《白蝴蝶之恋》教案精选4篇

旧书不厌百回读,熟读精思子自知,下面是漂亮的编辑为大家整理的《白蝴蝶之恋》教案精选4篇,欢迎阅读,希望对大家有所启发。

白蝴蝶之恋 篇1

学习目标:1、理解生命意识和爱的思想内容。

2、品味精彩语言。

3、理解作者感情的丰富性、复杂性。

学习重点:理解课文含义,品味精彩语言。

学习难点:理解作者感情的丰富性和复杂性。

教具:录音机、幻灯机

过程:

一、 整体把握

1. 简介作者作品。

2. 查字典解释字词,3. 读准字音,4. 理解词义。

5. 仔细阅读课文。找出值得自己味的语句。

6. 理清文章的线索。(以下用幻灯片投影)

(1)生命意识

1 生命的脆弱

2 拯救生命

(2)爱

(3)战胜命运

1 小蝴蝶战胜死亡。

2 太阳战胜寒冷。

二、品味语言。

1.朗读课文,找出值得品味的句子。

2.品味清新简洁的语言。(以下用幻灯片投影)

①它白得像一片小雪花,轻柔纤细,楚楚动人,多么可怜呀!

学生思考,讨论,交流、明确。(答案略)

②你看,娜 白茸茸的像透明的薄纱似的翅膀,两面三刀根黑色的须向前伸展着,两面三刀点黑漆似的眼睛,几只像丝一样细的脚。

③太阳明亮的光辉照满宇宙,照满人间,一切都有那样晶莹,那样明媚,树叶由嫩绿变成深圳特区绿了,草地上开满小米粒那样大的小花朵。

④阳光闪发着一种淡红色,在那叶片上燃烧,于是带来了火、热、光明、生命,雨珠给它晒干了,那树叶像一片绿玻璃片一样透明、清亮。

⑤它试了几次,终于一跃进而起,展翅飞羞,活泼伶俐地在我周围翩翩飞舞了好一阵,又向清明洗的空中冉冉飞去,像一片小小的雪花,愈飞愈远,消失不见了。

边读边品味,学生言之成理即可。

板书:

白蝴蝶的处境             “我”的感情

危难                    同情、怜悯

活了                    喜悦

自由翱翔                失落怅惘

作业:1、反复朗读本文,体会这复杂的感情。

2、级组统一油印练习。

后记:

白蝴蝶之恋 篇2

【自读导言】

《白蝴蝶之恋》通过对一只受伤的小蝴蝶的情感倾注,表达了作者对生命、自然的思考。

学习这篇文章应多在诵读、品味上下功夫。

(解说:本文情感丰富而复杂,自读时,应引导学生反复诵读,理清文章思路,圈画抒情味极浓的语句,仔细揣摩。对文章主旨,可让学生各抒己见,不必刻意求同,也可让学生课前自读,把发现的问题写在卡片上,课上交流、讨论,教师再作点拨。)

【自读程序】

1.大声朗读,感知课文内容。

①圈画生字词,借助工具书扫清障碍。

②初步理解文章内容,把不理解的地方标出来。

2.再读课文,讨论所发现的问题,并理清线索。

教师根据讨论情况,引导学生理清思路:在一个春寒料峭的早晨,“我”在草地看到一幕什么情景?“我”的感情发生什么变化?

3.细读课文,品味语言,体会作者感情。

在理清思路的基础上,教师根据学生的圈画情况以及“我”对白蝴蝶情感变化的几个阶段,投影语句,进行揣摩。

①那从哪儿来?要飞向哪儿去?我痴痴地望着它。忽然像有一滴圣水落在灵魂深处,我的心灵给一道白闪闪的柔软而又强烈的光照亮了。

②在这阴晴不定的天气里,它表现寻求者何等非凡的勇气。

③阳光闪发着一种淡红色,在那叶片上燃烧。于是带来了火、热、光明、生命,雨珠给它晒干了,那树叶像一片绿玻璃片一样透明、清亮。

④在白蝴蝶危难时我怜悯它,可是当它真正自由翱翔而去时我又感到失落、怅惘,“唉!人啊人。”

讨论品味时,可穿插个别学生有感情地朗读情景交融句、直接抒情句。并可投影蝴蝶在春寒中挣扎、奋飞的画面以及春寒中迎春花娇弱的花蕊迎风摇动的景象,让学生有身临其境之感。

讨论“唉!人啊人。”的感叹中所包含的感情,答案可以多元化。最后再次有感情地放声朗读,可配乐。

4.小结学法:朗读法、圈画法、替换比较法(用在揣摩语句时)。

5.拓展训练

投影刘白羽《长江三峡》中情景交融的语句,让学生学习在品味揣摩语言中体会作者的感情。

【自读点拨】

1.关于刘白羽

刘白羽,现代作家。1916年生,北京人。他的作品以散文为主,有《五台山下》、《火光在前》、《政治委员》、《刘白羽散文集》。他的散文具有强烈的时代感,笔墨雄健粗放豪迈,意境阔大,形成独有的抒情风格。《白蝴蝶之恋》与他的众多作品相比,独树一帜。

2.阅读散文,理清线索是关键。教师可在学生通读基础上,抓住文题,设“我对白蝴蝶的'恋'包括哪些具体感受?”帮助学生迅速拎清线索:怜悯——喜悦——赞美——怅惘。

3.本文学习重点是反复诵读,抓住关键语句,品味揣摩,体会作者的感情。

白蝴蝶被雨水打湿的翅膀簌簌地颤动,娇弱的身体努力绽放生命于早春的凄风寒雨中,“我痴痴地望着它”,蝴蝶虽弱小却奋力挑战,所昭示的生命的尊严,如一滴圣洁的水净化“我”的灵魂,如一束“白闪闪的光”令“我”的心因温暖而柔软、而融化。

“我”把冻僵了的蝴蝶放在手心,似乎听到它细弱而执著的呼吸,它“黑漆似的眼睛”还在回放刚才暴风雨的一幕么?抑或透过即将普照的阳光看到了什么?或许它只看到“我”巴掌大的地方,只看到几棵青草的模样,但“我”却分明看到“它”以“寻求者非凡的勇气”,“活过来了”,这怎能不让“我感到无限的喜悦”?

风停雨霁,阳光在树叶间跳动,正当“我”要离开白蝴蝶时,久藏心中的对生命的关怀,被蝴蝶那娇小而顽强的身影撩拨起火、激荡起来:“我怎能把一个生灵弃置不顾?……”于是“我”折转身去,分享阳光为蝴蝶燃烧的生命的光焰,分享“火、热、光明、生命”合奏的乐章。“我”在美丽而勇敢的蝴蝶身上,参悟着梦想、希冀、生存与死亡,“我”对蝶儿的依恋,如一江春水缓缓流淌、轻轻荡漾,那情竟浓得化不开,“当它真的自由翱翔而去时”,“我”又像失去什么心爱之物般,莫名的“失落、怅惘”。蝴蝶啊蝴蝶,什么时候能再让“我”看到你用勇敢的身姿,为生命、自然喝彩?

本文所蕴涵的丰富而复杂的感情,对于初一的学生来说,有一定的难度。要紧扣文章的情感线索,即抓住“我”对白蝴蝶的眷恋这一文脉去理解。如“圣洁的水”对于灵魂有净化作用,是蝴蝶的什么品质起到这个作用呢?什么是“我”眷恋蝴蝶的原因,等等。

(解说:散文的阅读要弄清线索,本文的线索是什么?散文也常常托物言志,那么蝴蝶的意象与我的感情有什么联系?自读点拨旨在帮助学生用扣文题、抓文脉的方法理清线索,并围绕情感主线,在诵读品味中揣摩思想内容。)

白蝴蝶之恋 篇3

《多媒体教学支持系统·九年义务教育语文第一册》人教社

中学语文教学资源网  高仁辉

教学目的

1.培养学生对弱小者的同情、怜悯,对生命的关怀。

2.理解文章内容和作者的思想感情。

3.学习本文生动、形象、细致入微的景物描写。

重点、难点

重点:理解文章内容和作者的思想感情。

难点:学习本文生动、形象、细致人微的景物描写。

教学时间:一课时。

教学过程

一、预习

1.查字典,读准下列加点字的读音:

蔫(yan)料峭(qiao )簌簌(su)吓懵(meng)

蠕动(ru)伶俐(lingli)怅惆(chan wang)

2.查工具书,解释下列词语。

(1)料峭;形容微寒(多指春寒)。

(2)簌簌:拟声词,形容翅膀颤动的声音。

(3)吓懵:吓呆了,吓糊涂了。潜:糊涂,不明事理。

(4)蠕动:像蚯蚓爬行那样动。

(5)伶俐:聪明、灵活。

(6)怅惆:惆怅迷相,心里有事,没精打采。

(7)弃置不顾:扔在一旁不管。

(8)婆婆:本意是盘旋。这里形容树的枝叶茂盛,高低疏密有致。

3.阅读全文,思考自读提示和课后练习。

二、导入

1  作家作品简介。

本文选自《刘白羽散文选集》作者刘白羽,现代作家,代表作有短篇小说集《龙烟村的故事民幸福》,散文集《红玛膨集》等。

2  导语

同学们一定有跟小动物打过交道的经历,你们是怎样对待它们的? 今天我们一齐来学习《白蝴蝶之恋》,品味一下只受伤的小蝴蝶,在作者心中引起的感情涟份。

三、正课

1.朗读课文。要求正确、流利、有感情地朗读。

2.提问:作者看到一只受伤的白蝴蝶时气候是什么样?

讨论并归纳:五风十雨,春寒料峭,一阵冷雨。

3.提问;作者是怎样描写当时蝴蝶的形态?

讨论并归纳:蝴蝶给雨水打落在地面上,沾湿的翅膀轻微地籁滚颤动着,张不开来。它奄奄一息,即将逝去。它白得像一片小雪花,轻柔纤细,楚楚动人。

4.提问:作者对受伤的白蝴蝶是怀着怎样的感情的?

讨论并归纳:作者觉得它"多么可怜呀"。

5.提问:"我痴痴望着它。忽然像有一滴圣洁的水滴落在灵魂深处,我的心灵给一道白闪闪的柔软而又强烈的光照亮了。"句中"圣洁的水"比喻什么?"柔软而又强烈的光"又是比喻什么?这句话的意思是什么?

讨论并归纳:"圣洁的水"比喻同情心。"柔软而又强烈的光"比喻对生命的关怀。全句话的意思是我痴呆地望着受伤的白蝴蝶,心里油然而生同情之心,关心弱小者的命运。

6  提问:作者对受伤的白蝴蝶采取了什么措施?

讨论并归纳:"我弯下身,小心翼翼地把白蝴蝶捏起来,放在手心里。我哈着气,送给它一丝温暖。"

7  提问:这时的白蝴蝶怎么样了?

讨论并归纳:蝴蝶渐渐苏醒过来了。

8  提问:这时作者的心情如何?

讨论并归纳:"我感到无限的喜悦。"

9  提问:这时作者又采取了什么措施?

讨论并归纳:把蝴蝶放在一片盛满阳光的嫩叶上,漫步而去。

10.提问:"但我的灵魂里在呐喊一开始像很遥远、很遥远。

我还以为天空中又来了风、来了雨,后来我才知道就在我的心灵深处?"

自己的心声为什么"很遥远","后来"才感觉到?

讨论并归纳:"很遥远"是因为心里感受不很强烈。"后来"心里矛盾越来越尖锐,觉得自己不能把一个生灵弃置不顾,而是要关心到底。

11.提问:"我又折转身走回去"时看到白蝴蝶怎么样了?

讨论并归纳:看到那只白蝴蝶缓缓地在树叶上蠕动。

12.提问:"我那美丽的白蝴蝶呀!我那勇敢的白蝴蝶呀!"白蝴蝶的"美丽勇敢"表现在哪里?

讨论并归纳:

(l)美丽:"它白得像一片小雪花,轻柔纤细,楚楚动人。它确实太纤细了。你看,那白茸茸的像透明的薄纱似的翅膀,两根黑色的须向前伸展着,两点黑漆似的眼睛,几只像丝一样细的脚。

(2)勇敢:在这阴晴不定,春寒料峭的天气里飞出来寻觅,表现出寻求者何等非凡的勇气。

13.提问:这时的白蝴蝶怎么了?

讨论并归纳:它试了几次,终于一跃而起,展翅飞翔,活泼伶俐地在我周围翩翩飞舞了好一阵,又向清明如洗的空中冉冉飞去,愈飞愈远,消失不见了。

14.提问:课文最后一段,"我"为什么感到"失落、怅惆?我"的感叹里包含了怎样的感情?

讨论并归纳:我感到"失落"、"张惆"是因为白蝴蝶离我而去,它今后是否还会遭遇到风雨交加的天气?或者遇到大自然强敌的攻击?或者受到人类的残害。如此美丽的勇敢的弱小者如果遇到不幸又有谁去同情、怜悯它呢?又有谁去关怀这样的小生灵呢?但美丽而又勇敢的小生灵并不依赖于人类的庇护,一恢复身体就自由翱翔而去,真令人羡慕,感动。作者感叹的是人却缺乏蝴蝶这样的勇气。

四、小结

本文通过一只在强暴的风雨中受伤的白蝴蝶,在作者心中引起的 感情的涟漪,表现了作者对小生灵的同情、怜悯和关怀,并受到自然的 感动和启迪。文章细致地描绘了白蝴蝶被雨打蔫,苏醒过来,冉冉飞去 的形态以及自己的心理随着蝴蝶的命运变化的过程,写得深刻细腻。本 文的景色描写生动形象,细致人微,语言清新简洁,应细加品味。

五、板书

六、作业

1.完成课后练习一、二。

2.选用课时作业优化设计

课时作业优化设计

(-)改正下列词语中的错别字。

A 春寒料峭簌簌颤动淹淹一息。

B 小心异异慢步而去弃致不顾。

C.缓缓儒动展翅飞详再再飞去。

D.轻轻荡洋活泼价利失落怅们。

(二)仿写下面的语句。

例句:你看,那白茸茸的像透明的薄纱似的翅膀,两根黑色的须向前伸展着,两点黑漆似的眼睛,几只像丝一样细的脚。

蜜蜂:

例句:它试了几次,终于一跃而起,展翅飞翔,活泼伶俐地我周围翩翩飞舞了好、阵,又向清明如洗的空中冉冉飞去,像、片小小的雪花,愈飞愈远,消失不见了。

白蝴蝶之恋 篇4

教学建议

一、思想主旨

本文写“我”对一只小小“白蝴蝶”的爱恋、救助:在它“危难”时,“我”怜悯、救助它;而在它“自由翱翔而去”时,“我”却又感到失落、怅惘。一方面赞美这只小生命的勇敢与顽强,另一方面又在写自己内心的复杂、难以说解。

二、新颖的立意

在“出新”上胜出一筹,给人以新鲜的感悟、深刻的思考。

首先,“白蝴蝶”—而且是受伤的、垂死的蝴蝶—是比较新鲜的景物,为了强化这“新”,作者又让它在一场春寒料峭的雨中出现。作者对它的怜惜、喜爱之情几乎是随着精美的叙述不知不觉地流露出来的:它“白得像一片小雪花,轻柔纤细”,“它的细细的足脚动弹了一下,就歪倒在我的手中”,“那白茸茸的像透明的薄纱似的翅膀,两根黑色的须向前伸展着,两点黑漆似的眼睛,几只像丝一样的脚”……作者对白蝴蝶的感情也逐渐加深、变热,最后演变成了一场“心灵的风雨”—“你什么弃置一个生灵于不顾?”主题于自然中形成并随着感情的增加而凸显出来。

其次,作者通过“白蝴蝶”所给出的“情志”也是新鲜的、深刻的—“在白蝴蝶危难时我怜悯它,可是当它真的自由翱翔而去时我又感到如此失落、怅惘”。比起常见的“重大主题”,这细致、玄虚的情绪表达显然大出人们的意料(联想一下作者另外两篇气势恢弘、寓意深刻的散文《长江三峡》和《海上日出》,这种主题类型的反差更加明显),然而,老作家以丰富的阅历和对人生的独特体悟,平中见奇,语出惊人,震撼人心。难道不是吗?我们呵护一个弱小的生命是为了它能更好地成长,而一旦它长大、强壮起来,我们又必须忍受与它分别的痛苦,因为此时对它的最好爱护就是能够让它独立、自由地生长,去实现生命所赋予它的一切。

三、复杂的思想感情

这篇文章抒发的思想感情是很丰富的,也是很复杂、朦胧的。作者不仅要表现生命意识、爱等情怀,还有许多说不清、道不明的感受和情感掺杂在内。“我”救助了小蝴蝶,“感到无限的喜悦”,可是当小蝴蝶“一跃而起,展翅飞翔”,“向清明如洗的空中冉冉飞去”,“愈飞愈远,消失不见了”之时,“我”却觉得“一江春水在我心头轻轻地荡漾了一下”,“在白蝴蝶危难时我怜悯它,可是当它真的自由翱翔而去时我又感到如此失落、怅惘”。因拯救了一个小生命而“一江春水”般倍感喜悦的好心情,突然又转为一种怅惘,“我”不由发出“唉!人啊人……”的感叹。“我”在小蝴蝶身上倾注的感情,拯救生命得到的喜悦、满足,以及由此感到的生活、自身价值的意义,突然之间都失去了载体。如同登山,到了山顶,在成功的喜悦之后,反而感到空虚与怅然。人的内心感情复杂多变,矛盾交织,谁又能说得清呢?“我默默伫望了一阵。转身向青草地走去”,正是“我”复杂朦胧心情的表现。

四、引导学生认识复杂情感建议

人的思想感情是复杂的,不可能是单向的。这篇文章的主题,不可能用一句话,一种感情概括出来。要让学生理解作者感情的丰富性、复杂性,并引导学生在写作中,也能有所借鉴。

教学设计示例

【自读导言】

通过对一只受伤的小蝴蝶的情感倾注,表达了作者对生命、自然的思考。

学习这篇文章应多在诵读、品味上下功夫。

(解说:本文情感丰富而复杂,自读时,应引导学生反复诵读,理清文章思路,圈画抒情味极浓的语句,仔细揣摩。对文章主旨,可让学生各抒己见,不必刻意求同,也可让学生课前自读,把发现的问题写在卡片上,课上交流、讨论,教师再作点拨。)

【自读程序】

1.大声朗读,感知课文内容。

①圈画生字词,借助工具书扫清障碍。

②初步理解文章内容,把不理解的地方标出来。

2.再读课文,讨论所发现的问题,并理清线索。

教师根据讨论情况,引导学生理清思路:在一个春寒料峭的早晨,“我”在草地看到一幕什么情景?“我”的感情发生什么变化?

3.细读课文,品味语言,体会作者感情。

在理清思路的基础上,教师根据学生的圈画情况以及“我”对白蝴蝶情感变化的几个阶段,投影语句,进行揣摩。

①那从哪儿来?要飞向哪儿去?我痴痴地望着它。忽然像有一滴圣水落在灵魂深处,我的心灵给一道白闪闪的柔软而又强烈的光照亮了。

②在这阴晴不定的天气里,它表现寻求者何等非凡的勇气。

③阳光闪发着一种淡红色,在那叶片上燃烧。于是带来了火、热、光明、生命,雨珠给它晒干了,那树叶像一片绿玻璃片一样透明、清亮。

④在白蝴蝶危难时我怜悯它,可是当它真正自由翱翔而去时我又感到失落、怅惘,“唉!人啊人。”

讨论品味时,可穿插个别学生有感情地朗读情景交融句、直接抒情句。并可投影蝴蝶在春寒中挣扎、奋飞的画面以及春寒中迎春花娇弱的花蕊迎风摇动的景象,让学生有身临其境之感。

讨论“唉!人啊人。”的感叹中所包含的感情,答案可以多元化。最后再次有感情地放声朗读,可配乐。

4.小结学法:朗读法、圈画法、替换比较法(用在揣摩语句时)。

5.拓展训练

投影刘白羽《长江三峡》中情景交融的语句,让学生学习在品味揣摩语言中体会作者的感情。

【自读点拨】

1关于刘白羽

刘白羽,现代作家。1916年生,北京人。他的作品以散文为主,有《五台山下》、《火光在前》、《政治委员》、《刘白羽散文集》。他的散文具有强烈的时代感,笔墨雄健粗放豪迈,意境阔大,形成独有的抒情风格。与他的众多作品相比,独树一帜。

2阅读散文,理清线索是关键。教师可在学生通读基础上,抓住文题,设“我对白蝴蝶的'恋'包括哪些具体感受?”帮助学生迅速拎清线索:怜悯——喜悦——赞美——怅惘。

3本文学习重点是反复诵读,抓住关键语句,品味揣摩,体会作者的感情。

白蝴蝶被雨水打湿的翅膀簌簌地颤动,娇弱的身体努力绽放生命于早春的凄风寒雨中,“我痴痴地望着它”,蝴蝶虽弱小却奋力挑战,所昭示的生命的尊严,如一滴圣洁的水净化“我”的灵魂,如一束“白闪闪的光”令“我”的心因温暖而柔软、而融化。

“我”把冻僵了的蝴蝶放在手心,似乎听到它细弱而执著的呼吸,它“黑漆似的眼睛”还在回放刚才暴风雨的一幕么?抑或透过即将普照的阳光看到了什么?或许它只看到“我”巴掌大的地方,只看到几棵青草的模样,但“我”却分明看到“它”以“寻求者非凡的勇气”,“活过来了”,这怎能不让“我感到无限的喜悦”?

风停雨霁,阳光在树叶间跳动,正当“我”要离开白蝴蝶时,久藏心中的对生命的关怀,被蝴蝶那娇小而顽强的身影撩拨起火、激荡起来:“我怎能把一个生灵弃置不顾?……”于是“我”折转身去,分享阳光为蝴蝶燃烧的生命的光焰,分享“火、热、光明、生命”合奏的乐章。“我”在美丽而勇敢的蝴蝶身上,参悟着梦想、希冀、生存与死亡,“我”对蝶儿的依恋,如一江春水缓缓流淌、轻轻荡漾,那情竟浓得化不开,“当它真的自由翱翔而去时”,“我”又像失去什么心爱之物般,莫名的“失落、怅惘”。蝴蝶啊蝴蝶,什么时候能再让“我”看到你用勇敢的身姿,为生命、自然喝彩?

本文所蕴涵的丰富而复杂的感情,对于初一的学生来说,有一定的难度。要紧扣文章的情感线索,即抓住“我”对白蝴蝶的眷恋这一文脉去理解。如“圣洁的水”对于灵魂有净化作用,是蝴蝶的什么品质起到这个作用呢?什么是“我”眷恋蝴蝶的原因,等等。

(解说:散文的阅读要弄清线索,本文的线索是什么?散文也常常托物言志,那么蝴蝶的意象与我的感情有什么联系?自读点拨旨在帮助学生用扣文题、抓文脉的方法理清线索,并围绕情感主线,在诵读品味中揣摩思想内容。)

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