生于忧患,死于安乐(优秀6篇)

在日复一日的学习、工作或生活中,大家都不可避免地要接触到作文吧,通过作文可以把我们那些零零散散的思想,聚集在一块。你知道作文怎样才能写的好吗?该页是美丽的编辑为大家找到的生于忧患,死于安乐(优秀6篇),欢迎借鉴,希望对大家有所启发。

生于忧患死于安乐教学反思 篇1

孟子的《生于忧患,死于安乐》一问作为议论文的名篇,读来气势磅礴,教来觉得获益匪浅。借助于多媒体和录播教室,效果清晰,展现了课堂的各个方面,也暴露了自己教学的不足,现总结如下:

1.课件的使用

《生于忧患,死于安乐》使用了朗诵视频,增强了直观性,师生的朗诵少了时间,也是一种损失。课件展示了许多历史人物的故事如司马迁、欧阳修等,教师根据相关内容作出补充,局限于课件的内容,课堂呈现出来的生成性容易与课件不符。因此,课件的使用需要时间的磨砺。

2.教学效果

由于录课的正式性,学生们正襟危坐,少了许多上课的发散性,老师站在一个位置,动作死板,不利于与学生交流,缺少了与学生单独交流的机会,教学效果生硬。

3.问题的设计

如何在有限的时间集中展示自己的主要问题,这是一个需要精心准备的问题,所以,教师要学会取舍,既会备教材,也会备学生,使课堂在难易适中中进行,不至于太紧张,也不至于太松弛。

生于忧患,死于安乐 篇2

.《生于忧患,死于安乐》教案 4份

.《孟子两章》之《生于忧患,死于安乐》译文

.《生于忧患,死于安乐》知识要点

.《生于忧患,死于安乐》教学实录

2007年中考课标文言文阅读之《生于忧患,死于安乐》ppt课件  

生于忧患死于安乐  苏教版

《孟子两章》之《生于忧患,死于安乐》(张筠英朗读)wav音频朗读  

《孟子两章》之《生于忧患,死于安乐》课件2  

《孟子两章》之《生于忧患,死于安乐》课件1  

《孟子两章》之《生于忧患,死于安乐》课件  

《孟子两章》之《生于忧患,死于安乐》ppt课件4  

《孟子两章》之《生于忧患,死于安乐》ppt课件3  

《孟子两章》之《生于忧患,死于安乐》mp3音频朗读  

孟子两章《得道多助,失道寡助》《生于忧患,死于安乐》教案 3份

孟子两章《得道多助,失道寡助》《生于忧患,死于安乐》学习要点

生于忧患死于安乐教学反思 篇3

一、创设情境,确定目标

用屈原、司马迁、曹雪芹、贝多芬的事例导入,激发学生的学习热情,并展示本课的学习目标。

二、问题引导,学生自学

课堂上学生在教师问题的引导下学习,在这个过程中教师提出的问题应都是一些基础性问题,靠学生个人能力可以解决的。目的是为了人人从课堂有收获,缩小贫富差距,延长分化时间。

本节课的主要学习任务是疏通文意,积累文言词汇,这些基础性的学习任务学生是可以通过自学基本完成的,教师要放手让学生自主学习。

三、开放展示,互动生成

本环节展示的内容是上一环节拓展,单靠学生个人的能力可能要遇到困难,教师把这些问题分解到组,每组同学在组长的带领下完成研究、讨论统一意见、确定展示人员、组内试讲,为在全班展示做充分的准备。其他组的同学就可以见仁见智发表自我看法。教师适时点拨,调控整个课堂。学生在相互的学习交流中提高能力,使教学效果事半功倍,课堂也会在预设中不断生成,效率不断提高。

本节课学生在展示交流时讲解了文章的重点字词句,明确了在自学、合作学习中发现的疑难问题;在教师的点拨下掌握了重点难点问题。学生展示的过程也是学习消化的过程。

四、小结反馈,矫正提升

为了反馈学生的学习效果,小结和检测是课堂上不可缺少的环节。

本节课共设计三次由易到难的反馈,形式有抢答和小组竞赛两种,分别是:

1、文学常识积累;

2、字音落实;

3、翻译句子。

高效课堂有两个教学原则是:能自己学会的,不用老师教;能课堂上学会的,不用课下学。所以反馈、落实非常必要。

生于忧患,死于安乐 篇4

教学目标:

1.古今义不同的实词的用法和判断句式。

2.大声诵读课文,默写课文。

3.理解课文蕴含的深刻道理。

教学设想:

1.指导学生预习、自学,理解生字、难词。

2.在预习的基础上了解课文大概内容,然后进行课文分析。

3.结合课文向学生进行在学习上事业上要想成功,就要经历磨难或者挫折。

4.教学时数:三课时。

教学过程

第一课时

(一)以“发”“举”的意义解释引入

先从“发”“举”两个词义该怎样解释这一问题引入,让学生充分发表意见,一开始就紧扣课文,激发学生思考,旨在启发学生调动自己的思维,训练和培养自己的思维能力。

待学生纷纷说出自己的答案之后,我又话锋一转:同学们表现不错。“发”“举”的意思,我们可以从今天要学习的课文(板书)《生于忧患,死于安乐》中找到答案。

(二)读全文,整体感知课文内容

1.默读,找疑难,老师辅导

在这段时间里,引导学生在预习的基础上找出自己的疑问,老师走下讲台,随时发现学生的疑问,随时给予辅导解答。

2.让学生齐读课文

(1)老师在读课文前明确读的要求:

a.读准字音;

b.读出停顿;

c.读出抑扬顿挫的气势和美感。

(2)学生齐读。

(3)老师引导学生根据以下三个要求,自己评价同学们的朗读情况,纠正朗读中的错误。

3.老师范读,尤其应读出抑扬顿挫的气势和美感

4.再次让学生齐读全文

读的环节相当重要,它是学生感知课文内容的前提和基础,而放声朗读则是促使学生全身心投入、使他们心无旁骛的最好方法。通过这几轮读,学生对全文的内容已基本上有了一个整体的轮廓,为随后的“知”作了较为充分的准备。

第二课时

(一)教读第1段

第1段的内容和写法前面已有分析,教读的程序是:

1.指定让一个男生读,其他同学认真听,看是否符合老师所提出的朗读要求,后进行评价。

2.齐读,读出排比句的气势,从中悟出文章列举6位名人的意图。

3.让学生提问,引导启发学生解答。

4.老师归纳性提问,引导学生抓本段重点。

开头这段作者一下子列举了6位名人,是不是太多了?这6个人有些什么共同点?让学生渐渐明确:

①他们出道之前都曾遭受过艰难困苦的磨练,吃过不少苦头;

②排比的句式使文章显得很有气势,读来琅琅上口,好读易记;

③为下文的议论提供了充分的论据;

④给我们写作议论文提供了范例概述。

(二)教读第2段

这一段是名句,反复地读、熟读成诵是重点,而熟读成诵了,就收到了“书读百遍,其义自见”之效。

1.指名一位学生读,其他同学认真听,后发表评论。

2.全班女生读,依然要读准字音,读准停顿,读出抑扬顿挫的气势,读出古文的美感。

3.老师引导男生进行鼓励性评价。

4.提问,培养发现问题(质疑)的能力。共3页,当前第2页123

5.老师启发性板书:(附文后)

6.让学生合上书本,看黑板,读出课文第2段,共二遍。

7.老师擦掉板书,让学生背诵第2段。

8.师:以后,每当我们在学习上、在人生道路上碰到了困难,都要怎么样去做?(引导学生背)“故天将降大任于斯(是)人也,必先苦其心志曾益其所不能。”

(三)教读第3段

教法同第2段,抓住从个人到国家、从小到大、以点到面的思路,启发、引导学生去读、去思、去悟、去说,最后熟读成诵。(具体过程略)

整堂课书声琅琅,学生陶醉其中,享受到了读书的乐趣,悟到了读古文的美感,明白了:以后面对困难一定不能泄气,而要勇于面对,并设法克服;无论是个人还是单位、国家,若要生存发展,都必须有忧患意识,适度的忧患意识;同时也渐渐懂得:诵读,是学习文言文最有效的方法。

《生于忧患,死于安乐》教案设计 篇5

课题:

《生于忧患,死于安乐》

教者

吴建良(武进区成章初中)

教学目标

1、通过指导学生诵读,培养学生

(1) 正确朗读文言文的习惯,克服机械朗读的毛病。

(2) 诵读文言文名段的习惯,并初步掌握一些背诵的方法,

克服机械诵读的毛病。

2、通过指导学生自读,使学生

(1) 能掌握一定的文言词语,为今后学好文言文打下坚实的基础。

(2) 对照页下注释,自译全文,了解大意。

(3) 明白“担当大任的人必须经过艰苦生活的磨练。”这一深刻道理。

教学内容及步骤

一、激趣导入

二、指导诵读。

第一步

1、教师提要求:

朗读全文,要求能够读得顺畅,并在读的时候初步领会

全文大意。

2、学生根据要求自行朗读。

3、教师或学生范读。

4、指名读,并评议。

5、再自行朗读。

6、再指名读,并评议。

7、齐读。

第二步

1、教师提要求:

① 这篇文章使用了结构整齐的骈句,请找出这些骈句来。

② 朗读时要注意它们的节奏,读出气势来,

并给这些骈名划分恰当的节奏。

③ 领会这些骈句的意思。

④ 能当堂背诵。

2、学生根据要求自读。

3、讨论明确。

三、指导自读

第一步

教师提要求:

对照页下注释,自译全文,了解大意。

第二步:

学生根据要求自读。

第三步

讨论明确。

四、质疑、解疑

五、练习检测反馈。(练习题另附)

六、学生小结本堂课的收益

七、课后讨论题

《生于忧患,死于安乐》中提出担当大任的人必须经过艰苦生活的磨练。

请查找相关资料,补充一些现当代生活中的例子,具体说说自己的看法。

板书设计:(略)

参考译文:

舜从田野中发迹,傅说从筑墙的泥水匠中高升,胶鬲自鱼盐贩中被举用,管夷吾从狱官手里获释被录用为相,孙叔敖从隐居海边进了朝廷,百里奚从市井之间而登上了相位。

所以,上天将要下达重大使命给这样的人,一定要先使他的内心痛苦,筋骨劳累,体肤饿瘦,身受贫困之苦,种种行动去阻碍、干扰他的事业,(通过这些)来让他内心警觉,使他的性格坚定起来,以不断增长才干。

一个人常犯错误,然后才能改正;内心忧困,思绪阻塞,然后才能有所作为;(一个人的想法,只有)从脸色上显露出来,在吟咏叹息声中表现出来,然后才能为人们所了解。而一个国家,内部如果没有坚持法度和辅佐君王的贤士,外部没有敌国外患,这个国家就往往会导致灭亡。这样,人们才会明白,忧患可以使人谋求生存,而安乐将导致灭亡。

分析课文内容: 篇6

1) 本文的中心论点是什么?作者是从哪两个方面论证的?请简述本文的论证思路。

本文的中心论点是“生于忧患,死于安乐”。

作者从个人、国家两方面论证。文章先谈造就人才的问题。先以六个出身低微、经过种种磨炼而终于身负“大任”的显贵人物为例来说明人才是在艰苦环境中造就的,同时又重视人的主观因素,提出“困于心,衡于虑,而后作”的观点。从两方面说明人要有所作为,成就大业,就必须在生活、思想、行为等方面经受一番艰难甚至痛苦的磨炼。接着由个人说到国家,指出决定国家存亡的因素和个人能否成就大业的因素相仿,最后推出论点。

2) 这篇文章在论证方法上有什么特色?

这篇短论采用了类比论证、举例论证、对比论证、等论证方法。如把造就人才与治理国家类比,如六位逆境中成才的人物事例罗列,如把成就伟人与国家灭亡对比,如先分析论证,后归纳观点等等。

一键复制全文保存为WORD
相关文章