生熟悉了课文内容，另一方面学生积累了课文中的好词好句；在学习了课文《爬山虎的脚》后，要求学生动态观察一样攀爬类的植物写一写；学习《我爱故乡的杨梅》之后，要求学生静态观察一种水果或蔬菜，按照一定的顺序，从外到内或从内到外，从上到下或从下到上仔细地观察，也可以从不同的角度，外观、颜色、手感、气味、口感等，用上一定的修辞手法观察自己熟知的苹果、南瓜之类的东西。这样就给学生结合现有条件进行观察提供了选择余地。
有人曾说“教育领域中最小的领导是班主任，最辛苦的领导是班主任，最幸福的领导也是班主任。”我非常同意这种看法。班主任工作就是一个矛盾的结合，痛并快乐着。
下面我从初中三个不同的年级阶段谈谈班主任工作中的一些基本做法。
一、从阳光面入手，在顺风中起锚
如果把初中三年比作一次航行，初一无疑是起锚。能否顺利的起锚，动力如何，关乎三年的成败。在这一阶段我主要做了三件事。
第一、师生合作，共创班规
学生一来报到，我就布置了一项作业：你认为理想中的班级是个什么样子的？交流时，我把学校的检查评比要求列在黑板上，学生围绕这个要求群策群力，设计了班级的具体评比要求。然后人手一份，学生可以和家长一起修改。在此基础上制定了第一份班级的规章制度。
第二、利用军训，处好关系
军训就是让学生吃苦、受训、再吃苦、再受训的过程，没有一个学生对军训有好印象。作为班主任，我们通常喜欢板起脸来，希望教官再严格一些。这没有错，但是，更重要的是利用学生深处困境之中的孤独、疲惫来走进他们。我通常会准备一些湿巾，在他们站军姿的时候，给他们擦汗。当他们坚持不住的时候，告诉他们：苔花如米小，也做牡丹开。“天将降大任于斯人也，必先苦其心志”……讲范仲淹的经历，学生很快便调整了情绪。这一点关爱让学生感动了三年，每每有学生寄来贺卡，还提及这件小事。
第三：激励表扬，认识学生
教育专家告诉我们，班主任必须快速地叫出新学生的名字，这有利于学生产生对教师的敬意。我认识学生的方法很特别。一开学，学生通常八点才来，我七点就进教室。在每个学生的桌子上用粉笔写上名字，希望各就各位。一进班发现有人坐在里面了。他问我：“您是宋老师？”我说：“是，你怎么来这么早？”“我知道刚开学你肯定需要助手，但您肯定没有助手，我来帮帮你。”我当时就赞扬他是“及时雨”宋公明，并安排他扫地、排桌椅，他干得大汗淋漓。当其他学生来到时，桌椅整齐，地面湿漉漉的。黑板上还写了“欢迎新同学”几个大字。当别的班还在大扫除的时候，我上了第一节班会：“同学们，今天我们组成了一个新的班级。我最先认识的是张雨晨同学。因为他来得最早，地面为什么那么干净，桌子为什么那么整齐？都是他的功劳。来，大家认识一下”。这时候，你再看其他学生的表情，那是羡慕呀！多么好的一个开门红，我怎么就没有撞上呢？我早干嘛去了，我在家里磨蹭什么呢？我接着说：“好，同学们，想让我尽早认识你吗？创造机会，来到我的面前，让你脱颖而出”。从那以后，总有学生主动寻找机会做一些班集体的公共工作。因为他知道这些工作能得到老师的认可。我在发现赏识之中认识了学生，学生在被发现被赏识中之中表现了自我，我把这些方式叫做从阳光面入手，在顺风中起锚。
二、抓不稳定因素，在稳定中发展
初二的目标是维持一个稳定的班集体。要特别关注三类人：一、早恋生。二、学困生。三、复读生。
第一类是早恋生。我通常是把早恋的萌芽扼杀在摇篮里。我开了一次主题班会：“你早恋了吗？”一开学，我就把这事拿出来，郑重的说：“学生之间互相喜欢是正常的，你不喜欢还说明你不正常？但是宋老师告诉你一个最好的办法，我在过去很多的学生身上总结出来的办法——你们想知道吗？喜欢谁不能告诉任何人？为什么？你如果告诉你最好的朋友，你今天说了，明天全班人看你的眼光就不对了，小孩子最喜欢八卦，你想想有纸能包住火吗？更不能告诉喜欢的那个人？你想让他成为别人指指戳戳的焦点吗？如果你真的喜欢他就应该远远的注视，不要表白。”说到这一步，学生明白了，哦！老师是为了我好？还是单相思吧。随后我又宣布了一个决定：凡是那些喜欢在班级里编排其他同学“谁喜欢谁了”这样的谣言的一律严惩不贷。学生都频频点头认可。
第二类是学困生。我们都知道，初二是拉大差距的一年。面对差生，第一，我们必须调整心态，平静地接纳每个有差异的学生。我觉得发牢骚没有用，只能是不断地暗示自己，麻痹自己。对学生来讲你第一次说他笨，他第一次回答，说我不笨，第二次，他说我有点笨，第三次，我就是笨怎么着吧。他笨得理直气壮，笨得无可救药了。借用老子的话就是：民不畏死，奈何以死惧之！第二步，走进差生，我们要让差生的心紧紧地和我们贴在一起，没事和他聊天，从他喜欢的事情入手，迂回包抄，侧面攻击，直到落实到学习上来。第三步，给这些学生制定具体的学习目标。海伦说过：一个人有了想飞的冲动，他还满足于爬吗？只要他今天比昨天进步一点点，差生失分不失志。
第三类是复学生：每一届在初二班级来的复学生，总能掀起一阵轩然大波。我在初二的时候接到过一名复学生，他复学的原因是为爱情被打断了胳膊，三个月出院后不到复学的时间，又到寄宿学校上了大半年。这个学生的父母离异，母亲开了个理发店，父亲常年在外地，他基本上没有人管，整天住在女朋友家里，双方家长约定，同时考上高中可以发展。我了解这些情况之后，开始对他进行教育。但是从来没有当面提及任何一点他的过去。我装不知道，我不想用过去的污点掩盖一个孩子的美好的未来。另外他确实很有“对敌”经验。对他我采取了三点办法：一、静心观察，留意他的动向，细心记录。二、抓住契机，无声教育。刚开学，班级收杂费。收了二百元假币，我猜测可能是他，我的学生都知道写名字，先找他同桌悄悄问了一下，同桌告诉我，今天早上，他主动要帮他交学费。顿时，我明白这是他有意做的事情了。我不动声色，开了个短会：我说同学们，咱们班今天收到假币的事情大家都知道了，怎么办呢？必须吸取教训。其中一个学生站起来了，说谁没写名字谁站起来，我说不用了，肯定是谁忘了？这二百元钱呢，我先垫上，这两张假币贴在白板上以作警示。学生都说老师，我们全班凑，不用你的钱？后来呢？我收到了四百元钱，其中两百呢？全班凑的，还有两百，是他交的。
三、在压力下加速，在磨练中成功
初三的学生面临升学的压力，思想的焦虑，班级管理随之进入了矛盾最容易激化的时候，处理不当，痛苦无限。
进入初三之后，我的班级工作重心放在了对学生思想的疏通和引导上。措施是：开好三个会。
第一、班会。仔细观察班级出现的问题，精心准备每一节班会素材，确定班会主题。比如：“学生作业之造假说”“揭秘青春期孩子的十大心理矛盾”“知耻近乎勇”“智者虑远，见微知著”“我用什么来拯救你——我的初三”“目标成就未来”“从案例中看师生冲突”等等。我的目的是在学生问题出现之前或者是刚出现萌芽的时候分析问题，明确危害，敬而远之。
第二、家长会。我先让家长给孩子写信、孩子给家长写信，放过录像、视频、听过音乐等等，怎么能唤起感恩的心、怎么能激活麻木的心就怎么开，开到学生痛哭流涕为止，把分析成绩放到最后，免得家长看到成绩之后就打电话，故意迟到或者中途离席。
第三、各类小型会议。前十五名、后十五名、中二十名、班干会、课代表会、徘徊不前生、连续两次退步生等会议。开会不是我忙，我让学生先反思，定措施，家长和老师负责检查监督。
关键词：小学生；作文教学；策略性知识
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2011）01-0105-02
作文体现着学生的综合性创造性的语言能力。学生语文水平的高低往往突出地反映在作文上，因此各国的语文教学都非常重视作文教学。
目前国外的写作教学呈现出以下趋势：小学写作教学提前（以美、日、俄等国为代表的越来越多的学校在小学一年级就开设写作课），重视实用，与现代社会交际相适应，单项训练与综合训练相结合，注意写作训练与学生心理能力的发展同步。从我国的新课程标准来看我国的小学作文教学，在第一学段（1~2年级）要求练习写话，第二学段（3~4年级）和第三学段（5~6年级）要求不同层次的习作。从时间上来看，我国写作教学开始的时间与国外很多国家没有差别，可见，国内也已认识到了作文对学生语文能力的重要影响。
笔者通过对某作文培训中心上百名学生的观察发现，在小学中高年级学生写作文的过程中较为普遍地存在着一些现象。
一、小学生写作中出现的高频问题
通过了解得知，小学生在写作文时最爱的问的几个问题是：“开头怎么写？”“结尾怎么写”“下一段写什么？”以“开头怎么写”这一问题为例，小学三年级的学生在问到此类问题时，教师一般会进行例文示范、引导学生进行初步练习，让学生明白文章开头的几种形式，如声音式，设问式，以景衬情式，等等。此后在写作过程中，学生再问到“开头怎么写”这样的问题时，教师就开头的形式给予提示后，大部分学生都能够选择教师所提到的开头形式中的一种完成开头部分的写作。
但是在以后相当长的时间内，经过多次写作练习，学生在写作文时还会反复问到此类问题。通过了解得知，到了四、五年级，大多数学生依然不能够根据自己要写的作文灵活地或者创造性地完成作文开头，在老师没有任何提示的情况下，面对作文题目，学生或敲脑袋做冥思苦想状，或两眼望老师表现出焦急、无奈状，期待老师给出提示，教师稍加提示，大部分学生马上做顿悟状，能够较快写出文章开头，但学生所写的内容仍然套用之前所了解过的形式，不能够灵活性或创造性地运用教师提示的方法。在“下一段怎么写”、“结尾怎么写”之类写作问题的解决过程中，也都出现了类似的现象。
二、基于作文知识结构的原因探析
学生写作文都需要什么类型的知识呢？认知心理学家安德森等人从知识的本事出发，即从研究知识表征出发，把个体知识分为两类：陈述性知识和程序性知识。现代认知心理学家梅耶综合加涅和安德森的知识观，将知识分为类：语义知识，程序性知识，策略性知识。现代心理认知心理学家将各类观点综合起来，将知识分为陈述性知识，程序性知识和策略性知识。程序性知识指用于具体情境的算法或一套步骤。策略性知识指如何学习、记忆或解决问题的一般方法，包括应用策略进行自我监控等。
在写作文的过程中运用到的知识也包括这几类知识：作文的陈述性知识、作文的程序性知识和作文的策略性知识。作文的陈述性知识包括语言知识、文章知识、文体知识等。作文的程序性知识是解决问题写作问题的步骤，包括学生应用言文字的技能，如学生能够文体、风格的变化选择合适的语言，记叙文要先写什么、再写什么，书信要先写什么、再写什么等等。作文的策略性知识即是关于如何写作的知识，其实质是一套如何布局谋篇、遣词造句和修改文章等方法或规则支配作者构思和修改文章的活动，策略性知识对作文质量有着重要影响。
认知心理学认为，策略性知识的掌握需要经历三个阶段：
1.了解阶段。在这个阶段，策略性知识以陈述性知的形式被学生学习，学生首先需要理解有关概念、规则、事实和解决问题的步骤等，并纳入到个体的知识结构中。
2.知识转化阶段。这一阶段通过多次应用上述知识，使策略的陈述形式向策略的程序形式转化，即每当遇到同类任务时，就能用同一策略去解决。此时，相应的策略已经开始支配学生，策略性知识开始内化，外在的策略开始向内在的、个性化的、自己的策略性知识转化。
3.策略熟练应用阶段。策略性知识完全支配人的学习活动，可以达到自动化的水平。
这说明，“策略”在开始阶段也具有外在的形态，经由内化过程而形成个体的策略性知识结构。[5]
学生在写作文时，问“开头怎么写”、“下一段怎么写”、“结尾怎么写”之类的问题，就表明学生在写作文时不知如何构思，不会谋篇布局。通过教师的引导，学生能按部就班完成相应的写作任务，说明小学三年级学生已经有了写作需要的一定量的陈述性知识和程序性知识，只是不知如何运用自己所掌握的陈述性知识和程序性知识进行写作。
小学三年级阶段，教师的主要目标是让学生明白写作文的方式和技巧有哪些，每种方法是什么样的运用程序。此时，作文的策略性知识以陈述性知识的形式被学生所了解，即策略性知识掌握的第一阶段。
到了四、五年级时学生能够根据教师的提示选择一种应用到写作中去，但仍然不能在遇到类似的写作任务时将所了解到的作文策略性知识顺利提取出来，说明这一阶段学生的作文策略性知识仍处于陈述性形式，还没有完成策略性知识向程序形式转化，这就是小学生针对相似写作问题反复提问的关键原因。
三、作文策略性知识的建构对策
根据策略性知识的特征和学生掌握作文的策略性知识的三个阶段，要让小学生掌握写作的策略性知识，并做到创造性地在写作中运用策略性知识完成作文，教师可在教学中从以下几点入手。
1.注重相关背景知识的积累。策略性知识不是抽象的，更不是游离于陈述性知识和程序性知识之外的东西，而是以相应的陈述性知识和程序性知识为基础的，策略性知识必须先以陈述性知识的形式呈现给学生，在平常教学中，教师帮助学生了解、记忆不同文体的写作规则，写作技巧，各类修辞手法的特点。另外要培养学生养成细心观察生活、常积累好词好句的习惯，为作文积累素材，这样才能避免学生写出的作文空洞无物。
2.引导学生感受写作策略。在学生了解了作文的策略之后，要让学生体会到自己掌握了好的策略，体会到该策略能给自己带来的好的改变，才能为学生反复运用策略性知识打下基础。
首先，教师可引导学生尝试运用策略进行写作，对学生的尝试给以积极评价，让学生感受到策略性知识的运用带给自己的成就感。
其次，引导学生阅读名篇佳作，让学生从名篇佳作中感受名作家写作时的构思方式，从而使学生更好地认识到运用作文策略性知识的意义，让新的作文策略以陈述性知识的形式纳入到学生已有的知识结构中。
3.运用适当的模式练习。教师可通过让学生多次运用同一种写作策略完成写作任务，让学生能够在看到类似写作任务时运用同一种策略解决写作中的问题，尽快使策略性知识在学生的知识结构中走向程序化。
4.尝试即兴写作和变式练习。在掌握了多种写作的方法和技巧之后，教师要让学生尝试即兴写作和变式练习，训练学生对各类写作方法和写作技巧、写作规则的灵活运用能力，让作文的策略性知识在学生的知识结构中最终走向个性化。
参考文献：
[1]倪文锦，欧阳汝颖。语文教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2002.
[2]中华人民共和国教育部。全日制义务教育语文课程标准(实验稿)[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[3]刘淼。作文心理学[M].北京：高等教育出版社，2001.