作为一名教师，很有必要精心设计一份教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。那要怎么写好教案呢？
一、激趣解题，明确目标。
⒈教师谈话：在生活当中你都会遇到你“最敬佩的一种行为”或“看不惯的一种现象”。这节课我们就用演讲的方式来畅谈。
⒉自由发言：说说什么是“演讲”，怎样才能搞好演讲。
⒊师小结：介绍演讲的特点，讲解演讲的技巧。
⒋自主发言，说说你对这种行为和习惯的认识和理解。
二、观图，分析图意。
⒈看图，说出主要意思。
⒉拼图，从主到次依次说出图中所见的人或景物，“最敬佩的一种行为”“最看不惯的一种现象。
⒊哪些是非讲不可？描绘一下他们的特征。
⒋推前：事情的起因是什么？
⒌想后：结果会怎样？
三、明确演讲要求。
⒈设计演讲要注意的三点。
①想好演讲的内容。（我敬佩的行为是什么，为什么要敬佩，怎样敬佩，我看不惯的现象是什么，为什么看不惯，怎样改变这种现象。）
②列提纲，安排演讲思路。
③根据自己特长：选合适的表达方式。（语言流畅，态度自然大方，有感情。）
⒊同桌交流，互相启发，完善演讲准备。
四、小组畅谈，全班交流。
⒈以小组为单位畅谈。
⒉鼓励第一次畅谈不理想的同学再来。
⒊综合评议，选出最好的同学代表小组到全班演讲。
⒋各组代表演讲。
⒌小组评价，选出最佳演讲者。
五、扩展运动。
写一篇作文，把”最敬佩的行为“或”看不惯的现象“写下来。
六年级上册语文《螳螂捕蝉》练习题（北师大版）
小学语文的学习其实并不难，我们精心为广大小学生朋友们准备的六年级上册语文螳螂捕蝉练习题，希望可 螳螂委身④曲附，欲取蝉，而不知黄雀在其傍也，黄雀延颈，欲啄螳螂，而不知弹丸⑤在其下也。
（选自《说苑·正谏》）
[注解]①蝉：昆虫，又叫知了。②悲鸣：动听地鸣叫。③螳螂：昆虫，又叫刀螳，臂长，善捕小虫。④委身：曲身。⑤弹丸：弹弓铁丸。这里指拿弹弓的人。
[实战演练]
1、解释下列句子中的加点字。
⑴欲取蝉（）⑵而不知黄雀在其傍也（）
⑶黄雀延颈（）
2、下列句子中的“其”各指代什么？
⑴园中有树，其上有蝉（）⑵不知螳螂在其后也（）
⑶而不知黄雀在其傍也（）⑷而不知弹丸在其下也（）
3、翻译文中画线的句子。
4、出自本文的成语是什么？有何比喻义？
5、这个故事能给我们哪些启示？
螳螂捕蝉：
1、⑴要；⑵旁边；⑶伸
2、⑴树；⑵蝉；⑶螳螂；⑷黄雀
3、蝉高踞枝头，动听地鸣叫，饮食露珠，却不知螳螂在它的身后。
4、螳螂捕蝉，黄雀在后。比喻只看见前面有利可图，不知道祸害就在后面。
5、⑴不能只看到眼前的利益，而不顾身后的危险。⑵不能见利而忘害，居安而忘危。⑶看问题要全面，不能主观片面。
一、教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，学习少年的勇敢精神和机智品质，并懂得“不能只看到眼前的利益，而不顾后患”的道理。
3、复述课文中的寓言故事。
二、教学重点、难点：
理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，既是文章的重点，也是文章的难点。
三、教学过程：
一、复习导入。
1、同学们，我们上堂课初步学习了《螳螂捕蝉》这篇课文，想一想，课文主要写了什么？
2、这位少年是在怎样的情况下，劝说吴王的？请同学们齐读课文的第一自然段。
3、指名读吴王说的话。
二、学习第二段。
过渡：尽管吴王已经下了死命令，但是这位侍奉吴王的少年，仍要想去劝说吴王。他究竟是怎么劝说吴王，并使吴王取消攻打楚国的念头的呢？今天，我们继续学习课文，讨论这两个问题。
1、讲读第3自然段。
出示：“第二天清晨，他拿着弹弓，在王宫花园里转来转去。露水沾湿了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就这样，一连转了三个早晨。”
（1）指名朗读。
（2）读了这段话，你知道了什么？（从“转来转去”一词，可看出少年想引起吴王的注意。从“毫不介意”、“一连转了三个早晨”等词语，可看出少年一定要等到吴王的决心。）
（3）转了三天，少年仍未见到吴王。他心里会想些什么呢？（启发学生想象，再次感受少年冒死劝说吴王的决心。）
[句意理解的引导得法，尤其是启发想象少年的内心，有利于提高少年的形象，很有创意。]
2、讲读第4-11自然段。
（1）同桌讨论，全班交流。
（少年非常婉转地与吴王交谈。通过“看到一件挺有意思的事”，引发吴王的好奇心，从而很自然地讲述“螳螂捕蝉”这个故事。……）
（2）同桌分角色练读：吴王与少年的对话。要求：注意读好吴王、少年对话的语气，体会他们各自的心情。指名分角色朗读。
（3）少年究竟给吴王讲了一个什么故事呢？（根据学生讲述出示故事内容）
①用“”划出故事，并练说。
②指名讲故事。提示：讲故事要生动。
③你觉得故事中，哪句话讲得最有道理？
④讨论：你觉得少年所讲得“它们”表面上指什么呢？“它们之间有什么关系呢？
⑤引读故事。
⑥少年讲这个“螳螂捕蝉”的故事，真正的用意是什么呢？
三、学习第三段。
1、指名朗读课文最后一段。
2、理解“恍然大悟”。（一下子明白了）
3、吴王到底明白了什么？
四、深入探究。
五、总结全文。
六、作业。
复述寓言故事。
一、激趣解题，明确目标。
1.教师谈话：在生活当中你都会遇到你“最敬佩的一种行为”或“看不惯的一种现象”。这节课我们就用演讲的方式来畅谈。
2.自由发言：说说什么是“演讲”，怎样才能搞好演讲。
3.师：介绍演讲的特点，讲解演讲的技巧。
4.自主发言，说说你对这种行为和习惯的认识和理解。
二、观图，分析图意。
1.看图，说出主要意思。
2.拼图，从主到次依次说出图中所见的人或景物，“最敬佩的一种行为”“最看不惯的一种现象。
3.哪些是非讲不可？描绘一下他们的特征。
4.推前：事情的起因是什么？
5.想后：结果会怎样？
三、明确演讲要求。
1.设计演讲要注意的'三点。
①想好演讲的内容。（我敬佩的行为是什么，为什么要敬佩，怎样敬佩，我看不惯的现象是什么，为什么看不惯，怎样改变这种现象。）
②列提纲，安排演讲思路。
③根据自己特长：选合适的表达方式。（语言流畅，态度自然大方，有感情。）
2.同桌交流，互相启发，完善演讲准备。
四、小组畅谈，全班交流。
1.以小组为单位畅谈。
2.鼓励第一次畅谈不理想的同学再来。
3.综合评议，选出最好的同学代表小组到全班演讲。
4.各组代表演讲。
5.小组，选出最佳演讲者。
五、扩展运动。
写一，把”最敬佩的行为“或”看不惯的现象“写下来。
教材分析：
这是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，却不知被身后的黄雀即将啄食的故事，劝诫吴王一心想得到眼前的利益，顾不到身后的隐患是危险的，《螳螂捕蝉》第二课时教学设计。全文分“准备攻打楚国→少年巧妙劝说→打消攻打念头”三部分，结构紧凑、前后照应、生动有趣、寓意深刻。
学情分析：
对寓言这一体裁，学生并不陌生。但学生往往只注意故事的情节，不善于思考蕴含的道理。因此，教学时要引导学生抓住揭示寓意的语句，围绕具体形象的故事，理清“蝉、螳螂、黄雀、少年”间的关系，探究“眼前的利益”和“隐伏的祸患”，从而深刻理解文章内容，领悟告诉人们的道理。
设计理念：
在本课教学设计中，一是突出了探究性学习，让学生提出问题，解决问题；二是体现了合作式学习，学生对故事的复述、表演等，都以同桌或小小组的形式进行；三是倡导了个性化学习，允许学生选择自己喜欢的方式，学习、表现课文。在整个教学过程中，教师不作繁琐的分析，力求成为学生学习的指导者、协调者、合作者和激励者。
教学目标：
1、情意目标：明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，懂得劝说别人应讲究方式方法。
2、认知目标：理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，明白吴王打消攻打楚国念头的原因，小学六年级语文教案《《螳螂捕蝉》第二课时教学设计》。
3、能力目标：有感情朗读课文，会创造性地复述课文，能选择自己喜欢的学习方式表现课文内容、表达对课文的理解。
教学重点、难点：
理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，既是文章的重点，也是文章的难点。
教学过程：
一、复习导入
通过上一节课的学习，大家知道课文主要讲了什么内容？
二、学习课文
1、初步感知，复述故事。
①少年讲了件有意思的什么事呢？请大家边听边看边想，能不能也讲讲这个故事，最好有所创新。（学生听故事录音、看多媒体演示。）
②同桌讲讲这一故事。指名讲这一故事，组织评议。
2、理清关系，领悟道理。
①少年通过这一挺有意思的事，要告诉吴王什么道理呢？请在文中找出直接说明的一句话。
②（出示“蝉、螳螂、黄雀……祸患呢！”）指名读。围绕这句话，有什么问题要提？
③它们“眼前的利益”分别是什么？“隐伏着的祸患”又分别是什么呢？先结合课文，根据表格提示自学，再分小小组交流讨论。
眼前的利益 隐伏的祸患
蝉
螳螂
黄雀
④指名交流（边说边操作演示多媒体）。
⑤“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益”，它们可能是怎样想的呢？你想对它们说些什么？练读“蝉、螳螂……祸患呢！”
⑥吴王明白了少年要告诉他的道理吗？你从哪里看出来的呢？
（a理解：“恍然大悟”；“乘虚而入”，蝉、螳螂、黄雀，分别乘什么“虚”？其他诸候国乘什么“虚”？“不堪设想”，蝉、螳螂、黄雀分别有什么“不堪设想”的后果？b引读：所以，吴王打消了……）
3、理解“方法”，体会特点。
①对4－12节，大家通过提出问题、结合课文研究问题，读懂了。请默读第3节，想想看什么问题要提？
②像刚才那样，同桌商量商量，能解决这些问题吗？（随机点拨，“毫不介意”，他“介意”的是什么？）
③练读第3节。
④你觉得这是个怎样的少年？吴王又是个怎样的人呢？
4、选择方式，表现课文。
①你们觉得可以用哪些方式来表现课文的内容，表达自己对课文的理解？
②分小组准备后（分角色读，表演，画示意图等）组织交流、评议。
三、布置作业
将《螳螂捕蝉》这一故事讲给家人或低年级同学听。
板书设计：
蝉 ← 蟑螂 ← 黄雀
不能只顾眼前利益 ↑
少年
教学目标
1、速读课文，把握文章内容。
2、分析居里夫妇的精神品质。
一。预习检测：
1、读准字音：
简陋(LU)炽热(CH)沥青(L)
骤雨(ZHU)猝至(C)窒息(ZH)
吹嘘(X)搅动(JIO)筋疲力尽(JN)
镭(LI)钋(P)嘎嘎地响(G)
踱着(DU)气氛(FN)酸渍(Z)
荧光(YNG)轮廓(KU)小心翼翼(Y)
2、居里夫人简介：
居里夫人(1867—1934)，法国物理学家、化学家，原籍波兰。1895
年与比埃尔居里结婚。他们共同就贝克勒尔在当时首先发现的放射性现象进行
研究，先后发现钋和镭两种天然放射性元素，并因此共同获得诺贝尔物理学奖。1906年比埃尔居里逝世后，她继续研究放射性现象，并提炼出金属态的纯粹的镭，因此获得诺贝尔化学奖。
在居里夫人去世3周年之际，艾芙居里发表了《居里夫人传》一书，该
传记详细叙述了居里夫人的一生，也介绍了其丈夫比埃尔居里的事迹，并着重
描写了居里夫妇的工作精神和处事态度，让读者体会到居里夫人为科学献身的
精神和淡泊名利的高贵品质。
二。情景导入：
曾经两次获得诺贝尔奖，取得举世瞩目的巨大成就的科学家居里夫人和
他的丈夫是在哪里，用了多长时间，在如何艰难的环境里提取镭的，你了解吗？今天我们就一起走近《美丽的颜色》一探究竟吧！
三。初读课文，把握内容
1、学生用自己喜欢的方式自由朗读课文，思考本文记述了一件什么事情？
2、在发现镭的过程中，居里夫妇感受到了“极端的艰苦和微妙的快乐”；那么，这个“艰苦”体现在哪里？“快乐”又指的是什么呢？
四精读课文，分析形象
1、精读课文，我们从中感受到了居里夫妇哪些可贵的品质？请结合具体
材料说明。（用“我认为居里夫妇是一个的人，从文中可以看出来。”的句式回答。）
居里夫人是一个热爱科学的人
居里夫人是一个无私奉献的人
居里夫人是一个具有坚定信念的人…
2、“美丽的颜色”有什么深刻含义？
明确：一指文中居里夫人提炼的镭略带蓝色荧光的美丽；二指居里夫人
热爱科学、不懈追求的态度和精神。
五总结课文拓展延伸
“科学不是为了个人的荣誉，不是为了私利，而是为了人类谋幸福！”她
一生中，共得过包括诺贝尔奖等在内的10种著名奖金，得到国际高级学术机构
颁发的奖章16枚；
世界各国政府和科研机构授予的各种头衔多达100多个。
爱因斯坦曾说：“在所有的世界名人中，玛丽。居里是唯一没有被盛名宠
坏的人。”1937年7月14日，居里夫人病逝了。她最后死于恶性贫血症。她一
生创造、发展了放射科学，长期无畏地研究强烈放射性物质，直至最后把生命
贡献给了这门科学。
读到此我深深地被居里夫人的人格魅力所打动。这样一个毫无自私自利，全身心的投身于科学事业，无私奉献乃至付出生命都在所不惜的女科学家，让
我们敞开心扉为她唱出最美的赞歌吧！
六拓展提升
为居里夫人写一段颁奖词。
环境艰苦
美丽的颜色工作繁重坚定信念献身科学无私奉献
收获喜悦
教学目标：
1、以小组合作探究的方式，品味用词，体会作者的感情变化；
2、了解“先抑后扬”的写法。
教学过程：
一．导入
诵读唐代虞世南的《蝉》
垂緌饮清露，流响出疏桐。居高声自远，非是藉秋风。
问：这首诗写了蝉的什么内容？想通过蝉表达什么情感？
明确：借蝉来表达了自己虽身居高位但不同流合污的高洁品质，这种表达情感的方式我们称之为“托物言志”。今天我们来学习香港作家小思所写的散文《蝉》，看看在这篇文章里，作者想要抒发的是一种怎样的情怀。
二．整体感知。听课文，思考：
1.这篇文章告诉了我们一个什么道理？生命是短暂的、脆弱的！不管你活几天，都要好好的活着！
2.一个动物都知道要好好的活着，那我们人类更应该把自己的生命过得更加的……精彩！
三．品味精彩语句，体味虚词作用
这篇文章除了它的思想价值需要我们去学习品味外，还有一些含义隽永的句话值得我们去细细品味的。
1.比如文章的最后一句“斜阳里，想起秋风的颜色，就宽恕了那烦人聒聒！”（出示诗歌排列形式的幻灯片）
你能看出作者对蝉的情感发生了怎样的变化吗？【烦蝉】
2.（幻灯片出示：“杜鹃花没零落，听见断断续续的蝉声了。近月来，窗外的蝉知知不休的。”）从这个句子中你能觉察作者对蝉的情感吗？
在这里，作者的情感趋向不很明朗。加上一句话，能体察到作者的情感吗？（幻灯片出示：使事忙的人听了烦。）
作者明确的表达了他讨厌的程度了吗？
（幻灯片出示：“杜鹃花还没零落，就听见断断续续的蝉声了。近月来，窗外的蝉更知知不休的，使事忙的人听了烦。”）
有什么区别？（多了“还、就、更”三个字，把烦的情感具体化了，情感更加突出了。）这三个字，如果我们将它单独拿出来，一点意义也没有。但是，当我们把它放进一句话一篇文章里的时候，他们的作用就显示出来了，文章的情感就出来了。如果要在“使事忙的人听了烦”中间加几个字，你们会加什么字？
从“还”、“就”或“更”字流露出来的是作者“烦”的心情，你能将作者的这种心情表达出来吗？能不能用一句话把作者的情感传达一下呢？
我们刚才所关注的“还、就、更”等词，它的名字叫虚词。今天，我们主要的任务就是探索这种虚词在传情达意上的巨大作用。刚刚我们品味了几个虚词，感悟到了“一烦”，我们再来看几个虚词，看看作者是不是还有“二烦”？
3.（幻灯片出示去掉虚词的。文字：“它是曾知知不休地在树上过日子的小东西。身子小，叫的响，响彻一个夏天！曾这样问：为什么聒聒？那是一个夏天”）
读了这段文字之后有什么感受？作者可能在想：这么小的东西，为什么能响彻一个夏天呢？真是不可思议！
（幻灯片出示：它就是曾知知不休地在树上过日子的小东西。那么小，却那么响，竟响彻一个夏天！曾这样问：何必聒聒？那只不过是一个夏天罢了！其中“就、那么、却、竟、何必、只不过、罢了”用红色显示。）
与刚才的文段相比，多了……“就、那么、却、竟、何必、只不过、罢了”。
探讨这些一个个看似毫无意义的词语，探讨它们在这个语段中所蕴藏的深意，思考：作者借助这一个个虚词，表达一种怎样的情愫呢？
对于人类而言，夏天确实是一个很平凡的季节。一年四季，春夏秋冬，每过一年，都有一个夏天在等待着你，我们能度几个春秋，我们就拥有多少炎夏！所以，作者认为夏天很平常，所以，作者对蝉有着反感的心态！至此，作者对蝉的厌恶之情已达到极点，峰回路转，接下来，作者对蝉的态度又会发生什么变化呢？
4.（幻灯片出示）：友人说：“它等了17年，等到一个夏天。这个夏天，它从泥土中出来，从幼虫成长过来。等秋风一吹，它的生命完结了。”这段文字中，友人对蝉的情感是？
你能在“等到一个夏天”和“它的生命完结了”之中各加一个字，让他变得情感浓烈吗？
如果此时此刻让你对蝉倾吐心声，你会说什么呢？集体朗诵面对着蝉抒发我们的情感吧！
蝉除此之外别无选择！生命是短暂的，生活是残酷的，但是蝉为了生命的延续，必须好好的活着。
5.（幻灯片出示：“那本来的生活历程就是这样。它为了生命的延续，必须好好的活着。哪管是90年，90天，都不过要好好的活过。”）
蝉为何“必须好好的活着”？因为它为了生命的延续！为了种族的繁衍！
师：生命的延续可以让别的蝉来承担啊凭啥让我来承受这样重大的磨难呢？
从“必须”一词我们读出了蝉的？坚定、坚强！一种“责任”！
再来理解“都不过”，谁来和大家分享你的理解？
6.面对着友人之言，作者对蝉的情感有了怎样的变化？肃然起敬
(齐读“它等了17年，才等到一个夏天。就只有这个夏天，它从泥土中出来，从幼虫成长过来。等秋风一吹，它的生命就完结了；那本来的生活历程就是这样。它为了生命的延续，必须好好的活着。哪管是90年，90天，都不过要好好的活过。”）
此时此刻，作者没有理由不宽恕蝉，这个“宽恕”不是一般意义上的宽恕，而是敬佩的宽恕！因为作者懂得了（幻灯片出示：哦！那是蝉的生命意义！请注意连续的感叹号，有情感朗读）7.文章说：“斜阳里，想起秋风颜色”秋风何来颜色呢？那“秋风的颜色”和“宽恕蝉”又有何联系呢？
小结：通过本节课的学习，我们从蝉身上获得了生命的感悟，我们更懂得了在语文中，有一个词，他的名字叫虚词，在传递情感中，虚词的作用是无限的。下面，让我们在冰心的《生命》中结束我们这节课的旅程吧！
（幻灯片出示）不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳。生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏。请孩子记住：生命的意义不在于长短，生命因充实丰富多姿而精彩！
活动目标
1、通过观察，了解蝉的外形特征和习性。
2、对蝉有探究兴趣，能用语言表达自己对蝉的认识。
活动准备
1.乐幼教课件-照片：蝉
2.乐幼教课件-声音：蝉。
声音
活动过程
一、导入
课件声音演示：听听谁在叫，引起幼儿兴趣。
播放《蝉》的叫声，听一听，是什么叫声？猜猜是谁？
二、展开
1.课件-照片：引导幼儿观察《蝉》
（1）蝉是什么样子的？ （黑褐色）
（2）蝉的头上有什么？
（头上有一对复眼，一对短短的触角，嘴像针是一根空心的管子。）
（3）背上有什么？
（背上有两对薄而透明的翅膀。）
（4）身体下面有什么？
（身体下面有三对足。肚子是一节一节的。）
2.师幼讨论，蝉的声音是怎样发出来的？
（雄蝉在夏天发出“知了、知了”的声音，这种声音是蝉的翅膀振动发出的。）
三、结束
讨论：蝉生活在哪里？吃什么？
（蝉生活在树上，靠吸树枝里的汁生活，所以它危害树木，是害虫。）
教学总目标：
1．能在语言环境中正确认读“到、很、想、名、本、领、知、识，永”等9个 生字，重点读准“本领”一词的音；认识部首“言字旁”，能在老师指导下，正 确描摹“识、本、领”3个字。
2． 能借助汉语拼音正确朗读课文，做到不加字，不漏字，不改字，按标点停顿。 重点朗读好文中人物的语言，初步体会人物说话时的心情。
3．能根据提示说清课文的大致内容。
4．了解蝉最终没有学到本领的原因，知道学本领不能怕苦、怕难、怕累的道理，并能用一句话说清自己的读文感受。
教学时间：
两课时
第一课时
教学目标：
1.能在语言环境中正确认读“到、很、想、名、本、领、知、识，永”等9个 生字，重点读准“本领”一词的音。
2.能借助汉语拼音正确朗读课文，基本做到不加字、不漏字、不改字。
3.能根据提示说清课文的大致内容。
教学技术与学习资源应用：
媒体课件、田字格卡纸、生字卡片、词语卡片。
教学过程：
一、拼音引入，揭示课题
1.板书音节：chán，指名拼读。
2.板书：蝉，结合字形简单介绍“蝉”。
师：蝉是一种昆虫，所以左边是个虫字旁（板书：虫）。右边是个“单” （板书），合起来就是蝉。这是一个形声字，虫字旁表义，单表音。
3.揭示课题，齐读课题。
【说明】
结合揭示课题，复习拼音，读准翘舌音。通过板书，结合字形简单介绍蝉这种昆虫，同时滚动复习 ，加深对“形声字”的认识。
二、巩固分节，初读课文
1. 巩固标小节号。
（回忆方法——自己标小节号——集体核对）
2. 自读课文，要求：字字过目读课文，不认识的字可以拼拼音节。
【说明】
借助汉语拼音自读课文、标小节号是初读课文的常规步骤。对于标小节号这种新技能的学习不是一蹴而就的。在初学阶段，通过引导学生回忆标小节号的方法及注意点并放手让学生自己动手实践，逐步使学生对这项技能日趋熟练。另外，在课堂上给予学生自读课文的时间，逐步培养学生借助汉语拼音自主正音的意识，帮助他们熟悉和掌握自主阅读的最基本的步骤。
三、小组学习，读课文划词语
1．小组内分节朗读课文。
出示要求：（1）借助汉语拼音字字过目读课文，努力做到读准生字的字音。
（2）划出生字组成的词语。
2. 游戏巩固，核对词语。
（1） 游戏：拼音节，请词语。
（媒体出示课文内容：词语都用拼音代替，读对后出示词语）
重点关注：
? 很 （前鼻音， “很”就是“非常”的意思。）
? 本领 （分清前后鼻音。）
? 知识 （整体认读音节）
（2）媒体示范、全班比对检查。
3.指导读好词语“不以为然、一摇头、不耐烦”
【说明】
把课文读正确是低年级阅读教学的重要内容之一。在课堂中给予学生充分
的时间读文，鼓励学生借助汉语拼音读准字音，尽力做到不加字、不漏字，对于难读的句子多读几遍，逐步养成不急不躁的读文好习惯。
“圈生字、划词语”有助于提高学生自主识字的能力，有助于他们渐渐形成“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯。游戏的引入，在激发学生的学习兴趣的同时，各有侧重地对容易读错的字音进行一次集中的正音。
四、指导读句，扫除朗读障碍
1.出示句子，同桌练读。
媒体出示：（1）蝉一天到晚趴在树枝上叫，它的叫声很不好听。
（2）蝉不以为然地说：“知了，知了！”
（3）蝉很不耐烦地说：“知了，知了！”
2.指名交流读句，随机理解“一天到晚”。
【说明】
本教学环节，意在引导学生在读准字音的基础上，通过多种形式理解句子中重点词语的意思，进而理解句子的意思，将句子教学与阅读教学相结合，为学生读懂文章打基础。
五、读课文，根据提示说清课文的大致内容
1.指名分节读课文，巩固读书习惯。
2.齐读课文。
3.根据提示说清故事大概内容。
（1） 师带读提示。
出示：因为蝉的叫声___________，所以几位有名的歌唱家想__________。 （怎么样） （干什么） 可是，蝉不愿意学。结果，它___________。
（怎么样）
（2）同桌交流。
（3）逐句交流，随机学习生字“名、本、领”。
第一句：
师：谁来交流第一句？
师：可不是一般的歌唱家，而是-----，有名就是名气很响的意思。谁能
读好这个词？（有名） 你有好办法记住“名”吗？ 指名说 （关注规范表达）
师：那有名的歌唱家想干什么呢？（出示：本领）
师：你怎么记住“本”这个字？（指导用加一加的方法识记）“领”这
个字怎么记呢？（关注规范表达） 边说边在桌上写一写。
师：再来读好这个词语。
第二句：
师：可是蝉不愿意学，那结果怎样呢？
(4)齐读。
【说明】
分节读课文是对学生先前预习课文时标小节、读准字音的再一次反馈。同时借助填空整体进入，通过“说一说”、“写一写”继续加强生字的识记，结合语境理解词义，初步了解课文的大致内容。
六、课堂小结，指导书写
1.小结。
2.指导写字，练习书写“本、领”。
【说明】
通过老师示范，培养学生仔细观察、认真书写的好习惯。将字形结构、关键笔� 教师要鼓励学生，帮助他们建立起写好字的信心，并给予充分的时间加以实践。
七、布置作业
1．正确朗读课文。
2．根据提示说说课文的大致内容。
第二课时
教学目标：
1.能在语言环境中巩固认读“到、很、想、名、本、领、知、识，永”等9个
生字；认识部首“言字旁”，能在老师指导下，正确描摹“识”。
2. 能借助汉语拼音正确朗读课文，做到不加字，不漏字，不改字，按标点停顿。 重点朗读好文中人物的语言，初步体会人物说话时的心情。
3. 了解蝉最终没有学到本领的原因，知道学本领不能怕苦、怕难、怕累的道理，并能用一句话说清自己的读文感受。
教学技术与学习资源应用：
媒体课件、田字格卡纸、生字卡片、词语卡片。
教学过程：
一、 回顾内容，导入新课
1.引读填空，回顾故事内容。
2.导入新课。
二、重点学习第二节，读通句子，了解内容，在朗读中体会人物心情
（一）分清句子，读通句子。
1.指导数句。
2.自读课文，分清句子，尽量做到不加字，不漏字。
3.分句开火车交流，正音。
4.齐读第2节。
师：我们一起来读一读这6句话。边读边记，有哪几位歌唱家（板书：歌唱家）想教（板书：想教）蝉学本领（板书：本领）？
（二）读第二小节，了解哪几位有名的歌唱家想教蝉学本领。
1.思考：课文中提到了哪几位有名的歌唱家？
2.交流并板书：黄莺、画眉、云雀
3.听鸟叫声，加深了解。
（三） 朗读描写三位“歌唱家”的句子，了解它们想教蝉学习的本领。
1.指名3人交流句子。（生交流一句，媒体出示一句）
2.师生配合读句，随机指导识记、书写“识”。
A.发音
B.识谱（出示词卡）
引导发现2个字的共同处（都是左右结构，都是言字旁）。
一、导入新课
由虞世南的《蝉》“垂饮清露，流响出疏桐。居高声自远，非是藉秋风”导入本课学习。
二、教学新课
目标导学一：通读全文，理清说明顺序
1.法布尔从哪些方面向我们介绍了蝉？说说每一部分说明的内容及其说明顺序。
明确：全文分为两个部分。
第一部分“蝉的地穴”，介绍蝉从幼虫到成虫的生长过程。
虽然这一部分的小标题为《蝉的地穴》，但内容并不仅是介绍蝉的地穴的情况，只是表示对蝉的考察从地穴开始。这一部分可分为三个层次。
第一层(第1段)，表明自己“有研究蝉的习性的很好环境”，并介绍考察蝉的季节和自己生活环境中的蝉的情况。
第二层(第2—7段)，写蝉的地穴和幼虫的地底生活。(这一层写对蝉的地穴考察，是按照由外到内的观察顺序进行的。第2—3段说明对地穴外部情形的考察，第4段说明蝉建穴，第5—7段写蝉伺机出穴)
第三层(第8—11段)，写蝉出洞蜕皮的过程。(这一层写对幼虫蜕皮情形的考察，是按对事物的观察顺序进行的。第8段写对蝉的幼虫初次出现在地面上的活动情形的观察，第9—10段写对幼虫蜕皮情形的观察，第11段写对刚脱壳的蝉的情形的观察)
第二部分“蝉的卵”，介绍蝉从产卵到幼虫的生长过程。
虽然这一部分的小标题为《蝉的卵》，但内容并不仅是介绍蝉的卵的情况，只是表示对蝉的产卵、孵化和成虫的考察从介绍产卵开始。其说明顺序和“蝉的地穴”一样，也是按照对事物观察的进程进行说明。这一部分可分为六个层次。
第一层(第12—13段)，介绍蝉的产卵，分别说明了产卵的地方、过程和数量等。
第二层(第14—17段)，写蝉卵遇到的危险，首先说明产卵的数量多是为了在遭到破坏时能有幸存者，然后介绍蚋对蝉卵的破坏和蝉对此的茫然无知。
第三层(第18—20段)，介绍蝉卵的孵化和幼虫出壳。
第四层(第21—23段)，写幼虫落地。
第五层(第24段)，写幼虫挖穴隐藏。
第六层(第25—26段)，概括蝉的生活历程。既照应了“蝉的地穴”的介绍，又结束了对蝉卵生长过程的说明，也是对全文形象化的总结。
目标导学二：默读课文，品味说明语言
思考：这是一篇说明文，但我们读起来并不觉得枯燥无味，为什么？
明确：《蝉》实质是科学观察笔记、考察报告，属于科学著作的范畴。但是，作者在表达上采用了一些文学性语言对说明对象的科学资料进行综合介绍，因此有一定的文学色彩。其文学色彩主要表现在以下几个方面：
一是把蝉人格化，赋予它人的情感和行为。如写蝉产卵，写出了“可怜做母亲的”生儿育女所付出的艰辛，同时也写出了蚋残害蝉卵的可恨。而由卵发育成蝉所经历的漫长艰苦的历程，更使我们为这个小生物的成长慨叹，多么不易啊！从而对作者在文末的一大段抒情产生共鸣。再比如最后一个自然段里的“苦工”“享乐”“歌声”“穿起”等。
二是运用文学的语言表达。如运用比喻的手法把一般不为人知的科学现象表现得具体形象，以“表演一种奇怪的体操”来比喻蝉的脱壳过程。它“在空中腾跃，翻转，使头部倒悬，折皱的翼向外伸直，竭力张开。然后用一种几乎看不清的动作，尽力翻上来，并用前爪钩住它的空皮。这个动作使尾端从壳中脱出”。整个动作顺序有它自身的规律，其中的“腾跃”“翻转”“倒悬”等动词用得非常准确，把蝉脱壳的整个过程准确而又生动地展现在读者面前。
三是把自己的观察过程写得富有波折，有情节，有描写，就像是小故事一样，激发读者的阅读兴趣。
目标导学三：感知内容，了解作品精髓
思考：作者为什么能把我们熟视无睹的蝉的成长过程说明得这样清楚明白？
明确：这是因为作者经过了长期细致的观察。从文中看，比如蝉四年一个生命周期，在阳光下歌唱只有五星期，都说明作者对蝉的观察是长期而细致的。有时，还要经过多次的反复，正像作者自己说的那样：“我经过多次的观察，才知道这种危险是什么。”必要时，还要借助观察工具，“我从放大镜里见过蝉卵的孵化”，“我从放大镜中见它挥动‘锄头’，将泥土掘出抛在地面”。正是作者严谨认真、锲而不舍的科学精神和全面细致深入的科学观察，让他掌握了大量的第一手资料，从而写出这样生动而又准确的文章。
教学目的
1.积累语言，理解课文，了解《清明上河图》是怎样的一件艺术作品。
2.学习说明顺序与说明方法。
课时：1课时
教学内容与步骤
情景激趣有一件享誉古今中外的传世杰作。在问世以后的800多年里，曾被无数收藏家和鉴赏家把玩欣赏，是后世帝王权贵巧取豪夺的目标，它曾辗转飘零，几经战火，历尽劫难……它曾五次进入宫廷，四次被盗出宫，演绎出了许多传奇故事，它是我国绘画的无价之宝，请问同学们知道这幅画的名称吗？明确：《清明上河图》。这是中国十大传世名画之一，为北宋风俗画，北宋画家张择端仅存于世的精品，属国宝级文物，现藏于北京故宫博物院。图宽25.2厘米，长528.7厘米，绢本设色，作品以长卷形式，采用散点透视构图法，生动记录了中国十二世纪北宋汴京的城市面貌和当时社会各阶层人民的生活状况，是汴京当年繁荣的见证，也是北宋城市经济情况的写照，这在中国乃至世界绘画都是独一无二的，具有很高的历史价值和艺术价值。《清明上河图》它究竟画了些什么内容呢？为什么千百年来，它的魅力一直不衰呢？我们今天学习《梦回繁华》，或许能解答你心中的疑问。
探究生趣
第一步，泛读课文。指导学生阅读时，要求用着重号标出说明文的写作的对象，用横线标出文章的说明点，用序号标出意义段，用波浪线标出说明对象的特点，批注自己的阅读理解，列出不懂之处。
在阅读过程中校正读音，
积累词语：
汴梁(biàn)题跋(bá)绢本(juàn)翰林(hàn)田畴(chóu)料峭(qiào)簇拥(cù)漕运(cáo)舳舻(zhúlú)沉檀(tán)摄取(shâ)遒劲(qiú)摩肩接踵(zhǒng)络绎不绝(yì)
工：善于，擅长。设色：(绘画)涂色，着色。田畴：田地，田野。春寒料峭：形容初春微寒。跋涉：爬山过水，形容旅途艰苦。孔道：必经之道。内忧外患：指国内的变乱和外来的祸患。络绎不绝：形容行人很多，往来不断。遒劲：雄健有力。摩肩接踵：肩并肩，脚碰脚，形容人很多，很拥挤。踵，脚后跟。细致入微：比喻看问题非常全面，连很细小的问题都考虑到了；也指对人体贴关心无微不至。
一、对课文进行整体感知划分段落，概括大意：
第一部分(1)：提出说明对象。
第二部分(2)介绍作者与作画背景。
第三部分(3~4)介绍画的内容材质、大小、色彩、特点与整体内容1.介绍画的材质、大小、色彩、特点与整体内容2.具体介绍画的内容⑴近郊风光⑵汴河两岸的繁华情景⑶汴梁市区的街道第四部分(5)：画法、风格与价值
第二步，精读课文，深入解读。
1.本文围绕《清明上河图》，介绍了哪些方面的内容？
明确：介绍这幅图的历史背景，画的作者，画卷的纵横，作品描绘的内容，画卷特点及历史价值等。
2.读了本文，关于《清明上河图》你又有了哪些新的了解？
明确：①我了解到了北宋时期，城市繁荣，文化生活，十分活跃，《清明上河图》便是反映这一时期城乡市井平民生活的一幅风俗画。②我了解到了画的作者张择端主要活动时期，籍贯，字，生平，爱好等。③我了解到了关于这幅图的画卷大小，描绘的具体内容，特点及价值等。
3.细读课文第四段，作者是怎样有条不紊地说明画卷内容的？
第一课时
教学要求：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、正确、流利地朗读课文。
教学重点：
正确、流利地朗读课文。
教学难点：
理解由生字组成的词语。
教学过程：
一、板书课题，导入新课
（板书课题：螳螂捕蝉）认读“螳螂”两字后齐读课题。谈话导入：同学们，今天我们学习的课文是一个古代寓言故事，讲的是一位少年利用“螳螂捕蝉”的故事，劝阻了国王攻打邻国的事。那么，“螳螂捕蝉”是怎么回事？它为什么能国说服国王呢？请同学们自己读读课文。
二、学生自读课文，要求：
1、读准字音，读通句子。
2、边读边想，争取弄清上面的问题。
3、遇到比较难读的句子、难懂的句子，多读几遍。
三、检查初读情况。
1、指名读课文，注意纠正学生读错的字音、读得不准的字音。
2、检查下列词语的理解：“不堪设想、乘虚而入、自由自在、恍然大悟”。
（1）如果其它诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。
（2）蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水。
（3）听了少年的这番话，吴王恍然大悟。
指名读句子，联系句子理解词义。
指名说，集体讨论。
乘虚而入：趁着空隙或趁人没有防备时进入。
不堪设想：堪：能够。不能想像将会再成怎样坏的结局。
自由自在：不受约束。
恍然大悟：形容一下子明白过来。
3、针对前面对课文质疑的几个问题，指名发言，说说对课文内容的理解。
四、再读课文，理清脉络
1、默读课文，看看写这个故事的起因的是哪些自然段，写经过、结果的是哪些自然段。概括故事的起因、经过和结果。
2、组成小组相互讨论交流。
起因（1）：吴王决定要攻打楚国，并下令不准别人来劝阻。
经过（2-11）：一位侍奉吴王的少年用“螳螂捕蝉”的故事，巧妙地劝说吴王。
结果（12）：吴王听了少年的话，打消了攻打楚国的念头。
3、分段熟读课文，争取能讲清故事的起因、经过和结果。
五、指导书写生字
第二课时
教学要求：
1．能用简洁的语言讲述“螳螂捕蝉”这则寓言故事。
2．了解“螳螂捕蝉”这则寓言的寓意，并能分析清楚“螳螂捕蝉”与“吴王伐楚”之间的关系。
3．能有感情地朗读人物的对话。
教学重点：
能有感情地朗读人物的对话。
教学难点：
了解“螳螂捕蝉”这则寓言的寓意，并能分析清楚“螳螂捕蝉”与“吴王伐楚”之间的关系。
教学过程：
一．讲述“螳螂捕蝉”这则寓言故事
1．请同学们翻开默写本，我们先来听写几组词语。
①蝉悠闲自由自在
②螳螂拱着身子前爪
③黄雀伸长脖子啄食
④少年弹弓瞄准
2．今天我们继续学习课文（学生读题）《螳螂捕蝉》
3．（出示插图）我们来看这幅图。看着图，再根据我们刚才听写的这些词语，你能用简洁的语言来说说“螳螂捕蝉”这个故事吗？先自己说说看。（学生练说）
4．指名学生说，，再请人说。
（①学生边说边贴板书：蝉，螳螂，黄雀
②如有学生说到寓意，及时予以肯定：你能想到这是一则寓言故事，并把它的寓意告诉大家，你很会思考。
如没有学生说到寓意，就及时提醒：这是一则寓言故事，每一则寓言故事都会告诉人们一个道理，这叫做寓言的寓意。如果你能在故事的结尾点明寓意，就会讲得更好了。
贴板书：一心想眼前利益没顾到身后隐患
5．这就是我们常说的“螳螂捕蝉，黄雀在后”这则寓言。
二．学文明理
1．在中这则寓言是一位少年讲给吴王
听的，它为什么要讲这个故事？又是怎样讲述的呢？让我们认真地来学习课文。首先我们来看看学习要求。
2．（出示自学要求）
自由地、认真地朗读课文的2——12自然段
①找一找：在吴王和少年的对话中，� 把它画出来，并说明理由。
②想一想：吴王从少年的话中“悟”出了什么？
③评一评：你喜欢文中的哪一位人物，请你对他做出简要的。（并从书中找出理由）
（提示：①可以在书上做批注。
②各自完成任务后，如有时间可以同桌交流一下）
老师将讲给你们5、6分钟的时间自学，请你要抓紧时间啊。
3．自学
4．全班交流
1）交流第一个问题
（①出示重点句：“蝉，螳螂，黄雀，他们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！”
②朗读：真是画龙点睛的一句话啊，让我们一起来读一读。）
2）交流第二个问题
（①贴板书：楚国，吴王，其它诸侯国
吴王终于明白了：不能像蝉，螳螂，黄雀一样目光短浅，只顾眼前利益，要顾及身后祸患啊。
②贴板书：不能只顾眼前利益，要顾及身后祸患读一遍）
3）交流第三个问题
（①交流的重点应该是少年的智慧。提升：勇敢要有智慧的支撑。一个好主意想要成功，还得选择一个合适的环境，恰当的时机，这就是计谋。少年就是一位有勇有谋，充满智慧的人。）
②读重点句：这两位人物都有令人喜欢的地方，但无疑少年是作者更加赏识的一位。因为正是它用自己的聪明才智使吴王明白了：做事（学生读：不能只顾眼前利益，要顾及身后的祸患。）
5．朗读训练
1）现在你心中已经有了一个你喜爱的人物。凭着你对这个人物的喜爱，朱老师相信，你一定能把他说的每一句话都读好。
2）（出示要求）读一读：把你喜欢的这位人物说的每句话都有感情地读好。
3）学生自读
4）指名读，，再读，教师参与读
5）齐读：老师读旁白，喜欢少年地站起来读，喜欢吴王的坐着读。
三．拓展
1．同学们，学习了这一课，你有什么收获啊？最好能联系实际谈一谈
（*不能只顾眼前利益，要顾及身后祸患
学会智劝
深明大义，知错就该）
2．同学们谈的都很好，我相信学习了这一课，又一个道理已经铭记于你们心中了。读重点句：不能只顾眼前利益，要顾及身后隐患。）
3．补充寓言
“螳螂捕蝉”既是一则有趣的寓言，又是一个能启迪人的智慧的故事。你还知道那些寓言故事吗？
四．布置作业。
请你仿照《螳螂捕蝉》这课文的方法，把日常生活中的某一件事与一则寓言结合起来，编写一个故事。
板书设计：
23螳螂捕蝉
吴王―――楚国 （赵国在后）
螳螂―――蝉 （黄雀在后）
只顾眼前利益 身后隐伏祸
文献摘录：
寓言故事是根据刘向《说苑》中的有关记载改编。既是寓言故事，书中的人物都是寓言形象，有的还是假托的，不宜过多介绍史实，强调它的真实性。