作为一名教学工作者，总归要编写教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。教案应该怎么写呢？
教学目标：
1. 理解课文内容，把握文章的主旨，体会作者晓年对毛泽东主席深厚情感的表达。
2. 分析毛泽东在得知爱子毛岸英牺牲后的心理变化和决策过程，感受其作为领袖与父亲双重身份的复杂情感。
3. 引导学生理解“青山处处埋忠骨”的深刻内涵，培养爱国情感和崇敬英雄的精神。
教学重点：
1. 理解毛泽东作为领袖的决策过程及其所体现的超人胸怀。
2. 体会文章中流露出的毛泽东作为父亲对儿子的深厚情感。
教学难点：
1. 引导学生深入体会文章的情感内涵，理解“青山处处埋忠骨”的深刻含义。
2. 分析毛泽东作为领袖与父亲双重身份下复杂情感的交织。
教学准备：
1. 课文《青山处处埋忠骨》的文本资料。
2. 相关历史背景资料，包括抗美援朝战争和毛岸英的生平简介。
3. 多媒体教学设备，用于展示图片、视频等辅助材料。
教学过程：
一、导入新课
1. 通过展示抗美援朝战争的图片，简要介绍历史背景。
2. 提问学生：“你们了解毛岸英吗？他在抗美援朝战争中扮演了什么角色？”引导学生进入主题。
二、自主阅读，整体感知
1. 学生自主阅读课文，了解文章的`大致内容。
2. 教师提问：“文章主要讲了什么？毛泽东在得知毛岸英牺牲后有哪些反应？”引导学生概括文章的主要内容。
三、分析课文，深入理解
1. 分析毛泽东得知噩耗后的心情变化。提问：“毛泽东在得知儿子牺牲的消息后，心情经历了怎样的变化？他是如何处理的？”引导学生分析毛泽东的内心世界。
2. 探讨毛泽东对岸英遗体是否归葬的抉择过程。提问：“毛泽东在决定是否让毛岸英的遗体归葬时，考虑了哪些因素？他的决策体现了怎样的胸怀？”引导学生理解毛泽东作为领袖的决策过程。
四、情感体会，拓展延伸
1. 体会“青山处处埋忠骨”的深刻内涵。提问：“‘青山处处埋忠骨’这句话给你留下了什么印象？它表达了怎样的情感？”引导学生理解这句话的深刻含义。
2. 拓展延伸：让学生谈谈自己对英雄的理解和认识，以及如何在日常生活中践行爱国主义精神。
五、总结提升
1. 总结课文的主旨和要点，强调毛泽东作为领袖与父亲双重身份的复杂情感及其所体现的超人胸怀。
2. 布置课后作业：要求学生写一篇读后感，谈谈自己对《青山处处埋忠骨》这篇短文的理解和感受。
教学反思：
1. 在教学过程中，要注重引导学生深入理解课文的情感内涵，避免只停留在表面层次的讲解。
2. 要关注学生的情感体验，通过提问、讨论等方式激发学生的思考，帮助他们更好地体会文章所表达的情感。
3. 在拓展延伸环节，要注重引导学生将所学知识与实际生活相联系，培养他们的爱国情感和崇敬英雄的精神。
教学目标：
1. 理解短文《青山处处埋忠骨》的主要内容，感受毛泽东作为一位父亲和领袖在儿子毛岸英牺牲后的情感变化与抉择过程。
2. 体会毛泽东的常人情感与超人胸怀，理解“青山处处埋忠骨”的深刻含义。
3. 培养学生的爱国主义情感，学习革命先烈的英勇精神。
教学重点：
1. 理解毛泽东对岸英牺牲后的情感反应和抉择。
2. 体会“青山处处埋忠骨”所表达的深刻意义。
教学难点：
理解毛泽东作为领袖在痛苦中的抉择，以及他超人胸怀的体现。
教学准备：
多媒体课件，包括相关历史背景资料、图片、视频片段等。
教学过程：
一、导入新课
1. 播放抗美援朝相关视频片段，引入历史背景。
2. 提问：你们知道毛岸英是谁吗？他为什么会牺牲在抗美援朝的战场上？
二、初读课文，整体感知
1. 学生自读课文，了解短文的主要内容和结构。
2. 提问：短文中主要讲了什么？毛泽东在得知毛岸英牺牲后的心情是怎样的？
三、深入理解，体会情感
1. 分段讲解，重点分析毛泽东得知噩耗后的心理变化和抉择过程。
2. 讨论：毛泽东作为一位父亲，他的心情会有怎样的变化？作为一位领袖，他又是如何做出抉择的？
3. 体会“青山处处埋忠骨”的深刻含义，讨论这句话对毛泽东和全国人民的意义。
四、拓展延伸，情感升华
1. 播放相关视频或图片，展示抗美援朝战争中其他英雄的事迹，引导学生感受革命先烈的。英勇精神。
2. 提问：你觉得“青山处处埋忠骨”这句话对我们今天的生活有什么启示？
3. 开展小组讨论，分享自己的感受和想法。
五、总结归纳，布置作业
1. 总结本课内容，强调毛泽东的常人情感与超人胸怀。
2. 布置作业：写一篇读后感，谈谈自己对《青山处处埋忠骨》这篇短文的理解和感受。
教学反思：
本课教学旨在通过引导学生深入理解短文内容，体会毛泽东的情感变化和抉择过程，培养学生的爱国主义情感和革命精神。在教学过程中，要注重学生的情感体验和思维拓展，引导他们从多个角度思考问题，加深对文章的理解。同时，也要关注学生的个体差异，因材施教，确保每个学生都能有所收获。
教学目标：
1. 引导学生了解抗美援朝的历史背景及毛岸英的牺牲经过。
2. 分析并理解文章中毛泽东在得知儿子牺牲后的情感变化及抉择过程。
3. 体会毛泽东作为领袖的常人情感与超人胸怀，培养学生的爱国情怀和民族精神。
教学重难点：
1. 重点：理解毛泽东在儿子牺牲后的复杂情感与最终抉择。
2. 难点：体会毛泽东的常人情感与超人胸怀的辩证统一。
教学准备：
1. 相关历史资料、图片或视频片段。
2. 文章文本及相关注释材料。
教学过程：
一、导入新课
1. 展示抗美援朝战争的相关图片或视频片段，简要介绍历史背景。
2. 提问学生：你们知道毛岸英是谁吗？他在这场战争中扮演了什么角色？
二、新课讲解
1. 阅读课文，引导学生初步了解文章内容。
2. 讲解课文中的`生僻词汇及重要语句，帮助学生理解文章。
3. 分析毛泽东得知毛岸英牺牲后的情感变化：从震惊、痛苦到冷静、坚定。
4. 讨论毛泽东对岸英遗体是否归葬的抉择过程，引导学生理解其背后的复杂情感和超人胸怀。
三、深入探究
1. 分组讨论：毛泽东作为领袖，他的常人情感与超人胸怀是如何体现的？
2. 各组分享讨论结果，教师总结并引导学生深入理解。
四、情感升华
1. 引导学生思考：在现代社会，我们应该如何传承和发扬这种爱国情怀和民族精神？
2. 分享一些当代英雄人物的事迹，激发学生的爱国情感和向英模学习的动力。
五、作业布置
1. 完成相关练习题，加深对课文的理解。
2. 写一篇短文，谈谈自己对《青山处处埋忠骨》这篇文章的感悟。
教学反思：
课后反思教学过程中学生的反应和接受程度，总结教学中的成功与不足之处，为下次教学改进提供依据。同时，也要关注学生在情感升华环节的反馈，以确保能够更有效地激发学生的爱国情怀和民族精神。
学习目标：
1、我能认识本课的9个生字新词。
2、我能有感情地朗读课文。
3、我能体会文中人物的思想感情。
学习重点：从有关词句中体会一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界和他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。
知识链接：
1、抗美援朝战争 1950—1953年中国人民反对美帝国主义侵略朝鲜，援助朝鲜人民的战争。1950年6月25日，朝鲜战争爆发。27日，美国政府打着联合国的旗号纠集15个仆从国的军队，公然发动朝鲜战争。美国政府不顾我国政府的多次声明和警告，把战火烧到我国东北边境，并派海军第七舰队侵占我国领土台湾。严重威胁我国的安全。10月8日，中共中央作出抗美援朝、保家卫国的战略决策。经过近三年的顽强抗战，终于迫使美国侵略者于1953年7月27日在停战协定上签字。至此，中国人民取得了抗美援朝战争的伟大胜利。
2、毛岸英简介1922年10月出生在湖南省长沙市。8岁时，由于母亲杨开慧被捕入狱，毛岸英也被关进牢房。杨开慧牺牲后，地下党安排毛岸英和两个弟弟来到上海。以后，由于地下党组织遭到破坏，毛岸英兄弟流落街头。他当过学徒，捡过破烂，卖过报纸，推过人力车。1936年，毛岸英和弟弟毛岸青被安排到苏联学习。在苏联期间，他开始在军政学校和军事学院学习，以后参加了苏联卫国战争，1946年，毛岸英回到延安，同年加入中国共产党。1950年，抗美援朝战争爆发。新婚不久的毛岸英主动请求入朝参战，任中国人民志愿军司令部俄语翻译和秘书。1950年11月25日上午，美空军轰炸机突然飞临志愿军司令部上空，投下了几十枚凝固汽油弹，在作战室紧张工作的毛岸英壮烈牺牲。
预习任务：
1、积累一些好词佳句，找出最令你感动的句子读一读，体会人物的情感。
2、理解课文内容。
3、感受毛泽东常人的情感世界和超人的博大胸怀
自主、合作、探究：
1、想想课文主要讲了一件什么事？
2、划出文中人物的语言、动作、神态、心理、侧面描写的句子，谈谈自己的体会。
3、说说文中有那些描写人物的好方法，选择其中的一两种方法描写一个片段。
我来闯关：
1、金日成首相要求把毛岸英的遗体葬在朝鲜，这是因为
2、毛泽东虽然深爱自己的长子，最终还是
3、说说“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”诗句的意思。
学习收获：
知识延伸：
1、读读有关记叙抗美援朝英雄人物的文章，如，《黄继光》《邱少云》《罗盛教》《谁是最可爱的人》等。
教学目标：
1. 理解课文内容，感受毛泽东得知爱子毛岸英牺牲后的悲痛心情和面对遗体是否归葬的抉择过程。
2. 体会毛泽东作为一代伟人，在情感与职责之间的挣扎与抉择，展现其超人的胸怀与情怀。
3. 培养学生的爱国情怀和尊重英雄、崇尚英雄的意识。
教学重点：
1. 通过对课文内容的分析，理解毛泽东在儿子牺牲后的心理变化。
2. 感悟毛泽东在处理个人情感与国家利益时的高尚情操。
教学难点：
1. 引导学生深入体会毛泽东作为普通人与作为领袖的双重身份在情感上的冲突与融合。
教学准备：
课文资料、相关历史背景资料、多媒体教学设备（用于播放相关视频片段）。
教学过程：
一、导入新课
1. 播放抗美援朝战争的相关视频片段，简要介绍历史背景。
2. 提问学生：如果你们的亲人在这场战争中牺牲了，你们会有什么感受？
3. 引出课题：今天我们要学习的是关于毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝战争中牺牲后的故事，看看一代伟人毛泽东是如何面对这一巨大打击的。
二、新课学习
1. 默读课文，整体感知。
（1）学生默读课文，标记出文中的重点句子和段落。
（2）教师提问：课文主要讲了什么内容？毛泽东得知毛岸英牺牲后的心情是怎样的？
2. 细读课文，深入理解。
（1）分组讨论：毛泽东在得知儿子牺牲的'消息后，经历了怎样的心理变化？他是如何抉择毛岸英遗体是否归葬的？
（2）小组代表发言，全班交流。
（3）教师引导学生分析毛泽东作为普通人与作为领袖在情感上的冲突与融合，体会其超人的胸怀与情怀。
3. 情感升华，感悟英雄。
（1）教师提问：毛岸英为什么会被称为“忠骨”？你从中体会到了什么？
（2）学生发言，教师总结：英雄是为了国家和人民的利益而牺牲的，他们的精神永远值得我们学习和传承。
三、拓展延伸
1. 分享其他英雄人物的故事，引导学生进一步感受英雄的崇高品质。
2. 讨论如何在实际生活中学习和践行英雄精神。
四、课堂小结
1. 总结课文内容，强调毛泽东在面对个人情感与国家利益时的抉择与担当。
2. 鼓励学生树立正确的价值观和人生观，学习英雄精神，为国家和人民贡献自己的力量。
作业布置：
1. 写一篇读后感，谈谈自己对《青山处处埋忠骨》这篇短文的理解和感悟。
2. 收集更多关于抗美援朝战争和英雄人物的故事，与同学分享。
教学目标：
1. 理解课文内容，感受毛泽东主席的常人情感与超人胸怀。
2. 引导学生体会毛岸英烈士的英勇事迹与牺牲精神。
3. 培养学生的爱国情怀，激发对英雄的崇敬之情。
4. 提高学生的阅读理解能力，学习如何分析文章中人物的情感变化与心理抉择。
教学重点：
1. 毛泽东得知毛岸英牺牲后的心情变化与情感表达。
2. 毛泽东对岸英遗体是否归葬的抉择过程及体现出的伟人胸怀。
教学难点：
如何引导学生深入理解毛泽东作为一位父亲与作为一位领袖在情感与责任之间的冲突与抉择。
教学准备：
1. 课文《青山处处埋忠骨》原文。
2. 毛泽东、毛岸英的相关背景资料。
3. 抗美援朝战争的相关历史资料。
教学过程：
一、导入新课
1. 播放相关历史背景视频或展示图片，介绍抗美援朝战争的历史背景。
2. 引出课文《青山处处埋忠骨》，介绍作者晓年及文章背景。
二、初读课文，整体感知
1. 学生自由朗读课文，圈出生字词，理解大意。
2. 教师提问，引导学生概括课文主要内容。
三、深入研读，分析情感
1. 分段研读，体会毛泽东得知噩耗后的心情变化。
（1）指导学生找出表现毛泽东心情变化的词句。
（2）小组讨论，分析毛泽东痛苦、犹豫、抉择的心理过程。
2. 探究毛泽东对岸英遗体是否归葬的抉择过程。
（1）教师引导学生思考：作为一位父亲，毛泽东有何愿望？作为一位领袖，他又面临怎样的责任？
（2）学生讨论，理解毛泽东抉择背后的超人胸怀与爱国情怀。
四、拓展延伸，深化理解
1. 引导学生讨论：在现代社会，我们应如何传承和发扬毛岸英等英雄的。精神？
2. 播放相关英雄事迹视频，激发学生的爱国情怀。
五、总结全文，布置作业
1. 总结课文主旨，强调毛泽东的常人情感与超人胸怀。
2. 布置作业：写一篇读后感，谈谈自己对《青山处处埋忠骨》这篇短文的感受与理解。
教学反思：
课后，教师应根据学生的反馈与作业情况，对本节课的教学效果进行反思与总结，以便更好地调整和优化未来的教学计划。同时，教师还应关注学生的情感变化与思想动态，引导他们树立正确的价值观与爱国情怀。
教学目标：
1. 让学生了解毛岸英在抗美援朝战争中的英勇事迹以及毛泽东作为一位父亲和领袖的复杂情感。
2. 通过课文学习，引导学生理解“青山处处埋忠骨”这一诗句的深刻含义，培养爱国情怀和民族自豪感。
3. 训练学生的阅读理解能力和情感体验能力，通过小组讨论和分享，培养学生的合作意识和表达能力。
教学重难点：
重点：理解毛泽东在得知儿子牺牲后的心情和对岸英遗体归葬的抉择过程，感受其超人的胸怀。
难点：深入体会“青山处处埋忠骨”诗句所蕴含的爱国精神和民族情感。
教学准备：
课文《青山处处埋忠骨》、相关历史背景资料、多媒体课件（包含抗美援朝战争图片、毛岸英生平介绍等）。
教学过程：
一、导入新课
1. 播放抗美援朝战争的相关视频片段，引导学生进入历史情境。
2. 提问：你们了解抗美援朝战争吗？在这场战争中，有哪些英雄人物的故事令你感动？
3. 引出课题《青山处处埋忠骨》，介绍作者晓年及课文背景。
二、自主阅读
1. 学生自主阅读课文，标注不理解的词语和句子。
2. 教师巡视指导，解答学生的疑问。
三、讲解课文
1. 分段讲解课文，重点讲解毛泽东得知毛岸英牺牲后的心情和对岸英遗体归葬的'抉择过程。
2. 结合历史背景资料，让学生了解抗美援朝战争的重要性和毛岸英在战争中的表现。
3. 引导学生深入理解“青山处处埋忠骨”这一诗句的含义，体会其中蕴含的爱国精神和民族情感。
四、情感体验
1. 分组讨论：如果你是毛泽东，你会如何抉择毛岸英的遗体是否归葬？为什么？
2. 学生分享讨论结果，教师给予点评和指导。
3. 引导学生思考：在现代社会，我们应该如何继承和发扬这种爱国精神？
五、拓展延伸
1. 播放抗美援朝战争中的其他英雄人物的故事视频，让学生进一步了解这段历史。
2. 组织学生开展主题班会或演讲比赛，围绕“爱国精神”这一主题进行交流和分享。
六、课堂小结
1. 总结本课学习的内容和重点，强调“青山处处埋忠骨”这一诗句的深刻含义。
2. 布置作业：写一篇关于毛岸英或抗美援朝战争的读后感或心得体会。
教学反思：
1. 本课教学是否达到了预期的教学目标？学生在哪些方面还需要加强？
2. 教学方法和手段是否恰当？如何进一步改进以提高教学效果？
3. 学生的课堂参与度和情感体验如何？如何更好地激发学生的学习兴趣和积极性？
【教学目标】
1.有感情的朗读课文，理解课文内容。
2.关抓住课文中的关键句子，把握文章主要观点。
3.阅读课文，学习作者从不同方面进行环境描写，体会老人与环境作斗争的不屈精神和造福后代的情怀。
【教学重点】
1.作者从不同方面进行环境描写，体会老人与环境作斗争的不屈精神和造福后代的情怀。
2.感受老人的精神，产生对老人的崇敬感，有传承老人的精神的愿望。
【教学难点】
1.理解“青山不老”的内在含义。
2.关抓住课文中的关键句子，把握文章主要观点。
【教学课时】1课时
【教具准备】课件（朗读音视频）
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
1.出示图片：你看到了什么，想到了什么？
2.谈话：上节课中，印第安人对土地的眷恋与珍惜之情深深地打动了我们，这节课，我们将一起去认识一位81岁的老人，他从65岁开始在晋西北这块土地上创造了一个青山不老的奇迹，让我们走进课文，去认识这位平凡而又伟大的英雄吧！
二、介绍作者
梁-，著名学者、新闻理论家、作家。山西霍州人。1946年出生，1968年毕业于中国人民大学。现任人民日报副总编辑。
主要作品：《没有新闻的角落》《新闻绿叶的脉络》《新闻原理的思考》等。
三、初读感知
1.听范读。边听边画出文中的难读的字，注意字的读音。
2.学生初读。要求：自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
3.检查初读情况。
（1）认读生字
肆虐盘踞淤泥劲挺荡漾绿洲风雨同舟
三番五次不紧不慢如臂如股
（2）指名读课文，检查朗读情况，看字音是否正确，句子是否通顺。
四、自读课文，整体把握。
1.出示阅读提示：
（1）默读课文，思考：这位老人创造了怎样的奇迹？这一奇迹是在什么样的情况下创造的？
（2）联系课文，想一想作者为什么说“青山是不会老的”。
2.小声读课文，把课文读通读顺，了解课文大意。
3.检查学生自学情况，说一说课文主要讲了什么内容？
（课文讲述了一位山野老农，将毕生的精力用于植树造林工作，用15年的时间在晋西北创造了一篇绿洲，以此来实现自己的人生价值，造福子孙后代。）
五、品读释疑
1.自由读课文，根据提示思考问题，圈点勾画，批注感受。
2.学生交流：老人创造了怎样的奇迹？
我们先来解决第一个问题，老人到底创造了一个怎样的奇迹呢？快速浏览课文，找出一句话来说明。
（1）窗外是参天的杨柳。院子在山沟里，山上全是树。我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。（这句话中作者运用比喻的修辞手法，生动形象地描写出了漫山遍野绿意盎然，林间松涛阵阵、叶间微泛绿波的优美画面，表达了作者满目绿树的惊喜之情，同时，暗示着老人投身山林、为改造山沟所作出的巨大贡献。）
（2）15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是一个多么了不起的奇迹。（看到这样的一组数据，你心里有什么想法吗？这一连串的数字背后是老人15年、5000多个日日夜夜的枯燥岁月；这一连串的数字面前却是满山遍野的绿。这就是——生：“奇迹”，一个了不起的奇迹！）
（3）请同学们一起再来读一读，把这一奇迹展示出来。
3.明白创造奇迹的艰难，感悟老人的精神
过渡：那么，这样一个了不起的奇迹是在什么情况下创造的呢？
（1）请大家默读课文的2—3自然段，细细找一找，找到后标上序号，并写一写批注。师巡回了解情况。
（2）反馈，共同评议。
（这个了不起的奇迹是老人在自然环境极为恶劣的情况下创造的。）”
（3）大环境——险恶
出示句子：这是中国的晋西北，是西伯利亚大风常来肆虐的地方，是干旱、霜冻、沙尘暴等与生命作对的怪物盘踞之地。
教师总结：在这样险恶的大环境下，这个手端一杆旱烟袋的瘦小老头却创造出了这样的一个奇迹，真是不简单啊！我们不由得赞叹——生读（15年啊，绿化了8条沟，7条防风林带，3700亩林网，这是一个多么了不起的奇迹。）
4.过渡：老人用他的坚毅抵住了环境的恶劣，而他生活的小环境又有着怎样辛酸的故事呢？从哪里可以看出艰苦。
（1）学生交流，师归纳：
“a独自一人的孤单；b生活的简单清苦；c同伴离去的坚持；d老伴去世当天仍在植树；e有福不享；f选择青山为归宿；g年纪虽大，依然坚持”等7个方面。
小结：老人把自己的一生都献给了青山，他觉得种树是——命运的选择，屋后的青山就是——生命的归宿。
5.交流：作者为什么说“青山是不会老的”？
（1）小组讨论交流：
（这是总结全文的中心句，点明中心，升华主旨。老农人留下的不仅是这片青山，还有更宝贵的东西——保护环境的意识，造福后代、造福人类的精神。老人植树造林、保护家园的精神永远流传，青山必将长青。）
六、总结课文主旨
本文写了什么？抒发了作者怎样的思想感情？
本文用清新的笔触向我们记叙了一位山野老农，面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地投身到植树造林工作中，用十五年的时间在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲的故事，赞扬了老人与环境作斗争的不屈精神和造福后代的情怀。
七、课堂小结
是啊，老农不仅留下了这片青山，还留下了与环境作斗争的不屈精神、绿化家园、保护环境，造福人类的无私奉献的精神，这就是作者所说的另一种东西，这一切将与山川同在，与日月同辉。
八、推荐阅读
本课推荐阅读《校园门口的那片树林》《大瀑布的葬礼》。
板书设计
青景观引入参天杨柳绿色波浪粼粼波光
山大环境———险恶
不背景状况小环境———艰苦生命的意义
老村干部补充介绍—了不起的奇迹人生的价值
老农陪同参观—一层层的树梯
课后反思
《青山不老》是一篇略读课文，文章脉络清晰，重点突出，即通过了解老人创造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。课后老师们与我交流了教学经验我将结合本班学生的实际情况，反思我这节课的得与失。
一、目标明确，重点突出
在教学过程中，根据阅读提示的要求，我紧紧抓住课文的三个问题：老人创造了怎样的奇迹，这样的奇迹在怎样的环境下创造的，说说青山不老的含义。整个课堂就围绕这三个问题展开，并且层层深入，感受老人的精神，教学过程清晰，流畅，重点突出。
二、课堂动静结合，学生自主学习
课堂上以四人一小组讨论、交流、“课文主要写了一个什么故事”，“老人创造了怎样的奇迹”，“老人在怎样的环境下创造了奇迹”，“老人为什么一定要种树”，“为什么青山是不老的”引导学生自主合作学习，学生通过默读走进文本，思考问题，通过有感情地读、悟，领会老人不屈的种树精神，保护家园，造福他人的无私情怀学生在老师的引导下，积极完成了学习任务。
三、巧设铺垫，难点突破
这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人创造的奇迹到老人身上所体现的精神，我设计了一个过渡性的问题，即老人在１５年的种树岁月中，遇到了哪些困难和挫折，要求学生从课文中找到答案，“老人１５年如一日地种树，面对一切困难与痛苦，他不改初衷当五位志同道合的老人相继离世时，他继续种树；当风雨同舟一生的老伴过世时，他仍在种树；当唯一的女儿三番五次地要接他去享清福时，他还是选择种树。”通过有感情地朗读，学生马上能理解老人身上执着的精神，紧接着追问老人为什么要如此执着地种树，通过默读相关的语段，学生也能快速地理解老人身上的保护家园，造福他人的无私奉献的精神在此基础上，说说为什么青山是不会老的，达到了对课文内容的理解。
四、重视学生概括能力的培养
在教学中，我是让学生在充分阅读课文的基础上，抓住关键词句，学生能用自己的话进行理解概括，这样既训练了学生的概括能力，又体现了语文的工具性。
五、存在不足
1.教师的课堂评价语言较单一，引导语表达不够准确，过渡语的表述缺乏深情。
2.在理解大环境的险恶的时候，未设置相应的情境，要是能给学生出示一些相应的环境图片，会给学生很直观的印象，学生可以会更快地理解险恶的环境。
3.教师在课堂上的关注面太狭窄
4.课堂上学生的朗读不是很到位，学生小组讨论的时间不够充分，但是老师缺少有感情的读的引导，齐读的形式多样，但未让学生读出应有的情感。
在今后的教学中，我更要注重学生对知识本身的掌握情况，向有经验的教师学习让学生以更多的时间亲历文本，与文本对话，是我必须要做到的，今后还要不断地提高自身的专业素质，上出一堂更好的课。
教学目标：
1、认识8个生字。
2、有感情地朗读课文。
3、了解一代伟人作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家的心胸和无私的襟怀。
4、进一步了解描写人物的方法。
教学重难点：了解一代伟人作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家的心胸和无私的襟怀。
教学时间：1课时。
课前准备：
1、了解中国近代史。
2、相应课件。
教学过程：
一、课前谈话。
二、导入课文。
1、出示少年时所作的诗：▲幻灯二
孩儿立志出乡关，
学不成名誓不还。
埋骨何须桑梓（zhǐ）地，
人生无处不青山。
自由读。
2、你读明白，当时有怎么样的志向？
提名说——学成名，
从后两句你读懂了什么？
——任何地方都可以埋自己的尸骨，这是何等的豪情呀。
（这首诗是少年走出乡关、奔向外面世界的宣言书，表明了他胸怀天下、志在四方的远大抱负。）
理解了这首诗，再读，我相信你一定会更加豪情万丈！
3、很善于用诗词表情自己的宽阔的胸襟和内心丰富的情感。今天我们要学习的课文也是如此，学习了前面两篇课文，我们领略了作为诗人和的风采。不过，也是人，他也有普通人的喜、怒、哀、乐，今天就让我们走进伟人的内心，去感受作为普通人的的情感世界。
教学目标
1、认识“彭、拟”等8个生字，会写“泽、彭”等11个字，会写“拟定、锻炼”等10个词语。
2、找出文章对毛主席动作、语言、神态的描写，体会他的内心世界，感受他博大的胸怀。
3、结合课文内容，理解“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的含义。
教学过程
- 第一课时 -
一、导入新课，激发兴趣。
（出示毛泽东图片）大家知道这个人是谁吗？（毛泽东）他是中国共产党创始人之一，也是中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领导人。他是一位伟大的领袖，同时，他也是一位伟大的父亲，他也有普通人的喜怒哀乐。今天，我们就来学习课文《青山处处埋忠骨》，一起走进领袖的内心，去感受毛主席作为一位父亲那深沉、博大的父爱。（板书课题）
二、初读课文，扫清字词障碍。
1、快速浏览全文，找出不认识的字词。
2、（出示生字词）着重指导。
（1）学生分组练习识字，采用分组比赛、开火车的形式加深印象；
（2）学生汇报找出的生字词，师指导识字词。
（3）注意区分形近字“拟”和“似”、“眷”和“誊”。
3、正确流利朗读课文，思考课文讲了一件什么事。（毛主席接到毛岸英牺牲的电报悲痛万分，但是最终，他还是在电报记录稿上签字，同意将毛岸英葬在朝鲜。）
三、了解背景，交流资料。
故事发生在抗美援朝时期，让我们一起重温那段历史。（生交流抗美援朝的资料。师出示地图，简介历史。）
四、再读课文，整体感知。
1、快速浏览课文，说一说，课文第“一”和“二”两部分分别写了什么内容？（第一部分写了毛主席接到了毛岸英牺牲的电报，悲痛欲绝；第二部分写了毛泽东关于毛岸英遗骨安葬问题的抉择过程。）
2、“青山处处埋忠骨”这句诗在课文中的含义是什么？
（学生带着这个问题初读课文，不仅要了解课文的主要内容，还要将诗句放到具体的语境中，理解毛主席用此诗表达的情感。）
五、小结。
老来丧子最是心痛，此刻，毛泽东只是一位孤独无助的父亲，他失去了最心爱的儿子，他心中是多么痛啊！
- 第二课时 -
一、复习故知，导入新课。
在上节课，我们已经了解了课文内容，初步体会了毛主席痛失爱子，悲痛欲绝。但是，他作为一位领导者，他要面对的不仅仅是丧子之痛，还有后续的事情需要他去处理。是什么事呢？我们一起接着看。
二、掌握内容，感受细节。
1、感受丧子之痛。
（1）抗美援朝战争爆发后，新婚不久的毛岸英主动请求入朝参战。可谁想，踏上朝鲜战场才一个多月，年仅28岁的毛岸英就牺牲了。
①读电报，感受战争的残酷。（配上战场的枪炮声）
读了电报内容，你仿佛看到了什么情景？
②再读电报，感受毛主席的悲痛心情。
请大家再读电报，想想毛岸英牺牲的这个消息对毛主席来说简直就是什么？指名回答。（噩耗、晴天霹雳）
（2）请你默读课文有关段落，在重点词句下加上小圈，然后多读几遍，从这些语句中，你体会到了什么？
（3）交流并指导朗读。
①“从见到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次。”
（教师设置语境，启发学生有感情地朗读这几句话，用提问引导学生体会感情:“这一天，对毛主席来说是长还是短？”“这一天对毛主席来说，就像一个月那么长”“这一天对毛主席来说，真是度日如年啊！”）
②“‘岸英！岸英！’毛泽东用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。”
（教师通过“轻一点！是喃喃！”“声音有点大了，应该是轻声呼喊！”来引导学生正确朗读。）
（4）小结引读。
①噩耗传来，这位久经沙场的老战士悲痛不已，他整整一天——
②老来丧子，白发人送黑发人，年近60的毛泽东失去了最心爱的儿子，他整整一天——
③更何况毛岸英已是毛主席一家为中国革命牺牲的第六位亲人了，他怎能不肝肠寸断呢？他——
④此时此刻，老人多么希望岸英能像去苏联留学时那样平平安安地回来，像去农村锻炼时那样平平安安地回来，他喃喃着儿子的名字——
⑤此时此刻，老人想到岸英从小就颠沛流离，他的眼睛模糊了，他喃喃着儿子的名字——
⑥此时此刻，老人多么希望岸英会出现在自己的眼前，亲切地唤着“爸爸！”他哽咽了，喃喃着儿子的名字——
可是，岸英再也不可能回来了，他再也唤不回心爱的儿子了。
2、体会抉择之痛。
（1）屋漏偏逢连夜雨，事情还不止如此，秘书带来的志愿军司令部的电文，让这颗滴血的心更痛了。
出示电文的主要内容，轻声地读。这封电文的到来，说明毛主席面临着什么？
（2）面对这封电文，毛主席是怎样的心情呢？你觉得用什么词可以概括出来？指名回答。（犹豫、痛苦）
（3）他犹豫什么？为什么为难呢？
（4）交流并指导朗读。
①“儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧！”
他内心想让儿子回来吗？用朗读来表现他的愿望。
②“就尊重朝鲜人民的意愿吧。”
你体会到主席矛盾、痛苦的心情了吗？用你的朗读再现主席当时的心境吧。
（5）小结引读。
①岸英在世时，他们聚少离多，就这样把岸英留在朝鲜，他该有多么内疚啊，他自言自语着“儿子活着——”，可是当他想到那么多牺牲的战士都长眠在朝鲜，他决定——
②岸英从小受尽苦难，作为父亲，他多想对儿子做点补偿啊，他现在能做的仅仅是让他魂归故里，可是当他想到那么多牺牲的战士的父母也无法见到自己的儿子，他决定——
③岸英是杨开慧烈士留下的骨血，自己非但没照顾好岸英，现在还要让岸英永远留在朝鲜，他该多么愧疚啊，可是当他想到那些把志愿军战士当成亲骨肉的朝鲜人民，他决定——
（通过个别指导朗读，再加上教师精心设计的小结引读，一步步把气氛烘托出来，让学生走进毛主席的内心，细细体会伟人的悲痛。）
（6）但是，当秘书把电报记录稿交给他签字的一瞬间，他还是 了，因为这一落笔，就意味着 。
（教师在说过渡语时，出示上句，与学生互动。）
这支握在手中无数次的笔，这支做过无数惊天地、泣鬼神的决策的笔，此时竟是那么沉重，毛主席提不起，更放不下。
（7）出示“第二天早上，秘书来到毛主席的卧室。毛主席已经出去了……青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”
这该是一个多么难熬的漫漫长夜啊！请你闭上眼，走近他，贴近他这颗滴血的心，你仿佛看到了什么？听到了什么？请你用手中的笔为我们重现这个夜晚。
学生进行练笔，播放音乐《神秘的花园》来烘托气氛。出示练笔的开头:“窗外的风更大了……”
学生完成练笔后，点名反馈。
（此处安排这个练笔，让学生更加贴近主席的内心世界，内化语言，升华情感，领会伟人痛苦抉择的心路历程。）
3、总结课文，升华主题。
出示填空:
作为主席，他多么想（ ），多么想（ ）；但是，作为主席，他不能（ ），不能（ ）。毛泽东是平凡的，更是（ ）的！
三、朗读诗句，总结全文。
1、尽管不舍，尽管悲痛，但主席克制了自己的情感，做出了常人难以想象的决定——（青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。）
这铮铮的言语下，是毛泽东那宽广的胸怀和深深的父爱。
毛泽东是平凡的父亲，但他更是伟大的领袖！我们再一起来朗读一下这句诗！
（再次引读，让学生在再三读诗句的同时，明白诗句中蕴含着伟人艰难的心路历程。）
2、结合课文，说说你对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的理解。（这句话的意思是革命者既然把整个身心都献给了祖国，至于死后是否要把遗骸运回家乡安葬，那倒无须考虑，即使长眠于异国的土地上又有何妨。这里既是对毛岸英烈士的高度评价，又表明了毛主席对儿子遗骨安葬问题的态度，即尊重朝鲜人民的意愿，将儿子葬于朝鲜，充分显示了他无产阶级革命家的博大胸襟。）
板书设计
青山处处埋忠骨
接到电报:痛失爱子
教学反思
这篇课文重在一个“情”字。这份“情”是深厚的、深沉的、凝重的。所以在教学过程中，重在引导学生抓住重点句子，从人物的语言、动作、神态中去体会人物的内心，再通过读的方式，感受人物情感，达到事半功倍的效果。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。
2、理解老人所创造的奇迹，说出“青山不老”的含义。
3、领悟老人植树造林的精神，感受老人改造山林、绿化家园的艰辛与决心。
教学流程：
一、播放课件，导入新课
1、播放我国晋西北地区土地沙化的课件资料(或出示相关图片资料)，引导学生畅谈感受：你看到了什么，想到了什么？
2、过度：是啊，恶劣的自然环境给人们的生活带来了严重的困难，那金黄的沙土成了人们心中隐隐的痛，但是，有一位81岁的老人却用自己的双手，改变了这一切。我们来看——
3、出示第一自然段
窗外是参天的杨柳。院子在山沟里，山上全是树。我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。
(1)轻轻地读着这一段文字，然后说说：你从哪里感受到了什么？
(2)交流：
(3)想一想这样的景象可以用一个什么样的词语来形容？
预设：绿意盎然、生机勃勃、翠se yu流、郁郁葱葱……
(4)朗读指导：
引：a.多美的景色啊，谁能用声音来展现这样的画面——指名读
b.你仿佛把我们带到了那片绿色的林海，我们都迫不及待了，一起来吧——齐读
(5)过度：一个81岁的老人竟然能够用自己的双手把一片荒芜之地变成这样一片绿色的林海，这简直就是一个——奇迹。板书：奇迹
(6)揭题：今天这节课，就让我们走进16课，走近这位老人，感受老人所创造的奇迹——板书齐读课题
二、自读课文，感悟“奇迹”
1、请大家打开课文，自由读：读准字音，读通句子，并想一想：老人还创造了哪些奇迹？
2、交流(随机出示2个句子)
出示： ⑴15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3 700亩林网，这是多么了不起的奇迹。
a.课件出示：
b.生谈感受 (评：老人的举动让你受到了震撼)
c.自由读师：请大家也自由去读读这句话，你又有什么新的发现吗？
d.课件点击数字
师：同学们，就让我们把目光聚焦到这些数字上，再去品味，你感受到什么？：
(我们樊川小学约占地几亩？(约7。4亩)(3700亩林网就相当于我们500个樊川小学差不多大。)
e.交流：看到这样的一组数据，你心里有什么想法吗？
f.小结：师：这一连串的数字背后是老人15年的枯燥岁月；这一连串的数字面前却是满山遍野的绿。这就是——生：“奇迹”，一个了不起的奇迹！让我们用朗读来感受这种奇迹吧！
——自由读这一句——指名读(强调数字)
评：1、你读的时候强调了数字，让我们更好的感受到了这种奇迹。
2、你读得声情并茂，这确实是了不起的奇迹。
师：通过这一连串的数字，你的脑海中会浮现出老人什么样的形象呢？
生：伟岸、高大。生：值得尊敬、学习。
师：(结)老人用他不屈不挠的毅力在风沙面前竖立起一道天然屏障，也在我们的心中竖立了高大的形象，现在就让我们一起用朗读来表达此时的心境吧。男生读，女生读。
预设(2)：杨树、柳树如臂如股，劲挺在山洼山腰。看不见它们的根，山洪涌下的泥埋住了树的下半截，树却勇敢地顶住了它的凶猛。这山已失去了原来的坡形，依着一层层的树形成一层层的梯。
a.师：为什么你觉得这也是奇迹呢？(引：我们身边也不乏垂柳依依翠杨挺拔的景象，那么这里的树有什么特别的地方吗？)
生：
b.师：是的，树的勇敢扼制了山洪的凶猛，庞大的根系牢牢扼住了稀疏的黄土，这的确是一个了不起的奇迹。
c.朗读指导：(男女生读)
d.引读：
师：参天的杨柳，绿色的波浪，如臂如股，劲挺山腰，这一切都是这位老人创造的奇迹——生读：15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3 700亩林网，这是多么了不起的奇迹。
三、奇迹背后
1、 师：这是多么了不起的奇迹啊，那么这位老人是在怎样的情况下创造的奇迹呢？请同学们默读课文2、3自然段，用波浪线画下来。
2、自由找
3、交流(预设)
(一)大环境
生：
1、师：你找到的是老人生活的大环境(板书：大环境)，如果让你用一个词语来形容它，你会用什么？——生：恶劣 (板书：恶劣)
2、请同学们再去读读这一段话，(课件出示)这段话中的哪些词语让你感受到环境的恶劣？把它圈出来。
预设：干旱、霜冻、沙尘暴
肆虐、盘踞之地、风吹沙起
3、师：(课件出示)谁来读读这些词语？指名读
4、师：在座的同学有谁去过晋西北？那么你们知道晋西北的环境到底是怎样的一种恶劣吗？老师这儿有一则资料，我们一起来看：(出示资料)师读
(晋西北土地沙漠化日趋严重，属于沙尘暴高发区，素有“一年一场风，从春刮到冬，无风三尺土，风起土满天”的说法。这些主要分布于大同、朔州、忻州三市的16个县(区)的风沙带，土地沙漠化面积每年都在增加。右玉县老城12米高的城墙如今已被黄沙埋没，人可以沿坡直接上到城墙；五寨县许多村庄，由于风沙侵害，每一二十年就被迫搬迁一次。)
5、交流：(师：谁来说说你此时的感受？)
6、师：是啊，这里可称作穷山恶水、荒无人烟、死亡之地。带着这种感受再读这些词语——生齐读
师：如此恶劣的环境，难怪，县志载：(课件出示：风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠)
师：你们是怎么理解这句话的？
师：在如此险恶的环境里，这位老人却创造出这一片青山秀水。这的确是了不起的——奇迹啊。
(二)小环境
1、师：谁再来说说，老人还在怎样的情况下创造了奇迹？
生：
师：这是老人所生活的小环境(板书：小环境)
师(引)老人用他的坚毅抵住了环境的恶劣，而他生活的地方又有怎样辛酸的故事呢？
生：早出晚归
生：七位同伴五位过世
生：风雨同舟的老伴没能见上最后一面
师：可见老人的生活非常的——艰苦板书：艰苦
师引：
面对五位老汉的离去，老人没有离开，依旧选择了——(课件出示)种树！;
面对老伴的过世，他也没有离开，还是选择了——种树！
面对女儿三番五次地从城里回来接他去享清福，他选择的还是——种树！。
师：15年啊，绿色披上了青山，而青丝却变成了白发，死亡带走了他的亲人，也正一步步向他逼近，但是，老人没有离开，他不走，是因为——他觉得种树是命运的选择，他不走，是因为——他觉得屋后的青山就是生命的归宿。
2、师：他不走，还 他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。
师(引)看眼前翠绿的青山，听耳边朴实的话语，我被老人的行为所感动，在我眼前，老人的形象愈发高大起来(课件出示句子)
师：自由读读这句话，你有什么疑问吗？
生质疑：另一种东西是什么东西？与“山川共存，与日月同辉”什么意思？
(理解 “与山川共存、与日月同辉” “另一种东西”)
师：想一想“与山川共存、与日月同辉”的字面意思是什么？
(与山川共存：和山山水水一起共同存在；与日月同辉：就是和太阳月亮一起发出光茫。)
师：可是，老农能和山水永远在一起吗？能像日月一样永远发出光辉吗？请大家联系上下文想一想：到底是什么与山水共存、与日月同辉呢？
生：
(对土地的热爱、对家园的热爱、坚持不懈的毅力)
师小结：是啊，老农不仅留下了这片青山，还留下了更为宝贵的东西──与环境作斗争的不屈精神，绿化家园、保护环境的奉献精神，造福人类的精神，这一切将与山川共存、与日月同辉。
板书：无私奉献造福人类
带着这份感动，让我们一起再读一读描写作者感受的话。生自由读，指名读，范读，齐读。
师：是啊，就是这一股力量支撑着老人，让他执着的坚守着这一片土地，15年啊，生接读——他绿化了8条沟，造了7条防风林带，3 700亩林网，这是多么了不起的奇迹。
师：此时此刻，这位普通的老人让我们真正领悟到了──(生齐读)青山是不会老的！
四、再造奇迹
1、 A“青山不老，精神永存！”这位老人是晋西北的农民，他淳朴顽强、不善言表。他就是马永顺。今天，就让我们在这儿，说出老人心中的话。
B、黑龙江省铁力市市政府在铁力林区前修建了马永顺纪念馆、马永顺林纪念碑，将铁力林业局第二中学改名为马永顺中学。此时，如果你来到纪念碑前，心里肯定有许多话想对马爷爷说吧。
现在，请左边两组同学来写老人想说的话，右边两组同学来写我想对老人说的话。
2、 学生写话，教师巡视指导。
3、全班交流。
教学目标
1. 知识与技能：理解课文内容，掌握文章主旨，了解抗美援朝战争的历史背景。
2. 过程与方法：通过朗读、讨论和小组合作，培养学生分析文本、理解人物情感的能力。
3. 情感态度与价值观：体会毛泽东作为一位伟大领袖的常人情感和超人胸怀，激发学生爱国主义情感和崇敬英雄的情感。
教学重点
1. 理解毛泽东得知毛岸英牺牲后的心情变化。
2. 分析毛泽东对岸英遗体是否归葬的抉择过程。
教学难点
1. 深入体会毛泽东作为父亲和领袖的双重身份下的复杂情感。
2. 理解毛泽东超人胸怀在抉择过程中的体现。
教学准备
1. 相关历史背景资料。
2. 课文朗读音频。
3. 小组讨论记录表。
教学过程
一、导入新课
1. 播放抗美援朝相关视频片段，简要介绍历史背景。
2. 引出课题《青山处处埋忠骨》，介绍作者晓年及文章主要内容。
二、初读课文
1. 学生自读课文，标出生词和不懂的`句子。
2. 教师指导生字词读音，解释生词意思。
3. 学生再次朗读课文，尝试理解文章大意。
三、深入解读
1. 分段讲解，引导学生理解毛泽东得知噩耗后的心情变化。
分析描写毛泽东悲痛、矛盾心理的句子。
讨论毛泽东作为父亲和领袖在情感上的冲突。
2. 小组讨论：毛泽东对岸英遗体是否归葬的抉择过程。
小组内交流讨论，记录讨论结果。
各组代表汇报讨论成果，教师点评。
3. 深入探讨毛泽东的常人情感和超人胸怀。
分析毛泽东在抉择过程中表现出的常人情感。
探讨毛泽东超人胸怀在文章中的体现。
四、情感升华
1. 朗读课文，体会文章情感。
2. 分享感受：学生谈谈对毛岸英牺牲及毛泽东抉择的感想。
3. 情感引导：激发学生的爱国主义情感和崇敬英雄的情感。
五、课堂小结
1. 总结本课学习的主要内容。
2. 强调毛泽东作为一位伟大领袖的常人情感和超人胸怀。
作业布置
1. 完成课后习题，巩固所学内容。
2. 搜集有关抗美援朝战争的资料，准备下节课的交流分享。
板书设计
《青山处处埋忠骨》
一、历史背景
二、心情变化：悲痛 → 矛盾 → 抉择
三、抉择过程：常人情感 → 超人胸怀
四、情感升华：爱国 → 崇敬英雄
教学目标
1. 知识与能力：
理解课文内容，掌握文章主旨，了解毛岸英在抗美援朝战争中牺牲的历史背景。
学习作者晓年如何通过细节描写展现毛泽东的情感变化与抉择过程。
培养学生的阅读理解能力和文本分析能力。
2. 过程与方法：
通过自主阅读、小组讨论、教师引导等方式，深入理解文本内容。
学习通过分析人物语言、动作、心理等描写手法，理解人物情感和性格特征。
3. 情感态度与价值观：
体会毛泽东作为一位伟大的领袖，在悲痛中表现出的常人情感与超人的胸怀。
激发学生的爱国情怀，树立尊重英雄、缅怀先烈的意识。
教学重点
理解毛泽东在得知毛岸英牺牲后的情感变化及抉择过程。
分析文章中的描写手法，体会作者如何展现人物情感。
教学难点
体会毛泽东在痛苦与抉择中展现出的伟人情怀与坚定信念。
教学准备
课文《青山处处埋忠骨》文本材料。
相关历史背景资料及图片。
多媒体教学设备。
教学过程
一、导入新课
1. 展示抗美援朝战争的相关图片，简要介绍历史背景。
2. 引出课题，介绍作者晓年及文章主题。
二、自主阅读
1. 学生自主阅读课文，标记不懂的词句，理解文章大意。
2. 教师巡视指导，解答学生疑问。
三、理解分析
1. 分组讨论：毛泽东得知毛岸英牺牲后的心情是怎样的？他是如何做出遗体是否归葬的'抉择的？
2. 分享讨论成果，教师引导学生理解毛泽东的情感变化与抉择过程。
3. 分析文章中的描写手法，如人物语言、动作、心理等，体会作者如何展现人物情感。
四、情感升华
1. 小组讨论：毛泽东的抉择体现了他怎样的胸怀和情感？我们应该如何缅怀先烈，传承英雄精神？
2. 分享讨论成果，教师引导学生树立尊重英雄、缅怀先烈的意识。
五、总结提升
1. 总结本堂课的学习内容，强调文章主旨及人物情感。
2. 布置课后作业：写一篇读后感，谈谈自己对毛泽东在文章中表现出的情感与胸怀的理解。
六、板书设计
《青山处处埋忠骨》
毛岸英牺牲背景
毛泽东情感变化：极度痛苦 → 坚定抉择
描写手法：语言、动作、心理
伟人情怀与坚定信念
教学反思
课后，教师应根据学生的学习情况和作业反馈，对教案进行反思和调整，以进一步提高教学效果。同时，也要关注学生的情感变化，确保他们在理解文本内容的同时，能够真正体会到英雄精神的力量，激发爱国热情。