《坐井观天》第二课时教学实录【精选28篇】

课堂实录旨在展现上课时的真实情况，它不同于教学设计，后者是执教者根据教材和学情分析预设的教学步骤、流程及评价等，而课堂实录则更加注重真实性和生成性。

《坐井观天》教学实录片断 1

一、说教材

今天我说的是鲁教版二年级上册第4单元“寓言”主题的第一课（点）《坐井观天》。

这是一篇寓言故事。它通过生动有趣的对话，给孩子们讲述了一个寓意深刻故事。文章通过青蛙和小鸟对天的大小的争论，阐明了一个深刻的道理：认识事物，不能像青蛙那样眼光狭小。

二、（点）教学目标

1、认识“沿际抬信”4个生字。学会写“信沿”等10个字。

2、能借助拼音正确、流利地朗读课文，体会青蛙和小鸟的心情，初步理解寓意。

3、理解“井沿、大话、无边无际”等词语，积累“坐井观天、无边无际”成语。

三、（点）重点难点

根据课标提出的“低年级语文教学应该以识字写字、朗读积累为主”的要求，我认为，（转身、读）正确、流利、有感情地朗读、积累优美词语是教学重点，“沿、渴、还、信”的书写，区分使用形近字“渴、喝”是教学难点。

四、学情分析、教法学法

二年级的学生注意力持续时间短，学习总是从兴趣出发。识字方面，尽管已经掌握了一些方法， 在朗读方面，学生能比较熟练地读准字音，但是还读不出语言的趣味。因此（点）我采用随文识字、字理识字、情境教学、分角色朗读等方法，适时适度地调整学习形式，变换学习活动，使学生始终处于一种积极、愉悦的学习状态。

五、教学过程

本课我准备采用（点）以下五个环节完成我的教学：创境激趣、读文识字、分角色朗读、理解寓意、指导书写。

第一环节：（点）创境激趣

考虑到低年级的孩子认知比较直观的特点，上课伊始，我先利用多媒体展示给学生一幅图画（点），让他们观察，说说图上都画了些什么？他们之间发生了什么事？让学生在交流中对《坐井观天》（写题目：坐井观天）这个小故事产生兴趣，在不知不觉中轻松自然中进入对课文的学习。

第二环节：（点）读文识字

首先，学生自主练读课文，提醒他们把字音读准确，不认识的字可借助树叶上的拼音，读不好的句子多读两遍。之后，让学生标出自然段、画出生字词。在自读的基础上安排同桌轮读课文，互相帮助把字音读准句子读顺。

在初读的基础上，引导学生整体感知，让学生说说：课文讲了一件什么事？并借助这个填空（点）引导学生把句子说完整、说清楚——“青蛙坐在里，小鸟落在上，他们在争论。青蛙认为，小鸟认为。”

根据学生发言，我相机画出青蛙住的那口井（画井），让学生找（举图）青蛙和小鸟的位置，并指名学生上讲台粘贴这两个图片（贴图），根据学生贴的情况，指导理解“井沿”（箭头、写：井沿），就是井的边儿。接着联系生活实际“门的边儿”叫门沿，“床的边儿”叫“床沿”，大家的“课桌边儿”叫“桌沿”。之后，让学生仔细观察（转身、指着）“沿”这个字右边第二笔是“横折弯”，并让学生书空练写“沿”字。之后，把青蛙眼中的天（写：井口大）“井口大”、小鸟眼中的天（写：无边无际）“无边无际”板书在相应位置。

接下来，我依次指导学生读好三次对话

首先是第一组对话：（点）青蛙问小鸟：“你从哪儿来呀？”

小鸟回答说：“我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。”

抓住问号这一标点，指导学生读好一问一答的语气，运用多种形式，如老师问学生答、男生问女生答等等。在读的基础上，让学生注意区分（举字卡）口渴的“渴”和喝水的“喝”，渴了要找水，渴是三点水旁，喝水要用口，喝是口字旁。

指导学生读第二次对话：（点）青蛙说：“朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”

小鸟说：“你弄错了。天无边无际，大得很哪！”

指导朗读这次对话时，我先抓住启发学生理解两个词语“大话”和“无边无际”，大话就是吹牛，无边无际就是没有边儿。接着我以“天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”这句话为突破口，不给学生们灌输反问这一知识术语，但通过老师的范读读出反问的语气。

之后同桌两人分角色一人扮演小鸟，一人扮演青蛙，分别读他们说的话，在全班普遍参与练习的基础上抽取两组展示，让同学们评一评那两个人是最佳搭档，通过这种激励措施激发学生的朗读兴趣。

有了第一、第二次朗读对话的基础，第三组对话：（点）“青蛙笑了，说：“朋友，我天天坐在井里，一抬头就看见天。我不会弄错的。”

小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看一看吧。”我放手让学生自己练习朗读。

第三环节：（点）分角色朗读

（点）全文展示

在这个环节，我采取多种形式激励学生的朗读兴趣。比如：三人小组合作分角色朗读，并试着给自己的角色设计动作，边读边表演；只读对话；以及小组展示朗读等。使学生在轻松愉悦的氛围中达到乐于朗读的目的。

第四环节：（点）理解寓意

在学生充分朗读的基础上，我通过问题，引导学生理解这只青蛙是“井底之蛙”，现在人们用“坐井观天”“井底之蛙”来比喻有的人眼光狭小。你们一定要多读书、多长见识，才不会是“井底之蛙”。

第五环节：指导书写

低年级写字教学重在激发学生写字的兴趣，教给方法，强调书写习惯。因此，我围绕本课写字训练的重难点进行精要指导。

（点）“渴”和“还”的笔顺是学习的难点，我充分利用多媒体形象直观的动态效果，使单调枯燥的汉字变成一幅幅形象有趣的动态画面（我不会插入动态演示）。然后老师范写（范写），边写边提醒先进人，后关门，学生书空，最后进行描红、临写。

本课有8个左右结构的生字，根据学生以前的书写情况，左窄右宽的字写正确容易，写规范、写美观很难，我首先让学生仔细观察这类字的特点，在指导写“信”时，我边（范写）边告诉学生：右边“言”的第二笔“横”应该写的最长。让学生逐步达到把字写规范、美观的要求。

最后说板书：

（指）我的板书图文并茂，简洁明了，服务于学生的学，是学生理解课文的好帮手。

我的说课到此结束，有不当之处请批评指正。

《坐井观天》第一课时课堂实录 2

一、识字写字

“沿、际、信”是要求会认又会写的三个字。教学时，可以通过观察插图一，了解“井沿”指的是什么地方，认识“沿”；通过查字典，理解“无边无际”的意思，认识“际”；通过分析“信”的字形特点，认识“信”。指导书写时，先让同学们“看”：这三个字有什么共同特点？写时应特别注意什么？再让同学们“说”：它们都是左右结构，都是“左窄右宽”。写“沿”时，注意右上方与“几”不同；写“际”时，注意双耳旁是两笔完成的，“耳朵”要写得高而窄。

“抬、蛙、错、答、还”是要求会写的字。指导书写时，要让学生观察字的结构特点，独立描红、临写。重点指导“还”的笔顺规则，先写“不”，再写“辶”。

通过课后的“读读抄抄”巩固所认的字和所写的字。

二、朗读感悟

1、图文结合，以读带讲，了解青蛙和小鸟所处的不同位置。可以设计如下口头填空：

青蛙坐在（　　），小鸟落在（　　）。

2、自读第二至七自然段，用不同的符号，分别画出讲青蛙和小鸟对天的不同看法的句子。

3、比赛朗读小鸟认为“天大”的句子和青蛙认为“天小”的句子，看谁读得好。

4、老师指导朗读青蛙和小鸟的话：

青蛙的话用自信、傲慢的语气；小鸟的话用劝告、诚恳的语气。

5、分角色朗读。

三、实践活动

查查资料或者向别人请教，看看地球、太阳和月亮谁大。

《坐井观天》第一课时课堂实录 3

一、教学模式研究：

1、 名称：小学语文“尝试发现”模式。

2、 主要特点：尝试发现。

3、 主要流程：

主动尝试　→　各种比较　→　求异发现　→　巩固深化

4、 操作要点：

学生：看图、思考、学文、比较、发现问题、讨论解决问题。

老师：引导、评价、鼓励、学法指导。

5、 培养目标：提高观察思维能力，发展求异思维。

二、教材简析：

《坐井观天》讲的是青蛙和小鸟论天的大小的一则寓言故事。小鸟从天上飞来说天很大，青蛙坐在井底，说天很小。说明像青蛙这样目光狭小，所见有限，还自以为正确，是不对的。

三、教学要求：

1、学会本课“沿”、“际”两个生字。理解“坐井观天”、“井口”、“井沿”、“说大话”、“无边无际”的意思。

2、学习抓住重点词句，提出问题，讨论解决问题的学习方法。

3、使学生懂得学习、做事、学本领都要开扩眼界，不能自以为是。

4、创设情境，激发兴趣，看、说、读、思结合，发展学生的语言和思维。

5、分角色朗读课文。

四、重点、难点：

读议关键词句，提出问题，在图文帮助和老师引导下，通过讨论解决问题，懂得青蛙之所以错的原因。

五、教具：多媒体课件。

六、教时：2教时

教学要点：

1、学会生字，理解新词，读懂课文，初步了解寓意。

2、创设情境，设置思维训练点，引导学生自己发现问题，研究问题，发展学生的语言和思维。

教学过程：

课前谈话：

1、 击出动画：《井底的小青蛙》歌曲。

2、 小青蛙坐在井底，整天把它的井来夸，它是怎么说的？（我的井儿比天大）

3、 那么，你看到的天有多大呀？

4、 小青蛙为什么会这样说呢？

一、看图引疑，揭示学法要求。

1、 揭题引思：今天，我们就来学习有关这只井底小青蛙的故事——《坐井观天》。击出课题，并释题意。

2、看图引疑：

①（出示插图）让学生说说看到了什么？（随机引导，抓住“落”字和“停”字比较，理解“井沿”）

②仔细观察青蛙和小鸟的神态，你想知道什么？(学生看图质疑)（设想学生可能会提：青蛙和小鸟为了一件什么事争论？）

3、欣赏课文释疑：

边欣赏课文边想想青蛙和小鸟在争论什么事？

4、引出学法要求：

今天这节课，我们就来动动小脑筋，读读书，自己提提问题，讨论问题，比比谁最聪明。

二、研读课文，初步体会寓意。

㈠尝试学习，研读2~4自然段。

1、 尝试学文。自由读文，边读边想，在不懂的地方打上“？”。

2、质疑问难：（估计学生提出的疑难词句有：“天不过井口那

么大”、“说大话”；当学生提到“说大话”不理解时，随机引导学生围绕“说大话”再来提问题。）

3、思考难点，发现问题。

思维训练点⑴：围绕“说大话”讨论。估计有以下问题：

① 什么叫说大话？

② 青蛙认为谁说大话？（找找，读读第四自然段）。

③ 青蛙认为小鸟说了什么大话？

④为什么青蛙认为小鸟说大话呢？

（读议“天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”）

⑤小朋友认为小鸟在说大话吗？

4、比较体会，解决问题。

借助情境，动画演示。小鸟漫游，它飞过田野，飞过大海……让学生体会到小鸟见多识广，说的不是大话，而是实话。

5、引读2~4自然段。

6、小结学法：抓住重点词语，自己提出问题，看看读读想想，

自己解决问题。

㈡迁移学法，研读5-7自然段。

1、读后思疑，学句质疑。快速轻声读5-7自然段，出示以下

句子，比较、提问。

2、引导讨论，解决问题：

思维训练点⑵：是谁弄错了。（估计有以下问题）：

① 为什么小鸟说青蛙弄错了？（读议：无边边际）

②青蛙笑什么？为什么青蛙认为自己不会弄错的？

体验：用纸圈成筒当作井让学生看天花板，使学生亲身体验到因纸筒壁挡住了视线，所以看到的天花板很小，只有井口那么大，从而让学生明白不管是青蛙还是小鸟，坐在井里看天，都只能看见井口那么大。

③� ”和前面小鸟说“你弄错了。”有什么不一样？

3、学句质疑。

思维训练点⑶：为什么要跳出井口看一看？

① 齐读“你跳出井口看一看吧”。

读了这一句话，你们有什么问题要提？

为什么小鸟要青蛙跳出井口看一看呢？

② 讨论解疑。

5、学法小结：抓住重点句子提出问题，讨论解决问题。

三、激发想象，拓展深化寓意。

1、青蛙后来会不会跳出井口来看天呢？

2、谁愿意来表演跳出井口的小青蛙，看看它会说些什么？

（指名上台表演）

3、你想对青蛙说些什么吗？

4、小结：我们可不能像做青蛙那样……

5、分角色朗读课文。

四、巩固练习，加深字词记忆。

1、 认读生字词。

2、生字抄字（评议、修改）

五、附板书设计◆

《坐井观天》课堂实录 4

《坐井观天》课堂片段情景描述

教师：读了课文后，�

生2：小鸟和青蛙都说得对！（众生笑）

师(走近学生，面带微笑):同学们都笑了，你还认为青蛙说得是对的吗？

生2嘟哝着：“青蛙说的是没错呀，它看到的天是只有井口那么大。”

部分生附和、议论：青蛙说是没说错，它看到的天是只有井口那么大，可天是无边无际的，青蛙说的又是错的”

师：现在我们让青蛙跳出井口来看一看天究竟有多大？出示大量课件并要求学生根据课件用“青蛙跳出井口后，看到了 的天。”句式进行说话训练

友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）此文转载于网络

《坐井观天》教学实录与评析 5

导得有方 学得主动 读得深入

——

执教：云南省师范大学附小 张启惠

评析：云南省教育科学研究院 戴佩瑶

一、教学设计说明

《坐井观天》是一篇非常有趣的寓言。它以短小、简单、浅显的故事表达了一个深刻的道理。小鸟从天上飞来，说天很大；青蛙坐在井底，说天很小。课文有七个自然段。第一段讲青蛙和小鸟所在的不同地方，交待了发生争论的地点；接下来的六个自然段讲了青蛙和小鸟的三次对话：第一次对话交待了小鸟从哪儿来，来干什么；第二次对话讲青蛙和小鸟因对天的大小看法不同发生了争论；第三次对话讲青蛙坚持自己的错误看法，小鸟再次指出青蛙“弄错了”，要它“跳出井口来看一看”，弄清天到底有多大。如何在短短的40分钟内，让学生自主、愉悦地读懂故事、明白道理，并且在教法上有大胆尝试呢这节课的总的教学设想是：自读、自悟。具体教学环节如下。

一、充分朗读，读中质疑

阅读教学以“读”为本。在上课的前5分钟内，简洁地提出本课的教学目标 之后，让学生初读课文，使学生对课文有一个初步的整体感知。学生在读的时候，要求做到读准字音，鼓励学生比比谁读得流利、读得好。在学生充分地朗读课文的基础上，动笔勾画出弄不明白的词语和读不懂的问题，鼓励学生大胆质疑。学生在读的过程中，有的会从课题中提出“坐井观天”是什么意思；有的会从课文中提出“井沿”“大话”“无边无际”等词语；有的还会从课后思考题中提出“青蛙和小鸟为了一件什么事争论谁说得对”。根据学生的质疑，教师再及时地对这些问题进行梳理、归类，为阅读课文穿针引线。

二、以疑引读，思后释疑

学生对自己提出的疑问，都有很强的好奇心，他们迫不及待地想得到答案。教师可以充分把握这一契机，让学生带着问题，从自己的角度，有重点、有难点、有目的地去读课文。在读的过程中，教师可采用多种形式引导学生释疑，点燃思维火花，促使学生“多思”“苦思”。通过直观、形象的图画理解“井沿”即井口的边，并让学生张贴小鸟和青蛙各在井的什么位置；让学生联系生活实际，理解“大话”就是“吹牛”“不实在的话”；联系句子和上下文，通过读，找小鸟说的话：“飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。”理解“无边无际”就是“非常大，大得没有边际”，并扩展思维，除了天无边无际，哪些事物也能说无边无际学生就会说出很多答案：沙漠、宇宙、大地、草原……教师再因势利导，指导学生有感情地读出小鸟赞叹天很“大”的语气。学生通过质疑引读，在思考后自己解开了心中的疑问，思维得到了较好的锻炼。

三、读后悟理，角色体验

这篇课文的教学目标 是否真正达到，关键在于寓意是学生自己感悟出来，还是老师硬塞给学生。所以，明白道理就成了本课教学的重点和难点。在完成这一目标时，要着重抓住以下几个方面。

1.抓青蛙说的“我天天坐在井里，一抬头就看见天，我不会弄错的”这句话中的关键词“天天”“一抬头”，借助青蛙坐在井底的电脑软件，让学生边读边思：青蛙为什么会错最后得出：高高的井壁挡住了青蛙的视线，它的目光狭小，所见有限，导致它把天有多大都弄错了。

2.抓青蛙的神态和表情。一个“笑”字引出了青蛙很自大，一点也听不进小鸟的话，还自以为正确。通过对“笑”字的揣摩，学生知道了，不学不问，不听劝告，还自以为正确也是导致青蛙弄错的原因之一。

3.通过对小鸟和青蛙正确、错误原因的分析，学生自己悟出了此篇课文要告诉我们的道理，真正理解了“坐井观天”这则寓言，并引出“该怎样做”这个问题，让学生各抒己见，用学得的道理指导自己今后的学习、生活。

4.角色体验，进一步加深对课文的理解，训练学生感情朗读。

二、教学实录与评析

师：小朋友们，今天学习一篇新课文。（板书）大家齐读课题。

生：（齐读）坐井观天。

师：坐井观天是一篇寓言故事。主要是靠小朋友们自己来学懂，你们能不能做到啊

［教师很注意激发学生学习新课文的兴趣。］

生：（齐答）能！

师：学习前给大家提出两点要求：第一，要会读，读懂这个故事；第二，要会想，想一想这个故事告诉我们一个什么道理请小朋友们把书翻开，先自己读一读这篇课文。要求读准字音，读通课文，并动笔勾画出有几个自然段，等会来比一比，男生和女生哪边读得最好。现在大家抓紧时间练习读书吧。（教师巡视指导）

［教师对学生提出学习要求，使学习明确学习的目标。］

生：（自由小声朗读课文）

师：（学生读完之后）哪位小朋友代表男生参加朗读比赛呀大家认真听他的字音读准了没有，什么地方读得好

［教师有目的地安排学生读书，在初读课文基础上动笔勾画出自然段。为激励学生把课文读通顺，读正确，开展男女生朗读比赛。］

（一个男生站起来朗读）

师：读得真好，请坐。你们听出来了吗他的第四自然段中有读错了的字。（学生举手）请你说一说。

生甲：我觉得他“说大话”的“大”字没读好。

生乙：“那么远”的“远”字没读好。

师：（请学生读“说大话”“那么远”以后）我另请一位女生与刚才那位男生比一比，看谁读得好。

师：读得太好了。谁读得最好呢

［教师让学生自我进行学习过程的评价，及时肯定学生读得好的地方，订正读中的错误和不足，这对学生不断提高朗读能力很有必要。教师不仅注意让学生齐读，还重视个别朗读。］

师：认为男生代表读得好的拍掌（掌声）；认为女生代表读得好的拍掌（掌声）（女生代表读完之后掌声特别响亮）

师：两位同学读得都很好。（在黑板上给“男生”和“女生”下面各画上一面小红旗）老师再请同学们读一遍课文。读的时候要边读边想，课文里有哪些词不懂，用笔勾画下来，结合课后思考题想一想，有哪些问题不明白，等会儿提出来我们一块儿解决。

［教师很注意教给学生读书的方法，培养学生边读边想，结合课文后的思考题读书，把不懂的地方用笔勾画下来。］

（全班自由朗读，教师巡视指导）

师：好！我们比一比，哪个小朋友最会读书，能提出最有价值的问题，有哪些不懂。

［教会学生质疑问难，启发学生质疑，这样教师就把学生摆到了主体的地位，让学生独立思考，自主学习，以利于克服教师教学时牵着学生走的毛病，让学生真正读懂学会。］

生甲：我不懂“坐井观天”的意思是什么

生乙：什么是“井沿”（板书：井沿）

生丙：我不懂什么叫“无边无际”（板书：无边无际）

生丁：我不知道什么是“大话”（板书：大话）

生戊：老师，我不知道青蛙和小鸟为了一件什么事争论起来。

（板书：争论）

师：这位小朋友是不知道它们到底是在争论一件什么事呀！真能干！还有什么疑问吗

生：青蛙和小鸟谁说得对（板书：谁对）

师：他是不知道谁说得对还有吗

生：我不知道什么叫一百多里

师：谁知道一百多里说明了什么

生：一百里是……

师：说明小鸟飞得怎么样

生：飞得很远。

师：你知道了吗

生：什么叫“不信”

师：谁知道“不信”是什么意思

生：不信就是不相信。

师：真能干！你知道了吗（询问提问的那位学生是否还有问题。）

［对学生提出的问题，教师善于梳理，能当场解释的字词，采取师生合作，生生合作，能者为师，讨论式地解答。］

生：我不知道它们为什么要争论这个问题

师：你们提出了这么多问题，还是要靠小朋友们自己来解答。请你们带着这些问题再读课文，边读边思考，通过看图，联系上下文想想提出来的词语在课文里是什么意思这些不懂的问题读课文后能不能弄懂好，自己再读，找答案。

［教师十分尊重学生，相信学生通过阅读思考自己能解答所提出的疑问，尤其是对文章内容的理解，教师放手让学生反复读课文，启发学生带着问题有目的、有层次地去读读，议议，练练。］

（自由朗读，读完的学生举手）

师：哪位小朋友当小老师帮我们解答这些问题呀我们先来看，什么是“井沿”（指板书）这个词在哪个自然段请你来读一读这个自然段。

（生读）

师：你找得真准。我们联系图，想一想什么是“井沿”。（教师出示挂图，边贴边讲）这是一口井，谁能说一说“井沿”在哪儿（指一男生）你来说。

生甲：井活就是井的边沿。

生乙：井沿是井口的边。

师：哪个小朋友上来指一指画上的井沿究竟在哪儿并且帮老师把小鸟和青蛙按各自所在的位置摆一摆（出示小鸟和青蛙图），老师请你来吧（指一名学生）。哪里是井沿用手画画。青蛙坐在哪里小鸟在哪里它是怎么来到这里的

［教师充分利用书中放大的插图，直观形象地让学生理解了“井沿”，弄明白了青蛙和小鸟各在什么位置。］

生：井沿在这儿。（先用手指出井沿）青蛙坐在井底。（贴图）小鸟从天上飞来，落到井沿上。（边说边比画，再贴小鸟图）

师：他说得好不好，贴得对不对（生齐声“对！”）表扬他。

师：“无边无际”这个词在课文的哪句话中请找出来读一读。

（生读句子）

师：这个词是什么意思

生：就是天特别大，看不到边。

师：说得好。这个词是指非常宽广，看不到边。你们还可以从小鸟的哪句话中看出天是无边无际，大得很。（指一生）你说。

生：从第三段中小鸟回答说“我飞了一百多里”这句话看出天大得很。

师：对！从这儿是可以看出天非常大，无边无际。那谁能用赞叹的语气读出来。自己先练一练。

（生自由朗读）

师：我发觉这位小朋友读得最有感情，请你给大家读一读。

（生读）

师：很好。天真大啊！小朋友们，像他一样，把天很大很大的语气读出来。“小鸟说，你弄错了……”开始。

（生齐读）

师：读得好。小鸟认为天无边无际，大得很哪，可是青蛙却认为小鸟说的那些话都是大话。谁知道什么是大话联系生活实际想一想。

［教师的教学步骤 环环相扣，转折过渡十分自然。从理解“无边无际”到理解什么是“大话”，教师循着学生质疑的顺序依次解疑。并对每个疑问让学生充分讨论，发表己见，尊重不同意见，直至理解到位。］

生甲：大话就是吹牛。

生乙：大话就是做不到的事，也要把它说出来。

师：就是做不到，偏要这样说，是吧那就不符合实际了，对不对你来说。（指另一生）

生：大话就是没有根据的话。

师：没有根据的话，而且这个话怎么样

生：假的。

师：好的，请坐，你来说。（另指一生）

生：大话就是太夸张了。

师：大话的意思我们知道了，还有一位小朋友提出了“青蛙和小鸟到底在争论什么”，请同桌两个小朋友，一个读青蛙说的话，一个读小鸟说的话，你们也试着争论一下吧！

（生同桌分角色朗读对话）

师：好了！刚才你们像小鸟和青蛙一样争论了一下。谁来说说争什么呀

生：青蛙和小鸟在争论天的问题。

师：天的什么问题能不能再说具体一点谁来帮帮他你来说。（指一生）

生：青蛙和小鸟在争论天到底有多大的问题。

师：它俩在争论天到底有多大！我们请两位小朋友读，一个当小鸟，一个当青蛙，大家听他俩的争论。

（一男生读青蛙说的话，一女生读小鸟说的话，把争论天有多大的句子读出来。）

师：读得真好，只有一处读错了。跟老师读“不信”。他俩在读的时候，是男生读得好，还是女生读得好

［分角色读安排了三次，第一次同桌分角色读，第二次指名读，第三次男生、女生分角色读。］

（生争论起来，男女生各说自己读得好。）

师：老师觉得是男生读得好。全班小朋友来学习小鸟和青蛙争论一下天有多大。注意男生读青蛙的话，女生读小鸟的话。这次看哪边读得好。“青蛙”准备。青蛙看到一只小鸟落到了井沿上，于是它就问道……

（生分角色读对话）

师：真不错。这一次两边小朋友都可以画红旗。（教师在黑板画红旗）现在我们知道了他俩在争论什么了，谁说说小鸟和青蛙哪个的看法对呢（全班举手）那么多小朋友都知道啊，全班同学告诉老师。

生：（齐答）鸟说得对。

师：小鸟说的是对的，那青蛙说的肯定就——

生：（齐答）错了。

师：老师现在有一个问题不明白，想请小朋友们帮老师解决一下。青蛙为什么会说错了呢小鸟又为什么会说对了呢我们先来帮小鸟找找原因。请大家先读一读小鸟说的话，然后同桌讨论一下：小鸟为什么会说对啊

［教师提出了学生没有想到的问题，让学生思考，代替了本来想对学生进行讲解的内容。这种启发式教学代替了注入式的教学，既体现了民主平等的师生关系，又体现了学生的自读、自悟、自得。这个问题的讨论，为思考题“学了这篇课文，应该明白什么道理”奠定了基础。］

（生读后同桌讨论，教师巡视）

师：刚才帮小鸟找原因的时候，讲到了青蛙，现在只是帮小鸟找一找他为什么能说对的原因，再讨论。老师听哪个小朋友说得最好。

（生继续讨论）

师：好了，谁来帮小鸟找一找说对的原因

生：因为小鸟根本就没有见过天的边。

师：它为什么没有见过天的边呀

生：因为它飞了很长的时间，都还没有见到天的边，所以它说天是无边无际的。

师：真会想，请坐。还有没有男生真会想，女生着急了，女生说一说。

生：我觉得是小鸟说得�

师：老师从你的话里知道了，小鸟飞的地方多了，见到的东西也多，知识就多，是吗谁还想说，你来说吧。

生：我觉得应该是小鸟说得�

师：根据刚才几个小朋友说的，老师帮他找找原因。因为小鸟飞的地方多，见识广。他都见过什么啊，请大家看录相。

（放动画片）

［在学生讨论之后，教师作适当小结，再让学生观看多媒体动画片，进一步启发学生认识小鸟为什么说得对，提高认识事物的能力。］

师：小鸟都去过哪些地方啊请你说。

生：飞过海洋。

师：（许多学生举手要说）说过的就不说了。你来说。

生：飞过雪山、草地、村庄、田野……

师：小鸟飞了这么多的地方，还是没有见到天的边在哪儿。那青蛙为什么又会错了呢请大家先看动画片。（放多媒体软件）先读一读青蛙说的这段话。

（生读）

师：大家读了青蛙说的这段话，联系图想一想，他的话错在哪儿

生：因为那个井壁把天的其他地方都挡住了，只剩了井口大的天，所以青蛙看到的天只有井口那么大。

师：在这里挡住了天，还挡住了青蛙的什么

生：挡住了青蛙的视线。

师：老师从你的话里知道了青蛙的视线范围很小，它只能看到那个井口。还有没有你来说。

生：因为井壁挡住了青蛙的视线，所以它看到的天只有井口那么大。

师：小朋友们，谁最聪明，能用青蛙的表情和根据它说的话，再帮青蛙找一找它还有什么错呀

生：它笑着说：“我不会弄错的。”

师：还有什么错

生甲：自以为自己是对的。

生乙：青蛙不相信别人说的。他每天关在井里，被井壁挡住了视线。（该生用左手指卷成圆筒状的洞，再用左眼从洞里看出去，表示被井壁挡住了周围的视线。）

师：这位小朋友不仅会想，而且还用自己的小手做了小实验。（教师比划刚才那个同学做的动作，很多学生也跟着做）从 同学们说的这些，我们知道了青蛙为什么错了，就因为他生活的范围小，看到的东西少，见识就少，又不相信别人，自以为是，连天大得很这样的简单问题都弄错了。学到这里，哪个小朋友给我们解答一下，坐井观天是什么意思

［经过老师一步步引导学生分析，逐步认识了青蛙的错误，进而深究“坐井观天”的含义。］

生甲：坐在井里观察天。

生乙：坐在井里看天。

师：“观”就是看的意思。上课前张老师说过了，坐井观天是一个有趣的寓言故事，除了告诉我们青蛙坐在井里看天这个内容以外，还要告诉我们一个道理，请小朋友们动脑筋想一想，坐井观天这个成语是批评有什么错误的人呢

［教师对应课题，又联系课前课后，启发学生体会课文的寓意，使学生进一步加深了对课文的理解。］

生：批评自以为是的人。

师：对的，谁能说得更完整些。

生：坐井观天这篇课文批评看得少，见识少而又自以为是的人。

师：说得好！表扬他。（齐鼓掌）哪个小朋友能把前两个同学说的话连起来说得更完整一点

生甲：坐井观天的意思是……（发言的学生有些紧张，教师鼓励他：“别慌，你会说好的。”）

生乙：坐井观天就是青蛙坐在井里抬头看天，批评了自以为是的人。

生丙：批评见识少还自以为是的人。

师：小朋友一个比一个说得好。哪个小朋友愿意把这个有趣的故事给大家读一读。就请你吧！（指一生）

（生读课文）

师：学了这篇课文你想到什么请哪个小朋友说。（指一生）

［让学生说说学了本课后有些什么想法，鼓励学生发散思维和求异思维，是培养学生创新精神的初步做法，值得提倡。］

生：读了这篇课文我明白了不能自以为自己什么都是对的，别人都是错的。

师：你学得真好，你来说。（指另一生）

生：读了这篇课文，我懂得了要多学一点知识，见识要广一点。

师：老师希望小朋友们在今后的学习和生活中，积极参与各种活动，多用眼睛去看一看，并且善于听取别人的意见，那你将成为见多识广的人，可千万别像青蛙那样坐井观天呀！好，今天的课就上到这里，下课。

总评：

张老师这堂课，是一堂很成功的课。说成功，主要体现在教师导得有方，学生学得主动，读书读得深入。师生的思想交流、感情交流充满教学全过程，师生之间，同学之间合作得十分融洽。由于教师启发、诱导得法，学生学得生动活泼，真正体现学生在教学过程 中的主体地位。

张老师针对二年级学生学习语文的特点，在教学中特别注意加强朗读和发展思维，培养有条理说话的能力，引导学生通过认识和感受故事中的生动形象理解课文内容，领会成语的意思。

一、教给学生读书方法

教师要给学生有较多的读书时间，培养学生读书的习惯。张老师安排学生读书，每次都有明确要求。读书时思考什么问题，解决什么问题，都向学生交代清楚，给学生足够的时间去反复读课文，大部分内容在读的过程中去理解。对暂时不懂的问题，既不急于解答也不轻易放过，而是适时地要求学生再读课文解决。特别强调边读边思考，使朗读、提问紧密结合。学生提出不知道青蛙和小鸟为什么要争论天的大小这个问题，教师因势利导，要求学生“带着问题再读课文，边读边思考，通过看插图、联系上下文想一想”。（这就是读书方法的指导）在此基础上，教师又组织学生讨论、释疑。

二、调动学生主动学习的积极性

本堂课的教学过程 始终洋溢着师生双边活动的热烈气氛，既不是学生围绕教师转，也不是学生配合教师活动，而是充分发挥了学生的主体作用，使学生成为学习的主人。教师主导作用不是教会学生，而是引导学生学会学习，其目的是为使学生今后自己会学。

从教学中可以看出教师让学生充分质疑，再根据学生提出的问题适当梳理，采用“读一读、想一想、议一议”几个步骤让学生自主学习。教师十分尊重学生、信任学生、爱护学生和鼓励学生。始终注意“导”，始终注意听取和鼓励学生发表不同的意见，不断启发学生开动脑筋思考，激发学生的积极性和主动性。张老师一步一步地引导学生讨论青蛙错在哪里，为什么错，经过反复研读课文，仔细观察插图，深入思考，作出判断，说出根据，不仅活跃了思维，而且培养了思维能力。

三、重视语言文字训练

在阅读教学中，要抓住语言因素，突出语言文字训练，通过适当的练习，巩固并综合运用已学过的语言文字。张老师不仅注意让学生反复练习读书，还重视培养学生有条理的说话能力。在朗读和说话的训练中，通过充分讨论，落实对重点词句的理解，进而加深对课文内容的理解。如学生读了青蛙认为小鸟说“大话”那段文字后，教师先让学生弄懂什么是“大话”。同学们逐一解释为“吹牛”“做不到，也要把它说出来”“没有根据的话”“假的”“太夸张了”，经过教师的不断点拨，学生对这个词的理解逐步向课文中所表达的意思靠拢。在组织学生讨论“坐井观天”这个成语的含义和这个成语是批评有什么错误的人这一问题时，老师强调要求学生把先后几个同学的发言连起来说完整一些……这样的说话训练不仅巩固课文中所学的知识，而且通过语言文字的运用，使学生把知识转化为能力。

三、执教教师简介

张启惠，女，生于1973年1月，1995年7月毕业于云南师范大学中文系。在云南师大附小工作已5年。小学高级教师。工作期间每年均获“优秀班主任、辅导员”称号。在 1999年云南省实验小学阅读教学竞赛中获一等奖。1999年10月，在全国第三届青年教师阅读教学观摩活动中获一等奖。

《坐井观天》 教学实录 6

师：今天，王老师要和同学们一块儿学习一篇新的课文，是什么呢？

生：坐井观天

师：对，请同学们伸出小手，和老师一起板书课题。（教师提示“坐”和“观”的书写）

师：请同学们齐读课题。

生：坐—井—观—天

师：读课题时不要拖音，要读得干脆些。再来一遍。

生：坐井观天

师：就这样读。我们班的小朋友，有谁知道“井”是什么呢？

生1：我知道，井就是一个圆圆的盛水的东西。

师：你说的呀，那是“缸”

生2：井就是在地上挖出来的，里面有水。

师：看来你是见过井了，老师小的时候啊，我们村里就有一口井（教师边说边在黑板上画了一口井），同学们看这里，这是井的什么呢？

生：井沿

师：对，这就是井沿。那么“坐井观天”是什么意思呢？

生：就是坐在井里看天。

师：是谁坐在井里看天？（有生抢答：青蛙。）这是一个什么样的故事呢？请同学们打开课本，翻到第60页，读一读这个故事。（因为课文短小精练，是培养学生整体感知，尝试“复述”课文的很好的载体。固有此安排）

生读课文。

师：聪明的孩子读完课文后一定会有话要说。谁来说一说你读到了一个什么样的故事？

生1：一只青蛙坐在井里，和小鸟争论天有多大的故事。（这个孩子说的太好了，用如此简练的语言进行概括，是我没有想到的。）

教师借机板书：青蛙    天小      小鸟     天大

师：让我们再读课文，请同学们拿起笔，边读课文边圈出生字，并用自己喜欢的方法认识生字。

学生读课文，圈生字，认生字。教师巡视，个别指导。

师：现在请同桌交流，你认识了哪些字？你是怎么认识的？

同桌交流，教师和小组同学进行交流。

师：谁来向我们汇报你认识了哪些字？你是怎么认识的？

生1：我认识了相信的“信”字，左边一个单人旁，右边一个言，就是“信”字。

师：谁还有别的方法记这个字？

生2：我觉得“信”就好像是一个人在说话。

师：真好，你说的太形象了，一个人在说话，写下来就是信了。请同学们认真观察，要写好这个字，应该注意什么呢？

生1：这个字要写得左窄右宽。

生2：这个字写的时候，“言”中间的横在横中线上。

师：观察的很仔细，而且这条横要有一点向上翘。

生3：“言”的三条横排列要均匀。

生4：“口”要写的扁一些才好看。

师：说的太好了，我们还要把这个字写好。请同学们把课本翻到第62页，先认真描一遍，再在田字格中写两遍。注意写字的姿势。

学生练习写字。

师：我们继续汇报，你还认识了哪个字？

生：我认识了“际”，无边无际的际。

生：我认识了井沿的沿字，我是用熟字换偏旁的方法认识的。把铅笔的铅的金字旁，换成三点水，就是井沿的沿了。

师：同学们的识字方法可真不错，生字都认识了，就来读一读这些词语吧。（课件出示词语）

学生自读。

师：谁想站起来读一读这些词语？

生1读。

师：读得真好，不但读对了，而且声音非常响亮。来，请同学们齐读。

生齐读词语。

师：生字和词语读好了，相信课文也一定能读好的。请同学们再次朗读课文，注意要求：读准字音，读通句子。

学生朗读课文。

师：我们来做一个读课文的游戏好不好？我们接读课文，但不是一人一段，而是，我请一位同学读课文，其他同学认真听，只要他读错了一个地方，我们马上喊停，下一位同学接着读。

指名一同学读课文，其他同学认真听。两名同学完成了接读。（这个环节设计的初衷还是定位在“正确的朗读课文”上，但在操作起来还是出现了问题。）

师：看来同学们已经能正确的朗读课文了，这还不够，我们还要把课文读熟练、读流利。请同学们快速数一数这篇课文有几个自然段？

生：7个自然段。

师：老师要找7名同学接读课文。我们听一听，他们把课文读流利了吗？

一号、二号、三号……

（这个环节的设计是定位在“流利的朗读课文”上，但在实际落实的环节上，很难把握什么就是读流利了。）

师：书读百遍，其义自见。同学们，我们的这只小青蛙错了没有？为什么呢？（现在想来，这个问题是存在问题的。）

生：错了，因为它说天只有井口大。

师：是呀，还是让我们回到课文中找一找答案吧。请同学们读课文2—7自然段，读一读青蛙和小鸟分别是怎样说的。

学生读课文。

师：引读课文：一只青蛙坐在井里，一只小鸟飞来，落在井沿上。青蛙问小鸟：“……

生1：你从哪儿来呀？

师：青蛙问小鸟：“……

生2：你从哪儿来呀？

师：青蛙问小鸟：“……

生3：你从哪儿来呀？

师：太棒了，你们听，他读的太好了，小青蛙，你为什么这么问呢？

生……

师：小青蛙，你天天生活在哪里呀？

生3：井里

师：对呀！天天生活在井里，突然有一天外面来了一只小鸟，你感到……

生：很奇怪，很惊讶！

师：对呀！所以你才问……

生4：你从哪儿来呀？

师：问得多好啊！同学们，一起来，青蛙问小鸟：……

生：你从哪儿来呀？

师：小鸟回答说……

生1：我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。

师：小鸟回答说……

生2：我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。

师：小鸟回答说……

生3：我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。

师：我们听，他说飞了多少里？

生：一百多里。

师：你为什么这样读呢？

生3：因为，我觉得一百多里太长了，所以就这么读了。

师：真好，这样一读就把一百多里的远读出来了。你真会读书。我们一起来。

师：小鸟回答说……

生：我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。

师：一百多里？哼！青蛙说……

生1：朋友，别说大话了！

生2：朋友，别说大话了！

生3：朋友，别说大话了！

生4：朋友，别说大话了！

师：什么是说大话呀？

生：就是吹牛。

师：说的好，是呀！还一百多里？你就吹牛吧。接下来青蛙又说……

生1读大屏幕出现的句子：天不过井口那么大，不用飞那么远。

师：怎么了？有什么问题吗？

生1：这个句子不对。

师：怎么不对了？

生：应该是：天不过井口那么大，还用飞那么远吗？

师：奥！同学们，句子这么一变啊，就把青蛙心里的话写出来了。小青蛙，你心里在想些什么呢？

生1：小青蛙心里想：天怎么可能那么大呢？

生2：天只有井口那么大，不可能有一百多里！

生3：小鸟，你就吹牛吧！天不过井口那么大！

师：对呀！天不过井口那么大……

生：还用飞那么远吗？

师：朋友，别说大话了……

生：天不过井口那么大，还用飞那么远吗？

师：小鸟听了说……

生1：你弄错了，天无边无际，大的很哪！

师：小鸟听了说……

生2：你弄错了，天无边无际，大的很哪！

师：小鸟听了说……

生3：你弄错了，天无边无际，大的很哪！

师：什么是无边无际呀？

生1：就是说天很大的意思

生2：大的都没有边了

师：那么，我们还可以说__________无边无际呢？

生1：草原无边无际。

生2：大海无边无际。

师：说得很好。青蛙听小鸟这么说，笑了，说……

生：朋友，我天天坐在井里，一抬头就看见天，我不会弄错的。

师：小鸟一听，也笑了，说……

生：朋友，你是弄错了，不信，你跳出井口来看一看吧。

师：读的太棒了！老师也想读一读，现在，老师就是那只青蛙，坐在井里，小鸟呢？小鸟在哪里？谁来读小鸟说的话？

生1：小鸟在这里。

（教师和学生分角色朗读课文，去掉提示语，直接对话，教师努力引导学生运用语气变化，表情和动作配合朗读。学生配合的很好。）

师：小鸟啊，你读的太好了。同学们，你们想不想这样分角色读一读课文呢？

生：想！

师：就和你的同桌读一读吧！

教师巡视指导，引导学生注意语气变化，表情和动作。

师：哪一个小组想表演一下？

小组1表演。

师：演得不错，如果再加上动作就更好了。哪一个小组想表演？

小组2表演。加上了动作，表演的惟妙惟肖。

师：为他们精彩的表演而喝彩！课文学到这里，老师就在想：这只小青蛙真的错了吗？（这是我现在最矛盾的地方，或许，就根本不能涉及对错的问题，只要领着学生去读、去体会，读出精彩就是精彩。而寓意的渗透，只需“跳出井口来看一看”就够了。）

生……

师：如果我们就是这只青蛙，我们天天坐在井里，我们看到的天多大呢？

生：只有井口大。

师：对呀！所以青蛙才这样说……（课件出示：朋友，别说大话了！_________________）

生：朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？

师：小鸟这样说……（课件出示：你弄错了，天____________，大的很哪！）

生：你弄错了，天无边无际，大的很哪！

师：而这个时候，青蛙却——笑了！青蛙为什么笑呢？

生……

师：这样吧，我举一个例子，有一个小弟弟，见到一位老奶奶，跑上去喊：老爷爷，老爷爷。这时，你什么感觉呀？

生：太可笑了！

师：对呀！再想想青蛙和小鸟的对话，青蛙为什么笑了？

生1：因为他觉得小鸟太傻了。

生2：因为他觉得小鸟太可笑了。

生3：因为青蛙觉得自己就是对的，小鸟就是错的。所以他笑了。

师：是啊！天不过井口那么大嘛，还说什么无边无际？所以青蛙说……

生1：朋友，我天天坐在井里，一抬头就看见天，我不会弄错的。

生2：朋友，我天天坐在井里，一抬头就看见天，我不会弄错的。

师：这时候呀，小鸟也笑了。这里为什么用上“也”了呢？

生1：因为，因为前面已经说了青蛙了。

生2：用上“也”就不重复了。

师：说的对，如果我说：我很高兴。你怎么说呢？

生：我也很高兴。

师：小鸟也笑了，它心里在想什么呢？小鸟小鸟，你心里想什么呢？

生1：我心里想，青蛙你太傻了，天本来就是大得很哪！

师：小鸟小鸟，你心里想什么呢？

生2：我心里想，怎么才能让青蛙知道呢？

师：小鸟小鸟，你心里想什么呢？

生3：我想，青蛙也太可笑了！

生4：我想，小鸟是想帮助青蛙的……

师：小鸟笑了，说……

生：朋友，你是弄错了，不信，你跳出井口来看一看吧。

师：是呀，小青蛙，你为什么说天只有井口那么大呢？

生1：因为，因为我坐在井里。

生2：因为我天天坐在井里。

师：说得真好，天天坐在井里，从来都没有跳出来过。所以呀，小青蛙看到的天就只有井口那么大了。

那到底是什么错了呢？

请同学们看老师写一个词（教师板书：位置）

师：有些时候，位置会决定一个人的目光，还有一些故事也说明了这个道理，比如

生1：盲人摸象

生2：一叶障目

生3：管中窥豹

师：希望同学们课下找来这些故事读一读。这节课就到这里，下课。

（现在看来，这一部分就是画蛇添足了……）

教后反思：

好久好久没有这样长久的沉浸在一节课中了，这节课带给我的思考，远不是呈现出来的这些文字可比的，背后有太多太多的思考，迷惑、阵痛、顿悟……各种滋味搅在一起，让我欲罢不能。

二年级的阅读教学有两个重点，其一，识字教学；其二，阅读教学。尤其识字教学要放在课堂上，要展示识字的过程和方法。二年级更要强调识字方法的巩固和运用。这一点，在每节课上，我都有意识的去做，去落实教学的细节。

在阅读教学中，认真遵循孩子阅读的规律，由正确到流利到有感情的读，对二年级的孩子来说，读正确不难，而由正确到流利的读就有些难度了，这也是达到有感情读的一座桥，教师就要努力给孩子们铺好这座桥，顺利的过渡到有感情的读。这节课上，我是努力在为孩子铺桥搭路的。

有感情的朗读指导，是最难操作，同时也是最有味道的一个环节了，这里有两种策略，一是纯朗读技巧的训练，一是透过文字体会、感悟而由心底自然的有感情的流露。后者更具有难度和挑战性，但这才是有感情朗读指导的高境界。我试着在努力。

而反思更深的就是文本的解读了，现在想来，对于文本的解读的确是存在问题的，而关键就是寓意的体会和渗透，“只需跳出井口来看一看”就好了。� （这一点，是我在探索过程中必然遇到的过程，这是更深层次的反思！）

我还在思考……

《坐井观天》第一课时课堂实录 7

上课时间：2005年10月21日上午第一节课

上课地点：象山县林海学校阶梯教室

上课对象：象山县林海学校202班43位学生

使用教材：人教版义务教育课程标准实验教科书二年级上册

授课者：象山县林海学校语文教师  翁益敏

听课者：象山县教指站、城区各片小学语文校际教研组组长、唐懋龙老师

象山县“323”骨干系列导学团队小学语文3组导师及学员

象山县林海学校小学部语文教师

师：小朋友，今天老师带来两只可爱的小动物（出示青蛙和小鸟图片），它们之间还发生了一个有趣的故事呢！你知道故事的题目吗？

生（齐）：坐井观天。

师：（板书课题）“观”什么意思？

生：“观”就是“看”。

师：那么“坐井观天”呢？

生1：就是坐在井里看天。

生2：就是青蛙坐在井里看到天只有井口那么大。

师：你真能干，连故事的内容都知道了。这个故事就在我们的课文里，小朋友已经预习了课文，那么你能到上面来贴上青蛙和小鸟的位置吗？

（课前黑板上简笔画了一口井，现指名上台贴图，结果一生将青蛙贴在井里，将小鸟贴在井口之上。）

师：他帖对了吗？

生（部分齐）：不对，小鸟贴错了！

师：你来！

（又指一生上台贴图，此生将小鸟贴在井沿上，师没让他下去。）

师：你为什么这样贴？

生：课文说，青蛙坐在井里，小鸟飞来，落在井沿上。

师：你预习的真仔细！井沿是哪部分，你能指给同学们看吗？（生用手指点图上“井沿”的位置）你能将“井沿”两个字写在井沿上吗？（指图上，生拿起粉笔欲写，个子矮，够不着）好了，你够不着，老师帮你写好吗？（生回座位，师边板书边说）大家看清楚怎么写这个“沿”字，三点水，注意右边的上半部分是“横折弯”，没有“钩”，不是“几”，下面再一个“口”。

（写好后，指生齐读“井沿”一词，然后师拿起生字卡片“沿”字，再齐读。）

师：井沿就是——？

生：井边。

师：所以这里的“沿”就是“边”的意思。连起来就是井边的意思。这是一则有趣的成语故事，小朋友们昨天已经读了课文，想不想读给大家听听？

生（齐）：想！

师：老师也很想读读，所以让老师先来读读行吗？

生（齐）：行！

师：但要请小朋友认真听，给老师做评委，读错的马上指出来，读得好要掌声鼓励哦！（师开始范读第一节）“青蛙坐在井里。小鸟飞来，停在井沿上。”

生（举着手，争着喊）：老师读错了？

师（故作惊讶）：哪里读错了？你说。

生：小鸟飞来，落（特别强调）在井沿上。不是停在井沿上。

师（指板图上小鸟）：明明是停在井沿上，为什么说“落”？

生1：因为小鸟是从天上来的，它从上面下来，所以是“落”在井沿上。

生2：小鸟从天上来，飞了一百多里，很累了，飞不动了，所以是“落”下来的！

师：谢谢你们对我的帮助！小朋友真聪明，能联系课文读懂了这个“落”字，看来这里真不能用“停”字。这么多老师在听课，我一时心慌，读错了，小朋友读书可别学老师的样，要仔细哦！下面我们一起读读这一节。（生齐读第一节，“落”字读得特别好。接着师继续读完全文，生鼓掌，有的在笑，听课的老师也鼓掌。）

师：老师读得怎么样？你想不想像老师这样把课文读好，甚至读得比老师还好？

生（齐）：想！（跃跃欲试样）

师：下面就请小朋友自己读读课文，争取比老师读得好！

（生自由朗读课文，非常认真用心的样子。）

师：读好了吗？好，停！要读好这篇课文，其实也不难，只要注意读好青蛙和小鸟的对话就行了。（师边说边板书“小鸟”、“青蛙”两词）现在请小朋友很快地读读课文，分别用横线和波浪线划出它们的对话。（师边说边分别在黑板上“小鸟”、“青蛙”两词下划了一条横线和波浪线，然后生自读课文，划句子，师巡视指导。）

师（投影出示对话部分句子，用不同颜色区分）：下面我们先来读读它们的对话好吗？老师帮你们读作者的话。

（师开始读旁白，生齐读青蛙、小鸟的话。）

生齐读：“你从哪儿来呀？”

师：青蛙在井里正闷得慌，忽然发现来了一只小鸟，心里怎么样？

生（齐）：很高兴！

生1：很惊奇！

师：对呀，突然来了个客人，所以它跟小鸟打招呼时表现出非常热情、高兴，也有点惊奇，该怎么读？

（分别指两名学生读这一句，接着齐读，学生比第一次读更有劲、更有情趣了，然后师生继续配合往下读。）

生齐读：“朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”

师：“朋友”指谁？

生：小鸟。

师：看来，青蛙真的很有礼貌！“大话”指哪一句？

生：“我从天上来，飞了一百多里。”

师：“一百多里”多远？——这里到丹城大概十来里，那一百多里我们要来回走十几趟，远不远？

生：远！

师：小鸟一次就飞了一百多里，它会感到怎么样？

生1：小鸟很累。

生2：小鸟累死了，想喝水。

生3：小鸟口渴了，所以下来找点水喝。

师：天这么大，小鸟飞累了，那么这一句该怎么读？（指一名学生读）你听出她哪里读得好？

生1：“一百多里”特别强调。

生2：还有“天上”两个字也特别重。

师（指着刚才读书的学生）：你为什么这样读？

生：因为这样读说明了天很大，小鸟也很累！

师：还有谁读得更好，让我们听了感到小鸟真累，天真大？（指名再读这一句）真好，我们学着她的样一起读。（生齐读）可是青蛙相信吗？它认为小鸟在——？

生：说大话。

师：“说大话”就是——？

生：吹牛。

师：“还用飞那么远吗？”——青蛙的意思要不要飞那么远？

生1：不要飞那么远。

生2：用不着飞那么远。

生3：不用飞那么远，天只有井口那么大。

师：那谁能读出青蛙不相信的语气？（指名读青蛙一句）好，我们重新开始读，要像刚才这样读出小鸟和青蛙不同的语气，但它们以朋友相称，又是很友好的。

（师生配合读完全文）

师：刚才同学们读得真不错，青蛙和小鸟都坚持自己的观点，谁也不让谁，小鸟说你弄错了，青蛙说我不会弄错的，你们看，它们就这样你一言，我一语争论不休。

（投影出示句子：

小鸟：你弄错了。

青蛙：我不会弄错的。

小鸟：你是弄错了。）

师（指两名学生）：你们来做做小鸟和青蛙争论一下，该怎么读？（两生分角色读上面三句话）

师：小朋友们观察一下，你发现小鸟的两句话有什么区别？

生：第二句多了一个“是”。

师（电脑操作银幕上“是”字红色突出）：为什么这里要多一个“是”字？

生1：因为这是第二次告诉青蛙弄错了，它老是说自己不会弄错的。

生2：这里的“是”就是“的确”的意思。就是小鸟告诉青蛙的确是弄错了。

生3：“是”就是“真的”意思。因为青蛙真的弄错了。

师：好，它们就是这样争论不休的，那么该怎么读呢？（又指两名学生读，结果学生读得很好，特别是“是”字重音延长）下面请同桌间争论着读读。（同桌读）

好，我请两个小朋友读5到7小节，要读出争论的语气。（指名分角色读5—7小节）

师（指着读青蛙的学生）：青蛙，你为什么笑？

生：我笑小鸟吹牛，天不过井口那么大，我天天坐在井里，不会弄错的。

师（指着读小鸟的学生）：小鸟，�

另一生：笑青蛙坐井观天，自己不知道，人家告诉它天有多大了，它还是不相信。

师：小朋友，青蛙和小鸟虽然在争论，但他们都在笑，只不过笑的意思不同，它们的语气还是怎样的？

生1：很有礼貌的。

生2：很友好的。

师：刚才小朋友都读得很好，下面老师和小朋友来分角色朗读，要读出它们不同的语气。老师读写青蛙的段落，小朋友读写小鸟的段落好吗？（师从黑板上取下青蛙图片，做成头饰戴在头上读青蛙的段落，生齐读小鸟的段落）

师：小朋友读得真像小鸟，下面我请三位小朋友读，一人读作者的话，一人读青蛙，一人读小鸟。（指名分角色读）

师：请同桌学着刚才的样一人读青蛙，一人读小鸟，作者的话一起读。（同桌读）

师：下面老师请三位小朋友上来表演读。（师指三名学生上台，分别戴上青蛙、小鸟头饰，演小鸟的站在凳子上读，演青蛙的站在地上抬着头读，另一生读旁白）

师：小朋友演得真像，读到这儿，你知道青蛙和小鸟实际上就是围绕着一个什么问题在争论吗？

生1：天是井口那么大，还是无边无际？

生2：天到底有多大？

（师板书：天有多大）

师：青蛙认为天有多大？

生：青蛙认为天不过井口那么大。

（师板书：井口那么大）

师：小鸟呢？

生：天无边无际，大得很哪！

（师板书：无边无际）

师（出示生字卡片“际”，生齐读“际”）：“无边无际”就是什么意思？

生1：就是说很大很大。

生2：就是一眼望不到边。

师：对了，“际”在这里就是“边”的意思，“无边无际”在这里就是指天很大，大得没有边际，你们看天能望的到边吗？你还知道什么“无边无际”？

生1：大海无边无际。

生2：沙滩无边无际。

生3：应该是沙漠无边无际。

生4：田野无边无际。

生5：草原无边无际。

师：那么�

师：那么青蛙为什么一定认为天只有井口那么大呢？

生1：因为它坐在井里，被井的旁边遮住了，只能看到一个井口那么大。

师：你是说它的目光被井壁（指图）遮住了，对吗？

生2：因为那只青蛙天天坐在井里，从来没有跳出来过，根本不知道天有多大。

师：这就叫作“坐井观天”，这只坐在井里的青蛙我们就叫它“井底之蛙”。（板书：井底之蛙）学到这儿，你想对青蛙或小鸟说些什么呢？最好用上老师给你的几个词语。（投影出示两排词语：目光远大、眼界开阔、见多识广、自以为是、管中窥豹、坐井观天、一叶障目、不见泰山）

生1：青蛙你真是目光狭小。

生2：青蛙你真是目光狭小，自以为是。

生3：青蛙你真像管中窥豹，一叶障目、不见泰山。

（很多学生举手欲讲，此时下课零响）

师：好了，下课后同学们互相再说说。那么你们有什么办法让青蛙不再自以为是呢？

生：让青蛙跳出井口。

师：青蛙跳出井口又会说些什么呢？我们下节课再学。今天我们学了一个有趣的成语故事，你们喜欢故事里的谁？对了，我们不要做井底之蛙，要像小鸟一样眼界开阔。其实在祖国的语言中，还有很多有意思的成语故事，只要你像小鸟一样努力，在书的海洋中遨游，多读些有益的课外书，你也会见多识广的，而且会变得越来越聪明。下课！

《坐井观天》 教学实录 8

各位老师，大家好！我今天说课的内容为二年级上册第十三课《坐井观天》。

指导思想与理论依据

语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验

下面，我将从以下八个方面进行说课：

一、教材分析  二、教学目标 三、学情分析 四、设计理念 五、重点难点  六、教法学法  七、教具准备  八、教学过程

一、    说教材

《坐井观天》是人教版九年义务教育新课标六年制小学语文第三册第四单元的课文，本课以寓言的形式，通过生动有趣的对话，向孩子们讲述了一个寓意深刻的故事。文章通过青蛙和小鸟争论天空大小的故事，阐明了一个深刻的道理：看问题或认识事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那样犯了错误还自以为是。故事内容浅显易懂，但要挖掘深含其中的寓意，对孩子们来说却有一定的难度。《坐井观天》是本组五篇课文中的第一篇，占据极其重要的位置，是学生学习本组课文的先导，学习时教会学生学习的方法，为本组课文的学习打下坚实的基础。在这一课时中，我带着学生从读中悟，悟中读，反复品读青蛙和小鸟的对话，又利用简单的小实验，让故事深含的寓意跃然纸上，取得了事半功倍的效果。

二、说教学目标：

根据《小学语文课程标准》，结合教材特点和学生实际，我拟定以下教学目标：

1、知识与技能目标：

（1）巩固已学生字。着重理解“坐井观天”、“大话”、“无边无际”等词的意思。

（2）有感情的朗读课文，练习分角色朗读课文。

2、过程与方法目标：

（1）通过本课的学习，培养学生的想象力和独立阅读能力。

（2）让学生通过多种形式的朗读理解寓意。

3、情感态度与价值观：通过学习青蛙和小鸟的对话，体会青蛙鼠目寸光，自以为是的错误。培育学生看问题、认识事物时要站得高、要看得全面的思想。

三、学情分析：

通过一年级的学习，部分学生已经自觉地养成了自觉学习的习惯，包括认真书写的习惯、认真完成作业的习惯、自觉的阅读习惯、一定的积累习惯、大声的朗读习惯，有一定的阅读，写话能力。

四、设计理念：

成语故事《坐井观天》，让学生懂得目光短浅，眼界狭小，见识就会有限的道理。我认为可针对学

生喜爱故事的特点，利用插图，激发他们主动读故事，引导他们评 价故事中的人与事，从中理解和懂得故事所包含的道理，还可以启发学生大胆想象，续编故事。要让学生把故事中的道理与自己和周围

世界联系起来，感悟故事，感 悟生活。因此，朗读、质疑、讨论、评价、想象是比较好的学习方式。

五、教学重难点 ：

根据文章内容主次和学生实际情况，我确定的重点是课文第四至七自然段青蛙和小鸟的对话。理解“坐井观天”的寓意是教学的难点。为突破教学难点，让学生创造性地学习，我采用以下方式来培养学生自主探究的能力：（1）图文结合，理解词意，学生模仿动作，理解词意；（2）做实验，体验“观天”。学生用纸卷成筒体会青蛙之所以认为“天只有井口那么大”，是因为高高的井壁挡住了它的视线，从而揭示寓意；（3）设计“跳出井口”，启迪学生创造性地想象，深化认识。

六、说教法学法：

在本课的教学中，我着重运用自主学习，合作探究、朗读体会、读与想象充分结合的教学方法。根据寓言故事的特点及本课的语言特色，教学中，以青蛙与小鸟的三次对话为线索，以读代讲，以读促学，让学生在读中悟情明理。引导自由阅读，自由表达，打好自主学习语文的基础。低年级学生喜欢直观、形象、生动的画面，为贴近学生实际，我采用多媒体课件、头饰等手段，激发学生学习兴趣。依据新课标的精神，我运用了谈话法、对比法、表演法、实践法等教学方法，激励学生全面参与，主动学习，培养创新能力和实践能力。

语文教育心理学的研究表明，直观形象的教学手段，最有助于培养儿童的语文能力，因此，我采用了现代的教学手段，采用动画演示的方法和学生亲身体验的方法帮助学生感悟课文内容，从而达到对教学重点难点的突破。

学法：

新课标要求，语文课程一定要使学生“掌握最基本的语文学习方法”。学生掌握了正确的学习方法，就会产生两个飞跃：一是由“学会”变为“会学”；二是由“被动地学”变为“主动地学”，达到“自能读书，不待老师讲。”的目标。这样，学生的主体精神被大大激发，其学习效率就会大大提高，做到事半功倍。学无定法，贵在得法，教学本课时，为了尊重学生阅读的个体差异，关注他们不同的学习需求，指导学生自由选用“读、说、背、演”等学习方法，结合比较朗读、想象情境、直观理解、做实验等手段掌握学习方法。在阅读习惯方面，着重培养学生解疑阅读，学会自学，学会积累的良好习惯。

七、教具准备：

ppt课件、课堂用品

八、说教学过程：

为达到本课的教学目标，我把课文的教学分为：揭示课题，导入新课——初读课文、了解大意——研读对话——演读入境——抒发感情，升华情感几个环节。

（一）揭示课题，导入新课

1、同学们，我们今天学习一篇新课文（板书）《坐井观天》。

齐读课题。“观”是什么意思？看了这个题目，你想提出什么问题？

2、《坐井观天》是一篇寓言故事，你还知道哪些寓言故事？

3、要想读好这篇课文，首先就要检测同学们的生字认读情况，看那位同学预习的最好，生字认读的最好。（出示课件）同时加强形近字的辨认和字词的巩固。

（二）初读课文、了解大意

新课程标准指出：要珍视学生独特的阅读感受、体验和理解。1、看来同学们的生字掌握的都很好，那么这篇文章到底讲了一件什么事情呢？请同学们自读课文，完成以上要求。（课件出示）

我采用学生自由地朗读这篇课文。然后提出思考问题：

2、青蛙和小鸟各在什么地方？青蛙坐在井里。小鸟飞来，落在井沿上。（课件出示）请同学们读一读这句话，你知道了什么？

你能说说这个“落”用得好在哪儿？ 能具体说说，井沿指哪一部分？

井沿指井的边。井沿就是井边。那么桌子边叫什么？——桌沿；床的边呢——床沿；小河的边——河沿；帽子的边——帽沿；

他们在争论什么？指名说说，教师随机点评。并结合图文了解青蛙和小鸟所处的不同位置。

（三）研读对话

这个环节是本课的重点所在，学习时，要充分发挥学生的主体性。着重以学生的朗读体会为主，以自主学习、合作探究、汇报交流、读与想象充分结合的教学方法为辅。

由于学生生活经历浅，阅读积累少，很难从字里揣摩出青蛙在井底目光短浅，不信小鸟说的话。我先引导学生自读课文，找出课文中小鸟和青蛙的三次对话。而后再仔细品读。

1、下面再请同学们小组合作，仔细的读课文，用“——”划出青蛙的话，用“﹏”划出小鸟的话。并完成以下问题：

(1)青蛙和小鸟为了什么事争论起来？

（2）青蛙认为天有多大？

（3）小鸟认为天有多大？

2、青蛙和小鸟一共有几次对话呢？我们来合作读一读。

（研读第一次对话。读完后让学生自己交流读懂了什么？指导学生读出小鸟又累又渴的语气，还可加上适当的动作。）

3、我们来看青蛙和小鸟的第一次对话。（请同学读）

（1）小鸟飞了一百多里路，说明小鸟飞得？。。。。。。。特别远，到底有多远呢，谁知道？大约是从我们曲阜到济宁的距离，远不远？大家一起读一读。

（2）、青蛙相信小鸟说的话吗？

它们产生了争论，谁知道他们在争论什么？你知道它们各自的观点吗？

4、男生女生合作完成它们的第二次对话，分角色读。

（1）“说大话”是什么意思？青蛙认为小鸟的哪句话是大话？它为 难以接受。疑惑不解。

（2）青蛙实在难以想象，它想：天只有井口那么大，还用飞——那么远吗？它的意思是——天只有井口那么大，不用飞那么远的。这里用反问的语气来说肯定的意思，进一步强调自己的观点，它的观点是——天不过井口那么大，用不着飞那么远。

（3）师：谁来做青蛙，告诉小鸟。（指名读）

小鸟又是怎么回答的呢？谁来做小鸟，讲给青蛙听——指名读。

师：小鸟，你想告诉青蛙什么？谁知道“无边无际”？小鸟为什么会这么说呢？请大家一起跟随小鸟飞一回，我们出发了——（播放各

小鸟飞过了那么多地方都没有飞到天的——边，天可真是无边无际！谁来告诉青蛙，让它明白，天是无边无际的。

5、青蛙和小鸟的第三次对话

（1）、听了小鸟的话，你觉得它说得对吗？（对的）但是，听了小鸟的话，青蛙却笑了，说——

（2）、青蛙为什么笑？他是怎� 请同学们用纸做一口井，我们到井底看一看，你看到的天花板有多大？

真是一只————自以为是的小青蛙。我们来齐读小青蛙的话。

（4）、用一。就说一句话

（5）、师：青蛙笑了，我们发现小鸟也——笑了。读一读，说——小鸟笑青蛙什么？

（6）师：所以小鸟说——你是弄错了。这是小鸟第几次说青蛙弄错了？前一次在哪里？我们来读一读。

由此可见：

小鸟是：目光远大，见识广。

青蛙真是：目光短浅，见识少。

这就是坐井观天的故事

（四）演读入境

语文教学，不但重视学生知识的积累，还注重学生能力的培养。本篇课文重点部分青蛙和小鸟的对话是分角色朗读练习的好段落，指导学生练习分角色朗读。

（五）抒发感情、升华情感

理解寓意是本文的难点所在，语文课程标准明确指出：要遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。通过层层深入的提问揭示寓意，突破难点。

1、青蛙终于跳出来了——哇，它看到什么，说些什么呢？

2、谁能说说“坐井观天“这个成语比喻什么吗？

3、交流：学了这则寓言故事后，你懂得了一个什么道理？

4、所以我们要对小青蛙说：

小青蛙，小青蛙，水井底下安了家，说天只有井口大。

小青蛙，你错啦！天是无边无际的，你快出来看看吧！

小朋友，记好了，不学固执的青蛙，看待事物全面化。

五、说板书设计：

一个好的板书，能激发学生学习兴趣，能把课文的思路、教师的教路、学生的学路融为一体，本着板 它以短小、简单、浅显的故事表达了一个深刻的道理。小鸟从天上飞来，说天很大；青蛙坐在井底，说天很小。课文有七个自然段。第一段讲青蛙和小鸟所在的不同地方，交待了发生争论的地点；接下来的六个自然段讲了青蛙和小鸟的三次对话：第一次对话交待了小鸟从哪儿来，来干什么；第二次对话讲青蛙和小鸟因对天的大小看法不同发生了争论；第三次对话讲青蛙坚持自己的错误看法，小鸟再次指出青蛙“弄错了”，要它“跳出井口来看一看”，弄清天到底有多大。如何在短短的40分钟内，让学生自主、愉悦地读懂故事、明白道理，并且在教法上有大胆尝试呢？这节课我的总的教学设想是：自读、自悟。具体教学环节如下。

（一）、充分朗读，读中质疑

阅读教学以“读”为本。在上课的前5分钟内，简洁地提出本课的教学目标，学生在读的时候，要求做到读准字音，鼓励学生比比谁读得流利、读得好。在学生充分地朗读课文的基础上，动笔勾画出弄不明白的词语和读不懂的问题，鼓励学生大胆质疑。学生在读的过程中，有的会从课题中提出“坐井观天”是什么意思；有的会从课文中提出“井沿”“大话”“无边无际”等词语；有的还会从课后思考题中提出“青蛙和小鸟为了一件什么事争论谁说得对”。根据学生的质疑，教师再及时地对这些问题进行梳理、归类，为阅读课文穿针引线。

（二）、以疑引读，思后释疑

学生对自己提出的疑问，都有很强的好奇心，他们迫不及待地想得到答案。教师可以充分把握这一契机，让学生带着问题，从自己的角度，有重点、有难点、有目的地去读课文。在读的过程中，教师可采用多种形式引导学生释疑，点燃思维火花，促使学生“多思”“苦思”。通过直观、形象的图画理解“井沿”即井口的边，并让学生张贴小鸟和青蛙各在井的什么位置；让学生联系生活实际，理解“大话”就是“吹牛”“不实在的话”；联系句子和上下文，通过读，找小鸟说的话：“飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。”理解“无边无际”就是“非常大，大得没有边际”，并扩展思维，除了天无边无际，哪些事物也能说无边无际学生就会说出很多答案：沙漠、宇宙、大地、草原……教师再因势利导，指导学生有感情地读出小鸟赞叹天很“大”的语气。学生通过质疑引读，在思考后自己解开了心中的疑问，思维得到了较好的锻炼。

（三）、读后悟理，角色体验

这篇课文的教学目标是否真正达到，关键在于寓意是学生自己感悟出来，还是老师硬塞给学生。所以，明白道理就成了本课教学的重点和难点。在完成这一目标时，要着重抓住以下几个方面。

1.抓青蛙说的“我天天坐在井里，一抬头就看见天，我不会弄错的”这句话中的关键词“天天”“一抬头”，借助学生的实验，让学生在实验中了解：青蛙为什么会错最后得出：高高的井壁挡住了青蛙的视线，它的目光狭小，所见有限，导致它把天有多大都弄错了。

2.抓青蛙的神态和表情。一个“笑”字引出了青蛙很自大，一点也听不进小鸟的话，还自以为正确。通过对“笑”字的揣摩，学生知道了，不学不问，不听劝告，还自以为正确也是导致青蛙弄错的原因之一。

3.通过对小鸟和青蛙正确、错误原因的分析，学生自己悟出了此篇课文要告诉我们的道理，真正理解了“坐井观天”这则寓言，并引出“该怎样做”这个问题，让学生各抒己见，用学得的道理指导自己今后的学习、生活。

4.角色体验，进一步加深对课文的理解，训练学生感情朗读。

二、教学要求：

1、学会本课“沿”、“际”两个生字。理解“坐井观天”、“井口”、“井沿”、“说大话”、“无边无际”的意思。

2、学习抓住重点词句，提出问题，讨论解决问题的学习方法。

3、使学生懂得学习、做事、学本领都要开扩眼界，不能自以为是。

4、创设情境，激发兴趣，看、说、读、思结合，发展学生的语言和思维。

5、分角色朗读课文。

三、重点、难点：

读议关键词句，提出问题，在图文帮助和老师引导下，通过讨论解决问题，懂得青蛙之所以错的原因。

四、教具：多媒体课件。

五、教学过程

（一）复习

1、开火车读词语：小鸟 青蛙 朋友 坐井观天 看见 井沿 抬头 无边无际

2、引出课文：这节课我们继续学习第13课《坐井观天》，齐读课题，问：学习这篇课文你想知道什么？（学生自由回答）我们就带着大家的疑问学习课文，找出问题的答案。

（二）理解课文内容

1、指名读课文，(一人读一段)思考：这篇课文说的是一件什么事？(小鸟和青蛙争论天有多大的事情)谁坐在井里看天，为什么会发生争执呢？我们一起学习第一自然段。

2、学习第一自然段

(1)指名读，问：青蛙和小鸟各在井的什么地方？板画（井），出示鸟和青蛙的图片，谁能在黑板上贴出来他们的位置。理解什么叫井沿？（井沿就是井边。）那桌子边叫什么？你还能说什么沿？

(2)指导读 第一自然段主要介绍青蛙和小鸟的位置，所以读的语调要稍稳。同学试读，指名读

过渡：青蛙坐在井里张着嘴在和小鸟说话，它们怎么说的？说了什么？请我们学习第二三自然段。

3、学习二、三自然段

（1）请同学读课文，思考：他们怎么说的，(一问一答就叫对话)青蛙知道小鸟是从哪来的吗？(不知道)

（2）指导读 。请你读出青蛙疑问的语气。指名读，女生读

（3）问：小鸟从天上来为什么落在井沿上？说明了什么？(因为小鸟飞了一百多里路，口渴了，要喝水，所以落在井沿上。小鸟飞了一百多里，说明天很大)

（4）指导读(读出天很大的语气)请两位同学读第一次对话

过渡语：青蛙为了一件什么事争论起来？

4、学习四、五自然段

（1）指名读，思考：青蛙和小鸟为了一件什么事情争论？问：青蛙认为天有多大？读青蛙的话”天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”换一种说法，可以怎么说？(天就跟井口那么大，不用飞那么远。)

:问：青蛙认为小鸟说的话是什么？(大话)什么叫大话？(吹牛)青蛙认为小鸟说的哪句话是大话？(飞了一百多里路)青蛙当时的态度怎么样？(很是自信)

（2）指导读，(读出青蛙自信的语气)指名读，思考：小鸟认为青蛙把什么弄错了？(把天的大小弄错了)小鸟认为天有多大？(无边无际)什么意思？理解无边无际的意思。读出小鸟说天很大的语气。过渡：青蛙认为天只有井口那么大，小鸟认为天无边无际，他们的看法为什么不一样？我们学习六 七自然段

5、学习六、七自然段

（1）自学六、七自然段，思考：青蛙为什么把天看成井口那么大？(青蛙天天坐在井里)理解“天天”

（2）试验

把你手中的纸卷成一个圆筒，举起来看看你周围的环境有什么变化？为什么会有这种变化？(筒壁挡住了视线)通过实验，你知道小青蛙为什么说天只有井口那么大的道理了吧！

（3）讨论：青蛙和小鸟谁说的� )

（三）、激发想象，拓展深化寓意。

1、青蛙后来会不会跳出井口来看天呢？

2、谁愿意来表演跳出井口的小青蛙，看看它会说些什么？

（指名上台表演）

3　师：“观”就是看的意思。老师说过了，坐井观天是一个有趣的寓言故事，除了告诉我们青蛙坐在井里看天这个内容以外，还要告诉我们一个道理，请小朋友们动脑筋想一想，坐井观天这个成语是批评有什么错误的人呢

学生回答，教师总结：

老师希望小朋友们在今后的学习和生活中，积极参与各种活动，多用眼睛去看一看，并且善于听取别人的意见，那你将成为见多识广的人，可千万别像青蛙那样坐井观天呀！好，今天的课就上到这里，下课。

《坐井观天》 教学实录 9

【教学要求】

1.学会本课九个生字，理解"井沿""大话""无边无际"等词语的意思。

2.理解课文内容，理解"坐井观天"这个成语故事的意思。

3.正确，流利，有感情地朗读课文。

【教学重点】学会本课生字，读准"沿"字的音，掌握"观，际，答，弄"四个字的字形。

【教学难点】理解这个成语故事的意思。

【教学准备】能活动的挂图，玻璃板，投影仪或生字卡片。每个学生准备一张16开的白纸。

【教学时数】两课时。

第一课时

一，揭题解题

(一)谈话导题：

今天咱们来学习第六课坐井观天(教师边说边板书课题。)

(二)学生齐读课题后教师提出下列问题：

"坐井观天"中的"观"字是什么意思 "坐井观天"又是什么意思 课文中是写谁坐井观天 结果怎样 (启发学生带着这些问题初读课文，暂不讨论。)

二，初读课文，了解大意

(一)让学生借助拼音小声自读课文，边读边想：

这篇课文分为几个自然段。

(二)提问：

青蛙与小鸟共有几次对话。

三，分段学习课文

(一)读第一自然段，说说这段有几句话。

1.青蛙坐在什么地方 (教师板书：青蛙，井里。并把剪好的一只青蛙的图片贴在黑板上放大了的插图上的井底。)

2.小鸟从哪儿飞来 落在什么地方 (教师板书：小鸟，天上。并把剪好的小鸟图片贴在插图中的井沿上。)

3.什么地方是井沿 (沿，就是边。井沿，就是井口的边沿。教师指着插图中的那口井来讲解。)

(二)青蛙和小鸟一共有几次对话 (3次)

1.学习它们的第一次对话。

(1)青蛙问小鸟什么了 (指导朗读，要读出问话的语气。)

(2)小鸟是怎么回答的 小鸟为什么要从天上飞下来，落在井沿上 (小鸟飞了一百多里，口渴了，下来找点水渴。)

(3)小鸟说"我飞了一百多里"说明什么 (说明天很大很大。)

2.学习第二次对话。

(1)青蛙听了小鸟的话又说什么了 (指导学生有感情地读青蛙说的话，要读出不相信的语气。)

(2)青蛙说小鸟说"大话",这"大话"指的是什么 (说小鸟的话是吹牛的话，是不符合实际的话。)

(3)青蛙认为天有多大 认为天只有井口大。

(4)"弄错"是什么意思 (是搞错的意思).什么叫"无边无际 "("际"是靠边的或分界的地方，也就是边际，"无际"就是没有边际，"无边无际"在本课是形容天很大，没有边际。)

3.学习第三次对话。

(1)让学生小声自读六，七两个自然段。

(2)青蛙听了小鸟的话后是什么表情 这里的"笑了"是什么意思 (嘲笑)

(3)青蛙说自己不会弄错的原因是什么 (天天坐在井里，一抬头就能看见天。)

(4)小鸟为什么"也笑了" 小鸟这时心里会想些什么 它是怎样劝告青蛙的 (教师指导朗读小鸟说的话，要表现出既觉得青蛙可笑，又仍然很耐心，很诚恳。)

(5)假如青蛙真的从井底跳出来，(教师边说边把插图上的青蛙图片从井底移到井外来。)看看天，它会发现什么 会怎么说呢 (启发学生展开丰富的想象)

4.让学生齐读课文，读后提问。

在对天有多大这个问题上，青蛙和小鸟各是什么看法 它们的看法为什么会不同 (引导学生认识到小鸟是在天空中飞翔，所以它看到的天确实是无边无际的；而青蛙天天坐在井底，它的目光受到限制，它也只能看到井口那么大的天空。)

5.小结。

这篇课文讲了一件什么事 通过学习这篇课文我们懂得了什么道理 (启发和引导学生认识到青蛙天天坐在井里，它目光狭小，所见有限，还盲目自信，自以为正确，不肯接受小鸟的帮助，这是不对的。我们要学会全面看问题，要接受别人的正确意见。)

6.戴上青蛙，小鸟的头饰，分角色朗读课文。

注意读出青蛙，小鸟对话时的不同语气。

四，布置作业

(一)正确，流利，有感情地朗读课文。

(二)把"坐井观天"这个故事讲给家长听。

第二课时

一，指名朗读课文

二，学习生字

(一)学习"观"字。(教师板书：观guān)

1."观"字是什么结构的字

2."观"字是什么意思 "坐井观天"怎样解释

3.用"观"字组词。

(二)学习"沿"字。

(教师板书：沿yán)

1."沿"字的声母，韵母各是什么 是第几声

2."沿"字是什么意思 "井沿"是指井的哪一部分

(三)学习"别"字。(教师板书：别bié)

1."别说大话了","别"字在本课的意思是表示禁止，劝阻，跟"不要"的意思相同。

2.怎样记住"别"字的字形

3.用"别"字组两个词。

(四)学习"际"字。(教师板书：际jì)

1.请同学们数一数，"际"字是由几画写成的

2.结合课文讲讲"际"字的意思。

3.用"无边无际"说一句话。

(五)学习"抬"字。(教师板书：抬tái)

1.说说"抬"字的左边，右边各是什么

2.请同学们做一做"抬头"的动作。

3.用"抬"字组词。

(六)学习"信"字。(教师板书：信xìn)

1.说说"信"字是怎样写的

2."信"字在本课是什么意思

3.用"信"字还可以组成哪些词

(七)学习"答"字。(教师板书：答dá)

1."答"字是什么结构的字

2.与"答"字意思相反的词是什么 (问)

3.用"答"字组词。

(八)学习"百"字。(教师板书：百bāi)

1.仔细看一看，"百"字是我们学过的哪个字多一横

2."百"字在本课是指数目，除了可以组"一百"这个词以外，还可以组哪些词

(九)学习"弄"字。(教师板书：弄nòng)

1.你打算用什么方法记住"弄"字的字形

2."弄"字在本课是什么意思

三，巩固

(一)做猜字游戏。

(二)你能从字形结构上给这课的九个生字归类吗 (观，沿，别，际，抬，信这六个字是左右结构的字，答，百，弄这三个字是上下结构的。)

四，指导书写

重点指导"观，际，答，弄"四个字。(教师在玻璃板上写这四个字，用投影仪映出。)

(一)"观"字的左半部是"又"字的变形，"捺"变成"点".

(二)"际"字的左耳旁中的"阝"要写得稍小一些，不要超过田字格中的"横中线".

(三)"答"字上面是竹字头，不要写成草字头，写时，竹字头只占田字格上半格的二分之一。

(四)"弄"字的下半部"廾",不要写成"开",第五笔"一"要写得稍长些，还要注意"起笔"在"横中线"下，"收笔"写在"横中线"上。(压在"横中线上")

(五)指导学生写字头(教师桌间巡视，指导).

五，综合练习

(一)读卡片上的生字，口头扩词。

(二)写生字，每个字写两个，组一个词。

《坐井观天》教学片断实录与评析 10

洪艳琴

一、复习

1.读题

2.复习第一节

二、新授

（一）正确、流利读课文

1.自己读课文2-7节，要求正确、流利

2.个别读自己最喜欢的小节，点评

（二）再读课文，质疑

1.再一次自己读课文，想想有什么问题要问。

2.把你的疑问提出来，我们一起讨论解决

估计：

（1.青蛙和小鸟在争论什么？

（2.“无边无际”什么意思？

（3.“大话”什么意思？青蛙为什么觉得小鸟的话是大话？

（4.青蛙为什么觉得天只有井口那么大？

（5.青蛙和小鸟谁说得对？

（6.青蛙和小鸟为什么都笑了？

（7.“坐井观天”是什么意思？

......

3.及时解答一些疑问。

（三）精读课文，解疑

1.同桌学着青蛙和小鸟的样子争论，思考没有解答的疑问。

2.交流：你读懂了什么？

（1）“无边无际”什么意思？

找到句子读一读。

（多媒体）跟小鸟飞上天看一看。

解答疑问。

练习说话：--是无边无际的。

（2）比较句子：

天无边无际，很大很大。

天无边无际，大得很哪！

（3）指导朗读小鸟的话。

（4）“大话”什么意思？青蛙为什么觉得小鸟的话是大话？

找到句子读一读。

（多媒体）跟青蛙到井底去看天。

解答疑问。（用练习本做实验）

（5）比较句子：

天不过井口那么大，不用飞那么远。

天不过井口那么大，还用飞那么远吗？

（6）指导朗读青蛙的话。

（7）分角色朗读2-5节，思考：青蛙和小鸟谁说得� （多媒体）

（板书：飞得远，见识广。）

（8）小小组读6、7节，讨论青蛙和小鸟为什么都笑了？

交流讨论

（9）指导朗读6、7节。

（四）读后感悟

1.读全文

2.讨论：听了小鸟的话，青蛙会跳出井口去看一看吗？为什么？

（多媒体）

师小结：青蛙将永远成为一只见识短浅的井底之蛙。

3.现在你知道“坐井观天”是什么意思了吗？

（板书：坐井观天，见识短）

读前质疑，读中解疑，读后感悟

先在读中找出质难点，然后在读中解疑，并通过反复朗读解决课文重点、难点，最后分角色朗读课文，悟出寓意，并展开争论，发挥想象，更深刻地体会寓意，以达到语文课教学中学生主体参与，自我求和的目标。

《坐井观天》教学片断实录与评析 11

文本赏析

《坐井观天》是山东省义务教育课程标准实验教材语文二年级上册第四单元的一篇讲读课文。这是一则寓言故事，课文通过青蛙与小鸟之间生动有趣的对话，给孩子们讲述了一个寓意深刻的故事。文章通过青蛙和小鸟对天的大小的争论，阐明了一个深刻的道理：看问题，认识事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那样犯了错误还自以为是。

课文短小精悍，图文对应，青蛙和小鸟的对话浅显易懂，学生能够在朗读中感悟文中蕴涵的道理，进而把故事中的道理与自己和周围世界联系起来，感悟故事，感悟生活。《坐井观天》寓意深刻，难易适度，适合学生学习。

方法简述

本课主要采用“合作探究，读中感悟”的教法。

叶老曾经说过：“教学有法，但教无定法。教师的责任不在教，而在于教给学生学。”这无疑是为发挥学生的主体作用指明了路子，即：让学生真正参与到学习过程中去。为达到这个目的，本课我设计了以学生读一读、说一说、议 融如情境教学法与和谐教学法，展示一个以朗读训练为主线、学生为主体的自主学习过程。另外，为了激发学生学习的积极性，教学中辅以多媒体课件、表演等形式，营造愉悦、平等、和谐、自主的学习氛围，力求使课堂教学生动、形象、直观。鼓励学生进行自主、合作探究学习，实现“带着学生走向知识，带着思考走出课堂”的有意探索。

目标定位

“目标定位”为什么这样定位？“课程标准”的要求如何、“学生认知特点”又如何？特别是学习“本节课的教学内容”时，一般会出现什么问题或困难？等等，都应当交代得清清楚楚。这样，你的目标定位才能有说服力。这里实际上就涉及到了“学情分析”方面的问题。这一点非常重要。

新的课程标准指出：“在阅读教学中，要注重学生基本技能的训练。在大量的语文实践活动中积累语言材料，积淀语感经验。”基于以上对教材的基本认识和低年级学生的特点，结合课标要求、本文特点及学情，我确定本课教学目标应从以下几方面定位：

1.  知识能力方面：

运用多种方法认识4个生字，会写10个字。识字教学是低年级教学的重点。这篇课文中的生字“沿、际、抬、信”等大部分都是常用字，并且都是左右结构，“认读障碍”不大。因此，我们在教学中可以结合观察插图、查字典等方法引导学生认识生字的字形，了解字意，指导书写。在内容方面，应当将青蛙与小鸟的三次对话作为指导朗读的重点，引导学生能分角色朗读课文，充分发挥想象，初步理解寓意，明确对事物的认识不能是片面的。因此，教师应巧妙地设计教学环节加以启发引导。

2.过程方法：

本课我设计了以学生读一读、说一说、议 展示一个以朗读训练为主线、学生为主体的自主学习过程。另外，为了激发学生学习的积极性，教学中辅以多媒体课件、表演等形式，营造愉悦、平等、和谐、自主的学习情境，力求使课堂教学生动、形象、直观。

课堂上，要抓住小鸟与青蛙的三次对话，通过分角色朗读，体会青蛙的傲慢与自以为是；体会小鸟的耐心与实事求是。通过续编第四次对话，分角色朗读表演，进一步明确看问题、认识事物，只有站得高，才能看得远，看得更全面。

3.情感态度价值观：引导学生看事物要全面，要实事求是，不要像青蛙那样自以为是。

教学流程

“教学流程”中，应当把“我”自己对各个环节的设想、思路、用意等一一说清楚，让读者明白“我”是怎样想的？为什么采取这种教学处理方式？

一、动画导入，激发兴趣：

1、同学们看（出示多媒体动画），画面上都画了些什么？

（学生会将画面上的内容一一归纳出来，根据学生的交流情况，引导学生进一步猜想：两个小动物之间发生了一件什么事？学生可以大胆想象，畅所欲言。在交流中，他们会对小鸟与青蛙之间发生的故事产生浓厚的兴趣。）

这节课，我们就来学习这个有趣的小故事，题目是《坐井观天》。（板书课题）

【俗话说：良好的开端等于成功的一半。考虑到低年级的孩子认知比较直观的特点，上课伊始，我先利用多媒体展示给学生一幅动画（课文中的插图，会动，但没有声音）让学生观察画面，大胆想象，引导学生在交流中对《坐井观天》这个小故事产生兴趣，在不知不觉中轻松自然地进入对课文的学习。】

二、整体感知，多样识字：

（一）初读课文

1、自由读

同学们，大家想自己读读这个小故事，还是希望老师讲给你们听？（鼓励学生自己试着读课文）遇到不认识的字怎么办？（可以请拼音朋友来帮忙、查字典、问老师、查生字表……）

【在刚刚打开课本的时候，我鼓励学生自己尝试着读课文，争取读正确，读顺畅。具体要求是不认识的字可以请拼音朋友来帮忙，生字要多读几遍。这样，将一篇生课文原原本本的交到学生手中，尊重学生的学习愿望和个人情况；鼓励学生的学习热情；锻炼学生勇于面对并主动解决学习困难的意志。】

2、同桌读

同桌两个互相读读课文，不认识的字要相互交流一下识字方法，再多读几遍？如果同伴读得好，就相互学习学习，好吗？

3、抽读课文，师随机评价。

同学们刚才读得非常专心！哪位同学能勇敢地站起来读给大家听听？（分自然段朗读，师生随机评价）

【课标中指出：教师要注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情景，尊重学生的个体差异。本课，在学生读书和识字这一环节中，学生的自主学习得到了充分的体现，学生的合作意识与合作能力也得到了培养与提高】

（二）多样识字

1、带拼音读生字

通过刚才的朗读，大家现在一定能准确叫出生字宝宝的名字了吧！瞧，他们正向我们招手呢！谁先来？（点击课件：带拼音读生字）如果同学读对了，我们就跟着读一遍。

2、去掉拼音，自读生字

这次，摘掉了拼音帽子，你还能叫出他们的名字吗？（点击课件：去掉拼音读生字）自己读读看。谁会读？

3、交流识字方法

大家是怎样记住这些生字宝宝的？（生交流：通过观察插图，了解‘井沿’指的是什么地方，认识‘沿’；用熟字加偏旁认识了‘际、抬、信’； 际和信字用换部件和加一加的方法来记忆……）看来大家掌握地识记生字的方法还真不少，真是些细心的好孩子！

4、游戏巩固生字

看屏幕上的生字有些孤单，谁能给这些生字交上朋友？（鼓励学生给生字组词或造句，拓宽词汇积累）

【识字教学是低年级的教学重点。我设计了形式多样的识字方法：个人拼读、小老师领读、去掉拼音自渎、交流识字方法、游戏巩固识字等，有层次、有梯度地引导学生在不知不觉中轻松识字。】

三、读中感悟，理解寓意。

（一）研读课文，自主探究

1、认识了生字，我们再来读课文一定会有新的收获。现在，请同学们认真读读课文，边读边思考：文章写了一件什么事？告诉我们一个什么道理？（生自由读课文）

2、交流读书收获 （根据学生交流的情况，适时引导学生理解寓意）

a、学生交流：课文写了小鸟和青蛙争论天的大小的事。(引导学生明确小鸟与青蛙所处的位置)

b、青蛙坐在井里，小鸟落在井沿上。（板画：一口井，引导学生将青蛙与小鸟的图片贴在准确的位置上。把‘沿’字卡片贴在井沿上，直观地理解‘井沿’指的是什么地方。这样学生既巩固了字音，又理解的字义。）

c、青蛙和小鸟争论天的大小，共进行了几次谈话？（三次）

第一次对话：

1、同学们请大家看课文插图，读读青蛙与小鸟的对话。（师适时点评：青蛙应读出问的语气，小鸟应该读出又累又渴的感觉）

2、青蛙对小鸟的回答赞同吗？来，我们一起读读他们的对话。

第二次对话：

1、同学们，我们来读读青蛙与小鸟的第二次对话。从他们的对话中，你读懂了什么？（学生交流读书收获，预计会交流到以下内容）

青蛙的观点：

（1）关于天的大小青蛙是怎 （指导朗读：读出青蛙不相信的语气）

a“大话”是什么意思？（大话：吹牛的话）青蛙认为小鸟的哪句话是大话呢？找到的同学咱们一起读一读。

b“不过”是什么意思？（不过：只有、仅仅）

c “还用飞那么远吗？”这样的句子你能换一个方式说吗？（不用飞那么远）

青蛙相信小鸟的话吗？（不相信）那我们在读青蛙的话的时候一定要读出不相信的语气来。谁想试一试？（男女生分别齐读一次或展示读）

小鸟的观点：

1、我们已经了解了青蛙的观点，那小鸟对于青蛙的回答又是什么反应呢？请大家以小组为单位根据大屏幕上出示的问题进行自学，看哪个小组学得最好。

（屏幕问题：小鸟认为天怎么样？理由是什么？）

【让学生带着问题来读课文，更有助于提高阅读的实效性。】

2、学生交流读书收获：

（1）小鸟认为天怎么样？（大、无边无际）

“无边无际”是什么意思？（无边无际：大得没有边际）

你能用‘无边无际’来说一句话吗？（生进行说话练习）

【课标中强调，低年级要重视结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。课堂上我注重引导学生进行说话练习，加强对生词的理解与运用。】

（2）小鸟认为天很大，他的理由是什么呢？（飞了一百多里，看得很远）

【引导学生结合上下文来回答问题，有目的地进行朗读训练。】

（3）� 所以我们说小鸟的眼界开阔。板书：眼界开阔）

来，大家一起读读小鸟的话。（指导读出劝告的语气）

3、现在，我们小组再来读读青蛙和小鸟的第二次对话，一人引读，两人对话，一人当小评委。看看谁读得最投入？哪个小组能勇敢地站起来读给大家听听？

【一堂成功的语文课必然充满朗朗的读书声。对本课的学习，我注重在指导朗读上下工夫，在读中理解，在读中感悟。】

第三次对话：

1、请同学们读读青蛙与小鸟的第三次对话，小组内交流一下自己的收获，然后我们集体交流。

（学生读课文，小组合作探究，交流收获。）

2、哪位同学来读读青蛙的话？交流：

a“天天”是什么意思？（每天）

b能告诉大家“一……就……”说明什么？（看到天非常容易）能用它说一句话吗？

c大家想知道青蛙看到的天是什么样的吗？（做个小试验：你先抬头看一看天花板，再把书卷起来看天花板。谁能说说你两次看到的天花板有什么不同？一个大一个小）

d你的视线被谁挡住了？（纸筒）那青蛙的视线呢？（被井壁挡住了）

所以我们说青蛙的视线被井壁挡住了，所见有限，而他却坚信天只有井口那么大，真是目光狭小。（板书：目光狭小）

【通过做用纸筒看天花板的试验，能够帮助学生更直接的了解青蛙的处境，理解青蛙的回答的确是因为眼界受到了限制。】

3、青蛙和小鸟对话时，他为什么笑呢？（青蛙坚信天不过井口那么大）所以我们在读的时候要读出青蛙的自信，谁愿意试试？展示朗读。

4、我们再来听听小鸟的回答。最后小鸟是怎么做的？（真诚地告诫青蛙他真是弄错了）谁愿意读一读？要读得诚恳一些。

5、小鸟又笑什么呢？（小鸟想到了好办法）那小鸟的办法又好在哪里呢？（小鸟知道青蛙的视线被挡住了，他想只有青蛙跳出井口以后眼界才会开阔，才会看到无边无际的天空，到那时，青蛙就不会再坚持错误的看法了。）

6、我们一起来读读小鸟的话，要读出耐心而诚恳的语气。

7、刚才，我们读了青蛙与小鸟的三次对话，了解的青蛙和小鸟的不同观点。谁来评价一下故事中的青蛙与小鸟？（生交流，通过交流理解故事中蕴涵的道理：我们要向小鸟学习，看问题、认识事物，只有站得高，才能看得远，看得更全面，不能像青蛙那样犯了错误还自以为是。）

【学生交流读书收获时，教师应适时点拨评价。《语文课程标准》强调“在语文教学中，学生是学习的主体，教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异。”对于学生的发言只要言之有理，就应予以表扬，对不当之处及时点拨，训练学生的语言表达能力。】

（二）美读课文，理解寓意

1、现在，我们同桌俩试着把自己当成青蛙或者小鸟，分角色朗读课文，好不好？（同桌分角色朗读）

2、师生分角色朗读，学生评价

3、现在，哪位同学上台来演一演这个小故事。（分角色表演，生评价）

【鼓励学生深入到故事中去，把自己当成是青蛙或者小鸟，体会他们所在的不同位置，朗读感悟他们的语言，理解寓意。学生通过不同形式的读，进一步理解了青蛙对天的大小的理解是片面的，而小鸟的理解才是正确的。】

四、动静结合，指导写字：

1、指导写字

（1）从课后田字格里要求会写的字中挑出五个比较容易写得字，进行书写练习，看看写的时候要注意什么。

（2）出示一个生字，谁来提醒一下大家写什么应该注意什么。

（3）老师在黑板上范写，学生在本上练写。强调写字姿势及执笔方法。

写“际”时，注意双耳旁是两笔完成的，要写得高而窄。

写“答”时，重点指导“竹字头”

指导“还”的笔顺规则，先写“不”，再写“辶”。。

‘渴、喝’的右半边应重点指导。

（4）把自己满意的字做上标记，小组内互相展示一下。

2.完成课后练习，读读抄抄。

【古人云：“不动笔墨不读书。”低年级的课堂教学应读写结合。本环节重视指导学生按笔顺规则写好字，通过每一笔在田字格的位置来注意间架结构

《坐井观天》教学实录与评析 12

［设计理念］

教材是教学的平台，更好的利用这个平台需要我们对教材作适当的组合、拓展或延伸。拓展学生的思维空间和学习空间，使学生感受到阅读的兴趣，体会到教学内容的价值取向。把教学、教师、学生三者和谐的统一起来，促进学生语文综合能力的提高。

学习目标：

1、会认“葫、芦、藤”等六个字，会写“言、每、治”等八个字。

2、正确、流利、有感情的朗读课文。

3、通过课文的学习懂得做任何事都要注意事物之间的联系。

课前准备：

1、生字卡片。

2、多媒体课件。

教学流程：

一、出示课件，看图说话。

引导学生观察图片，让学生了解“葫芦”。（了解葫芦的茎、藤、叶、花、果，认识生字“葫芦”。）

板书课题———《我要的是葫芦》

提问：这个“我”是谁啊？他得到了葫芦吗？

二、学习生字，感知课文。

引导学生从课文中认识生字，能把生字读准，并能组成词语。

巩固生字认识。读一读：细长的葫芦藤，雪白的葫芦花，可爱的小葫芦。

朗读课文试回答：

1、葫芦长的怎么样啊？后来有什么变化？

2、那个人得到了葫芦了吗？

三、首尾对比朗读感悟。

1、引导朗读理解第一段。

2、用一用量词。

从前，有个人种了一葫芦。

花谢后，葫芦藤上挂了几小葫芦。

3、比较句子。

“葫芦藤上长满了叶子，开出了小花。花谢以后，藤上挂了葫芦。”

“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花，花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。”

引导学生感受第二句话把葫芦的形状、颜色和果实的大小写得更具体，更仔细。

4、朗读体验。

指导朗读第4、5句，从“每天”“好几次”几个次要中感受那个种葫芦人急切希望葫芦快快长大的心情。

5、设疑导出第4段。

那个人那么喜欢小葫芦，希望它快快长大，而结果呢？看图片设疑：为什么没过几天，那可爱的小葫芦会慢慢变黄落了呢？

四、感悟体会，深究原因。

1、导读课文2、3段。（当叶子上爬满了一些蚜虫时，那个人怎么想？怎么说的？）

2、指导学生读好描写人物语言的句子，感悟人物的内心，进行语言转换训练。

“有几个虫子怕什么？”有几个虫子不用怕。

“叶子上的虫还用治？”叶子上的虫不用治。

体会那个人说“我要的是葫芦”这句话时，心里怎么想的？

3、用“因为————所以”的句式说小葫芦变黄落了的原因。

［设计意图：课文第2、3段是课文的重难点。我通过问题的设置导出课文，凸现重点。通过朗读的指导和训练，提高了学生语言的感知能力，突破了课文的难点，情感的体验。］

五、设置情景，拓展语言思维。

那个种葫芦的人见到了葫芦变黄落下，心里十分难过，他后悔当初不听邻居的劝告。第二年，他又种下几棵葫芦，以后他会怎么做呢？

［设计意图：创设一个新的语言环境，让学生展开合理想象，借以巩固学习成果，拓展学生的语言思维能力。］

练习设计：

“叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”这句话说明那个古代人。通过这课文的学习，我懂得了。

《我要的是葫芦》是九年义务教育六年制小学语文第三册的一篇讲读课文，属寓言性质。文章短小精悍，语言活泼生动，人物形象鲜明，是深爱孩子们喜爱的一篇课文。结合小学语文课程标准，一至三年级“要培养学生通过上下文理解课文中重要词语的意思，并能在阅读中不断积累词语。”“能有感情地朗读课文。”因此，我在教学设计上作了如下的几点思考：

一、明确一种思想——以读品文

阅读教学应立足于培养孩子阅读文章的兴趣，引导孩子品味语言，积累语言，从而发展他们的语言，达到自能读书的目的。因此，在教学中教者应始终把语言的学习、体会、感悟作为重点，注重学生的个人感受，且能结合各自生活的实际赋予其不同的内涵。而对语言感受的最重要手段就是“读”。古人云：“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”可见“读”在阅读教学中的重要地位。多读可以训练学生的语感，多读可以变被动� 可谓是一举多得，事半而功倍，何乐而不为呢？但这所谓的“读”必须是学生在教师有目的的引导下，匠心设计下，有针对性去阅读。是为着更深层次的理解课文，更深层次的感受语言而选择的途径。

在《我要的是葫芦》教学设计中，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读，引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思考领悟，最终达到“豁然开朗”“柳暗花明”的境界。在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的能力。

二、找准一个切入点——以题导文

每篇课文的教学都有一个切入点。找准了切入点，将会给我们的教学带来很大的方便。这切入点犹如是照相摄影时寻求的角度，又如高明的服装设计师在衣料上最关键的一剪。教学《我要的是葫芦》一课，我从课题入手：“我要的是葫芦，言外之意是我不要叶子”。顺机启发学生用“我要的是，而不是”句式说话。因为切入点选得准，孩子们的思维很活跃，纷纷提出：那个人结果得到了葫芦吗？那个人为什么得不到葫芦？甚至有的学生还提出了颇有深度的问题——“蚜虫吃的是叶子，可落下的为什么是葫芦？”

三、明确一条思路——以“变”理文

文学作品都有一条线索，或为情感线，或为叙事线。教师要善于把握这条线，并且力求使自己的教学贴近这条线。只有这样，才不至于在教学中抓了芝麻而丢了西瓜，《我要的葫芦》一文，篇幅虽短，但要落实的知识点却不少。在教学设计上，我始终抓住一条线：“变”。刚开始时叶子长得怎样？葫芦长得怎样？过了几天，叶子发生了什么变化？为什么会有这样的变化？这变化告诉我们叶子葫芦之间究竟有什么密切的关系？明确了这么一条线，在教学实施的过程中我采取了分散突破重难点的方法。当学生学完第一自然段时，通过看图——学文——品文，引导得出：因为叶子长得好，所以葫芦才长得可爱。 当学生学完3、4自然段时，我又引导学生小结：因为叶子长了蚜虫，所以葫芦才一个一个都落了。最后通过这种变化对比，学生明白了叶子与葫芦之间的密切联系，重难点的突破也就势如破竹。

四、创设一种情境——以境品文

低年级学生对人物的感知通常要借助于情境的创设，巧妙地创设情境可以激活孩子们的思维，从而使之更有效地积极主动地投入到学习中去。

一、连线。

葫芦lín jū蚜虫guà mǎn

邻居hú lu更多jǐ cì

奇怪huā xiè挂满gèng duō

花谢qí guài几次yá chóng

绿色的葫芦藤开了蚜虫

细长的葫芦叶生了葫芦

高高的葫芦架挂了小花

二、比一比，组词。

挂语居次

娃说古吹

三、写出反义词。

哭——买——谢（凋落）——部分——

《坐井观天》教学实录与评析 13

【教学目标】

1、认识“沿、际”等3个生字。会写“信、沿”等8个字。

2、能正确、流利的分角色朗读课文，有感情的朗读对话。

3、发挥想象，初步理解课文寓意。

【教学重点】

朗读课文，读写生字。

【教学难点】

理解课文寓意。

【教具准备】

多媒体课件。

【教学设想】

《坐井观天》是一篇传统课文，以青蛙和小鸟的对话展开故事情节。本课设计以新颁布的《语文课程标准》为依据，把“对话”作为教学的主要内容，把“读”作为感悟理解“对话”的重要学习方法，让学生读中明理，读中悟趣。在朗读技巧的运用上，允许学生有不同的个性化朗读处理，使学生的主体地位得到充分体现。

【教学过程】第一课时

一、导入

请小朋友认真听故事，完成贴图任务。

一只青蛙，天天坐在井里，抬头看着外面的天空，过着清闲的日子。忽然有一天，飞来一只小鸟，落在井沿上，使它的生活发生了改变。

谁能把青蛙、小鸟贴到黑板上？你为什么这样贴呢？（认识井沿、井口、井壁、井底）

二、释题

1、请大家齐读课题。

2、谁知道“观”是什么意思？“坐井观天”呢？

三、朗读感悟

1、老师引读：

青蛙问小鸟──　　　　小鸟回答说──

青蛙说──　　　　　　小鸟说──

青蛙笑着说──　　　　小鸟也笑了，说──

2、想读谁的话？自己练一练。

3、同桌分角色读。

4、指名分角色读。

5、去掉提示语，男女生分角色读，读出争论的语气，可以配上自己设计的动作。

6、读课文后，填空：

青蛙坐在（　　　 ）看天，看到的天不过（　　　 ）那么大。小鸟站在（　　　 ）看天，看到的天（　　　 ）。

7、讨论：小鸟和青蛙谁说得对？

集体交流。

四、戴头饰表演故事

五、揭示寓意

1、交流心得。读了这篇课文，你有什么收获？

2、结束语：

小朋友，《坐井观天》是一则寓言故事。寓言故事短小幽默。让人读后能明白一个个道理。你们喜欢读寓言故事吗？请大家课下找几则寓言故事来读好吗？

第二课时

一、复习导入

分角色朗读课文。

二、认读生字，扩词训练

课件出示生字：

沿　际　信

1、学生齐读，指名读。

2、谁能用“沿、际、信”这三个字分别来说几个词？

3、学生自由读组的词。

三、指导书写生字

课件出示生字：

信　沿　抬　际　蛙　错　答　还

1、指名读。

2、学生观察每个字的位置，引导学生书空。

3、教师范写。

4、学生在田字格里先描红，再临写。

5、小组内评议。

四、读读抄抄

课件出示：

小鸟　青蛙　朋友　坐井观天

看见　井沿　抬头　无边无际

1、齐读，指名读。

2、学生在书上抄写词语。

五、拓展练习

续编故事：青蛙跳出井口一看……

【板书设计】

坐井观天

小鸟：无边无际　　　　　　你弄错了

青蛙：天不过井口那么大　　我不会弄错的

【教学后记】

学生对于这个故事很感兴趣，课下早就读了很多遍，因此，课上经过分角色朗读，学生很容易能够了解其中的内容，感悟其中的道理。续编故事时，学生的想象力得到了充分的体现，口语交际能力仍需进一步训练。

《坐井观天》 教学实录 14

一、导入

同学们喜欢读故事吗？今天我们就来学习一篇有关动物的成语故事。板书：坐井观天。齐读课题

师：“观”是什么意思？

生：看。

（我原以为这个字学生很好理解，可通过举手的同学来看，只有一两个同学知道。所以我觉得在学生读完课文之后再理解会容易一些。）

师：那么坐井观天是什么意思？

生：青蛙坐在井里看天。（没想到学生直接把青蛙说出来了。）

师：你是通过预习课文知道的，板书：青蛙。

师：怎样记住这个蛙字？

生：左边一个“虫”，右边两个“土”叠在一起。

师：我们前面还学过哪两个字跟这个字读音相似？

生：娃娃的娃。（板书：娃）

生：山洼的洼。（洼）

师：它们右边相同，只是左边偏旁不同，所以我们可以利用熟字换偏旁的方法记住这个字。

师：那么青蛙坐在井里看天，它看到的天又是什么样的呢？你们想知道吗？（生：想。）那就让我们读读这个故事。

师：读课文之前，先要听好老师的要求：读课文的时候，结合生字表把字音读正确，不多字，不漏字，同时用横线画出文中的生词，读的时候要注意认真观察。

二、读文识字，读中感悟

1、学生自己读文。（师巡视发现学生没有画出生词，看来有部分同学是没听好老师的要求，另一部分同学是不知道什么叫生词。）

师：停一下。有同学没有听懂老师的要求，你可以结合课后“我会写”部分的生字从文中画出生词。接着读，边读边画出来。

（我巡视发现学生们开始画出文中的生词了。）

2、交流，并学习生字

师：通过读课文我们知道，除了青蛙这只小动物之外，还有哪一只小动物？

生：小鸟。（师板书小鸟）

师：青蛙坐在井里，那小鸟落在哪里呢？

生：小鸟落在井沿上。（师板书井沿）

师：“井沿”是什么意思？

生：井的边上。

师：也就是井口的边上。师画井。

师：怎样记住这个“沿”？

生：左边一个“三点水”，右边一个“几”。

师：是个“几”吗？没有钩。（用红笔描）这个字的右边跟我们以前学的哪个字的右边完全相同？

生：船。

生：铅。

师：能给这个字组个词吗？

生：沿着。

师：沿岸。

师：小鸟为什么落在井沿上？

生：口渴了，下来找点水喝。（师板书：渴 喝）

师：这两个字有什么相同的地方，有什么不同的地方？

生：一个是三点水旁，一个是口字旁。

师：因为喝水要用口来喝，所以是口字旁。跟我读一下，师边补充板书边领读。口渴 喝水

（这里忘记让学生再组几个词了，还可以让他们从组的词语中选择自己喜欢的词说个句子。）

师：把包含这两个词语的那段读出来。在第几段？（生：第三段）

师起个头，学生齐读。

（在学生读的时候，我忘记随机板书另一个生字“答”，再记一记，组组词，说说话。）

师：那么青蛙看到的天是什么样的呢？

生：不过井口那么大。（师板书：井口那么大）

师：谁来把青蛙说的这句话完整的读一读？（抽一生读）

师：这里的“说大话”是什么意思？

生：不是真的，是假的。

（没有给这个学生及时的肯定。还可以引导让学生说出在青蛙的眼里小鸟的哪句话算是说大话了。“飞了一百多里”）

师：就是夸张、吹牛，不切实际的话。谁再来读读，觉得能比刚才那个同学读得好？（又一生读）

师：这个同学读得别说大话了，比上个同学读得怎么样？

生：重读了。师：要读出那种不相信的语气。（让这个同学领读）

师：这里面有一个多音字，谁知道？

生：还（师板书两种读音并组词）

师：青蛙说天不过井口那么大，小鸟同意它的说法吗？小鸟看到的天是什么样的？

生：无边无际。（师板书）

师：“无边无际”是什么意思？

生：看不着头。

师：就是看不到边际，很大。能用“无边无际”说个句子吗？

生：庄稼无边无际。

师：如果这整块地方都种的庄稼，你说它无边无际很大。

生：山无边无际。

生：石头无边无际。

生：大海无边无际。

（看来学生对于这个词语还是不算理解，不会运用。）

师：谁来把这句话完整的读读？（抽生读）

师：自己再读一读。（抽生读）

师：小组分角色读一读。

师：（抽查分角色读）谁当青蛙？谁当小鸟？老师读旁白。

师：这两段跟我读一遍。自己再读读。

师：我们集体读一遍。

师：青蛙和小鸟为什么对天的大小有不同的看法？

生：青蛙坐在井里，看到的天很小，小鸟天天在外面飞，它看的很多。

师：哦，青蛙天天坐在井里，周围被挡着，受到井口的限制，所以只能看到井口那么大的天，小鸟天天在外面飞，没有什么遮挡，所以视野很开阔，看得很广。

师：我们可以做个实验，亲身体会一下。把书卷成书筒通过书筒看黑板，然后打开书筒正视着看黑板有什么不同？

生：通过书筒看，看得很小，不用书筒看，看得很大。

师：也就是通过书筒看，只能看到一小部分，看不完整，而不用书筒看，能看得很大，很全面。

（可以继续引导。师：我们知道是谁弄错了？生肯定回答“青蛙”。 师：可青蛙就是不相信小鸟说的话，它为什么那么自信呢？引导生回答出：因为青蛙说“我天天坐在井里，一抬头就能看见天。”它认为自己天天看到的天都是井口那么大，不会弄错的。引出最后的一次对话。再让学生朗读，朗读时可以抓住青蛙和小鸟说话时的表情“笑了”，引导他们说出青蛙和小鸟心中怎么想的，为什么笑了？）

师：小鸟为了让青蛙相信自己的话，提出让它跳出井口来看一看。想像一下，如果青蛙真的跳出了井口，它会看到什么，说些什么？先在小组里说说。

师：谁起来说说？

生：如果青蛙跳出井口，它会说：“天真大呀！”

生：青蛙看到天，它会说：“天真的很大呀！”

师：这次在小组里分角色朗读一下整篇课文。

（我是想让他们在理解文之后，把整个故事贯通起来，进入角色感情朗读。）

师：这样吧，老师读旁白，男同学当青蛙，女同学当小鸟。

三、总结

师：学习了这篇课文，我们知道青蛙目光短浅，见识有限，还自以为是，所以老师希望同学们在今后的学习和生活中，积极参与各种活动，多用眼睛去看一看，开阔眼界，并且善于听取别人的意见，那你将 我应该先让学生自己说说通过这个小故事，你懂得了什么？然后我再总结：是啊，青蛙天天坐在井里，对外面的事情知道的太少了，而且它还不听别人的劝告，我们可不要像青蛙那样只会坐井观天。我们要像小鸟一样多接触外面的世界，多到外面去看一看，多听一听别人的意见，那样我们会学到很多的知识。比如，我们不能以为天天学语文，学数学，就算学到了知识，我们还可以通过读其它的很多书获得更多的知识。）

板书：

无边无际

小鸟   井沿

坐井观天  井口那么大

青蛙

《坐井观天》教学实录与评析 15

教学要求：

1.学会生字，会分角色、有表情地朗读课文。

2.初步了解“坐井观天”的寓意。

教学过程 ：