清澈的湖水的教学反思【优秀3篇】

作为一名人民老师,教学是重要的工作之一,我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中,优秀的教学反思都具备一些什么特点呢?为大家精心整理了清澈的湖水的教学反思【优秀3篇】,如果能帮助到您,小编的一切努力都是值得的。

课文《清澈的湖水》教学反思 篇1

《清澈的湖水》是义务教育课程标准实验教材第三册第七单元的一篇阅读文章,课文记叙了小洁面对清澈的湖水,自己手里的面包纸从“想扔”到“攥着”的变化过程,景色美和行为美的和谐是本文的主题,课文告诉孩子们,大自然就像一幅美丽的图画,这幅画要靠我们的双手来共同描绘。

在备时,我根据课文特点及学生实际,采用分两条线进行教学的方法,先让学生自由选择写景的内容学习,在充分领略到景色美后,再让学生找出描写小洁的句子进行学习。这样的教学设计,让学生由感受具体形象的景美,升华到领悟抽象的人美。在开课时我首先提示学生,什么样的湖水?读出“清澈”的意思,然后提出问题,面对这清澈的湖水,你想到了什么?让学生阅读课文,整体感知课文。在讲课中我鼓励学生主动学习,给学生自由探索的时间和空间,反复指导学生进行朗读训练,在文字中体会景色美,心灵美,使学生在潜移默化之中受到了美的熏陶。最终达到知与情的和谐统一。课文讲完后,我启发问学生“你想对小洁说什么,对小男孩说什么,对自己说什么”

通过问题感悟到保护大自然要从我做起,从小做起,从现在做起。课后,我觉得在对课文的阅读指导方面做得还不够。方法训练还有待加强。

《清澈的湖水》教学反思 篇2

语文是人文性与工具性相统一的学科,在注重对学生听、说、读、写能力培养的同时,也要注重对孩子人文精神的培养。《清澈的湖水》这篇课文写的是小女孩小洁,看到栩栩如生的景色时,正想把面包纸扔进湖里的时候,看见那清澈的湖水像镜子一样,不忍心把“镜子”打破,就一直攥紧了面包纸,等船靠岸,才把它放进了应该放的地方。

为使我们每一个学生都能养成这种良好的行为,课文读完,我故意说:“老师读了这篇课文以后,心里感到真羞愧。”我话音刚落,学生都愣住了,原本低着的头抬起来了,懒散的眼光也恢复光泽了,全都盯着我,露出了不解的神情。不大一回,小脑袋就转动了起来,互相用眼神询问着,也有的和同桌小声嘀咕着,仍不明白我说的话后,又把目光送回到我身上。看着他们疑惑的目光,我用内疚的'语气说:“每天早晨,我们班有些小朋友早早地就来到了学校,放下书包,就开始清扫室内外卫生,使我们的教室干干净净。而在这里面,我只有小小的功劳。另外,有时我看见地面上有纸,没有主动捡起来,而是吩咐大家捡。我没有给大家起到榜样的作用,致使我们教室的≤≥地面上不时出现碎纸,桌子不时地歪斜。老师向大家道歉。”

沉默,长久的沉默。我看着他们,他们也看着我。

这时,孙茂文站了起来,激动地说:“老师,我也得道歉。”

“为什么呢?”

“因为我有时不小心把废纸弄到地上,即使你提醒我们下课后捡一捡,我却由于光顾着玩,根本就没捡。所以我也得道歉。”

“对,对,我们也道歉。”一石激起千层浪,孙茂文的话把孩子们从沉默中唤醒,小脑袋又开始晃动起来。

“嗯,你们道什么歉?”我故作不懂地问。

“老师,课堂上,我们坐不住,总是把桌子推歪。这是我们的错,我们要道歉。”

“老师,我们随手撕纸玩,却不把碎纸保管好,使我们的地面不干净,这是我们的错,应该我们道歉。”

……

听着孩子们的话,我由衷地感到高兴。是啊,他们长大了,在我的道歉声中,他们也看到了自己的不足。

“哎呀,我们别光顾着道歉了,想想以后怎么做好不好?”

“好。”

“我先说。今后每天早晨我仍然负责摆桌子,并帮助清扫地面。”

我的话刚说完,邢晨宇就站了起来,大声说:“老师,我觉得今后我们班主要是坚持保持,像小杰那样,不乱扔垃圾,我们肯定能得到卫生流动红旗。”

“对,对,我们向小杰学习,争取得到卫生流动红旗。”

看着他们那憧憬的眼神,我相信,有了目标,孩子们肯定能成功。

【学校评语

如何营造一个师生互动的课堂,使教师和学生成为学习的伙伴,是新课程改革以来我们教师研究的一个问题。今天,在这个教学片断里,我发现了您思考的答案。您能把自己放在与学生平等的地位上,向孩子畅开心扉说歉意,这既是新课程理念的实践化,又体现了您对孩子的爱心和承认错误的勇气。在您的真诚愧疚后,学生也情不自禁地畅谈自己的不足,并且还谈了自己的改进想法,这是触动他们灵魂的一堂课。谢谢!

《清澈的湖水》教学反思 篇3

本课的教学设计,我能根据课文特点及学生实际,科学地对教材进行了处理。采用分两条线进行教学的方法,先让学生自由选择写景的内容学习,在充分领略到景色美后,再让学生找出描写小洁和小孩的句子进行对比讨论学习。这样的教学设计,体现了循序渐进的思维训练过程即让学生由感受具体形象的景色美,升华到领悟抽象的心灵美。

一、本课学生的学习效果较好,基本实现教学目标。

学生能较好的用“——像——”说句子,能有感情地朗读课文,能在读中感悟,读中积累,读中再现图画,读议深化主题。学生能感受风景的优美和小洁心灵的美好,能加强保护环境卫生的意识和增强自我控制的能力。如学生能通过老师提供的一张奇石图片,说出:“这块山石像一头大象。”“这块山石像巨大的恐龙。”“这块山石像茶壶。”等丰富多彩、充满想象的句子,可谓精彩纷呈。又如学生能以实际行动“弯弯腰,拾起一片纸”来加入到环保的行列中来。

二、建立民主和谐的课堂氛围。

课堂上确立了学生的主体地位,充分调动了学生学习的积极性。让学生乐于参与、敢于发表自己的见解,使学生的个性得到发展。变“以教师为中心”为“以学生为主体”。这主要体现在学生学习有选择性,在学习中让学生有选择学习内容、学习方法的自由,并给足时间让他们按照自己的选择去大胆地探索。如“看,那边的山石像一只正要起跳的青蛙,这边的山石像一只展翅欲飞的。雄鹰,半山腰的石龟、石兔好像正在赛跑呢!”这一句,让学生自己读、自己看、自己感受、自己做动作、自己说,山石好像动起来了,学生也跟着活跃起来了。

三、营造了一个培养学生创新思维的氛围。

培养学生“人人善问”的习惯。并通过激励的语言渗透了质疑的方法,激发了学生“人人求新”的欲望。给学生自由探索的时间与空间。对学生每一点成功及时给予表扬,激励性的评价贯穿课堂始终。读到“小洁跨步上岸,四处张望,好像在寻找什么。忽然,她眼睛一亮,飞快地向前跑去。”生质疑:“小洁到底发现了什么?”生拓展思维,各抒己见。有的说:“小洁发现了垃圾桶,把面包纸扔进去。”有的说:“小洁发现了那个扔香蕉皮的小男孩,叫他不要再扔了。”对学生多样性的回答,老师及时给予肯定,使学生敢于表达自己的观点。

四、为学生营造一个乐学的课堂氛围。把激趣贯穿于整个教学中。

通过创设情境,培养学生的审美能力。把学生始终放在“美”的课堂节律和氛围中。情境、内容给人文字美、思想美,课件给人景色美、变幻美,音乐声、读书声给人音韵美,评价给人情感美,课堂给人结构美,使学生在潜移默化之中受到了美的熏陶。最终达到知与情的和谐统一。如通过创设乘船游览湖光山色的情境,使学生身临其境,加深了对美景的感受与喜爱。学生有的发出惊叹声,有的看得入了神,有的情不自禁地为读得美的同学鼓掌。

五、采用自读、引读、个别读、范读、小组赛读等多种形式的朗读,突破重点语句,使学生在读中感悟。

如读“小鱼吓跑了,湖水变得满是皱纹,美丽的景象不见了。”一句时,学生充分的读出了自己的伤心、难过,有些同学甚至皱起了自己小小的眉头。

六、采用自主、合作、探究的学习方式,培养学生自主学习的意识和习惯,尊重学生的独特感受和体验。

如“四人小组讨论:小洁做了什么,湖水怎样?小孩做了什么,湖水怎样?”时,学生讨论充分,并对小洁与小孩的行为产生了强烈的对比,表达了自己的感情色彩。

课堂教学是一门遗憾的艺术,教学过程中仍存在着不少问题:

多媒体课件运用方面。因为制作课件的时间不够充分,致使幻灯片之间的切换出现问题,影响了课堂教学的流畅。在媒体使用上也要注意处理的技巧。如灯片制作转换时的小标志,灯片切换的时机把握。今后,要提升制作课件的专业素养,多加学习,熟能生巧。

在课堂时间的掌控方面。由于教学经验不足,课堂教学前半段,时间安排得略为松些,后半段则略为紧些。在今后的教学中,应当积累经验教训,逐步加强时间的掌控能力。

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