[创新设计] 一、创新角度 意在创新一种文言文教学的“说读课”。 二、教学内容 1．落实字词；2．朗读课文；3．品读课文。 三、预习要求 1．理解注释，理解课文，熟读课文。 2．就课文内容，每人用“……写出了……”“……表现了……”这样的句式准备说一句话。 四、教学结构 三读：读准、读顺、读美。 三说：说译文、说描叙文、说评析文。 五、教学环节 (一)教学铺垫。(3分钟左右) 1．导入。 2．抢答(检查预习)：作者，体裁，形象，层次…… (二)读本文是勤劳的小编为大家收集的《狼》教案（优秀10篇），欢迎借鉴，希望对大家有所启发。
一、导入新课。
“余音绕梁，三日不绝于耳”，好文章就能给人带来这样的感受。路途的凶险、陈阵的困境、青马的警觉仍牵引着我们的神经，惊心动魄的场面让人欲罢不能，这节课老师和大家继续进行这次精神之旅。
二、赏析语句。
1. 好的文章总是有很强的感染力，它会让你或欢喜或悲哀，或惊惧或镇定。那么阅读本文，通过描写陈阵遇狼、退狼的经历，我们可以感受到他的心理有怎样的变化？结合文中描写陈阵的语句加以赏析。
精彩语句赏析：
“陈阵在那一瞬其实已经失去任何知觉。他记忆中的最后感觉是头顶迸出一缕轻微但极其恐怖的声音，像是口吹足色银元发出的那种细微震颤的铮铮声。”
“陈阵觉得自己正在穿越一张巨大的狼口，上面是锋利的狼牙，下面也是锋利的狼牙，没准他正走到上下狼牙之间，狼口便咔嚓一声合拢了。”这两句将陈阵遭遇狼群时的恐惧心理刻画到极致，用通感、比喻把大脑因害怕而产生的感觉形象生动地展现了出来。
“突然，老阿爸的一句话从天而降，像疾雷一样地轰进他的鼓膜：狼最怕枪、套马杆和铁器。枪和套马杆，他没有。铁器他有没有呢？他脚底下一热，有！他脚下蹬着的就是一副硕大的钢镫。他的脚狂喜地颤抖起来。”
“从天而降”“疾雷”“轰”“一热”“狂喜”无不表现出陈阵灵光一闪获得脱身之法的惊喜，不由自主地“颤抖”更是将这种惊喜描写到了极点。
根据学生的回答整理陈阵心理的'变化（边整理边板书）：
恐惧——镇定——绝望——惊喜——震惊
2. 人狼的对峙不是在技术上的比拼，而是在心理上的较量。陈阵的心理变化来自于狼的种种表现，结合文中描写狼的语句分析狼的特点。
精彩语句赏析：
“竟然出现了一大群金毛灿灿、杀气腾腾的蒙古狼。全部正面或侧头瞪着他，一片锥子般的目光飕飕飞来，几乎把他射成了刺猬。”描写了陈阵对狼群的最初印象，用语不多却可见其阵容与气势。用比喻、夸张把狼咄咄逼人的杀气表现得淋漓尽致。
“十几条蹲坐在雪地上的大狼忽地一下全部站立起来，长尾统统平翘，像一把把即将出鞘的军刀，一副箭在弦上、居高临下、准备扑杀的架势。”本句用“即将出鞘的军刀”来比喻群狼跃跃欲试、迅速投入战备状态的样子，可见狼的敏捷、凶残。
“狼群中一头被大狼们簇拥着的白狼王，它的脖子、前胸和腹部大片的灰白毛发出白金般的光亮，耀眼夺目，射散出一股凶傲的虎狼之威。”浓墨重彩地推出狼王，通过毛色的描写突出狼王的与众不同，用“簇拥”来表现狼王高高在上的地位，也可见狼群的团结。
“狼王正在伸长脖子向他身后的山坡瞭望，群狼都把尖碗形的长耳，像雷达一样朝着狼王张望的方向。所有的杀手都在静候狼王下令。”狼群向山坡集体回望的描写把草原狼谨慎多疑的特点表现得一览无余，群狼“尖碗形的长耳”像精准的“雷达”突出了形势严峻，群狼“静候狼王下令”可见狼王至高无上的地位，以及团队的纪律严明。
“陈阵敲出第一声，就把整个狼群吓得集体一哆嗦。他再猛击几下，狼群在狼王的率领下，全体大回转，倒背耳朵，缩起脖子像一阵黄风一样，忽地向山里奔逃而去。”“一阵黄风”“忽地”等词语的准确运用突出狼群的行动敏捷。
“狼群撤得井然有序，急奔中的狼群仍然保持着草原狼军团的古老建制和队形，猛狼冲锋，狼王靠前，巨狼断后，完全没有鸟兽散的混乱。”本句出现在文章的最后，着重描写狼群有序撤退的情形，急而不乱阵脚，具有高度的组织性和团结协作的精神。即使是撤退，这一强大的团体仍然保持着它们的霸气与风范，不得不令人驻足惊叹。
教师启发引导，在学生赏析的同时总结狼的特点（边整理边板书）：
凶残——多疑——狡猾——谨慎——团结
狼所表现出的特点正好与陈阵的心理变化相一致，人、狼是针锋相对的。
3. 教师小结。
狼是孤独的英雄，在奔驰中展现自己生命的热情。千百年来，狼能够以傲人的雄姿驰骋在优胜劣汰的动物世界中，面对困难的冷静、坚忍、团结想来该是整个团队得以生存繁衍的主因，看来我们也要以强悍的姿态做一匹“野性、团结、激情、坚忍、机警”的狼。
三、研读探究。
1. 人狼对峙，险象迭生。狼口逃生，实非易事。请结合全文分析陈阵脱险的原因。
明确：
从陈阵方面分析：克服恐惧心理，关键时刻镇静沉着，能找准对方弱点，抓住有利时机。
从狼方面分析：性格凶残却多疑，尚不饥饿，忙于开会。
从大青马方面分析：训练有素，经验充足，临危不乱，从容镇定。在与狼对峙中起到了关键作用，给陈阵以信心与定力。（此处可找出描写大青马的语句同上赏析。如：“大青马突然异常镇静。它装着没有看见狼群，或是一副无意冲搅狼们聚会的样子，仍然踏着赶路过客的步伐缓缓前行。它挺着胆子，控着蹄子，既不挣扎摆动，也不夺路狂奔，而是极力稳稳地驮正鞍子上的临时主人，像一个头上顶着高耸的玻璃杯叠架盘的杂技高手，在陈阵身下灵敏地调整马步，小心翼翼地控制着陈阵脊椎中轴的垂直，不让他重心倾斜失去平衡，一头栽进狼阵。”作者用细致的笔法刻画了大青马的一连串动作：“踏”“缓缓前行”“挺着胆子”“控着蹄子”……可见大青马于危难之中仍能临危不乱、从容镇定，表现出少见的勇气与智慧。）
2. 探讨主旨。
（以小组为单位合作研讨小说主题，教师适时点拨，激发学生思维，鼓励个性化的见解。）
生 1：我认为本文以《蒙古草原狼》为题，就是借陈阵的视角来表现狼群的团结协作、团队的井然有序。狼群初现的凶猛气势、狼王的凶傲之威、群狼的机警谨慎无一不给读者留下了深刻印象。合上书本回想，仍觉心惊胆战。而且本文选自于《狼图腾》一书，这是一部以狼，确切讲是以蒙古草原狼为主要描写对象的长篇小说，它以几十个狼故事为主体。狼在小说中一改过去我们熟知的形象，成为英勇、义气、智慧、具有团队精神和献身精神、不屈不挠、视死如归的人类的老师和图腾。它们伏击马群和黄羊群所表现出来的超乎寻常的侦察、布阵、奇袭的高超战术，它们对气象、地形的巧妙利用，它们单独攻击抢掠羔羊、马驹的敏捷利落，它们在袭击敌人时所表现出来的惊人的忍耐力和洞察力，它们对于小狼的炽烈感情及保护等等，都彻底颠覆了我们对狼的所有认识。所以我认为本文主旨还是对狼的塑造与颂扬上。
生 2：我认为本文虽然有大量篇幅在写狼，也表现了狼的团队精神，但中心人物还是陈阵，他经历了心理上的成长，从惧怕退缩到镇定斗争，最后用自己的勇气和智慧吓退狼群，这也是需要智慧和胆魄的。而且在人与动物的对峙中，我一直坚信人的智慧可以胜过一切。
四、课堂小结。
仁者见仁，智者见智。事物的答案不止一个。无论结论如何，我们都不能否认本文中狼的英勇与团结，人临阵时的镇定与智慧，马的充足经验。成长需要历练，更需要学习。孔子云：“三人行，必有我师焉。”
五、布置作业。
1. 找出其他文章中描写狼的精彩语句并进行赏析性解读，比较与本文语言的不同。
2. 搜集与狼有关的知识、文章，多方面了解，准备一期以“狼”为专题的手抄报。
板书设计
蒙古草原狼
姜 戎
人：恐惧——镇定——绝望——惊喜——震惊
狼：凶残——多疑——狡猾——谨慎——团结
教学目标：
1、理解课文内容，使学生认识到狼的本性是凶残的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。
2、能分角色正确、流利、有感情地朗读课文。
3、学会本课生字和由生字组成的词语。教学重点：理解课文内容。教学难点：分角色朗读课文。
教学准备：
生字新词卡片、课件。
教学过程：
一、谈话激趣，导入新课
小时候，我们都听说过《狼来了》的故事，谁能告诉我，狼是一种什么样的动物？(板书：狼)谁能告诉老师，羊又是一种什么样的动物呢？(板书：羊)一只凶恶的狼和一只温顺的小羊碰到一块儿会发生什么事呢？（板书：和）结果怎样？这个故事又告诉我们什么道理？学习了这篇课文，大家就知道了。
二、学习课文
1、课件演示，范读全文
要求学生认真听读课文，注意生字的读音，初步熟悉课文的内容。然后让学生简单说说狼和小羊之间发生了一件什么事？
2、指名读全文，学生边听边思考：狼到底想干什么？（板书：想吃）狼想吃小羊，想到怎样的程度呢？课文第二节有个词儿，谁能找出来？能换成别的词吗？就是说，还可以说成怎样想吃小羊？
狼这么想吃小羊，他会怎样想呢？狼心里是这样想的，他的外表是什么样呢？课件演示。从狼的样子和它心里想的，说明狼非常想吃小羊。狼是个专做坏事、非常残忍的家伙，他打算怎么吃小羊呢？
3、小声读课文，理解课文内容。什么叫找碴儿？故意找碴儿是什么意思？这说明狼是很狡猾、很阴险的，谁把狼第一次找碴儿的话读一读？（注意读出狼说话的语气）
狼第一次找碴儿后，小羊说了几句话？第一句是什么意思？（反问句）为什么说狼是故意找碴儿？读三自然段，同桌互相讨论讨论。
课件出示当时的情况，让学生观察清楚羊所在的位置，让学生理解：狼在上游，即使小羊把水弄脏也根本流不到狼那儿去；而且，小羊先到，狼后到，可见狼是故意找碴儿。
指导朗读。
4、狼第二次找的。什么碴儿？读读第四自然段。狼对小羊的谈话有道理吗？为什么说狼是故意找碴儿？读读第五自然段。抓住几个关键字理解：去年、听说等，而且小羊去年还没有生下来。
5、读第六段，思考：为什么狼不再争辩了？狼说不过小羊，毫无道理，但它还是龇着牙逼近小羊，要吃掉小羊，说明了什么？练习朗读，注意读出狼蛮横不讲理的语气。
三、指导分角色朗读课文。
1、范读课文。学生边听边思考：我应该有什么样的语气去读狼和小羊的对话。
2、具体指导，练习分角色朗读课文（分组练习）
3、找出读得较好的同学，上台表演。
四、小羊将得很好，让狼得不到半点便宜，但狼还是要吃小羊，这说明了什么道理？
今后我们遇到像狼这样的坏人，光向他讲道理行吗？（板书：只讲道理是不行的）
五、作业
狼扑向小羊，要吃它，小羊甘心情愿让它吃吗？结果怎样，你能不能接着往下说一说，给故事编一个结尾，好么？编好后，再试着写下来。
教学反思：
《狼和小羊》选自《伊索寓言》，讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理力争，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。课文对于学生来说，一点儿都不陌生，孩子们老早就知道，也能流利地讲下这个故事，而本文作者的目的不仅仅只是让孩子会读这个故事内容，更重要的是让孩子们能通过读，明白道理：像狼一样的坏人，它的本性是凶残的，是一定要干坏事的，对狼这种坏家伙只讲道理是不行的。可是怎样让孩子明白呢？
唯一的办法就是通过朗读。所以整个教学环节，都是围绕朗读展开的。在揭示课题后，直奔课文的两个主要人物，“狼”和“小羊”在你的印象中，它们各是什么样子的？这一问题既激起孩子原有的感情基础，又激发孩子的爱憎之情，同时也为理解课文作了铺垫。整个教学过程，紧紧扣住“找碴儿”这个关键词。首先，理解
词语解释
屠：宰杀牲畜，这里指屠户，宰杀牲畜卖肉的人。
缀行：短语。紧跟着走。缀：连结，这里是紧跟的意思。
并驱如故：短语。像原来一样一起追赶。
苫蔽成丘：用草席遮盖成小山形状。苫：草席。蔽：遮蔽。
眈眈相向：短语。瞪眼注视着（屠户）。眈眈：注视的样子。相向：对着他（屠户）。
径去：短语。径直走开。径：径直。去：离开。
犬坐：像狗似的蹲坐。犬：狗，这里是名词作状语。
意暇甚：短语，神情悠闲得很。意：这里指神态。暇：空闲，这里是悠闲的意思。
狼
蒲松龄一屠[屠：动词作名词，“屠夫”、“屠户”]晚归，担中肉尽，止[止：同“只”]有剩骨。途中两狼，缀[缀：本义为连结，文中是“紧跟”的意思。]行甚远。
屠惧，投以骨。一狼得骨止，一狼仍从。复投之[之：代词“它”（指骨头）。]，后狼止而前狼又至。骨已尽矣。而两狼之并驱如故。屠大窘，恐前后受其敌[受其敌：受到它们（指两狼）的攻击。]。顾野有麦场，场主积薪[积薪：堆积柴禾。薪，柴。]其中，苫蔽成丘[苫蔽成丘：覆盖成小山似的。苫，盖上。蔽，遮盖、遮蔽。丘，小土山。]。屠乃[乃：于是，就。]奔倚其下，驰[驰（chí）：放下、卸下。]担持刀。狼不敢前，眈眈[眈眈（dān）：注视的样子。]相向。
少时，一狼径去，其一犬坐于前，久之，目似瞑[瞑（míng）：闭眼。]，意暇[暇：空闲，悠闲。]甚。屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。方欲行，转视积薪后，一狼洞[洞：名词用为动词，“打洞”。此处省略介词“于”，即“洞（于）其中”，意为“在那（指柴堆）中间洞”。]其中，意将隧[隧（suì）：名词用为洞词，“钻洞”的意思。]入以攻其后也。身已半入，止露*[*（kāo）：屁股]尾。屠自后断其股[股：大腿。]，亦毙之。乃悟前狼假寐，盖[盖：副词，意为“原来”。]以诱敌。
狼亦黠[黠（xiá）：狡猾。]矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈[变诈：作假，欺骗。]几何哉？止增笑[笑：名词，“笑料”。]耳。
设计意图
故事《一只有教养的狼》主要在阐述“读书”的好处及乐趣，选择“大野狼”作主角，意图揭示读书可以将野蛮个性转变成有教养的气质。透过幽默成趣的写法以及画者诙谐自然的画风，作者极力摆脱教条式的呈现故事，让书读来妙趣横生，津津有味。故事主角大野狼的造型，不是那种恶狠狠的凶模样，瘦弱、拙趣，还带点逞强表情，看了不禁让人产生几许同情。由于大野狼的造型成功，让更多幼儿接受他，也接受所传达的读书的趣味。
活动分为第三环节进行，第一环节中鼓励幼儿通过观察图片，用恰当的词汇来描述狼的形象，并通过猜想，帮助幼儿开启故事之旅。第二环节中分段讲述故事，鼓励幼儿仔细观察图片并展开讨论，在与同伴的交流中推进故事的发展，逐渐靠近故事要表达的主题，帮助幼儿更好的理解故事。最后通过分享故事，让幼儿感受共享故事的快乐，从而进一步让幼儿感受读书带来的愉悦。
活动自标
1.欣赏绘本，了解阅读带给狼的转变，知道读书的好处。
2.感受故事中狼对读书的坚持，明白获得成功是需要付出努力的道理。
活动重难点：
重点：了解狼前后四次不同的行为转变。
难点：帮助幼儿理解读书的好处和重要性，知道读书需要坚持
活动准备
1.故事PPT或绘本《一只有教养的狼》。
2.幼儿用书第3册第9~10页
活动过程
（一）你心日中的狼。
出示一只大野狼
你觉得这是一只怎样的狼？(凶狠、野蛮。)
这样的狼会受别人的欢迎吗？
（鼓励幼儿通过观察图片，用恰当的词汇来猫述狼的形象。并通过猜想，帮助幼儿开启故事之旅分段讲述故事，鼓励幼儿仔细观察图片并展开讨论，在与同伴的交流中推进故事的发展，遷渐靠近故事要表达的主题，帮助幼儿更好地理解故事。）
（二）大野狼的'故事
1.第一次去农场(故事第一段)
提问：大野狼为什么去农场？一大野狼是怎么进农场的？小动物们和他说了什么？大野狼想做一只怎样的动物？你认为教养应该具有怎样的行为？大灰狼该怎么办？
2.第二次去农场(故事第二段)，提问：
大野狼决定去做一件什么事？他是怎么学习的？成为优秀学生的大野狼是怎么回到农场的？
小动物们理他了吗？为什么？你觉得大野狼会怎么办？
3.第三次去农场(故事第三段)，提问：
大野狼去图书馆做什么？他第三次去农场的时候，是怎么进门的？小动物们喜欢大野狼的故事吗？
4.第四次去农场(故事第四段)
这回大野狼放弃了吗？他是怎么去做的？
第四次国到农场的大野狼是怎么进门的？
这回大野狼成功了吗？
（这个环节是帮助幼儿梳理故事的主题，通过经验迁移帮助幼儿知道读书要学会坚持，读书能改变人们的行为和习惯。）
（三）读书的真谛
1.完整欣赏故事。
为什么故事的题目叫“一只有教养的狼”？
2.读书的真谛
看图讨论比较大野狼四次进农场的区别。
3.教师小结：读书不仅是为了获取知识，更重要的是能内化成教养。因为读书，野蛮的狼变成了一只有教养的狼。这只狼在求学的过程中坚持到底的毅力，促成了他的成功。
4.阅读分享。
故事中的小动物们想到全世界去讲故事，你觉得这个建议好吗？为什么？
你有哪些好的故事愿意与同伴分享吗？请你找一个好朋友，相互分享好故事。
（最后通过分析故事，让幼儿感受共享故事的快乐，从而进一步让幼儿感受到“读书”带来的愉快。）
活动延伸
1.在熟悉故事的基础上，引导幼儿在表演区开展表演活动。
2.故事分享会：每个人提前练习讲一个好故事，到幼儿园来与同伴分享。
3.结合幼儿用书，引导幼儿尝试画一画大野狼四次进农场的不同形象，或试着发挥想象续编以为表演区的表演设计宣传海报。
4.教师可以和幼儿讨论如何做一个有教养的孩子，并在日常活动中开展一些与生活礼仪教育相关的活动。
【教学目标】
1、正确、流畅地朗读。
2、积累文言词语，理解词的不同含义和多种用法。
3、揣摩语言，领悟作者语言运用的精妙，体会狼与屠户的形象，把握文章主旨。
4、拓展延伸：学会多角度客观地分析问题。
【教学重点】
积累文言词语，体会语言的精妙。
逐步培养学生客观认识社会，对美好自然的关注。
【教学难点】
逐步培养学生客观认识社会，对美好自然的关注。
【课时安排】
一课时。
【教学步骤】
一、导入
出示狼的图片，并开展成语接龙（带狼的成语）
狼在其中扮演的角色总不够光彩──反面的'形象。引出课文《狼》。
二、朗读并熟悉课文
1、听范读，创设情景：初步感知课文内容，把握阅读节奏。初步解决阅读障碍。
2、引导学生再自读课文。（仿读自己喜欢的段落）
3、关键字词句考察。
三、整体感知
本文讲述了一个怎样的故事？
逐步引导疏通文意，明确故事情节
（遇狼──惧狼──御狼──杀狼。）
四、讨论赏析
1、本文是人与狼之间的较量，人与狼谁更聪明呢？
请用：我认为，更聪明，是因为。的句式来回答。
2、小组活动：文中有两个形象，请选择并扮演其中的一个形象，表演一段情节。（注意行动和心理）
3、根据同学的表演，分别概括出两个形象的性格特征。
4、面对课文，（从作者的角度来看）作者想告诉我们什么呢？
五、思维拓展
1、从课文中，我们感受到狼的贪婪、凶狠和狡诈，它还是反面形象，是坏人的象征，杀狼理所当然，顺理成章。那么狼真的是那么可憎可恶吗？抛开课文，联系社会，我们对狼还有别的认识吗？现在阅读我们共同查找的相关资料，看看其他作者眼中的狼。
2、通过阅读材料以及课外的知识积累，说说现在你眼中的狼。
六、作业布置
1、以狼的角度用改写本文。
2、字词句巩固练习。
[教学目标及重点]
1．能比较流利地熟练地朗读课文
2．能对照注释掌握一些实词，读懂文章的意思
3．能创造性地复述故事
4．能从文中认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待象狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争。
[教学课型及课时]
1.教读课
2.一课时
[媒体设计]
多媒体投影仪
[教学步骤]
一、导入新课
同学们都知道，昔日东郭先生遇见了危难中的中山狼，由于他过分仁慈，险些丧命，幸亏农夫的帮助，才转危为安。今日屠夫又遇见了中山狼的`后代，（学生大笑），那么屠夫是否从东郭先生身上汲取了教训，或又重蹈旧辙？狼也许变善良了？那么究竟如何，现在我们就来共同学习《狼》这篇课文。
二、简介作者及作品（出示投影）
作者蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，清朝山东人，是我国著名的文学家。他自幼勤学、聪敏，但一生考场不利，自学成才，在家乡设馆教书，创作了许多鬼怪故事，后来汇编成书，就是《聊斋志异》。《聊斋志异》是我国著名的文学作品，是短篇小说集。作者通过谈狐说鬼，讽刺当时社会的黑暗、官场的黑暗、科举制度的腐朽。作品的艺术成就很高，具有现实意义，故事曲折离奇，人物形象鲜明生动。很多篇目已改编成电影电视，为大家所熟悉。
三、教学新课
（一）明确教学目标及重点
（二）整体感知
1.教师范读一遍课文，读出紧张感，力求生动。
2.提出听读要求：听准字音，注意停顿，词义句义不懂处做记号。
3.让学生轻声读课文，整体把握课文内容。用横线画出不认识的或读不准的字词，注音，能把课文顺畅的读下来之后，放声朗读。除注解以外，文中还有不懂的字词，要求学生当场发问，教师当堂解决。
重点解决的字词：惧：恐惧。从：跟随。故：原来（一样）。驱；追赶。窘：困窘。恐：恐怕。顾：看到。瞑：闭眼。
暴：突然。毙：杀死。股：大腿。寐：睡觉。
黠：狡猾。缀：原意是连结，文中意是紧跟。弛：原意是放松，文中意是卸下。
其它不论实词还是虚词，可不单独讲解，以能理解文意为准。
4.学生齐读课文，做到不掉字、不倒字、不多字，有节奏。
5.请几位同学分别朗读课文，学生对朗读情况作评价。
（三）师生共同研习课文
（以学生自主探究讨论为主，教师只点拨要点即可）
1.这篇文章给我们讲述了一个什么样的故事？请根据自己的理解创造性地复述故事。
（请两位学生毛遂自荐讲述故事大意，其他同学共同品评其得失。）
2.故事中的两只狼是是怎样的一个形象？
3.故事中的主体是人还是狼？为什么？
4.故事中的屠夫是怎样一个形象？请试加以说明。
5.读了这个故事你有哪些启发？
（揣摩广思，自由讨论，让学生各抒己见，有道理的均需肯定。教师最后只能提自己的想法，不强加于学生。）
明确：狼的本性是贪婪、凶残和狡诈，绝对不能对狼有半点怜悯之心。同样，我们对待象狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争，要善于做一个机智勇敢的人。
『布置作业』
请大家展开联想和想象，把本文改写成一篇白话故事。课下在日记本上写一下，下节课集中展示。
『板书
【教学目的】
1.了解狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。
2.朗诵文言课文。
3.积累文言词汇。
4.理解古今异义、一词多义、词性活用等古汉语现象。
5.理解句意、文意。
【教学重点】
目标3 5
【教学难点】
目标4
【预习指导：】
1.熟读课文，尽量背诵
2.看注释，查字典试翻译课文
【教学过程】
第一课时
一、三分钟演讲，创设情境
要求学生讲一则狼的故事
教师讲解，狼可怕吗，表面上看，狼凶恶、狡诈，贪婪，但狼却没有人所具有的智慧勇气和力量，人只要动脑筋就一定会战胜像狼一样的恶人，下面就看《狼》这篇课文是怎么描述的。
二、作家作品简介
蒲松龄，字留仙，一字剑臣，号柳泉居士，清朝山东淄川人，著有短篇小说集《聊斋志异》。
据说，蒲松龄在创作《聊斋志异》时，文思枯竭，难以下笔。他知道自己缺乏写作素材，便变卖家产，在路口摆下席子，煮绿豆汤、茶水供路人歇息、解渴。他不收分文，只求路人讲一则故事。之后，他把这些路人口述的故事，整理成篇，写成小说。
三、朗读课文
1.检查学生预习朗读情况：
抽查三个朗读，后学生评价
2.教师作较高水平的示范朗读。
3.学生们自由高声诵读一次
4.抽查三个朗读，与刚才对比。
四、疏通字词句篇的意思
1.教师投影下列问题学生合作解决：
一词多义：
止同“只”止有剩骨停止一狼得骨止意神情意暇甚想意将隧人以攻其后也敌攻击恐前后受其敌敌方盖以诱敌前前面恐前后受其敌向前狼不敢前
2.讲解词性活用
洞：名词用为动词，打洞。一狼洞其中。
隧：名词用作状语，从隧道。意将隧入以攻其后也。
犬：名词用作状语，像狗一样。其一犬坐于前。
3.讲解通假字
止同“只”，只有。止有剩骨。
4.学生自己试疏通课文，有不明白的提出来，由明白的学生或老师解决
5.抽查四人分段译课文。学生评价后教师纠正。
五、大意理解：
请学生谈谈初学课文对狼的本性的认识和屠户的胜利说明了什么问题。
六、练习背诵
分段，抓住屠户与狼斗争的过程由事情发展的先后结合关键词的方法练习背诵，自己先背，教师再组织男女生分别背最后齐背。
七、教师小结：
1.虚词的用法：
（1）之
代词，它，指狼又数刀毙之助词，的， 禽兽之变诈几何哉
助词，调整音节，不译，久之助词，位于主谓之间，不译而两狼之并驱如故
（2）以
介词，把投以骨介词，用以刀劈狼首
连词，来意将遂人以攻其后也连词，用来盖以诱敌
（3）“其”的含义
①恐前后受其敌。（指狼）②场主积薪其中。（指打麦场）
③屠乃奔倚其下。（指柴草堆）④一狼洞其中。（拾柴草堆）
⑤意将隧人以攻其后也。（指屠户）③屠自后断其股。（指狼）
八、作业
A.课后练习二。
B.默写课文
[说课精要]本节的内容主要是疏通文意，进一步的理解留到下一课时。
第二课时
教学目的
1.认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。
2.理解刻划人物形象的方法
教学重点：目标2
教学难点：目标1
教学过程
一、三分钟演讲
二、导入
老师讲述另一则狼的故事，（见课后）让学生对比，创设情境。
教师过度：这则故事与我们上节课学习的狼具有相似处，狼到底具有什么样的本性，这一节课我们将进行详细分析
三、分析课文
1.独立思考：按开端、发展、结局的故事情节，归纳第一至四段的意思。
提问后交流评价归纳：
（l）开端：遇狼。（2）发展：俱狼、御狼。（3）和结局：杀狼。
2.独立思考：课文中哪些语句写出狼的什么本性？
提问后归纳：
（1）贪婪凶恶：缀行甚远；一狼得骨止，一狼仍从；后狠止而前狼又至；而两狼之并驱如故。
（2）狡诈阴险：一狼径去，其一犬坐于前。目似瞑，意暇甚；意将遂入以攻其后也。
3.讨论：文章如何刻画屠户的形象？（要求从人物描写方法并找出课文中的例句并就例句进行分析
交流后归纳：
（l）心理描写
惧——投骨避狼。/大窘——骨尽狼仍从。/恐——前后受其敌。/悟——刀劈两狼。
一开始，屠户采用“投骨”之法，试图摆脱狼的跟从，说明他对狼的贪婪凶恶的本性缺乏认识并抱有幻想，一再妥协退让，结果失败。他有刀不敢斗，因狼有两只，而自己孤身一人，“恐前后受其敌”。发现麦场积薪后，急忙“奔倚其下”、“弛担持刀”，抢占有利地形保护自己。后来“一狼径去，其一犬坐于前；目似瞑，意暇甚”他抓住时机，当机立断，奋起杀狼。由被动转为主动。他警惕性高，又转视积薪后，杀死了另一只正在柴草堆里打洞的狼，这才悟出狼的狡诈阴险。
（2）动作描写
“投以骨”“复投之”写屠户试图投骨避狼，结果无效。
“顾”“奔”“倚”“弛”“持”五个动词，写屠户迅速抢占有利的地形，保卫自己，准备反击。
“暴起”“劈”“毙”写屠户趁一狼径去，一狼假寐的有利时机，当机立断，奋起杀狼，取得胜利。
“转视”“断”“毙”等动词写屠户高度警惕，果断出击，再获全胜。
这些动词写出了屠户有勇有谋，敢于斗争，善于斗争的精神。
4.自由发言：文章结尾一段的议论有什么作用？
归纳：文章结尾的议论，是作者对所写的故事的看法，既是对狼的可悲下场的嘲讽，也是对屠户勇敢、机智的斗争精神的赞扬。狼虽然贪婪凶恶，狡诈阴险，但又十分愚蠢，在有高度智慧的勇敢精神的人面前，终究难逃灭亡的命运。结尾的议论画龙点睛，揭示了文章的主题。
5.片断写作练习：《狼》一文给我们什么启示？（100字左右，抽查三人）
要点：对待像狼一样的恶势力，不能存在幻想，妥协退让，要敢于斗争，善于斗争，这样才能取得胜利。
四、作业
A1.课后练习第一、三题。2.预习短文两则
B3.默写课文
教学目标：
1、认读“狩、宠、厄、悖“4个字，正确、流利、有感情地朗读课文
2、基本理解课文内容，初步懂得不同生物之间是相互制约的、相互联系的，树立保持生态平衡的意识。
3、领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法
教学过程：
一、导入：
1、同学们，你们喜欢鹿吗？板书鹿。
一提到鹿你的脑海中会浮现出哪些词语？（鹿就是我们心中美丽的使者）；你们听过有关狼的故事吗？板书狼。狼给你们留下了什么印象？
是啊！提起狼，我们脑海中就会出现这些凶恶残暴的词，而在故事、童话、小说中狼更是一种最坏的形象，什么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“披着人皮的狼”等，可以说狼在我们心中就是罪恶的化身，应该毫不留情的消灭掉。
2、今天我们就一起学一与狼有关的课文，板书*和*的故事，齐读课题。本课所写的故事与同学们的认识不一样，同学们想知道是怎么回事吗？
二、新授：
同学们按预习提示的要求读课文，了解一下课文主要些了什么内容？
1、谁能用自己的话，说说课文主要些了一件什么事？
罗斯福为了保护鹿而下令消灭狼，从而导致森林被毁，鹿群大量死亡，同学们快速浏览一遍课文，文中哪几个自然段是将这个故事的？
2、让我们把心放到文章中，把1——6自然段再来读一读，边读边想哪些段落让喜欢鹿得我们感到痛快？哪些地方让你感到不是滋味？
3、谁来读读令你感到痛快的地方？
4、哪些段落让你心里感到不是滋味？谁来读一读？
心里是什么滋味？
原本葱郁的森林和可爱的鹿奏响了一曲美妙的乐章，可如今却面目全非，怎不令人痛心、遗憾。谁来读一读？
5、闭上眼睛想一想文中所描绘的`情景，是幅怎样的画面，你能用自己的话说一说吗？
看到那面目全非的森林了吗？看到那一只只苟延残喘的鹿了吗？
让我们亲眼目睹一下吧！
看录像。
鹿正用哀怨的眼睛看着我们，它们至死也不明白为什么杀死了狼，反倒造成了鹿死林毁的悲剧，同学们，你能告诉他们吗？来默读课文想一想。
出示：鹿（吃）狼
破坏保护
森林
生物之间是相互制约，相互联系的，少掉任何一链，就会遭严重的灾难。
6、此时你想对罗斯福说些什么？
这个故事告诉我们一个道理，你能从文中找出相关的段落读一读吗？
7、生物界还有许多这样相互制约的例子，你们还知道哪些类似的事情？
8、老师也带来一个小故事，想听吗？（《塞翁失马》）
告诉大家这个故事讲了一个什么道理？
三、课外延伸
同学们，为了让更多的人知道生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，请你们结合自己的理解，写一句警示人们的话。
教学目标：
1．学会本课生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文。
2．初步认识狼狡猾、凶残的本性，读懂狼找的第一次借口。
3．初步懂得坏人总是找借口做坏事，他们是不讲道理的。
教学准备：
多媒体。课件，小羊、狼图片等。
教学过程：
一、课前谈话，创设情景：
播放flash《森林音乐会》，你听到了什么？（小鸟在唱歌，小羊在奔跑……）
是啊，小动物们在这座美丽的大森林里过着幸福的生活。可是，有一天，小羊正在小溪边喝水的时候，一只凶恶的大灰狼走来了，他们之间会发生什么事情呢？
今天我们就来学习这个有趣的寓言故事。（出示课题，齐读）
二、听录音，初步感知
请同学们看大屏幕，注意听仔细。
三、初读课文，理清脉络
1、自读课文，初步熟悉课文的内容。
大家想读吗？那好，请放开声音读一读吧！注意做到读准字音，读通句子，然后同桌互相检查一下生字。想一想狼和小羊之间发生了一件什么事？
学生自由读课文，然后说说狼和小羊之间发生了一件什么事？（狼故意找借口要吃小羊。）
2、再读课文，划出狼找的三次借口。
（1）狼故意找了什么借口？找了几次借口？请小朋友们再轻轻地读读课文，画出描写狼找借口的句子。（教师巡视提示）
（2）都画完了吗？谁愿意来说说你画出的句子？
可提示学生，你画出了这一自然段——
教师相机出示描写狼的三个段落——
3、感情朗读三次借口。
小朋友们真聪明，一下子把狼找的三次借口都画出来了，老师相信你们读起来也一定很棒！
（1）请同学们合上书看大屏幕上狼说的三次话，先自己读读。
（2）指名三人读，评一评。再指名三人读。
（3）师引读。说说从狼找的三次借口中你有什么发现？（一次比一次蛮横无理，一次比一次凶狠。……）
（4）同桌对读，看看还有什么不懂的地方，与同学交流一下。
我们全班来交流一下，好吗？（指名）（上游是什么意思？为什么说狼是故意找借口？狼为什么要气冲冲地说？“安的什么心”是什么意思？……）
看来同学们都认真读书了，提出了这么多的问题，接下去我们就一起来解决这些问题。
四、学习课文第一段。
1、指名读。说说你读懂了什么？（小溪指的是山里的小河沟。）（狼是在小溪边与小羊相遇的。）……（板画“小溪”，贴狼、小羊图）
2、齐读。
五、学习课文第二、三段（第一次借口）
1、学习第二段。
（1）狼看见小羊在溪边喝水，就想把它吃掉。狼想吃小羊，它想到怎样的程度呢？课文第二节里有个词儿，谁能找出来？ （非常。）对！狼非常想吃小羊。谁能把“非常”换成别的词儿？（特别、很）
（2）你怎么看出来狼非常想吃小羊？（看图说话）（口水都流出来了，馋涎欲滴，它心里想……）用“因为……所以……”说一说。
（连起来说：狼看见小羊正在那儿喝水，心里想：我饿得肚子咕咕叫，恰好碰到这只又肥又嫩的小羊。要是捉住他，我一定能饱餐一顿。想着，想着，口水顺着嘴角往下滴，两眼直盯着小羊。）
（3）从狼的样子和它心里想的，说明狼非常想吃小羊。狼是个专做坏事、非常残忍的家伙。可是小羊在溪边喝水，根本没得罪狼。那狼怎么吃小羊呢？ （狼故意找借口吃小羊。）
什么叫找借口？ 故意找借口呢？ （有意地找毛病，存心编造理由。）
（4）狼是很狡猾、很阴险的。谁把狼第一次找的借口读一读？
(生有感情地读狼说的话。) 说说你读懂了什么？
“你安的什么心？”这一句里的“安”是什么意思？ （打的什么主意，常指不好的念头、想法。）这句话是狼责问小羊打的什么主意，怀的什么想法。读时要用责问的口气。谁再读读狼说的话。(一学生重读狼说的话。)
（5）大家一齐把第二小节读读。(生有感情地读第二小节。)
2、学习第三段。
（1）为什么说狼是在故意找借口呢？我们来读读小羊说的话。你读懂了什么？
“我怎么会把您喝的水弄脏呢？”什么意思？ （我不会把您喝的水弄脏。）
小羊为什么不会把水弄脏？ （了解“上游”一词）请小朋友上台指着说并板书。随机完成课后4的'（1）。
（2）谁愿意来把小羊的话读一读。（指名读，评论）
注意看看小羊讲理时心情怎样，态度怎样。（吃了一惊，温和地说。）
谁做个“吃了一惊”的表情让大家看看？(一个学生面向大家做“吃了一惊”的表情。)做得很像！“温和地”说，是怎样说？ （态度很亲切、声音很柔和地说。）
谁用“温和”的态度和口气再读读小羊说的话？(一学生读小羊说的话。)读时声音要低些，速度要慢些。女同学试试。(女生齐读小羊的话。)
3、感情朗读第一次对话。
1、分角色朗读。
好，下面我们分角色来朗读，看谁能读出狼和小羊的不同态度和语气。
（2组，评）
2、师生分角色朗读。
3、小结：我们通过朗读知道了狼第一次找的借口被小羊讲的道理反驳了，那它会善罢甘休吗？结果又怎样呢？咱们下节课再学狼找的是第二、三次借口。
六、配音表演
1、看动画。
今天小朋友们表现得特别棒，陆老师要送一份礼物给你们。好看吗？为什么？
2、制作动画片的叔叔知道我们二（4）班的小朋友是又聪明，又能干，所以想请你们当一次配音演员，给动画片配上声音，那么愿意吗？
（先小组准备，再指名上台配音。）
教学目标
1. 理清故事情节，培养学生的概括能力。
2. 把握小说中的艺术形象，多角度发表自己的见解，合作探讨小说主题。
3. 了解蒙古草原狼的生活习性，感受动物身上的精神魅力。教学重点
1. 培养学生理解、分析、概括的能力。
2. 通过深入品味、鉴赏精彩语句来把握小说中的艺术形象。
教学难点
理解动物身上表现的'“人性”。
课时安排
3课时
教学过程
一、导入新课。
提到狼，人们总会想到它那犀利的目光和滴着涎液的大嘴巴。成语世界中的狼，如狼狈为奸、狼心狗肺、狼子野心，更是道尽了狼的凶残、贪婪。长久以来固有的认识限定了我们对狼的评价，今天要学习的这篇课文《蒙古草原狼》也许会带给我们全新的阅读体验。
二、初读课文，畅所欲言。
1. 阅读课文。
给学生自由的阅读空间，小说情节本身就极富魅力，学生会在跌宕起伏的情节中欲罢不能。
2. 交流初读体验。
此环节，教师尽量不做引导不做过多评价，给学生创设原汁原味地思考与交流的空间，保留学生最初的阅读体验。
三、再读课文，整体感知。
1. 整理字词。
蛮荒 战栗 千钧一发 睿智 肃杀
2. 梳理内容。
组织学生复述课文。（在学生复述课文的基础上，教师指导明确小说情节。）
情节安排：
开端：陈阵忘记老人的叮嘱从小路返回大队，危险迫近。
发展：单人匹马遭遇狼群，强作镇定企图迷惑群狼。
高潮：面对草原狼的狡猾，陈阵急中生智击打马镫吓退狼群。
结局：狼群井然有序的撤退令人瞠目结舌。
四、课堂小结。
“文似看山不喜平”，场面宏大而神奇，情节奇谲而神秘，该是本文的一大特色；读文读到心潮澎湃，有身临其境之感，该是阅读的一种至高境界。
五、布置作业。
1. 深入阅读课文。
2. 找出小说主要塑造的形象，并作批注式阅读。