作为一名教职工，通常需要用到教学设计来辅助教学，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。那么教学设计应该怎么写才合适呢？这次帅气的小编为您整理了可贵的沉默教学设计【最新6篇】，如果能帮助到您，小编的一切努力都是值得的。
语文高三《谈中国诗》教学设计
教学目标
了解作者及其作品过程与方法熟知中国诗歌特点，热爱生活，热爱诗，热爱中国优秀的传统文化。
教学重点
了解中国诗歌与西方诗歌的异同教学难点从段落构成的分析入手，了解作者构思的巧妙之处教学关键分析文章以综合为纲，以比较为网的行文布局的特点课型将授课教学方法反复诵读。
教学过程教学步骤
一、导语设计
二、作者简介
钱钟书先生1910年出生于江苏无锡，1933年清华大学外文系毕业，1935年赴牛津大学攻读，获B.Litt.(Oxon)学位。后又至巴黎大学研究法国文学。归国后，曾任昆明西南联大外文系教授，国立师范学院英语系主任，上海暨南大学外语系教授，中央图书馆外文部总编纂等。三、整体感知，把握文意
1.学生诵读课文，了解课文大意。划分结构层次。
明确：本文可分四部分。
第一部分(第l段).交代作者论诗的根本立场。
第二部分(第2段)，从整体上论述了中国诗的一般发展特点及其规律。
第三部分(自“贵国爱伦•坡主张诗的篇幅愈短愈妙”至“我在别处也曾详细说明贵国爱伦•坡的诗法所产生的纯粹诗，我们诗里几千年前早有了”)，重点论述中国诗的各个特点。第四部分(自“所以，你们讲，中国诗……”至“研究我们的诗准使诸位……觉得甜蜜的家乡困远征增添了甜蜜”)，论述中国诗的总体特色，并且启示人们，论诗必须根据本国文化根基，只有这样才全面科学。
学生思考后，明确：与西方诗歌相比较，中国诗有以下特征。
第一，中国诗讲求抒情性并一蹴而至崇高的境界，以后就缺乏变化，而且逐渐腐化。
第二，中国诗讲求篇幅短小，“诗体”配适“诗心”的需要。
第三，中国诗富于暗示性。
第四，中国诗笔力轻淡，词气安和。导入介绍点拨教师活动了解默读思考回答学生活动
四、品味文章的语言
方法一：学生自己找出感兴趣的句子自由发言。
方法二：教师出示投影中的句子让学生品析。
如用第二种方法，可出示下列句子供学生品味。
1.所以，中国诗是早熟的。早熟的代价是早衰。中国诗一蹴而至崇高的境界，以后就缺乏变化，而且逐渐腐化。
2.中国人的心地里，没有地心吸力那回事，一跳就高升上去。梵文的《百喻经》说一个印度愚人要住三层楼而不许匠人造底下两层，中国的艺术和思想体构，往往是飘飘凌云的空中楼阁，这因为中国人聪明，流毒无穷地聪明。
3.问而不答，以问为答，给你一个回肠荡气的没有下落，吞言咽理的没有下文。……余下的只是静默一一沉挚于涕泪和叹息的静默。
4.有种卷毛凹鼻子的哈巴狗儿，你们叫它“北京狗”，我们叫它“西洋狗”。《红楼梦》的“西洋花点子哈巴狗儿”。这只在西洋就充中国而在中国又算西洋的小畜生，该磨快牙齿，咬那些谈中西本位文化的人。
5.读外国诗每有种他乡忽遇故知的喜悦，会引导你回到本国诗。这事了不足奇。
五、课文总结
六、布置作业
试用比较的方法探究：与中国古诗相比，中国新诗在内容和形式上的特征。
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关键词： 任务型教学法 小学英语 沉默现象
随着新的小学英语课程理念的不断深入，目前，小学英语课堂有了很大的改观。然而，在实际教学过程中，仍然有很多英语课堂气氛是沉闷的，学生是被动的，甚至是沉默的，不愿意积极参与课堂活动。有效的小学英语教学方法可以在很大程度上对这种现象产生影响，如任务型教学法。笔者以译林版的小学英语五年级英语教学为例，探讨任务型教学法对小学英语课堂沉默现象的影响。根据笔者的实践研究，这些影响主要体现在如下几个方面：
一、提供自主学习机会，打破“思维”上的沉默现象。
根据目前的小学英语新课程标准的要求，教师在教学过程中应该给予学生充分的自主学习、自主探讨、自我发现、自主总结，自我归纳等机会，任务型教学法恰好能满足这些要求。其中，针对小学生而言，这些任务是多种多样的，比如，根据阅读内容绘图的任务，绘画相关的图表的任务，进行排序的任务，根据地图图示会话的任务，做调查的任务，等等。在完成这些任务的过程中，学生不仅可以充分体会到学习的乐趣，而且可以认识到英语的实用性，最关键的是通过探究，对相关的知识点获取更深刻的理解，可谓是一举多得。反之，如果教师只是一味地将知识灌输给学生，学生将会失去宝贵的自我探讨的机会，他们所学到的知识只是表面的、暂时的，并且是容易遗忘的。具体而言，在讲解由译林版的小学英语五年级第二单元“A New Student”时，为了使得每位学生都能有自主学习的机会，并有效巩固词汇学习的成果，教师可以指导他们每人画一幅有关自己学校的地图，并且在地图上用英语具体表明相应的建筑物的名词，如art room，classroom，computer room，等等，这样指导学生： “Boys and girls，now，you are required to draw a map on our school in order to show our school to a new student.In this process，you should write down the English names of each building in our school，such as art room，classroom and computer room and so on.If you have some difficulties on these new words，you can look up your word list or your dictionary.”在这一自主活动的过程中，首先，学生的观察能力得到有效提高，同时可以帮助他们巩固所学过的重点词汇。通过这样的活动形式，小学英语课堂不再是死板的、沉默的，而是处处闪现着学生智慧的光芒。
二、搭建用英语解决实际问题的舞台，阻止“表达”上的沉默现象。
英语教学的最终目标不仅仅是教给学生一定量的词汇和一些英语语法知识，更要引导学生利用所学的知识在实际的语境中进行交流，并利用英语解决实际的问题。任务型教学法恰好能为学生提供用英语解决实际问题的舞台，从而有效打破课堂上的沉默现象。比如在讲解五年级上册第四单元“Hobbies”时，教师可以利用任务型教学法，要求学生在全班范围内做一个调查，调查其他同学的兴趣爱好。在调查过程中，调查者要用到本单元的目标句型“What do you like doing”，而被调查者则用“I like watching films.I like playing football.”等句型进行回答。在调查过程中，学生应该注意及时地记录信息，以便在调查结束之后进行展示汇报，如“My friend Li Fang likes reading stories.”等。在调查的过程中，学生可以有效利用本单元的目标语言进行实际的交际，有效打破课堂上的沉默现象，同时有效地提高学生的口语能力，增强学生的成就感。
三、激发英语学习动机，从根本上消除沉默现象。
根据相关的研究表明，在小学英语课堂上，学生沉默的一个重要原因便是缺乏英语学习的兴趣和动机。因此，为了有效打破小学英语课堂上的沉默现象，激发学生的学习动机是重中之重。在语言学习的动机中，任务动机是其中的一个重点，更容易在课堂上把控。也就是说，在英语课堂上，在任务的促使下，学生有了相关的动机，便产生完成任务的积极性，从而有利于学生更专注地参与课堂，更全面地深入课堂。反之，如果课堂上没有相关的任务，学生会渐渐地觉得课堂和自己没有关系，不愿意主动地参与课堂活动中。当然，在进行任务型教学法的过程中，教师可以适当地加入一些竞争机制和奖励机制，从而更进一步地激发学生的任务动机。
根据笔者的实践研究，任务型教学法不仅能为学生提供充分的自主学习的机会，以及一个用英语解决实际问题的舞台，还能充分激发学生的学习动机，从而有效扩大学生在课堂上的参与范围，打破小学英语课堂上的沉默现象。
目前很多的小学英语课堂上愿意跟老师互动的只有学习成绩较好、性格外向、敢于表现自己的学生，大部分学生保持沉默。此时，如果教师采用任务型教学方法，为每一位学生布置好相应的课堂任务，这样，每一个孩子都能有机会参与有意义的活动。
笔者在讲解五年级下册第二单元“How do you come to school？”时，采用了任务型教学方法，安排班里的每位学生利用本节课学过的句型，以“How do you come to school”为主题，做一次调查活动。笔者用类似这样的方法指导学生： “Boys and girls，now，you are required to do a survey among your classmates on the ways to school.You can ask them how they come to school.At the same time，you should write down their answers quickly and correctly.After that，some of you should do a report.”
根据笔者的课堂观察，使用任务型教学方法时，课堂活跃度都有明显提升。具体表现在两个数据上：一是课堂中学生们进行表达交流的时间占比更高，从原来的25%提高到40%；二是课堂中参与表达交流的学生占比有更明显的提高，从15%的尖子生扩大到85%以上的学生。如果每堂课持续使用任务型教学法，全班学生都可以有效地参与到课堂任务中，每一个学生都获得平等的学习的机会。
总之，小学英语阶段是培养学生学习兴趣、激发学生学习动机最主要的阶段。因此，在小学英语教学过程中，教师的一个重要任务便是有力改变课堂上的沉默氛围，激励每个学生都能动起来，并且乐于动起来，从而极大地提高学生的学习主动性。根据笔者的实践和观察，如果教师在教学过程中能够采用任务型教学的方法，在完成这些任务的过程中，学生势必会以主人翁的姿态参与到这些课堂活动中，并能在这一过程中进行充分地小组合作和自主探究，从而有力打破课堂上的沉默现象。因此，作为一线的小学英语教师，其应该结合自己的教学实践和学生的实际情况，从较简单的任务开始，引导学生渐渐养成在完成任务的过程中运用英语、学习英语的习惯，从而能够有效实现相应的教学目标。
参考文献：
[1]夏纪梅，孔宪辉。“难题教学法”与“任务教学法”的理论依据及其模式比较[J].外国语（社会科学版），2008（4）.
一、“牵一发而动全身”，抓住学生思维的聚焦点
一个有效的课堂提问应该做到“提领而顿，百毛皆顺”。抓住了问题的切入点，就找到了提问的“拐棍”。这就需要教师吃透教材，熟悉学生学习情况，找准问题设计的着眼点，在课堂教学中做到一“问”立骨，最大限度地调动尽可能多的学生来参与思考、讨论、探究这样的问题。
（1）从课文标题问起，如教学《可贵的沉默》一文，在揭题后，引导学生说说什么是“沉默”？接着引导学生质疑：谁沉默？在什么情况下沉默？他们沉默时的神态怎样？沉默之后是一种什么情景呢？为什么说沉默是可贵的呢？然后要求学生带着这些问题读课文，寻找问题的答案进行交流，沟通。解决了这些问题，自然就深刻地理解课文内容及文章所要揭示的中心：孩子不仅享受爱，更要懂得回报父母的爱。
（2）从重点语句和关键细节问起，如学习《她是我的朋友》一文，阮恒在整个献血过程中不停地哭泣，时而啜泣，时而抽泣，时而低声哭泣，却没有放弃献血，这是为什么？引导学生思考：“阮恒”在献血时，他的心里都在想些什么？引导学生圈划描写人物心理活动的关键句子或段落，在语言的品味中感受人物心路历程，体验到灵魂的高贵。这一环节对于学生有很大的思维容量，也明确地突出课文的重点内容。所以，整体、集中的提问取代了那种琐碎、繁复的一个个小问题的不厌其烦地发问，能充分体现学生的思维效度，同时，学生的阅读能力也在一定的空间中、在一定的“磨砺”中得到了提高。
二、“一石激起千层浪”，激发学生思维的兴奋点
皮亚杰曾经说过“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣”，对于学生来讲，只有他感兴趣的东西，才会使其产生学习的欲望和动力，而富有价值的问题，是激发学生学习兴趣的有效手段。例如我在教学《月球之谜》时，通过知识竞赛导入：“苍茫宇宙浩瀚无比，你能说出你所知道的星球的名称吗？”一问既出，学生很兴奋，兴趣一下子被调动了起来，前后左右，七嘴八舌，思维异常活跃。太阳、土星、木星、月亮、水星，大家你一言，我一语，不甘落后。在意犹未尽中，我又抛出第二问：“谁还能吟诵有关月亮的诗句吗？”真是一波未平，一波又起，学生的思维再次被激活。一学生吟出“海上生明月，天涯共此时”，我因势利导：“ 你知道古时候月亮又被称为什么吗？”学生议论纷纷，众说纷纭。“很好，今天我们就要通过这篇文章的学习来感受月球的魅力”，学生的劲头更足了，兴致勃勃地赶紧打开书仔细读了起来。
同时，富有价值的问题还在于寻求学生兴趣与课堂深度的契合点，抓住学生最感兴趣而又同文章重、难点有着紧密的联系的问题。如著名特级教师孙双金在教学《二泉映月》时这样提问 “为什么阿炳没有听到奇妙的声音？反而听到的是叹息、倾述、呐喊？难道是阿炳的父亲说错了，还是阿炳没有长大？拿起笔到课文里去找找关键词句。”这一问题抓住了文章的重点，提出疑问，同时创设下一个选择疑问句，给同学们留下想象的空间，激发学生的思考热情。“找关键词句”又要求同学们看文章时要把握重点，以便更好地理解文章的主旨。 “阿炳又是怎么挣钱度日的呢？请你们想象。”在这个问题的基础上，孙老师又配以《二泉映月》的乐曲创设了三个场景“冬天，大雪分飞，寒风刺骨，双目失明的阿炳是怎么卖艺的？夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳又是怎么卖艺的？一天，阿炳生病了，烧到39、40度，浑身发抖，他又是怎么卖艺的呢？”让学生选择画面进行想象，学生在凄苦、悲凉的音乐声沉浸其中，默默想象。此时，阿炳鲜活的形象跃然纸上，使学生感受到阿炳的悲哀，似乎听到了他哀怨、凄绝的琴声，声声扣人心扉。此时，再让学生感情朗读课文，一切就达到了预期的效果。孙老师的这些技巧性的体温，看似无意，却又独具匠心，一问一答间，把课堂氛围推向了高潮，帮助同学们有感情的朗读课文，更深刻地理解了文本。其水平之高，效果之好，让人不得不叹为观止。
三、“条条大路通罗马”，开启学生思维的发散点
语文课应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，应尊重学生在学习过程中的独特体验。在课堂教学中设计开放性问题，促使学生全面的观察问题，深入的思考问题，并用独特的思考方法去探索、解决问题。
可从体验人物精神品质角度设问，如我曾听过《普罗米修斯》的教学，在整体感知了故事情节后，老师提出了这样的问题“普罗米修斯冒着生命危险取火种而遭受惩罚值不值？”鼓励学生张开思维的翅膀，积极思考。学生们从不同角度谈出了自己的看法。在你一言，我一语中，学生的发散思维能力有效地得到了锻炼，打开了学生一条又一条的思路，心灵得到了一个又一个独特的体验，这对每个学生来说就是一种收获。他们不仅得到了个性化的发展，还培养了自己高尚的情操和健康的审美情趣。
学习目标
1.认识“输、睫、否”等8个生字，会写“炸、医、输”等13个字，正确读写“医院、护士、消息”等词语。
2.有感情地朗读课文。
3.从神态、动作变化中体会人物内心，感受阮恒身上所体现出的真诚的友谊和无私奉献的精神。
课前准备
1.文字投影片和课文插图。
2.学生课前了解关于抽血输血的知识。
教学设计
A案
第一课时
导入课题，整体感知
1.（板书课题）看了课题，你们有什么疑问吗？（学生可能问“她”和“我”分别指谁，这对朋友间发生了什么事等），请同学们自由读读课文。
2.下面就让我们自己轻声朗读课文，解决这些问题。（了解到课文记叙了战争时期，一个叫阮恒的小男孩为了挽救同伴垂危的生命而勇敢献血的故事）
3.出示生字卡片，指导读准字音。“输”shū，不要读sū；“恒”，读héng，不读hén；“拭”读shì，不读sì。
研读献血过程，体悟美好心灵
1.小组认真研读第5～11自然段。
a.个人默读，画出描写阮恒动作和神态的句子，反复读一读、想一想阮恒当时心里在想什么。
b.组长组织大家按下面的顺序进行讨论。
献血过程
阮恒表现
心理活动
献血前
一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。
忽然又放下去，然后又举起来。
他想：
他想：
献血中
抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。
他想：
过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。
他想：
他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦
他想：
他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。
他想：
他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。
他想：
男孩立刻停止了哭泣，好像刚才什么事也没有发生一样。
他想：
c.组内练习有感情朗读这一部分内容。
2.全班交流。
a.出示文字投影片，各组代表汇报小组学习成果，其他小组成员进行补充，或有不同意见可展开争论。
“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”──阮恒沉默时是在思考，在犹豫；“颤抖”“放下去”是因为对献血、对死亡很害怕；“又举起来”是虽然害怕，但为了挽救朋友的生命，仍坚持要献血。
“抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。”──阮恒在献血时因特别害怕而紧张，但他强忍着不表现出来。
“他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。”──阮恒在献血过程中忍不住害怕，怕自己会死去；但为了不影响献血，又竭力掩饰自己的害怕与痛苦。
“他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。”──阮恒一想到自己会死，他又害怕痛苦得哭了起来，但为挽救朋友的生命，他仍竭力掩饰。
“他那不时的啜泣变成了持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。”──随着抽血的进行，阮恒想自己的血一定快抽尽了，自己也快要死了，他的害怕和痛苦越来越无法掩饰，但为了好朋友，他仍在拼命掩饰。
“男孩立刻停止了哭泣，好像刚才什么事也没有发生一样。”──当男孩知道献血没有生命危险，他非常坦然、平静，还可能为自己刚才的表现感到有点不好意思。
b.通过小组间有感情朗读竞赛，来体会阮恒的心理变化。
各小组自己设计朗读形式（如分角色朗读、齐读、表演读等），参加比赛。
识写生字
“眉”不要少写一竖；“垫”不要少写一点；“酒”不要少写一横；“柔”不要少写一点。
第二课时
指名有感情朗读课文
随文练笔
1.（出示插图）医生用轻柔的声音安慰阮恒，阮恒立即停止了哭泣。让我们联系上下文想一想，医生会说些什么？同桌间互相说一说，再写下来。
2.找学生读一读。
深入体会人物情感
1.在上节课我们各小组共同学习阮恒在献血时的心理活动时，老师发现有的小组在议论阮恒一点儿也不勇敢。哪些同学也有这样的感觉？那么，阮恒到底勇敢还是不勇敢呢？我们一会儿要组织一次辩论。
2.再认真读一遍全文，为自己的观点找一找依据，在文中标上序号。
3.组织辩论，深入体会阮恒为朋友所做的无私奉献。
（如，正方──勇敢；反方──不勇敢）
正方：我方认为阮恒是勇敢的。在女医生告诉这几个孤儿，如果他们不能补足这位小姑娘失去的血，她一定会死去，问是否有人献血时，所有的人都沉默了，最后只有阮恒一个人举起了手。他多勇敢呀！
教师插入：是呀，课文说小姑娘如果不立刻抢救，就会因休克和流血过多而死去。情况多么紧急，文中有个词语是“迫在眉睫”。
反方：但是阮恒在举手时，表现得一点儿也不勇敢，是“颤抖”着，还放下去又举起来；在献血过程中一直在哭。
教师插入：课文中写阮恒哭用了几个不同的词呢，反方快来找一找都是什么？（啜泣、低声哭泣、抽泣）是啊，阮恒哭得越来越厉害，真是有点儿不勇敢。
正方：对方别忘了，阮恒之所以哭，是因为他以为把血全献给了朋友自己就会死去。他是害怕这个才哭的，并且他一直竭力掩饰，当医生安慰他后，他立刻就不哭了。
反方：为了挽救朋友的生命，作者如果写他始终没哭，不是更能表现他对朋友的无私奉献吗？
正方：请注意，这是一个真实的故事。我们再设身处地为阮恒想一想，他还是一个孩子，当以为自己就要死了时，怎么会不感到恐惧与痛苦呢？任何人面对死亡时，都会感到害怕的。而阮恒在感到害怕的同时，一直在努力克制，他为了朋友，已做好了献出生命的准备，这难道不是真正的勇敢吗？
有感情朗读全文
在同学们的辩论中，我们认识到阮恒不仅勇敢，而且为了友谊情愿奉献自己宝贵的生命。让我们再一次朗读这个真实而令人感动的故事。
了解综合性学习情况
1.交流本班学生开展综合性学习情况。
2.教师小结。
刚才我们了解到很多同学在课外活动中对父母之爱的了解与理解，非常令人感动，希望大家能够通过更多的方式来感受这份亲情，比如写日记，为照片写说明，阅读爸爸妈妈为你做的《成长记录》，并准备向父母汇报这次综合性学习的成果。
B案
第一课时
谈话导入，揭示课题
1.同学们，你有自己的好朋友吗？你的好朋友是谁？（学生自由谈）在战争时期，一个孤儿院里的孤儿，为了抢救受了重伤的好朋友，是怎样做的呢？今天，我们一起来学习课文《她是我的朋友》。
2.板书课题，齐读课题。
初读课文，整体感知
1.自由读课文，把课文读正确、读通顺。想想课题与文章有什么联系。
2.看了课题想知道些什么？带着问题读书。估计学生会问：题目中的“她”是谁？“我”又是谁？为什么说“她是我的朋友？”等。
引导学生抓住“迫在眉睫”这个词语，知道“她”是一个身受重伤、生命垂危、急需输血的小女孩；“我”是愿意把自己的鲜血献给小女孩的阮恒。
3.自学生字词。让学生当小老师，组织学习生字。
4.想想课文主要写了一件什么事。
运用方法，理解内容
1.教师引导：课文的预习部分给我们提示了学习本课的方法。现在我们就按照预习要求开始自学。同学们需要注意的是，除了画出描写小男孩献血时神态、动作的句子，还可以把你不懂的内容画出来，准备和大家一起讨论。
2.分小组进行讨论。
3.交流汇报。
a.献血前，“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”让学生从中圈出表示动作的词，提出问题同大家讨论。如：沉默之后，阮恒为什么颤抖地举起小手？阮恒举起手为什么又放下，然后又举起来？两次“举”起手，有什么不同？
b.献血时，“过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。”“但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。”“接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。”学生反复读以上句子，教师可进行如下板书：
啜泣捂住摇头呜咽
掩盖又摇头哭泣制止
根据板书，引导学生提问、讨论交流。估计学生会问：阮恒为什么输血时，突然啜泣，并且用手捂住脸？他摇头表示不疼，既然不疼，那为什么要啜泣呢？又摇头也表示不疼，而且抽血是不会疼的，为什么阮恒要竭力掩盖自己的痛苦？他为什么这样痛苦？阮恒由“啜泣”到“呜咽”，又由“呜咽”而“低声哭泣”，表明他越来越痛苦，可他又为什么想竭力“制止抽泣”？
4.出示课文插图的投影片，请学生仔细观察图片，并且联系课文内容进一步体会阮恒内心的痛苦。
总结学法
引导学生回忆自己提出的问题，反思自己是怎么提问的，帮助学生概括提问的方法。
1.抓住反常现象及矛盾之处提问。
2.抓住关键语句，联系上下文提问。
3.由人物的神态、动作去推测人物的内心提问。
4.联系生活实际或有关知识提问。
布置作业
1.抄写生字词。
2.有感情地朗读课文。
第二课时
复习导入
1.听写生字词。
2.有感情地朗读课文，注意读出阮恒感情变化的层次，体会他当时心情的变化。
发挥想象，合作释疑
1.我们学习到这里，同学们有没有什么问题？（阮恒为什么会哭呢？阮恒输血时为什么那么痛苦？阮恒是不是后悔为小姑娘输血呢？阮恒当时在想什么呢）
2.请同学们自由读下面几句话，结合下文，以小组的形式讨论下面的几句话，想象一下阮恒当时可能在想什么？（出示文字投影）
在（）里写上阮恒当时的想法，愿写几句就写几句，然后在小组内交流。
a.一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。（此时他可能在想：_______________）忽然又放下去，然后又举起来。（此时他可能在想：__________________）（）
b.抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。（此时他可能在想：__________________）
c.过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。（此时他可能在想：________________）
d.但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。（此时他可能在想：_____________________）
e.他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。（此时他可能在想：_________________）
3.各小组派同学汇报本小组的想法。
引导学生由表及里地探究阮恒的内心世界，体会阮恒虽然误以为献了血自己就会死去，但为了朋友能活下去，仍然坚持献血的可贵品质。
角色扮演，深入理解
1.医生到底跟阮恒说了什么，使他有了这么大的变化？请同学们结合当时的情景，想象一下医生说的话，然后同桌合作，将它改编成一段医生和阮恒的对话，并表演出来，看谁说得好，想象得合理，再选几组同学在班上表演。
2.表演完了，同学们还有什么问题想问阮恒吗？（引导出示问题：小男孩能够这样做的原因是什么）（他们同在孤儿院里生活，平时一定互相关心和爱护，就成了朋友，所以在小姑娘生命垂危的关键时刻，阮恒决定献出自己的生命，来救他的朋友）
3.有感情地朗读课文。
4.反复朗读课文的最后一句话，读出表达的感情。
总结，扩展
同学们，这篇课文我们学完了，然而阮恒舍己救人的高贵品质，相信一定会深深地印在同学们的心中，希望同学们在今后的学习和生活中，无论遇到什么困难，大家都能够互相帮助。
1.这个故事可以什么为题？课文为什么用阮恒的话作为题目？你从阮恒的这句话想到了什么？
2.结合自己的亲身体会，谈谈什么才是真正的朋友。（在困难时能够互相帮助、互相关心）
3.请同学们选择一件你和朋友之间发生的感人的事情，讲给同学们听。
布置作业
一、阅读感知，创设语感培养契机
语感就是一种语言感觉，具有抽象性特征，教师在教学中，要注意从学生主动认知角度展开引导。首先是创设良好的阅读教学情境。小学生兴趣广泛，教师要利用生动讲述、故事引入、问题设计等手段，创设良好的阅读环境，激发学生主动阅读的兴趣，让学生在广泛阅读感知中形成语感。其次是利用多媒体展示相关图片、视频、文字、动画等材料信息，引发学生阅读热情，学生在多媒体声光电信息冲击下，也会产生阅读文本的欲望，从而形成语感。再就是向学生推荐阅读的书籍和篇目，引导学生利用多种阅读机会展开个性阅读，并从具体操作中形成语感。
在学习《荷花》时，教师利用多媒体展示荷花图片，让学生结合文本描写，说说荷花的形态和内质特点。学生观察图片之后，对荷花有了更深刻了解。有学生说：荷花在盛夏开得特别旺盛，荷叶将池塘水面都遮盖了，像一个个大圆盘，挨挨挤挤的，托举出来的荷花，真像美丽的少女。教师利用多媒体展示相关图片，为学生提供观察机会，学生结合文本内容展开自主阅读学习，其感知更丰富了。在总结中表现出来的语感因素更为鲜明。小学生语言表达水平普遍不高，给学生创造说的机会至关重要，对历练学生语感有积极作用。
二、揣摩体验，强化语感阅读引导
学生语感的建立需要一个循序渐进的过程，教师在教学中要加强语言感知的个性引导，让学生在口语交际、集体讨论、书面作文等活动中自然形成语感。教师在课堂中提出思考问题，学生根据自身理解进行解答，教师组织学生展开小组讨论、辩论、演讲、讲故事等活动，都可以形成重要语感成长机会。学生阅读文本往往带有盲目性，教师在具体引导时，需要综合考量阅读环境、文本内容的深度广度、学生阅读兴趣激发点以及阅读可能达成的语感培养目标等，给出阅读提纲、设计阅读问题、展示阅读线索、进行阅读赏析，都可以帮助学生建立阅读语感。特别是阅读语言赏析，这是提升学生语感最重要的途径之一。
引导学生揣摩文本人物情感，是培养语感的重要渠道。如学习《可贵的沉默》时，教师把描写沉默的语段展示出来，让学生展开分析欣赏，并引导：从这段描写中，你获得哪些信息呢？你如何看待大家的沉默呢？教室内立刻活跃起来，学生针对教师提出的问题展开讨论。成果展示时，有学生说：“大家沉默是因为都不知道爸妈的生日，内心显得不安起来。这件事对我们感触也很深，爸妈给我们带来那么多幸福，我们却不记得他们的生日，这当然是不合适的。”从学生内心独白可以看出，学生从文本阅读中形成了触动，自然是不吐不快，语感自然生成。
三、迁移训练，构建完善语感体系
语感训练方法众多，结合课堂教学内容进行迁移式训练，这是语文课堂教学比较常见的教法应用。但在迁移训练任务设计时，教师要注意掌握几个维度要求：一要紧密联系课堂学习实际，实现认知顺利转化；阅读与写作有机结合，实现理论实践相互作用和转换，形成语感能力。二要体现训练题目的梯度性，小学生学习认知存在个性差异，教师要针对不同群体学生实际设计训练内容，提升训练内容的覆盖面。三要丰富迁移训练形式，开展多种形式的迁移训练，不仅能够激发学生参与热情，还可以从不同维度形成感知动力，对培养学生全面语感能力创造条件。
在学习《月球之谜》时，教师根据课堂教学需要，设计出一组迁移训练题目：①完成表达：从月球的自述中，我知道了（ ）。②用“我来到月球上了！”为开头写几句话。③将课文中喜欢的词句抄写在积累本上。教师从不同的角度展开题目设计，让学生总结阅读体会，给出习作话题，让学生自由发挥，将喜欢的词语句子抄写下来，这些内容限制不多，给学生训练留下宽阔的空间，学生在自由操作中有感而发，有利于培养学生的语感。
一、转变教学观念，做好引导者
1、学生为主体、教师为主导，传统观念认为教育的目的在于“传道、授业、解惑”。新课标则着眼于学生素质的全面提高，着眼于未来社会对国家，对国民素质的要求。一切为了学生发展，培育学生纯洁品质和创新能力，使学生德、智、体全面发展。实现人的可持续发展，首先就要改变课程实施过程中教师为主体的旧模式、旧方法、旧观念；应以学生为主体，教师为主导，在学习过程中注重对学生创新精神及实践能力的培养，打破满堂灌的教学模式，转变死记硬背、机械训练的现状，倡导学生自主参与，乐于探究，勤于动手，与人交往和合作的精神，从而培养学生搜集和处理信息的能力，获取知识的能力，分析和解决问题的能力及交流合作的能力。使学生成为高素质人才。这就要求教师在新课程教学中从关注知识传授转变为关注学生发展；从关注教师转变为关注学生；从关注结果转变为关注过程，从关注统一转变为关注个体差异，满足不同需要，因材施教，倡导师生积极互动，共同发展。教师在教学中不再是教学的权威者，而应当是引导者、促进者。课堂氛围和谐、民主、平等。教师应主动将自己的身份由主导者转变为引导者。课前设计理念要新，要预设学生课堂上的发展，设计符合学生实际的课堂练习，课堂上充分发挥学生的主导作用，创建一个学生能够接纳的、宽松的学习环境，教师语言上的创设引领，能够充分让学生释放思维，学习就更投入。比如我上《翠鸟》一课，课文中讲到了翠鸟鸣声清脆，我请一名学生上讲台，学学翠鸟的鸣声，让其他同学听听清脆吗？同学们异口同声地说很响亮。我说：“对呀，那比起叫声呢？有个学生突然举手说：“老师这儿为什么不用成“叫”而用成“鸣”字？”我接着说“这个问题问得很好，这就是作者用字的精妙之处，那同学们再找找课文中还有这样的词语没有。”于是同学们各找出一些用得恰当词，有爱贴着水面疾飞的“疾”字；有翠鸟蹬开桅杆中的“蹬”字；有它一动不动地注视着泛着微波的水面中的“注视”。这些字的确用得精妙。学生能感觉出来，那么他们在写作文的实践中就能运用上好词，知道怎样去运用。所以要多引领、鼓励学生在课堂教学活动中积极探索，发现和创新。不能一贯的跟着书上念一遍，让学生只听你的，要多给学生思考的空间，激发学生的创新思维，让学生在实践中体验学习的快乐。
二、鼓励学生质疑是激发创新思维，培养实践能力的关键。
著名教育家费科夫也指出：“教会学生思考，这对学生来说是一生中最有价值的本钱。”很多事例都早已证明，只有善于思考、质疑，并能解决问题，才会有学业的进步，事业的成功，发明创造的出现。要激发学生内存的学习动机，引导他们主动地探求新知，创设情景让他们自由地施展个性，保持他们学习语文的兴趣，学习内驱力自然逐步增强。我教学《可贵的沉默》一课中，我是这样做的，创设情境导入，问同学们知道每年的教师节是哪天吗？有的学生支支吾吾的说；有的学生说好像……是……；有的学生说不知是九月还是十月；有的学生什么也不说。讲到这里我借题发挥，是啊，不说话的学生正保持沉默。我问他们为什么？一个学生说不知道就只能沉默。那我们今天学习这篇课文看看他们为什么沉默，并且是可贵的沉默。要求自读课文，边读课文边提问题，至少每人提三个问题，我看谁提的问题最有意义。这样一说学生的学习热情真不错，每个学生都提出了不同的问题，比如说为什么他们的沉默可贵呢？为什么说到他们的生日这么高兴？问到爸妈的生日时却寂然无声呢？……？这一系列的问题都是我们要解决的，也很有意义。现在我们共同来一起学习、讨论、解决吧！这样让学生在读课文的实践中去领悟课文内容。把不懂的问题提出来共同解决。我认为在课堂中创设较为真实的情景有助于引入学生学习的兴趣。通过这样的教学活动激发了学生的学习兴趣，同时也提高学生的创新思维和实践能力。
三、大胆发言，敞开心扉是培养学生个性思维的重点。