作为一位无私奉献的人民教师，往往需要进行教案编写工作，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。那么写教案需要注意哪些问题呢？以下是人见人爱的小编分享的《但愿人长久》教学教案【优秀5篇】，希望能够帮助到大家。
一、 说教材
1、教材说明
本课故事的形式介绍了北宋大文豪苏轼创作名词《水调歌头》（明月几时有）的创作经过，属于“文包诗”类文章。故事是词意的具体展现，可以帮助学生理解词的内容，领略词的深远意境，字里行间流露出苏轼既思念亲人，笃于情谊，又通情达理，以理谴情，热爱生活，向世间所有离别的亲人抒发诚挚祝愿的情怀。反映了 他“但愿人长久，千里共婵娟”的积极人生态度和广阔胸襟。
2、教学目标
( 1 ) 知识目标
a 学会本课9个生字，两条绿线内的1个字只识不写，认识1个多音字。理解由生字 组成的词语
b 学习“文包诗”写法
c 正确，流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五、六自然段
（2 ） 能力目标
a、 引导学生理解品味本课有关词语及句子的含义
b、 指导学生通过朗读理清文章思路，理解文章内容，把握作者情感。
c、 体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但原人长久，千里共婵娟”的含义。
（3） 情感目标
体会作者对兄弟苏辙的思念之情，并领略皓月当空的美景，感受祖国古典诗词所创 设的意境，进行 美的熏陶。
［说明］确定以上的三个目标是要体现“新课标”提倡的“知识与能力、过程与方法、情感与态度”并重的教学理念。
3 、 教学重、难点
教学重点： 通过词、文、图的对照，讨论交流和反复诵读，感悟苏轼“宽慰”的心情和他豁达开朗，积极乐观的人生态度。
教学难点：了解苏轼的情感变化过程是本课的一个教学难点。
4 、 学情分析：
从课文内容来看，学生很难理解这篇课文所表达的情感，因为没有丰富的个人经历，教师的理解也是很肤浅的。为应对这一情况，课前利用早读课和辅导课时间提供了大量关于苏轼的资料，让学生了解他的生活，这样就能使学生感悟课文有了一些基础。教学中以品读悟情为主，教师适当以语言渲染，努力让学生走入课文的情境。
5 、 教具的使用：多媒体课件、小黑板
二、 说教法与学法
《语文课程标准》倡导学生运用 “自主合作探究”的学习方式，提倡学生多读书、少做题。因此，坚持以读为本，引导学生在读书的过程中对阅读材料进行适度的探究、想象、感悟，是培养学生语文综合素养的一种好办法。《但愿人长久》这是一篇对学生进行朗读训练和审美教育的好教材。为此，我们运用自主探究与朗读感悟相结合的教学方法，引导学生采用联系写作背景理解重点句段，首先让学生围绕课题质疑，筛选学生的疑问，突出情感变化，接着让学生读课文找出有关情感变化的词语。例如：“思念”、“埋怨”、“宽慰”等。引导学生转换角色，想苏轼所想，悟苏轼之情，并辅之以有感情的朗读，可提高阅读教学的效果。
（2）学法指导：
本文是抒情散文，要求学生从课文出发，采用边看、边问、边想、边读、边写。看：看课文，从中发现问题。问：指出问题。想：思考并回答教师精心设置的问题。读：读顺、读流畅，读出感情。写：通过本文的学习，教师鼓励学生联系生活实际，学以致用写片断。
三、说板书及作业
（1） 板书就按课文作者的思路来安排的，这样安排一是便于总结写作特点；二是便于学生按思路记忆背诵
（2） 作业为背诵体会和自学《水调歌头》全文，了解作者写这首词时的心情和时代背景。
四、主要教学过程：
（一）师生谈话，引入课题：
1、同学们，一年一度的中秋节又要来到了，中秋节晚上的月亮特别圆。古代文人都喜欢以月亮为题材写出了许多优秀的诗篇，你能说几句吗？（因为本文以月为主线，借月抒发情感，）
2、今天，我们要一起学习一篇与月亮有关的文章。
望洞庭
刘禹锡
湖光秋月两相和， 潭面无风镜未磨。
遥望洞庭山水色， 白银盘里一青螺。
刘禹锡在《历阳书事七十韵》序中称：“长庆四年八月，予自夔州刺史转历阳（和州），浮岷江，观洞庭，历夏口，涉浔阳而东。”刘禹锡贬逐南荒，二十年间去来洞庭，据文献可考的约有六次。其中只有转任和州这一次，是在秋天。而本诗则是这次行脚的生动纪录。
宋代文学家范仲淹在《岳阳楼记》中不无感慨地说：“予观夫巴陵胜状，在洞庭一湖。衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯；朝晖夕阴，气象万千。此则岳阳楼之大观也。前人之述备矣。”可见历来描写洞庭景色的诗文很多，要写得别开生面，独树一帜是十分不易的。刘禹锡这首《望洞庭》选择了月夜遥望的角度，把千里洞庭尽收眼底，抓住最有代表性的湖光和山色，轻轻着笔，通过丰富的想象，巧妙的比喻，独出心裁地把洞庭美景再现于纸上，表现出惊人的艺术功力。
秋夜皎皎明月下的洞庭湖水是澄彻空明的。与素月的清光交相辉映，俨如琼田玉鉴，是一派空灵、缥缈、宁静、和谐的境界。这就是“湖光秋月两相和”一句所包蕴的诗意。“和”字下得工炼，表现出了水天一色、玉宇无尘的融和的画境。而且，似乎还把一种水国之夜的节奏──演漾的月光与湖水吞吐的韵律，传达给读者了。接下来描绘湖上无风，迷迷蒙蒙的湖面宛如未经磨拭的铜镜。“镜未磨”三字十分形象贴切地表现了千里洞庭风平浪静的安宁温柔的景象，在月光下别具一种朦胧美。“潭面无风镜未磨”以生动形象的比喻补足了“湖光秋月两相和”的诗意。因为只有“潭面无风”，波澜不惊，湖光和秋月才能两相协调。否则，湖面狂风怒号，浊浪排空，湖光和秋月便无法辉映成趣，也就无有“两相和”可言了。
诗人的视线又从广阔的平湖集中到君山一点。在皓月银辉之下，洞庭山愈显青翠，洞庭水愈显清澈，山水浑然一体，望去如同一只雕镂透剔的银盘里，放了一颗小巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱。三四两句诗想象丰富，比喻恰当，色调淡雅，银盘与青螺互相映衬，相得益彰。诗人笔下的秋月之中的洞庭山水变成了一件精美绝伦的工艺美术珍品，给人以莫大的艺术享受。“白银盘里一青螺”，真是匪夷所思的妙句。然而，它的擅胜之处，不止表现在设譬的精警上，尤其可贵的是它所表现的壮阔不凡的气度和它所寄托的高卓清奇的情致。在诗人眼里，千里洞庭不过是妆楼奁镜、案上杯盘而已。举重若轻，自然凑泊，毫无矜气作色之态，这是十分难得的。把人与自然的关系表现得这样亲切，把湖山的景物描写得这样高旷清超，这正是作者性格、情操和美学趣味的反映。没有荡思八极、纳须弥于芥子的气魄，没有振衣千仞、涅而不缁的襟抱，是难以措笔的。一首山水小诗，见出诗人富有浪漫色彩的奇思壮采，这是很难得的。
一、教学要求
1、理解文章中含义深刻的句子
2、体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解但愿人长久，千里工婵娟的含义。
二、教学重点难点
理解“但愿人长久，千里工婵娟”的含义。
三、教学步骤及过程
1、继续细读课文
自由读课文
指明说说苏拭为什么要埋怨月亮
苏拭移情于月也戏人，偏偏在别人分离的时候变得这么圆。
自由练读
这段后面是省略好，他省略了什么？
引导想象
这个问题问的没有必要，可删去，因为课文已说得很完整了。
细读5，6自然两段
想到这而，他的心里似乎宽慰了许多，便底声吟诵起来。
想到这儿还想到哪儿？
他为什么宽慰了许多？这说明了什么？人有悲欢离合，就象月亮有阴晴圆缺，恰是世之长理，实难十全十美，他的宽慰，正是他与常人不同的可贵之处。
理解“但愿人长久，千里共蝉娟”。但愿美好的感情常留在人们的心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月，既然离别难免，那就不必伤悲，将思念之情留在心里，共同欣赏良宵美景。
2、总结课文内容
本课以故事的。形式介绍了北宋文学家苏拭的名词《水掉歌头》的创作经过。
3、指导背颂第4—6段
4、直到造句
一起……一起……出示文中样句
示范：他们俩一起读书，一起玩耍
造句可随课文教学，讲到有关自然段直接让学生在老师指导下练习造句。
【教学目标】
1、能正确流利有感情地朗读课文；背诵课文第四、五、六自然段。
2、认识生字，理解词语和含义深刻的句子。
3、体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。
4、探究作者的心理情感变换及其原因，领悟作者表达的美好的感情。
【教学重点、难点】
重点：感悟作者的“思念”之情；探究作者的心理情感变换及其原因。
难点： 理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义；领悟作者表达的美好的感情。
【课前准备】 学生：查阅有关苏轼的生平、作品资料；熟读课文。 教师：ppt课件。
【教学过程】
一、导入新课
1、激趣：中秋节在古代又称“仲秋节”、“团圆节”、“月节”，有关月亮的古诗你了解了哪些？
那有关月亮的歌曲你知道吗？下面请大家欣赏一首有关月亮的歌曲。
【媒体】播放《明月几时有》，你听出了什么？点题。
2、动人的旋律给了我们美的享受，表达了人们对美好事物的追求，这种美好的感情会长留人们心间，就像那千古流传的古诗词，到今天依然散发着无穷的魅力。
3、切入主题：这首歌曲的词作者就是900多年前的宋代大文豪苏轼，他在创作这首词的时候经历了复杂的感情变化，请你快速浏览课文，把文中表示苏轼感情变化的词语找出来：
【板书】 思念 埋怨 宽慰
看了这三个词语你有什么发现？（都有“心”这个偏旁）
那么就让我们一起走入苏轼丰富的内心世界吧！
【出示】请大家找一找、想一想、说一说苏轼感情变化的原因是什么？（在三个词语之间打上箭头）
二、感悟“手足情深”
1、自读课文第2、3自然段，思考：苏轼思念了谁？在什么情况下思念的？
2、【媒体】出示两幅图：一是人们中秋团圆赏月，二是苏轼思念亲人。
（1）看了这两幅图，你有什么感受？
（2）对比读，读出团圆的热闹喜庆，读出苏轼的孤独愁闷。
3、苏轼为什么会这样思念弟弟呢？用书上的一个成语叫——
【板书】 手足情深 （理解）
4、【媒体】出示练说，师相机点评。
苏轼满怀深情地回忆：记得小时候我们…… ……长大后…… ……
如今，分别…… ……此时此刻…… ……
5、是啊，苏轼的母亲、妻子和父亲都相继去世了，可以说弟弟苏辙是他唯一的亲人，在这万家团圆之际，他怎能不牵挂着他的弟弟呢？感情朗读第3自然段。
6、过渡：牵肠挂肚却又无法相见，他只好借酒消愁，但“酒入愁肠愁更愁”。月亮渐渐西沉，他怎么能安然入睡呢？这时的他，怎么做的？怎么想的？
7、【媒体】出示“他眼睁睁地望着那圆圆的月亮……这么亮呢？……”（配图）
探究“眼睁睁”“，体会苏轼的无奈。
8、师：苏轼怎么“埋怨”的？（点一点板书的“埋怨”）
生：“无情的月亮啊……变得这么圆、这么亮呢？”
老师找出了一轮“月”一个“人”（边板书），请你帮老师完成这个词语填空。
【板书】 月圆人缺
9、要是在现代，你和兄弟姐妹的感情这么深，在中秋佳节之际，你会怎么做？
10、师：“每逢佳节倍思亲”，再远的距离也阻隔不断苏轼对弟弟的思念，感情越深就越发思念，越思念就越睡不着。在苏轼的眼里，此时的月亮是那么的——“无情”
指导朗读（“偏偏”含有责怪、埋怨的意思）。
过渡：他一直这样不停地埋怨月亮吗？你从下文中哪个词看出来的？（转念）
苏轼并没有沉浸在低落和愁苦之中，他要寻求内心的解脱和宽慰。我们来看看他“转念”又是怎么想的。
三、体会“美好感情”
1、【媒体】出示“世上本来就是有悲也有欢……共同拥有这一轮明月！”
2、边读边仔细体会，从中你读出了什么？
3、引导学生体会苏轼豁达大度的人生态度和热爱生活的积极情怀。
相机点拨。
4、师：因为他知道阴晴圆缺、花开花落是自然规律，知道悲欢离合、酸甜苦辣是人生必须的经历，所以胸怀“美好的感情”，把祝福送给天下所有人。（着重圈点“情”字）
5、除了手足之情，还有哪些美好的感情会常留在人们心间？
师相机点拨。
6、让我们带着这份“美好的感情”来朗读这段话吧！
【媒体】配乐。学生读完，师接着朗诵《水调歌头》全词。
7、其中的千古名句“但愿人长久，千里共婵娟”流传至今，现在你能理解这句话是什么意思了吗？
【板书】 长久、婵娟 （着重解读“婵娟”）
8、师：只要是真挚的、美好的感情都是人世间最真、最善、最美的东西，读到这两句词，你头脑里一定会浮现出感动你的人或者事，你最想把这句祝福送给谁？
学生交流。（课后继续送出你真挚美好的祝福）
四、小结全文
1、教师结合板书小结。
2、布置作业：中秋节快要到了，古往今来多少文人墨客写下了“明月”和“思念”这两大主题的诗篇，请选择你喜欢的几首熟读、背诵，我们来举行一次朗诵会。
【板书设计】 2 但愿人长久
思念 手足情深
埋怨 月圆人缺
宽慰 长久 婵娟
第一课时
【教学过程】
一、出示本课时学习目标
二、初读课文
1、教师范读课文（或放录音）。
要求学生：
注意倾听，听准字音，注意停顿。一会儿比一比看谁像老师一样读得好。
2、赛读课文。
要求学生：
读准字音，读通句子，读出相应的语气，注意营造各个小组间的比赛氛围。
学情预设：
下面加点字学生容易读错。
教学措施预设：
在学生读的时候，注意以下加点字的字音。
做官 品尝 观赏 眼睁睁 心绪不宁 。.。.。
虽然 宽慰 悲欢 埋 怨 阴晴圆缺 。.。.。.。.
三、再读课文
根据老师或同学的点评，自由朗读，读流利，读出相应的语气。
四、默读课文，感知课文
默读课文，小组内交流这篇课文的主要内容。
五、指导写字
1、出示生字：
读一读，检查是否已经真正认识。
2、描红。
老师要逐字指导，起笔、顿笔、落笔，字在田字格中的位置。
3、师范写，要求学生注意看间架结构，难写的笔画的起笔、收笔要领，以及疏密要领等。
4、学生仿写。共同评价学生仿写的字。评价要领：起笔、顿笔、大小、间架结构等。
六、自学提示
默读课文，思考：苏轼是在什么样的情况下写这首词的？他的情感发生了怎样的变化？体会他对兄弟苏辙的感情。在自己感受深的地方写一写自己的体会。
七、任务分配
1、默读课文，苏轼是在什么样的情况下写这首词的？他的情感发生了怎样的变化？在自己感受深的地方写一写自己的体会。
2、默读课文，从哪些地方可以体会到苏轼对兄弟苏辙的感情？在自己感受深的地方写一写自己的体会。
3、联系课文内容，说说“但愿人长久，千里共嫦娟”的意思。
4、任选一两段展示朗读。
5、展示背诵课文四、五、六自然段。
6、谈谈你对《水调歌头·明月几时有》的理解并背给大家听。
7、搜集一些关于”思念亲人，思念家乡”为主题的诗词。
第二课时
【教学目标】
1、有感情地朗读课文，背诵第四、五、六自然段。
2、理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。
3、体会文章表达的思想感情。
【教学过程】
一、出示本课时学习目标
二、任务展示
1、小组内准备展示任务。（五分钟）
2、展示汇报
（1）默读课文，苏轼是在什么样的情况下写这首词的？他的情感发生了怎样的变化？在自己感受深的地方写一写自己的体会。
（2）默读课文，从哪些地方可以体会到苏轼对兄弟苏辙的感情？在自己感受深的地方写一写自己的体会。
（3）联系课文内容，说说“但愿人长久，千里共嫦娟”的意思。
学情预设：
从课文内容来看，学生很难理解这篇课文所表达的情感，因为没有丰富的个人经历，学生的理解也是很肤浅的。
教学措施预设：
课文主要写了北宋大文豪苏轼创作名词《水调歌头》的经过，属于“文包诗”类文章。
引导学生采用联系写作背景理解重点句段，引导学生转换角色，想苏轼所想，悟苏轼之情。
措施一：
细读课文第一至三自然段。
（1）读课文2、3自然段，想一想：此时，苏轼的心情怎样呢？（心绪不宁）师板书。
思考:苏轼为什么思念弟弟？
（2）学生讨论。
原因大致有三：
一是中秋节的夜晚“皓月当空，万里无云”，这是亲人团聚的时候，思念之情油然而生。
二是目睹他人团聚的情景：“人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏着明月。”苏轼却“独在异乡为异客”，饱受离别之苦。所谓“每逢佳节倍思亲”，这更勾起苏轼对弟弟的思念，因而”心绪不宁”。
三是与弟弟手足情深且分别已久。着重理解“心绪不宁”、“手足情深”、“形影不离”的意思
（3）进一步自读感悟，指名读，读出思念之情。（配乐朗读，背景音乐《良宵》）
措施二：
细读课文第四自然段。
（1）学生自读课文。
月亮渐渐西沉，抬头望月，月光如水，它还透过窗子把银光洒到床前，这是多么美的夜晚呀！可是在月色这么美丽的中秋节晚上，苏轼躺在床上，怎么也睡不着，他在想什么呢？苏轼为什么要埋怨月亮？
（2）学生自由发言：苏轼移情于月，月也戏人，偏偏在别人分离的时候变得这么圆。
（3）自由练读，感悟苏轼埋怨之情源于思念之苦。引导学生读好反问句。
（4）这段后面是省略号，他省略了什么？
（引导学生想象，既培养了学生的想象能力，有能加深其对课文的理解。）
措施三：
细读课文第五六自然两段
（1）（出示课件）宽慰是什么意思？（豁达开朗，积极乐观）（板书：宽慰）苏轼为什么会宽慰了呢？他到底想到了什么？（自由回答）
（2）（出示句子）（自由朗读）
交流讨论：
A用自己的话再来说说第一句的意思，（重点理解“悲”“欢”“离”“合”，“隐”“现”“圆”“缺”的意思）
B“哪里会十全十美呢！”你是怎么理解的？
C他还想到了什么呢？指名读第二句
（3）理解“但愿人长久，千里共蝉娟”。但愿美好的感情常留在人们的心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月。
（4）指导学生反复诵读，让学生感悟苏轼”宽慰”的心情和他豁达开朗，积极乐观的人生态度。
学情预设：
读下面的句子时，注意根据提示语读出相应的语气。
（1）他眼睁睁地望着那圆圆的月亮，心里不禁埋怨起来：无情。.的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？
（2）想到这儿，他的心里似乎宽慰了许多，便低声吟诵起来
人有悲欢离合，
月有阴晴圆缺，
此事古难全。
但愿人长久，
千里共婵娟！
教学措施预设：
句子一：
他眼睁睁地望着那圆圆的月亮，心里不禁埋怨起来：无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？?？
指导：
在皓月当空之时，诗人静思什么呢？
你从这段文字中，你感受到了什么，体会到了什么？
从“为什么”你是否感受到诗人的责怨，齐读句段体会感受；从“偏偏”你是否感受到了诗人的愤懑。
《但愿人长久》教学反思
《 但愿人长久》苏轼的这首诗，借月抒怀，用丰富的想象力，把人复杂心理活动——冲突、哀怨、惆怅、矛盾的内心世界，转化为人间美好生活的祝愿。语言精练，意蕴深远。在课堂中，我和学生一起读读、背背，感受着他的独特魅力，课后，大家一起寻找有关苏轼的其他诗词，在课堂内外，营造了浓厚的文化氛围。借月抒怀，用丰富的想象力，把人复杂心理活动——冲突、哀怨、惆怅、矛盾的内心世界，转化为人间美好生活的祝愿。
这是一篇自读课文，学生可以运用过去学过的学习方法进行自学，教师更多的起的是一个引导，点拨的作用。在这堂课中，学生围绕一个填空，抓住“思念”一词自主地进行学习，充分调动了学生学习的积极性。在学生借助各种方法理解了诗的意思后，老师又给予了归纳总结，为学生日后的自主学习打下了基础。
在教学中，教师出示了一个填空：在这皓月当空，万里无云的中秋之夜，苏轼在深深地思念着弟弟，他__________________________。请学生联系上下文或发挥想象力，用书上或自己的语言来说一说。为了能更好地完成这个练习，学生们反复地朗读了文本，然后又把文本中的语言内化成自己的语言。在这个过程中，既锻炼了学生静心阅读的习惯，也培养了孩子的口头表达能力。教材是载体，作为教师，就要挖掘教材中的语言文字训练点，帮助学生提高语文综合能力。
扎实训练 打造有效课堂——《但愿人长久》教学反思
《但愿人长久》以故事的形式介绍了北宋文学家苏轼《水调歌头》（明月几时有）的创作经过。教学本文，我注重扎实训练：
一、以词引意
本文的一个重点就是理解词的意思，而这个意思就是课文第五自然段的内容。如何让学生更自然、更快地理解词意，从而加快背出呢？我采用了这样的方式：先在黑板上出示“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟！”在熟读的基础上，让学生从字面上理解词意，接着再浏览全文，从文中找，引出第五自然段的内容。用小黑板出示内容，让学生比较，比较的过程就是学生快速动脑记忆的过程，学生发现其实意思很好记，多读几遍，多比较几遍，大部分孩子就能把词意记住了。再花点时间背诵一下，就熟练了。
二、想象说话
本文可供训练说话表达的地方颇多，比如用“一起。。。。。。一起。。。。。。”造句，比如想象苏轼对弟弟的思念之情，会说些什么？会想些什么？比如苏轼还会埋怨些什么？比如创编词，等等。有的采用填空式激发，有的采用语言情境激发，有的采用回忆讨论式激发。学生们在王菲的《水调歌头》的音乐中，灵感得到激发，情感得到升华，表达也自然顺畅许多。
三、拓展延伸
在教学中，教学到第二自然段时，为了让学生深切感受苏轼的心绪不宁，我和学生们一起回忆了中秋节的风俗习惯，讲了许多开心的往事，以此铺垫，用自己快乐的心境和苏轼的孤独情绪相比较，从而深切感受苏轼的惆怅。适当的拓展延伸，加快了学生的理解。
学完本文，我们一起吟诵了《水调歌头》全文，又一起吟唱了王菲的《水调歌头》，在音乐中，又一起吟诵了苏轼的其它诗词。那种氛围，我也似乎来到了苏轼的那个年代，来到了苏轼的心境，感觉飘渺但很愉快。