作为一名教学工作者，常常要写一份优秀的教案，教案是备课向课堂教学转化的关节点。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？书痴者文必工，艺痴者技必良，如下是人美心善的小编为大家整理的9篇陶罐和铁罐教案的相关文章，欢迎借鉴。
教学目标：
1、理解课文内容，了解寓言蕴含的道理。
2、联系已学课文和生活经验加深对寓言的理解。
3、分角色朗读课文。
教学重难点：理解课文内容，了解寓言蕴含的道理
课时划分：一课时
教具准备：陶罐和铁罐各一个、陶罐和铁罐的头饰各一个、多媒体课件
教学过程：
一、导入新课。
1、观察陶罐和铁罐实物，师生谈话。
师：老师今天特意把一个陶罐和一个铁罐带到了课堂，大家分辨一下，哪个是陶罐，哪个是铁罐？如果我现在一松手，猜猜它们会怎样？
生：……
师：同学们再看，铁罐上的这些黑点是什么？
生：……
师：其实，这个铁罐才用了不久的时间就已经锈迹斑斑了，大家猜想，再过许多许多年以后，铁罐最终会有什么变化？
生：……
师：现在谁能说说它们各有什么优缺点？（指名回答）
生：……
2、引入新课，板书课题。
师：既然是都有优点和缺点，就该相互学习才对，可有人却只看到了自己的优点，看不到自己的缺点。是谁呢？学了《陶罐和铁罐》这则寓言，同学们就知道了。（板书课题：陶罐和铁罐）
二、初读课文，整体感知。
1、指名读，纠正字音。
师：课前老师已经布置同学们预习这篇课文了，现在老师要检查检查你们，经得住检验吗？同学们打开书，回答全书一共有多少个自然段？标注上了吗？现在我们来比一比读课文，看谁读得最正确、最流利。谁想读？在一个同学读得过程中，老师要求其他同学认真听，读完老师让你们来评价好吗？
师：听了刚才这些同学的朗读，你想说点儿什么呢？
2、看书听录音，思考问题。
同学们预习的真棒，老师真高兴！下面，我们边看书边听录音，想一想：文中讲到的陶罐和铁罐，你喜欢谁？为什么？（播放课文录音）
3、师生交流，议答上面的问题。
师：说说看，你喜欢谁？不喜欢谁？理由是什么？
生：……
【板书：陶罐谦虚
铁罐傲慢】
三、精读课文。
1、默读课文，勾画相关语句。
师：能从课文中找出根据吗？（小组活动）
2、师生活动，评议相关词句。
师：找到根据了吗？那谁来读一读表现铁罐傲慢的语句？
生：……
师：有补充吗？
生：……
师：谁再来读一读表现陶罐谦虚的语句？
生：……
师：激励学生
3、播放陶罐和铁罐对话课件，形象感知。
师：同学们真厉害！为了奖励大家，老师带你们到国王的御厨里亲眼看看这两只罐子，高兴吗？（提醒：注意人物的语气和表情）
（播放陶罐和铁罐对话课件，形象感知）
师：动画好不好看？陶罐和铁罐对话的语气相同吗？表情相同吗？其实，正是因为他们有着不同的性格和不同的心理想法，所以才会有不同的语气和表情。同学们感受到了吗？
4、指导有感情的朗读。
师：同学们想不想通过朗读来表达自己的感悟呢？
师：我们看课文，陶罐和铁罐一共有几次对话？
生：……
师：现在我们来看第一次对话。在第二、三自然段，谁来读一读铁罐的对话？
（指名读）
师：你为什么这样读呢？
生：……
师：你能抓住傲慢这个词，很好。你能做一个傲慢的表情吗？
生：做表情
（老师也随着做样子）
师：请大家带着傲慢的语气和表情读一读。
（生自由读，指名读）
师：面对铁罐的傲慢，陶罐用什么态度来回答的呢？
生：……
师：谁能用谦虚的语气读读陶罐的话？
（指名读）
师：现在老师请两位同学分角色读读陶罐和铁罐的第一次对话，谁想来？
生：读
师：读得真好！刚才我们分别抓住了傲慢和谦虚两个词，读出了陶罐和铁罐的不同语气。接下来，陶罐和铁罐还有三次对话，请你们用同样的方法，和同桌分角色练习读一读。
5、佩戴头饰，分角色朗读。
师：同学们准备的怎么样了？谁来读一读？
生：佩戴头饰，分角色进行朗读。
师：教师鼓励。
6、引导谈话。
师：读得真棒！；老师奖给你们每人一颗漂亮的小红星，我们鼓励他们一下。老师现在有个问题问问你们这些小铁罐，你们对陶罐实在是太无礼了，连我都看不下去了！你们凭什么看不起陶罐，总是想把它碰成碎片呢？
生：……
师：噢！我明白了，铁罐正是仗着自己的坚硬的长处去奚落陶罐易碎的短处。
师：同学们说铁罐做得对吗？
7、快速浏览课文剩下的部分，勾画词句。
师：随着时间的流逝，王朝覆灭，宫殿倒塌。许多年以后，铁罐是不是像它自己说的那样坚硬得什么也不怕？陶罐是不是变成碎片了呢？结局到底是怎么样的呢？请同学们看屏幕出示的要求，（出示课件）快速浏览课文剩下的部分，勾画出有关语句，再用自己的话说一说。
师：谁来说说两个罐子的结局如何呢？
生：……
师：陶罐变得很有价值。（板书：很有价值）铁罐呢？
生：……
师：铁罐无影无踪了。（板书：无影无踪）
8、联系板书，归纳寓意。
师：我们看黑板，许多年过去了，原来易碎的、谦虚的陶罐变得很有价值，而原来很坚硬、很傲慢的铁罐却已锈烂了，变得无影无踪了。也许那个骄傲的铁罐做梦也没有想到自己会是这样的下场吧！故事学完了，你们觉得有趣吗？你想对铁罐说些什么呢？
生：……
师：你们想对陶罐说些什么呢？
生：……
四、拓展延伸，联系生活。
师：同学们，读了这则寓言，现在我们联系自己的实际想一想，我们有什么优点和缺点，身边的人又有什么优点和缺点呢？你明白了什么呢？
生：……
师：说得好极了。相信其他同学也都有自己的想法，下面同学们把自己的想法写在小本本上，好吗？
生：学生写感想。
师：小结：正像同学们说的，每个人都有自己的优缺点，我们要善于发现别人的优点，正视自己的缺点，相互尊重，和睦相处。最后老师希望在座的同学们都能正确看待自己的优点和缺点，以后都能成为一个谦虚的好孩子。能做到吗？
教学设计的其中一个目标是让学生理解课文内容，学会全面地看问题，懂得：要多发现别人的长处，要正视自己的`短处。
学习目标
①认识“陶、懦”等10个生字。会写“陶、谦”等14个字。能正确读写“骄傲、傲慢”等13个词语。
②正确、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制。
③感悟课文寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。
课前准备
①陶罐和铁罐的图片或实物。
②生字、词语卡片。课文朗读录音带。
第一课时
形象揭题，点明学法
①出示陶罐和铁罐的图片或实物，让学生看一看，还可摸一摸。
②板书课题，指名学生读，学习生字“陶”的音、形、义。
③揭示学法：学生充分自读自悟，同座、小组合作学习。
初读课文，读准读通
①学生听课文的录音磁带。
②学生轻声自由地朗读课文，要求读准字音，读通句子。如果遇到有困难的地方，停下来多读几遍。
③同座互相朗读课文，形式自定：可以交替一人读一段，可以分角色读，可以一人读1至9自然段，一人读10至17自然段。互相评议字音是否读准，句子是否读通。
④同座配合，向全班展示朗读。
精读课文，读出感情
①小组讨论，合理安排小组内每个成员的分工，练习有感情地朗读课文。
②请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。
③结合学生的朗读，进行评议，点拨理解。
a.你觉得铁罐像是个什么样的人？找出表现他神态和动作的词句读一读。
b.你觉得陶罐像是个什么样的人？找出表现他神态和动作的词句读一读。
c.教师扣住学生的朗读，引导领悟铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚克制，帮助学生归纳出理解词语的几种方法：如联系上下文理解“奚落”；利用近义词理解“谦虚、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒”；通过表演朗读来理解表示神态和动作的词语。
④小组再次合作，分角色朗读全文。
⑤全班交流，展示朗读。评出最佳合作小组。
交流感受，明白道理
①教师启发：从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发？
②鼓励学生畅所欲言，尊重学生不同的感受：如：学生认为“要谦虚，不要骄傲”可以；认为“要多看别人长处、多看自己短处”可以；认为“谦虚的人有好的结局，骄傲的人下场可悲”也可以。
③拓展延伸，加深理解。让学生说说读了这个故事，想到了哪些学过的课文或生活中的事情。
复习生字词
①用生字卡片开火车读读本课的生字。
②用本课学的生字组词，再读读词语表中列出的词语。
第二课时
复习巩固
①分角色朗读课文。
②开火车认读生字词。
③交流记字方法。本课有一部分生字是形声字，可引导学生利用形声字特点来记忆。还可联系熟字比较记忆。
指导写字
①认读要写的生字。
②归类认识字形特点，观察字的间架结构。
a.观察8个左右结构的字，看清左右部分所占位置。
b.观察6个上下结构的字，看清上下部分所占位置。
c.集体讨论一些需要注意的字，教师可范写。如，“陶、谦”。
③教师播放音乐，学生做好写字准备。
④学生自己练习写字，教师巡视指导。
⑤即时展示学生作业，师生评议。
语言实践
①抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句。
②找几位同伴合作把这个故事演一演。
听写词语
①抄写、记忆词语表中的词语。
②听写。订正。
学习目标：
1．会认10个生字。会写14个生字。能正确读写奚落谦虚 傲慢 懦弱 轻蔑等词语。
2．分角色有感情地朗读课文。
3．读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。
4．抄写表现陶罐和铁罐神态与动作的词句，积累词语。
教学重点：指导朗读，理解重点词句。
教学难点：体会课文寓意
第一课时
教学目标：
1、读通课文，认识“陶、懦”等几个生字，会写“陶、谦”等6个生字。了解课文大意。
2、学习课文1—9自然段，体会铁罐的骄傲无理和陶罐的谦虚克制。
3、能流利、有感情地朗读课文2-9自然段，学会从不同的语言体会不同角色的人物情感，知道不能用自己的长处和别人的短处去比。
教学重点：
指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。
教学难点：
有感情朗读课文2-9节，理解课文讲的道理，不能用自己的长处去和别人的短处比。
教学过程：
一、揭题
1．师：同学们，今天我们一起学习一个非常有意思的寓言故事，故事有2个主人公，一个叫“陶罐”，跟老师一起写（分析陶的写法），另外一个叫“铁罐”，（出示课题）
2．读题，
师：谁来读题？（读题）
3．质疑：你有什么问题：陶罐和铁罐之间到底发生了一个什么故事呢？下面让我们去读读课文。
要求：
1．努力把生字词读正确，努力把课文读通读顺。
2．读完以后想想，课文讲了一个什么故事？并能用这个句式试着说一说：
这个故事讲了许多年以前 ，许多年过去了，陶罐 ，铁罐 。
二、初读课文，学习生字词，整体感知
1．生自由读课文。
2．学习生字、新词。
出示带拼音的词语：陶罐御厨 奚落 懦弱
轻蔑争辩 恼怒 羞耻
流逝宫殿 掘开 朴素
和睦相处相提并论
小老师带读，正音，齐读。去掉拼音开火车读，齐读，提示“和睦相处”是多音字。
说说你读懂了哪个词语表现人物的神态？（懦弱、轻蔑、恼怒、羞耻）并适当理解。
3．生字词语都认识了，再来读读难读的句子。
4．那你能说说课文主要讲了一个什么故事呢？
出示：这个故事讲了许多年以前 ，许多年过去了，陶罐 ，铁罐 。
指名说。
追问，铁罐哪里去了？
补充小资料袋：关于铁罐氧化作用的科学道理。
铁的化学性质很活泼，铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈。年代久远，铁罐层层氧化直到完全氧化，变成了粉末。
5．整体感知
请你观察人物的表神态，说说故事中的2个主人公给你留下了怎样的印象？
是的，故事一开头就写出了铁罐的骄傲，出示第一自然段，齐读。
这段中的哪个词让你感受到铁罐非常骄傲？（骄傲、奚落）
奚落是什么意思？我们往下读读看——
6．认真默读2～9自然段，
用“——”划出铁罐奚落陶罐的话。用“～～”划出陶罐回答的话。
三、学习课文2——9自然段
1．抓住人物“神态语气”体会，以读代讲，以读促讲
师：首先我们来看这部分对话。
出示第一部分对话：1-6自然段
○第一次练读（直接读对话）
①同桌分别挑选一个角色，自由练习该怎么读。
指名分角色读，评价。
②注意神态的词语就能把句子读好。那铁罐和陶罐在说话时的神态和语气到底是怎么样的呢？找出第一次对话时描写神态的词语。
你看看陶罐说的这句话，你从哪里能感受到他很谦虚？（称呼上）
再看看铁罐对他的称呼呢？（真是太骄傲了，没礼貌）
③再请一组对话。
问1：铁罐，你为什么这么傲慢啊？
问2：陶罐，听了铁罐的傲慢的语气，你没有生气，反而很谦虚，又是为什么呢？
（引导学生讲出铁罐的坚硬和陶罐的易碎的特点。）
④你还找到了铁罐说话时的哪些神态和语气？
（更加轻蔑）轻蔑是怎样的，你能来做个动作吗？谁来用更加轻蔑的神气读读铁罐说的这句话？（指名几个同学读句子）
（恼怒）恼怒就是说他（很生气了，越来越骄傲）铁罐为什么会越来越生气呢？（因为陶罐在争辩）
⑤陶罐要争辩些什么？出示句子（他不是懦弱……）这个省略号表示什么？（陶罐还想继续说下去）会说些什么呢？（自己读读，想想——指名说）但是铁罐容许他争辩吗？（不）哪里看出来的？（铁罐打断他说的话）所以这里朗读的时候要注意，读的快一点，硬一点。
⑥再指名2人来读这两句对话
○第2次推荐读（直接读对话）
（1）再同桌分角色练读，要读出铁罐和陶罐不同的神态和语气，你还可以加上一些眼神和动作。
（2）推荐分角色读
师：同学们来推荐一位同学读铁罐，一位同学读陶罐。到台上来读，表演读，其他同学同样要听仔细，一会来点评。
（3）评价（估计读的好）如果读的不好，老师范读
○第3次展示读（直接读对话）
师：下面1、2大组做铁罐，3、4大组女生做陶罐，分角色来读这部分对话。
2．想象神态朗读
出示余下的对话：7-9自然段。
（1）师：这部分对话又该怎么读呢？这里并没有写出陶罐和铁罐的`神态，你能不能想象一下陶罐和铁罐当时说话的神态吗？
出示：“陶罐（ ）地说”（心平气和、温和、平静、好言好语等）
“铁罐（ ）地说”（歇斯底里、怒不可遏、暴跳如雷等）
在书本上写写，读读
（2）指名同学分别说说铁罐和陶罐的神态，说好后读一读。
（3）同桌两人，也分别加上神态，再来练习一遍。
问1：铁罐，为什么你越来越生气了？
问2：陶罐，你为什么总是心平气和呢？难道你真的很懦弱吗？最后为什么又不再理会铁罐了呢？
3．全部对话练读
4．整体感悟
师：刚才大家从铁罐和陶罐的对话中读懂并体会了铁罐的骄傲和陶罐的谦虚，
铁罐的态度一次比一次傲慢，一次比一次狂妄，而陶罐却始终是那么心平气和地在和它讲道理。
5．师：为什么铁罐一次比一次傲慢？
骄傲的铁罐自以为很坚硬，总拿自己的长处去和陶罐的短处比，总觉得自己很了不起。
板书：坚硬
是的，陶罐的确不坚硬，容易碎，板书：易碎。
但是陶罐面对铁罐的奚落，他惧怕了吗？
指导书写：谦虚。
四、存疑结束
师：同学们，骄傲的铁罐一直拿自己的长处去奚落陶罐的短处，那故事最后的结局又将带给我们哪些更深的思考呢？我们下节课再学习。
板书预设：
27 陶罐和铁罐
（无价之宝）陶罐——谦虚，友爱，善良
（无踪无影）铁罐——骄傲，自大，傲慢无理
《陶罐和铁罐》这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。下面是第一范文网小编为你带来陶罐和铁罐教案及反思，希望大家喜欢。
陶罐和铁罐教案教学目标：
1、能有感情地朗读课文。
2、通过对陶罐与铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚。
3、理解课文中讲的道理，每个人都有长处与短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，互相尊重和睦相处。
教学准备：
1、陶铁罐贴图双份。
2、投影出示用的语句。
教学过程：
一、 复习导入：
1.师：这节课，我们来接着学习《陶罐与铁罐》。首先要复习课文生词，请同学们开火车、大声读。
师出示词卡
生开火车读2遍。
2.师：看来大家生字词掌握得不错，所以林老师要奖给大家漂亮的图片。请看，国王的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。
师同时取出帖图，展示后贴在黑板上。
二、 学习课文，以读促悟。
1.师：陶罐与铁罐之间究竟发生了什么事呢？请你们默读课文，想一想，然后告诉大家。
生默读
指名学生回答；
(国王御厨里的铁罐看不起陶罐，经常奚落陶罐，许多年后，陶罐变得更有价值，铁罐却不存在了。)
师：你真会读书，能把长长的课文用短短的几句话来概括。林老师再考考你，这里“奚落”是什么意思？
生答：
师：还有哪些词和奚落意思相近？
生答：
2.师：那么，铁罐是怎样讽刺挖苦陶罐的，陶罐又是怎么回应的？课文中有很精彩的描写，请同学们自由读课文第1到第9自然段。边读边想，这是两只怎样的罐子？
指名学生回答：铁罐：傲慢 陶罐：谦虚
师相机板书傲慢、谦虚
生齐读板书
师：这特点能从哪些句子中体会到？请你认真找一找，读给大家听！
3.学习朗读对话，体会人物心情，分为三部分
(1)2、3段
师：请你来读。
A、生：“你敢碰我吗？陶罐子！”
师：你为什么这样读？生：答
师：铁罐傲慢地问，这句话还可以怎样读，大胆地说出你的看法。
(生：重音分别在“碰”“敢”“你”;加动作；加表情)
(师：请你听林老师读，你听出了什么？林老师心里是怎样想的，你知道吗？)
(师：同学们讲的还真有道理，就按照你们的想法大声读吧。
指名读。/真不错，你就是那只傲慢的铁罐)
B、师：铁罐这么问，陶罐怎么回答？
指名读
师：除了谦虚，你还有能从这句话中看出什么？(有礼貌)从哪里看出来？(双方称呼不同；陶罐子、铁罐兄弟)
师：他们这两种截然不同的态度，我们试着加上神态、动作把它读出来。请一位男生当傲慢的铁罐，请一位女生当谦虚的陶罐。
指名读。(投影)/他们读得好不好？(大家也来试一试)
(2)过渡：从哪儿也能看出它们的特点？指板书说。
指名生读，4、5、6段之一皆可将此部分投影出示。
师：请你认真看看书上的插图，它们俩是什么神态？
生形容。
师：那你来表演一下这种神态。
生再读(带着表情读)
师：真形象，陶罐真的像铁罐说的那么懦弱吗？(不是)
师：他为自己争辩，怎样争辩的？
指名生读。
师：铁罐听进去了？他------?
指名生读。
(3)师：这些话实在太精彩了。林老师想请同学上台来，把这些对话演一演。同桌之间先练习。(最好要加上神态、动作)(师投影第2——6段)
生练读。
指名生演。师贴图于生身上，“其他同学要认真看，待回都来评一评谁最棒。”
生演生评，“他们两个演得怎么样？”
(掌声鼓励！)
(4)师：还有哪些句子能表现出他俩的特点？
指名生答：师投影出带空格片断的7、8段
师：请大家也读一读这两段，看看插图和刚才同学的表演，想象他们当时会有怎样的表现，填上合适的词语或句子，让对话更具体，更生动。同桌可以讨论。
生讨论。
师：你来说一说。
师：你怎么想到加这些词的？
师：请你通过朗读，把你的这些感受表达出来。
(和睦相处。何止是陶罐和铁罐之间需要和睦相处，同学之间，家庭成员之间，社会上也需要———)
A“何必这样呢？”
可加：温和，不紧不慢，心平气和———
B“和你在一起，———”
可加：火冒三丈，怒气冲天，插着腰，指着陶罐———
师：你觉得还能怎么加？你来说一说，有动作就更好啦。
三、 领悟道理。
1.师：真是活灵活现！就这样，陶罐不再理会铁罐。而时间在流逝，世界上发生了许多事情。陶罐是不是像铁罐说的那样破成踤片，铁罐是不是像他自己说的那样坚硬得什么也不怕呢？请默读课文第11—17段，找找最后他们都成了什么样子。
指名生读：(陶罐：还是那样光洁、朴素、美观很有价值。
铁罐：连影子也没看到)
师相机板书：很有价值、不存在
师：陶罐被人们挖掘出来了，变得很有价值。被人们这样赞美，陶罐是什么反应？
指名生读第16段。
师：从这里，你能看出什么？(陶罐关心铁罐———)
师：特别从哪些词语可以体会到？(兴奋地、闷得够受了)
2.师：假如你是铁罐，这个时候你想对陶罐说些什么呢？
多生说。
师：陶罐又会说什么呢？
生说。
(说话拓展，让学生明白：要谦虚，不要骄傲；多看别人长处，正视自己的短处；要和睦相处；正确对待自己和他人———)
(读了这个故事，你想到了什么？)
师小结
四、 作业
将这个故事讲给家长听。
陶罐和铁罐反思本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；理解课文讲的道理是教学的难点。教学中，我抓住了以下两点进行教学。
一、抓对话、重朗读
课文内容简单易懂，生动有趣，学生比较喜欢这一点文章。教学时，放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师再作适当的指导。课文的第一部分主要写铁罐是怎样奚落陶罐的。引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。比如：通过“你敢碰我吗？”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”可以看出铁罐的自以为是，傲慢无理。通过“不敢，铁罐兄弟。”“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。在指导学生分角色朗读时，首先采取师生分角色朗读。在指导朗读过程中，要求学生读出不同人物的感情：读铁罐的话，语气生硬些，给人以傲慢、蛮横之感；读陶罐的话，语调平缓些，语气温和些，给人以谦虚朴实之感。再让学生演一演，加深对“人物”的理解。再请两位学生按课文中所描述的“人物”的语言、表情进行表演。我还鼓励他们加上自己设计的动作。学生的表演可以说是绘声绘色，博得了同学们的掌声。学生学得轻松愉快，也都加深了对“人物”的理解。
二、以对比、悟品格
在品析人物对话时，采用对比的方法，让学生体会陶罐和铁罐不同品格。教学第二部分许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化呢？在比较中让学生明白：在这里铁罐的可悲下场和陶罐不朽的价值形成了鲜明的对照。进一步让学生领悟：陶罐出土后，依然惦记着曾经对自己并不友好的铁罐，从中感受陶罐的善良。在此基础上，引导学生联系生活实际说一说从中受到了什么启发？学生畅所欲言，这个环节的设计使学生的语言表达能力得到了锻炼，也加深了对文章寓意的理解。
上完课之后，我感觉自己的教学语言、组织教学方面有待于进一步的提高。今后还要加强这方面的锤炼。
知识与技能目标：
1、认识本课“陶、谦、虚、职、羞、耻、逝、遗、素、漆、踪”等11个生字，会正确书写“骄、吵、羞、耻、宫、荒、堆、尘、净、素、损、挖”等12个生字。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。
3、了解课文中的故事内容，思考陶罐和铁罐的最终结局。
4、读课文，了解语言蕴含的道理。
5、理解课文内容，学会全面地看问题，懂得：要多发现别人的长处，要正视自己的短处。并且学着用发展变化的眼光正确地看待人和事物。
过程与方法目标：
1、继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。
２、通过朗读课文，指导学生边读边想象，培养学生的想象力。
３、在比较中质疑，在交流中解惑。培养学生提出问题解决问题的能力。
情感态度与价值观目标：
懂得不以己之长比他人之短，能正视自己的缺点，并且学着用发展变化的眼光正确地看待人和事物。
策略与方法：
在朗读中体会，在想象中感悟。
读中想象，拓展想象。
剧本表演，加深理解。
教学准备：
学生准备：查找关于陶罐与铁罐的资料。
教师准备：准备头饰。
教学过程：
一、激发兴趣导入新课
师：在国王的御厨里有两只罐子，一只是陶的，一只是铁的。时间在流逝，世界上发生了很多事情。两只罐子被遗落在荒凉的。场地上，许多年过去了，两只罐子的命运如何？今天我们就一起来读一读陶罐和铁罐的故事。
二、初读课文，自学生字，感知课文主要内容。
1、引导学生读文，要求读准确。
学生自由读课文，遇到不认识的字可以问老师、问同学、查字典等。
2、指名读，指导学生把文章读流利。
“渣滓”的“滓”要读轻声。
“陶罐”“铁罐”为了听起来舒服，读时也可以稍加儿化。“闷”字是多音字，在文中读一声。
教师指名学生按自然段读课文，听者可以习惯性的进行评价。
3、学生自由读文，想一想文章主要讲了一件什么事。
三、朗读体会，讨论交流，想象感悟。
1、教师引导学生再读课文，边读边想，文中讲到的陶罐和铁罐你喜欢谁，并说一说理由。
2、引导学生交流读后的看法。
3、引导学生抓住自己观点的支撑点，即文中语言文字的品位与理解。
（1）陶罐谦虚克制，铁罐傲慢无理。引导学生抓住表现两只罐子特点的词语。
学生汇报自己的看法，教师引导学生在文中勾画描写两只罐子特点的词语。
铁罐：骄傲、傲慢、轻蔑
陶罐：谦虚、朴素
（2）引导学生读一读两只罐子的对话。（这一项一定要在学生初步感知两只罐子的特点之后进行。
A、学生读相关的语句，其他同学进行评价，教师还要特别注意引导学生抓住对话、抓住重点语句充分朗读。读出文中人物的语气，体会说话时的心理活动，感受人物的性格特点，在朗读过程中感悟文本，再现文本。
B、引导学生边读边想象，人物在对话过程中的语气、神态、心理，感受铁罐的傲慢、陶罐的谦虚，
1、师：在两只罐子被埋没的漫长岁月里，它们是怎样度过的？都在想些什么？
四、朗读表演，加深理解。
学生小组内分角色读书。
指名在班上分角色读书，并佩戴头饰。
五、交流体会，拓展延伸。
师：学完课文后，你有什么收获，向大家谈一谈。
学生畅所欲言。
在理解课文的基础上，引导学生和同学交流，谈自己的优缺点，谈在生活中如何看待身边的人，如何看待自己。在交流中，引导学生懂得要做个谦虚，不骄傲，汲取别人长处的孩子。
六、记忆字形，指导书写
1、小组讨论如何记忆字型，如何把字写好看。
2、指导重点字的书写。
“净”：注意不要写成“三点水”。
“荒”：注意上半部分的“芒”字最后不要多写一点。
3、学生独立书写。
七、拓展延伸，积累实践
师：读了这则寓言，你是不是也有些自己的想法？写出来和大家交流一下。
布置学生读寓言故事，选择一个喜欢的在语活课上讲给大家听。
教学目标：
1.熟练掌握本节课生字。理解“奚落”、“轻蔑”、“覆灭”、“遗落”、“相提并论”和“和睦相处”等同语。
2.正确、流利地朗读课文，分角色朗读对话。
3.在理解课文内容的基础上，了解课文蕴含的道理。学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，学会与他人和睦相处，学会合作。
教学重点：懂得陶罐和铁罐的对话，了解人物的性格特点，体会其中表达的寓意。
教学难点：深刻理解寓言的寓意。
教学过程：
一、激情引趣，导入新课
1.出示陶罐和铁罐的图片，让学生说说它们各自的特点。
师：今天我们要学习的课文讲述的就是发生在这两个罐子之间的故事。
2.生齐读课题。
二、初读课文，读准字音
1.学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。如果遇到有困难的地方，放慢速度多读几遍。
2.扫清文中生字障碍。出示词语，学生认读。
3.同桌之间互相读课文，形式自定：可以交替一人读一段，或分角色读。互相评议字音是否读准，句子是否读通。
三、再读课文，了解大意
1.默读课文，边读边想：文中主要写了陶罐和铁罐之间的什么事？
2.快速浏览课文，要求学生认真思考：文中的陶罐和铁罐分别像是怎样的人？可在表现他们特点的词句下作标记。
四、研读感悟，体会寓意
1.组织学生交流讨论，思考以下问题：
(1)陶罐和铁罐的长处和短处各是什么？
(2)铁罐用了哪些尖刻的话奚落陶罐的短处？(铁罐是怎样奚落陶罐的？)
(3)面对铁罐的奚落，陶罐又是怎样回答的呢？
2.请同学们边读就边把有关的句子用横线画出来，结合相关的语句谈理解。
3.演一演。
(1)小组练习分角色表演读，要求只读对话，在读对话时要有人情人境的动作和表情。
(2)表演展示。(视频出示对话句子。)
五、表达感受，升华情感
学到这里，同学们一定有不少的想法和感受，你们想说什么呢？把自己想说的话写下来。
师：同学们，你们都说得很好！我们不能拿自己的长处和别人的短处来比，要善于发现别人的长处，正确看待自己的短处。我们要相互尊重，友好相处！
六、编写童话，强化感悟
1.改编童话。
(1)陶罐和铁罐各有什么优点和缺点？(引导学生不要被课文所限制，放开思路，畅所欲言。)
铁罐：优点——不易碎，坚硬
缺点——易生锈，难看
陶罐：优点——不生锈，美观
缺点——易碎，不坚硬
(2)指导学生以《铁罐和陶罐》为题，改写这篇童话故事。
2.自编童话。
以《____和____》(如：小溪和大海、绿叶和红花、铅笔和钢笔、牙齿和舌头……)为题，展开想像和幻想，编一个童话故事。
教学目标：
★认识6个生字，联系上下文理解“御厨、奚落、懦弱，轻蔑、和睦相处、覆灭”等词语。
★阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。
★分角色朗读课文。
教学重难点：
重点：自读课文能抓住课文主要内容。
难点：了解寓言蕴含的道理。
教学准备
有关图片和多媒体课件
教学过程：
一、导入新课
1、同学们你们平时喜欢观察图片吗？今天老师给大家带来了许多的图片，你们看课件上出示的是什么？见过它们吗？仔细的观察它们是用什么材料做成的？各有什么特点？
2、大家回答的真棒！那么今天我们就来学习一下这两个罐子之间发生的故事。
二、整体感悟课文
1、下面我们就带着一种探究的心里听课文的朗读。边听边思考课文讲了一件什么事？
2、这个故事好听吗？谁能用自己的话来说说这篇课文主要讲了一件什么事？
3、老师小结
三、精读课文深入探讨
1、请同学们自由的朗读课文第一自然段，边读边思考陶罐和铁罐它们的故事发生在什么地方？又是怎样发生的呢？通过朗读你知道了什么？
a、铁罐为什么会瞧不起陶罐？
b、什么叫做“奚落”？
2、铁罐用了哪些话来数说陶罐的呢？现在就请大家一起朗读课文(2-9)自然段
3、读完了陶罐和铁罐之间的对话，那么从对话中你看出了它们各自的什么特点呢？
铁罐：傲慢、狂妄、目中无人
陶罐：谦虚、忍让、不骄傲、不自卑
4、现在我们就把它们的这些性格特征带入到句子中来分析：
a、请两位同学模仿陶罐和铁罐读出其傲慢、谦虚的语气
b、铁罐除了傲慢还有什么样的态度？从哪个词可以看出？（轻蔑）
C、思考：陶罐在面对铁罐的轻蔑时内心是怎么想的？
5、陶罐的宽容平和是否感化了铁罐呢？此时铁罐的态度又发生了什么样的变化呢？从哪个词可以看出来？（恼怒）
6、陶罐在面对铁罐越来越傲慢无理的数说是内心又是怎么想的呢？
7、分角色朗读
四、探究总结。
1、时间在不停的流逝，许多年后的陶罐到底碎了吗？它们各自的命运又是怎样的呢？现在就请大家朗读(10-17)自然段
陶罐：和以前一样光亮、朴素、美观
铁罐：氧化无影无踪
2、当人们发现陶罐时，人们的态度怎样？你是从哪里看出来的？读出高兴、惊讶的语气。
3、面对许多年前傲慢无理的铁罐，今天当人们挖掘出自己时，陶罐又是怎样面对铁罐的呢？
4、从陶罐的这句话中我们又能体会到陶罐的什么品质呢？
（不计较、善良、友好、宽容）
5、文章第15自然段中说："这是古代的东西很有价值的"。为什么陶罐被当作了无价之宝？仅仅是因为它价值连城吗？（四人一组互相讨论）探究其品质
6、此时此刻我想大家的心里一定有很多的话想对它们说，假如陶罐和铁罐就出现在了我们的课堂你想给他们说些什么呢？
7、谈收获
8、不明白的地方
9、课外作业：把故事讲给爸爸妈妈听
篇二
教学目标：
★读通课文，认识“陶、懦”等几个生字，会写“陶”这个生字。了解课文大意。
★学习课文1—9自然段，体会铁罐的骄傲无理和陶罐的谦虚克制。
★分角色、有感情地朗读课文2-9自然段，学会从不同的语言体会不同角色的人物情感，知道每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
教学重点：
指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。
教学难点：
有感情朗读课文2-9节，理解课文讲的道理，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。
教学过程：
一、导入并汇报展示预习情况：
1、师：同学们，今天我们教室来了几位新朋友，瞧，它们来了。大声地叫出它们的名字吧。它们分别是……你对它们了解有多少呢？
2、读题。(那么，陶罐和铁罐之间到底发生了什么有趣的事呢？今天，就让我们一起走进《陶罐和铁罐》这个童话故事。请齐读课题。“陶”是个生字，请同学们举起小手，书空，和老师一起写，左右结构，要写得左窄右宽。
3、课前老师已经布置大家预习课文了，大家愿意展示一下自己的预习成果吗？
（1）谁来读？（生字词）
我们全班同学一起拼读。小手拍起来，读词语。
（2）汇报概括全文主要意思
孩子们，你们的自学生字词能力真不错。那么，你预习的时候有没有思考全文主要讲了什么呀？可以根据老师的提示来说。
指名说。用自己的话来说。
（你真厉害！能用自己的话说出故事的大意。说明你预习的时候有动脑筋。思考）
（3）铁罐哪里去了呀？
铁罐氧化后不见了。渗透氧化的知识。（查阅字典词典等都是很好的学习方法）（铁的化学性质很活泼，能同氧气合成氧化铁，即三氧化二铁，就是我们平常看到的铁生锈后呈现出来的红褐色粉末。铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈。年代久远，铁罐层层氧化直到完全氧化，变成了粉末。这就是铁罐最后无踪无影的原因。）
二、质疑。
孩子们，你在预习的时候有哪些弄不明白的问题？
1、铁罐为什么无影无踪了？
2、奚落是什么意思？
3、铁罐为什么看不起陶罐？
4、陶罐和铁罐各有什么特点？……，
5、那故事中的2个主人公到底给你留下了怎样的印象？
（你提的问题很有价值。）
（这个问题得等我们学习了课文后才能有清楚的认识。）
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更要。所以我们阅读的时候，一定要多问几个为什么？
三、自主学习、扎实模练。
自读。学习课文2——9自然段
请同学们默读课文，找出陶罐和铁罐的对话，画下来，体会体会。
第一次对话
师：哪些自然段是写他们的对话的？
1、我们先来看第二段和第三段。
自己轻声读一读这两段话。陶罐和铁罐给你留下了什么印象？
你从哪里看出它很骄傲？?把你的感受送进句子里，读一读。（老师听出了傲慢，但是还不够，再来，更傲慢点，更神气点）
它为什么这么骄傲？（是啊，它知道陶罐的短处是易碎，所以它有恃无恐地问________?）
你从哪里看出陶罐很谦虚？（谦虚地回答，兄弟）
该怎么读？指名读，生评价，师评价。
男生当铁罐，女生当陶罐，我们一起来读一遍。
小结：作者抓住称呼、标点符号、神态等方面来写对话，使对话更能体现人物的特点。
2、学习2、3、4次对话。
“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
“我确实不敢碰你，但这并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”
“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会变成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
3、细细品读4到9自然段。
（1）小组讨论交流：你还从哪些地方体会到铁罐的骄傲和陶罐的谦虚？
（2）画出表现他们的神态的词。
（小组讨论注意事项：组长安排好发言秩序，组员要认真倾听别人的发言，可以互相补充）
（哪个小组来汇报一下？）表示铁罐神态的词有哪些？
（3）补充想像对话时的神态。
当陶罐”说我们应该和睦相处的时候，铁罐会是怎样的神态呢？
4、连起来，演一演，注意神态，动作。
A、同桌合作表演读。（一个傲慢，一个谦虚，多么鲜明的对比呀。孩子们，你们想当陶罐和铁罐吗？先同桌合作表演读）
B、上台展示。我们请一桌同学上来表演。
C、男同学当铁罐，女同学当陶罐，演一演。（孩子们，想当小明星吗？）我们班的电影小明星课真多呀，掌声送给自己。
5、小结：学到这里，现在，谁能用自己的话说说“奚落”是什么意思？可以结合陶罐和铁罐来说。（铁罐一次又一次地用难听的话嘲笑、讽刺陶罐，）这种联系上下文理解词语的方法特别好。以后我们阅读文章理解词语的时候可以经常用。
小结：刚才我们学习了课文的1到9自然段，作者抓住了称呼的不同，标点的不同还有神态的不同，来描写对话，把人物的不同的特点表达的更加生动传神。我们现在也来学习作者的这种写法，当当小作家。
6、拓展模练：《大树和小草》
说一说：
国王的御厨里有有趣的故事。在美丽的大森林里，也发生了一件有趣的事。瞧：骄傲的大树看不起小草，常常奚落它。
“——————————”大树()地问。
“——————————”小草()地回答。
“——————————”大树说，带着更加()的神气。
四、总结体验。
你喜欢陶罐还是铁罐？为什么？
老师也积累了一些关于谦虚的名言，我们一起读一读吧。
骄傲的铁罐这样奚落陶罐，后来它们的命运又是怎么样的呢？
学习目标
①认识“陶、懦”等10个生字。会写“陶、谦”等14个字。能正确读写“骄傲、傲慢”等13个词语。
②正确、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制。
③感悟课文寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。
课前准备
①陶罐和铁罐的图片或实物。
②生字、词语卡片。课文朗读录音带。
第一课时
形象揭题，点明学法
①出示陶罐和铁罐的图片或实物，让学生看一看，还可摸一摸。
②板书课题，指名学生读，学习生字“陶”的音、形、义。
③揭示学法：学生充分自读自悟，同座、小组合作学习。
初读课文，读准读通
①学生听课文的录音磁带。
②学生轻声自由地朗读课文，要求读准字音，读通句子。如果遇到有困难的地方，停下来多读几遍。
③同座互相朗读课文，形式自定：可以交替一人读一段，可以分角色读，可以一人读1至9自然段，一人读10至17自然段。互相评议字音是否读准，句子是否读通。
④同座配合，向全班展示朗读。
精读课文，读出感情
①小组讨论，合理安排小组内每个成员的分工，练习有感情地朗读课文。
②请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。
③结合学生的朗读，进行评议，点拨理解。
a.你觉得铁罐像是个什么样的人？找出表现他神态和动作的词句读一读。
b.你觉得陶罐像是个什么样的人？找出表现他神态和动作的词句读一读。
c.教师扣住学生的朗读，引导领悟铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚克制，帮助学生归纳出理解词语的几种方法：如联系上下文理解“奚落”；利用近义词理解“谦虚、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒”；通过表演朗读来理解表示神态和动作的词语。
④小组再次合作，分角色朗读全文。
⑤全班交流，展示朗读。评出最佳合作小组。
交流感受，明白道理
①教师启发：从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发？
②鼓励学生畅所欲言，尊重学生不同的感受：如：学生认为“要谦虚，不要骄傲”可以；认为“要多看别人长处、多看自己短处”可以；认为“谦虚的人有好的结局，骄傲的人下场可悲”也可以。
③拓展延伸，加深理解。让学生说说读了这个故事，想到了哪些学过的课文或生活中的事情。
复习生字词
①用生字卡片开火车读读本课的生字。
②用本课学的生字组词，再读读词语表中列出的词语。
第二课时
复习巩固
①分角色朗读课文。
②开火车认读生字词。
③交流记字方法。本课有一部分生字是形声字，可引导学生利用形声字特点来记忆。还可联系熟字比较记忆。
指导写字
①认读要写的生字。
②归类认识字形特点，观察字的间架结构。
a.观察8个左右结构的字，看清左右部分所占位置。
b.观察6个上下结构的字，看清上下部分所占位置。
c.集体讨论一些需要注意的字，教师可范写。如，“陶、谦”。
③教师播放音乐，学生做好写字准备。
④学生自己练习写字，教师巡视指导。
⑤即时展示学生作业，师生评议。
语言实践
①抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句。
②找几位同伴合作把这个故事演一演。
听写词语
①抄写、记忆词语表中的词语。
②听写。订正。
教学目标：
1、会认10个生字，会写14个生字。正确读写生词。
2、分角色有感情地朗读课文。
3、读懂课文内容，学习如何正确看待人和事物。
【说明：教学目标的确立要以课标为依据，落实教材训练内容。表述要准确、具体、可检。】
学习重点：通过陶罐和铁罐的对话、神态，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。
学习难点：读懂课文内容，学习如何正确看待人和事物。
【说明：教学重点和难点的确立应放在本课语言的学习、理解、运用及语文能力上。】
教学准备：多媒体课件
课时准备：两课时
【说明：课堂教学设计选择方法时，要能有效达成教学目标。避免教学设计与教学目标脱节。例：教学目标提出“分角色有感情地朗读课文。”在教学过程中就要落实这一目标。】
第一课时
课前三分钟：
背诵萧红《小城三月》写景选段：
1、“三月的原野已经绿了？?杨花挂着他了。”
2、“河冰发了？?春天带着强烈的呼唤从这头走到那头？?”
3、“小城里被杨花给装满了？?带着呼唤，带着盅惑？?”“”
【说明：课前三分钟说话内容要精心选择，必须在教案中体现训练的具体内容，内容可丰富多彩，以训练学生口语表达能力为重点，并借此引领学生积累更多的语言素材。时间控制在三分钟之内。每一节语文课前都要有此训练。】
一、导入新课
课件出示：课文插图
板书课题，识记“陶”。（由“淘”换偏旁来记忆？?）
【说明：导课要根据课文和学生实际精心设计，尽量精炼有效。时间要控制，不要过长。有些课文也可以开门见山，进入课文学习。】
二、初读课文识记生字
1、自由读文。要求：读准字音，不认识的字词可以拼拼音、查字典。读不通顺的句子多读几遍。
2、再读课文。要求；在读正确的基础上，争取把课文读流利。边读边思考：课文讲了一个什么样的故事？
【说明：每一遍读文都有不同目的，要把具体要求体现出来，并有大问题。】
3、出示带拼音生词
懦弱恼怒争辩羞耻流逝宫殿朴素
（1）自由练读。
（2）指名领读
（3）交流记字方法记忆字形。注重对识字方法的指导及总结运用，
边记字边随机组词及说话。（“懦”“恼”“耻”“朴”借助“形声字”规律识字。）
区分：辩与辨（引导学生从字的中间部件联系字义辨析。）
【说明：需要识记的生字及识字方法要体现在教案中。】
4、出示去拼音生词
陶罐懦弱恼怒争辩羞耻流逝宫殿朴素
随机抽读正音，注意“懦”“耻”“逝”的读音。
5、出示句子：
“何必这样说呢？”？?可吵的呢！”
“我的兄弟铁罐就在我旁边？?闷得够受了。”
指生读句子，识记“掘”。根据语言环境辨别“处”“闷”读音。
【说明：所出示的句子可以不完整的出现在教案中。】
三、写字指导
1、出示本课要求会写生字，指名读并组词。
2、指导结构较复杂的字，重点指导：恼怒谦虚感受
（“谦”的右半部分要紧凑；“虚”里面的“七”要小。）
归纳方法：笔画较多的汉字，要写得紧凑，注意穿插避让。
3、练习书写，反馈点评。
【说明：写字指导要在教案中体现具体指导某个字的哪一笔、某个部件等注意些什么。】
四、再读课文理清脉络
1、指名读文，思考：课文讲了一个什么样的故事？
提示：古时候，铁罐仗着坚硬，常常（）陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧（），而铁罐却（）。
2、自由读课文，想一想：哪几个自然段写铁罐看不起陶罐，哪几个自然段写它们各自的结果。
3、默读课文2——9自然段，看看描写了陶罐和铁罐之间的几次对话？提示：你说一句，他说一句，称作一次对话，用大括号标记。
【说明：理清文章脉络的方法要教给学生，并在教案中体现。】
五、总结设疑：铁罐是怎样奚落陶罐，陶罐又是怎样面对铁罐的奚落呢？下节课继续学习。
第二课时
一、复习生词指导书写
1、出示词语：
陶罐懦弱恼怒争辩羞耻流逝宫殿朴素挖掘自由读随机抽读
2、听记词语：朴素谦虚恼怒
自主订正。
3、指导书写
出示：素值捧
（1）组词、观察、归纳横画较多汉字的书写方法。
（2）重点指导范写：素（注意三横长短的变化，中间的两个撇折要平一些。）
（3）生练习书写。