《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学实录【最新3篇】

“精彩极了”和“糟糕透了”教学反思04-03这次漂亮的小编为您带来了《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学实录【最新3篇】,希望可以启发、帮助到大家。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学实录 篇1

天河区 东圃小学 简媛施

学习目标:

1. 认识7个生字,会写14个生字。正确读写“糟糕、誊写、出版、慈祥、谨慎”等词语。

2. 正确、流利、有感情地朗读课文,把自己感受最深的部分背下来。

3. 默读课文,把自己感兴趣或不懂的问题提出来和大家讨论。

4. 了解课文主要内容,感悟作者对父母评价的理解,体会父母对子女的爱。

教学重点:文章内容的理解及重点语句的感悟。

教学方法:多种形式的朗读。

课前准备:

1. 习课文,自学生字词。

2. 查阅作者美国作家巴德,舒尔伯格的有关资料。

3. 多媒体课件。

教学时间:  二课时

第一课时

一、真情引入,吸引学生

女儿的语文学习一向很优秀,这天单元测验后放学回来,平时叽叽喳喳的女儿变郁郁寡欢的她已经告诉我她心中有事,过后她惶恐地把语文测验卷给我看,“87分”,这分数在二年级属于中下水平, 看着女儿伤心的样子,我半晌没说话。此时此刻,我该怎么对女儿说呢?请同学们学习课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》帮我想办法

二、检查预习,初步感知

1. 检查预习情况。朗读课文,重在校正字音和纠正读错的词。

2. 学生当场识记生字词。

3. 互相交流识记方法。

4. 写生字。(注意笔顺、易错难记的字)

三、尝试自读,讨论交流

学生默读课文,也可以轻声读书,可以查找资料,可以直接在课本上画画写写(在自己感受最深的语句旁加一点批注,有疑问的地方打个问号)。学生既可以同座交头接耳;也可以离开座位找谈得来的同学切磋。(老师则密切关注学生的自学状况,释疑解惑。)

四、朗读课文,领悟情感

1. 学生自由朗读课文。(要求同学认真体会,怎样读,才能把作者的感情表现出来?)

2. 朗读比赛。(引入竞争机制,让学生互相评价,互相启发,达到对课文深层次的理解。)

3. 想想课文表达了怎样的情感,然后把自己的感受和同学交流。

第二课时

一、回顾前文,深化课题

1、名写出课题一组相对应的词。(“精彩极了”和“糟糕透了”)

2、思考:为什么课题“精彩极了”和“糟糕透了”带 双引号?“精彩极了”是什么意思?“糟糕透了”是什么意思?它们有什么关系?

二、披文得意,自我感悟

1、哪些语句写了母亲对巴迪的赞扬,哪些语句写了父亲对巴迪的批评?你觉得课文中的哪些语句写得好?读一读,说说为什么。

2、根据课文的主要内容,要表达的感情,确定朗读重音

(1)记得七八岁的时候,我写了第一首诗。母亲一念完那首诗,眼睛亮亮地,兴奋地嚷着:“巴迪,这真是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了!” 她搂住了我,赞扬声雨点般地落到我身上。我既腼腆,又得意洋洋, 点头告诉她这首诗确实是我自己写的,她高兴得再次拥抱了我。

(2)整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。我用漂亮的花体字把诗人人真真地誊写了一遍,还用彩色笔在它的周围画上了一圈花边。将近七点钟的时候,我桥悄悄走进饭厅,满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。

(3)我与父亲的对话(内容略)

3、层层深入,抓字词句进行品读理解。

(1)十四自然段(受不了——痛哭)

(2)十五自然段(接受——进行修改)

(3)十六自然段(领悟——幸运的爱)

4、自读最后一段,说说“我谨慎地把握住生活的小船”的话外之音吗?(相机出示课件:近处有一艘“生活号”的小船,在它前方有三个岛:自大岛、成功岛、自卑岛)

5、师:“成功岛”是我们“生活号”小船的目标,可有人却偏离了航向,到了“自大岛”或“自卑岛”,这是什么原因呢?请你分析一下。

三、读后反思,课外引伸

1、从这篇课文中,你还了解到些什么?教师可引导学生联系自己的实际,谈谈本文学习的得与失。(它使孩子有机会对自己的学习活动有所反思,温故而知新,有利于进一步的学习。)

2、回应第一课时的话题:“我该怎么对女儿说呢?”让学生自由发表意见。

(教师讲自己的做法)我把女儿拉到跟前,把《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇文章给她看。她看完文章后,我看着女儿充满惶恐和不安的眼神说:“妈妈不会对你说‘糟糕透了’的,谁走路没有摔跤的时候呢?问题是摔倒爬起来后要搞明白是什么原因让你摔倒的,如果下次还在同样的位置跌倒,那才是不可原谅的。”女儿听着我的话,眼睛里的惶恐渐渐消失了。重要的是当孩子失意的时候,不可一棒子打死,要帮着孩子燃起希望之火;当孩子得意的时候,需要提醒和警告的力量来给予孩子平衡。无论是宽容的爱还是严格的爱,让孩子在爱的鼓舞下,谨慎地把握住生活的小船,使之不被哪一股风刮倒。

3、提供一些写亲情的文章供大家阅读,最好,让他们自己去收集,并把其中的好段落抄写下来。

4、完成课后习题3

四、总结全文

要正确地对待批评。世界上最难的事可能是“自己战胜自己”。

五、板书设计:

“精彩极了”和“糟糕透了”

慈母         严父

平衡         前进

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学实录 篇2

第一课时

主备人: 杨流珍 审核人:五年级语文教师  使用人:

使用说明与学法指导: 本设计努力体现新课程标准的思想, 让学生在自己的语言实践活动中去发现。1、以读为主、在读中思、读中悟,对文中含义深刻的句子有自己的体悟,建构起自己的认识。 2、尝试探究性、创造性的阅读,激发学生自读自悟、自主学习的兴趣。

学习目标:

1.学会 7 个生字。能正确读写下列词语:精彩、糟糕、誊写、湿润、一篇、出 版、谨慎、一如既往、引入歧途。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。3.了解课文内容,感悟作者对父母评价的理解。

学习重点:  1、把握课文的主要内容。 2、父亲和母亲对巴迪的诗为什么会有不同的看法?

预习任务:

一、 会读会写本课生字词,并流利朗读课文。

二、概括课文主要内容

三、默读全文,并用“     ”划出母亲评价的语句。用“﹏ ﹏ ”划出父亲评 价的语句。

自主、合作、探究:

一、我会读会写本课生字词,并流利朗读课文。

二、概括课文主要内容 。

三、七、八岁的时候,巴迪写了第一首诗,母亲的评价是什么?巴迪有什么反 应?父亲的评价是什么?巴迪有什么反应?

四、父亲和母亲对巴迪的诗为什么会有不同的看法?

1、放声朗读课文,注意咬准字音,读通句子: 我能读通句子了! (☆) 我能流利地读课文了! (☆☆)

2、我会给下列词语注上拼音。

搂 住(   )自 豪(    )慈 祥(   )  谨 慎(    )

位 置 (  )出 版(    )歧 途 (   ) 糟 糕 (   )誊写(   )

3、我会用上题目中的“精彩极了”和“糟糕透了”,用简单的几句话说说课文的主要内容。

4、我最渴望的爱是             ,因为

学习收获:

第二课时

学习目标:

1、能有感情地朗读课文。能从人物的动作、语言体会人物的内心,继而理

2、懂得成功背后离不开父母的关爱、帮助,学会正确对待赞扬、批评等不同 的评价。

学习重点:

1、感悟作者对父母评价的理解。

2、体会课文中含义深刻的句子的意思。

预习任务:

1、我能从人物的动作、语言体会人物的内心,继而理解了父母两种不同评价 中饱含的爱,感受爱的不同表达方式。

2、通过对人物动作、语言和神态的描写,体会人物的内心,并体会父母两种 不同的评价都源于爱。

自主、合作、探究:

1、体会母亲、父亲的表现和我的当时反应。 同一首诗,父母的评价却如此不同,读一读 1—14 自然段,划出描写父母的评 价的句子并把它读好。

出示 1:母亲一念完那首诗,眼睛亮亮的,兴奋地嚷着:“巴迪,真是你写的 吗?多美的诗啊!精彩极了!”她搂住了我,赞扬声雨点般落到我身上。 “亲爱的,发生了件奇妙的事。巴迪写了一首诗,精彩极了……”母亲上前 说道。 (1) 指导读好母亲说的话。 (2) 同学们,我们读句子还要注意抓住一些词语去体会人物当时的内心, 这两个句子你都关注到了哪些词,从中有体会到了什么?

出示 2:我看糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。 “我不明白, 父亲并不退让, ” “难道这世界上糟糕的诗还不够多么?” (1)让学生按照学习前一句的方法读好并抓住一些来谈读后的体会。 (2)如果你就是文中的小作者,听了这样的评价你会有什么样的感觉?要知 道在这之前,我可是满怀希望等着父亲的赞扬的。找出有关句子读一读。 2、作者少年时代和成年以后如何看待父母的评价呢? 1.后来巴德自己是怎样看待“精彩极了”和“糟糕透了”这两种极端的评价 的呢?

预设 1:一个作家,应该说生活中的每一个人,都需要来自母亲的力量,这种 爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅仅有这个是不全面的,它可能会把人引入歧 途。所以还需要警告的力量来平衡,需要有人时常提醒你:“小心,注意,总结, 提高。” (1)同学们,你现在就是巴德,请你把你对父母的理解告诉大家吧(指导学 生把这段话读好)(2)从这段话中你知道了什么?(很感激也的父母,理解了父母对他的爱) 师过渡: 是啊, 我们每个人都体验过这两种不同的爱, 这些爱有的来自于父母, 有的来自于老师, 有的来自于其他长辈。 只是小的时候, 我们更喜欢听 “精彩极了” , 不愿意听“糟糕透了”对吗?其实,我们应该听听这两种不同的声音。 预设 2:这些年来,我少年时代听到的这两种声音一直交织在我的耳际;“精 彩极了”“糟糕透了”;“精彩极了”,“糟糕透了”……它们像两股风不断地向 我吹来。我谨慎地把握住生活的小船,使它不被哪一股风刮倒。我从心底里知道, “精彩极了”也好,“糟糕透了”也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点- -那就是爱。在爱的鼓舞下,我努力地向前驶去。 (1) 师引读:多少年后,巴德已经成了一位大作家,这时在他的耳边有更多 的类似当初父母给他的评价……“精彩极了”,“糟糕透了”……(指导学生把句 子读好) (2)试想一下,如果巴德听到的都是“精彩极了”或“糟糕透了”的评价你 觉得可能会有怎样的后果 (3)师:庆幸的是这一切没有发生,巴德在母亲的“精彩极了”,父亲的“糟 糕透了” 的评价中走向了成功。 读到这里, 你觉得巴德在父母那里仅仅收获了爱吗? 他还收获了什么?(先让学生自由说,在出示补充材料帮助学生理解) 4、假如你就是巴迪,请你帮助他完成获奖感言,并请同学到讲台上来交流, 下面的同学客串巴迪的父母进行现场的采访。

我来闯关: 1、本文中“我”的思想感情经历了几次起伏变化,从文中找出表现“我”心 情的词语,依次填在下面的( )里。

(得意洋洋)——(  )——(  )——(  )——(  )——(醒 悟)

2、 “精彩极了”是母亲               的爱,它像

“糟糕透了”是父亲                 的爱,它像

3、当你在某一方面取得了成绩,你的爸爸、妈妈各是怎么说的?又各是怎么 做的?想好后,把它们写下来。

学习收获:

知识延伸: 1、文章推荐: 《父爱,就在拐弯处》2、好书推荐: 《爱的教育》

第三课时

一、按要求写句子。

1.我认认真真地誊写了一遍诗。(改写把字句。)

2.爸爸对我说:“我晚上要七点钟才能回来。”(变成转述句。)

3.难道世界上糟糕的诗还不够多么?(变成陈述句。)

二、在括号里填上恰当的关联词语。

1.(    )我的诗写得很糟糕,(    )母亲仍一如既往地鼓励我。

2.(    )母亲一直在鼓励着我,(    )我一直在写作。

3.我们(    )要有来自母亲的爱的力量,(    )要有来自父亲的严格要求。

4.(    )父母对我的评价是那么的不同,(    )他们的出发点是共同的,那就是对我的爱。

三、写出下列词语的近义词。

鼓舞(   )  严厉 (    )   兴奋(    )   赞赏(     )

四。读句子,说说自己的体会。

(1)我谨慎地把握住我生活的小船,使它不被哪一股风刮倒。

(2)我越来越体会到我当初是多么幸运。

(3)“精彩极了”也好,“糟糕透了”也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。

5.读了这篇课文最大的感受是什么?

第四课时

1、积累好词佳句并背诵。2、完成练习册。

教后反思:

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学实录 篇3

【教学目标】

1、学会生字,正确读写词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,把感受最深的部分背下来。

3、理解课文内容,感悟“我”对父母评价的理解。

4、提高自主阅读、感悟的能力。

目标之四有点空,不如根据这单元训练点设为“通过人物语言、动作、心理描写体会人物,文本的思想”。

【教学重难点】

正确理解含义深刻的句子,体会两种不同的评价都源自对“我”的爱,体会“我”成长过程中为什么需要两种爱的声音。

【课时计划】

两课时。

【教学过程】

一、导入

1、每个人都受到过表扬和批评,做好了──表扬,做错了──批评,可是今天我们课文中的孩子做了一件事同时受到了表扬和批评。今天我们就学习美国作家巴德·舒尔伯格的文章──精彩极了和糟糕透了。齐读课题。

2、谈对课题的理解,为什么课文提名中有引号?(引用人物的语言),我们读文章理解课题很重要,就象我们写作文是的审题一样。带着理解齐读课题。

二、研读课文

1、小巴迪做了什么事得到了两种评价呢?请同学们自由读课文。

(抓住课题,直奔主题。)

2、读懂了吗?

(是什么使让小巴迪得到了这样的两种评价?小巴迪的反应如何?)一生回答。

3、找读母亲的话,师范读:

这里抓住了母亲的什么来写?(动作神态语言)谁能读读这段话,模仿一下母亲的动作神态和语言?一生朗读。可分层让学生揣摩母亲当时的想法:

⑴ 抓住“亮亮的”、“嚷”、母亲语句中的“!”,“摸着”、“笑着”体会母亲的慈爱。

⑵ 结合母亲对父亲的说的话体会母亲鼓励的爱。指导学生读出母亲赞美儿子的慈爱、高兴、鼓励、夸张之情。

4、师:读得很好,但有一个小地方,老师有点意见,(有同学举手)好,你说。

生:“兴奋”的“兴”字读错了,正音。(随时关注学生的语言基本功。)

5、巴迪的反应如何,如果你是此时的巴迪,你会怎么想?

(抓住“得意扬扬”、“自豪”为学生正确体会“精彩极了”的爱做准备。)

6、巴迪此时最想的是什么,他怀着怎样的心情等待父亲的回来?

(抓住“最漂亮的、认认真真、重新、还、满怀信心”、“七点。七点一刻。七点半。”等体会作者焦急、自豪、得意。激起学生对后面父亲做法的思考。)

⑴ 父亲终于回来了,看完时却说,──现在你就是那位父亲,你应该怎样说这句话。为什么要这么说?互相交流。请你说说这句话。

① 抓住“扔”体会父亲的不屑、不近人情激起学生思考。这时可把1、3环节提前到此时,激起学生的愤懑。

② 从父亲回答母亲的话、以及作者几年后“不得不承认”、父亲的批语“写得不怎么样,但还不是毫无希望”体会父爱,“糟糕透了”的作用。这些都可在学生朗读指导中让学生体会,读出。

⑵ 听了父亲这样的评价,巴迪的心情怎样呢?用一个词来说一下。(难过/沮丧/伤心……)把你的理解读出来(指名读)

⑶ 出示句子(关于巴迪听了爸爸地话后的句子),什么描写?动作,如果把冲改为跑,把跑改为走,把扑改成躺行不行?交流。读读这句话,只读有动作的句子,然后把换完后的句子读一读。

(让学生体会用词准确、恰当在表情达意的作用,激起学生的感情,进行思考。)

三、交流品读,内化感情

过渡:

此时的巴迪理解父亲的评价吗?确实,“精彩极了”,巴蒂得意极了,糟糕透了,巴蒂很难过,随着巴蒂一天天长大,他对父母的评价有新的认识吗?默读课文的相关段落,要求:找出含义深刻的句子读一读,理解然后在小组内讨论交流。

1、全班交流。

2、主要交流的句子:

www.niubb.net “一个作家,应该视生活中的……总结,提高”

⑴ 师:母亲给我的是什么?(鼓励……)还有一种力量,父亲给我的事什么力量?(警告,批评)板书。如果只有母亲的鼓励,或者只有父亲的警告,巴蒂就不会健康的成长。

⑵ 合作读这段话,女同学读写母亲的句子,男同学读写父亲的句子,齐读后面的部分(我从心底知道……那就是爱),老师做过渡。

⑶ 这种爱你能体会吗?带着你的理解读读这段话:

理解“批评也是爱:

情景:

小屋被你搞的乱七八糟,你怎样理解母亲的批评?

又一次没完成作业,老师当着全班同学的面批评了你,你怎么理解?

类似的事在你身上有过吗?交流。

这一环节将学生带入生活中,体现语文与生活的融合。但老师在上课时漏了此环节。

生活中的批评多了,巴蒂把这句话对父母说,您想把这句话对谁说?

(对我自己)为什么?好,把这句话说给自己听。想把这句话送给老师听吗?起立,喊一声老师,对老师说。对于给过你爱的人,除了这句话,你还想对他们说些什么?(既让学生体会课文,又练了说。)

回去把你想说的话,写到卡片上,送给你想说的人,好吗?这是课下作业。(既让学生体会课文,又练了笔。)

四、总结

1、看来同学们完全理解了作者的文章,你想怎么做?

2、老师的感受送给同学们共勉:阳光是幸福的起点,风雨是成长的伙伴,快乐地享受阳光,勇敢地接受风雨。学会理解,懂得感恩,让我们在温柔的呼唤中成长,让我们在严厉的批评中茁壮。

3、推荐一本书《爱的教育》相信你读了之后会对爱有更深刻的感受,祝同学们在爱中成长。

【设计理念】

这节课整体的思路来讲是这样的:一开始时了解小巴蒂小时候的故事,然后切入到小巴蒂小时候和长大后对“精彩极了”和“糟糕透了”的感受的理解,最后联系到了“我们”的生活。这节课的设计上,是从人文性这样的角度来思考的,要把学语文跟学生的生活联系起来。只有第一部分巴蒂对两种不同评价的感受的理解,才有后面对父母的认识,学生在这个基础上,才能进一步的理解后面巴蒂对父母的认识。那么这个认识呢,是在联系中逐步完成。后面第三部分联系学生的生活实际,使书本知识与生活实际的结合。

这堂课上,力求体现以下三个方面,努力做到工具性与人文性的统一:

1、删繁就简,抓重点文段,重在感悟。

2、体现自主、合作、探究的学习方式。

3、以读为本、读中感悟、读写结合。

【课后小结】

《“精彩极了”和“糟糕透了”》是一篇讲读课文,篇幅较长。是我在太原听韩英老师上的一节公开课后,按照其教学方法搬回来的一节汇报课。我从内容上把文章分为两个部分,在教学第一部分时,我引导学生自学,了解小巴迪写了一首诗,父母对其有截然不同的评价,着重组织学生抓住描写小巴迪内心感受的重点词句进行品读理解,体会情感。第二部分,我在学生自主感悟,合作交流的基础上,抓住“我从心底里知道,‘精彩极了’也好,‘糟糕透了’也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。”这句话来理解,引导学生联系生活实际,从课内走向课外,读中悟情,读中悟理。当作者的情感转化为学生的情感认识时,我再让学生写下自己的感言,达到读写结合。本课的教学中,如果能在把握好时间的基础上,组织学生多进行有关句段的朗读训练,学生的情感也许能得到进一步升华。

【总评】

本节课确如教师反思中所说,在设计上丝丝入扣。但感觉学生在朗读中并没有读出感情,这是为什么呢?

我觉得是朗读指导中的问题。文本中的关键段,关键句,关键词都不是凭空而有的,蕴涵着深意。这其中蕴涵着文本的思想、文本中人物在具体语境下的思想、作者的思想。所以教师在指导学生朗读过程中,不能仅仅是对词、句、段的字面上理解,而要指导学生从多个层次去理解。如结合自己的生活经验,想象,对词、句、结构的揣摩等,让学生在丰富立体的文本感受中读出自己的理解,从中体会语言的精妙,从而学语文、学做人。

现在老师们在课堂中都非常强调“读”,但要让读真正达到实效,还需要教师在指导上多下工夫。

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