思维导图与教学设计【最新5篇】

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思维导图 篇1

课程简介

追求课堂教学的高效性、有效性是一个永恒的话题,课堂教学的改进是一个精益求精的过程,而课堂教学的改进离不开准确的诊断剖析,本课程是《如何组织高效课堂教学》的实操能力提升版,杜老师以大量的实际教学案例,与老师们一起体验分享了在教学过程中如何构建“提问-讲授-讨论-活动-回顾反馈”的教学模式。在授课过程中,杜老师采用了“讲-分析-归纳总结-实操-点评-再提升”的体验式培训模式,深受学员喜欢,授课效果非常好,值得老师们认真学习。

参考资料

例谈思维导图在小学数学教学中的运用

关键词:小学数学 思维导图 教学实践 自主学习 数学素养

我们知道,教学有法,但教无定法。在新课程改革的历史长河中,曾出现过很多教学方法,这些教学方法在一定程度上促进了教学水平的提高,但每种教学方法都不是万能的,教师必须根据教材内容和学生实际选择适当的教学方法。与此同时,不论每种教学方法,都必须适应它所应用的环境,不能千篇1律,更不能照搬照抄。尤其是小学数学学科,知识的系统性和逻辑性都很强,每个单元或者是每个节次的内容又具有相对的独立性和完整性。针对教材的这些特点,在进行小学数学教学时,采用思维导图法能有效提高教学的实效性,充分调动学生自主学习的积极性,优化知识结构,培养学生数学思维能力和总结归纳能力,从而大大提高教学质量。

一、利用思维导图优化知识结构,使教学更加严谨,提高学生的自主学习能力,小学数学新课程标准明确提出了新课程理念下的教学目标,要培养学生自主学习和合作学习的能力,落实学生在课堂上的主体地位,实现课堂的人性化管理。基于这样的课程理念,我们小学数学教师必须采用科学合理的教学方法,优化知识结构,充分挖掘教材的深度和广大,培养学生严谨的学习态度,实现自主学习。其中,思维导图法就是很好的教学方法。很多数学知识点通过思维导图能够系统、全面地展示出来,给学生直观、易懂、严谨的知识体系,能有效培养学生自主学习能力。

比如,在进行“一个因数是两位数的乘法”的教学中,课程中涉及不同形式的口算乘法、笔算乘法及其应用,还有常见的数量关系。教师通过例题板演、小篇子训练等方式进行每一个知识点的讲解,但由于的知识点较多,教师出示的例题也相应增多,致使部分学生理解上有一定困难。教师在讲完本节课的基础知识后,可利用思维导图的方法进行总结,给学生直观、全面的知识展示,提高学生对一个因数是两位数的乘法的算理的理解能力,为学生提供自主学习的方法。

二、利用思维导图突破概念教学难点,提高学生自主认知能力和辨析能力

小学生对抽象数学概念的理解具有一定的难度,尤其是那些相近的知识点。教师如果还是采用传统的灌输式教学法,学生在理解和认知上很容易出现混淆,教学效果不佳。为有效解决这一教学难点,教师可以采用思维导图法进行教学,将那些容易产生混淆的知识点进行导图设计。通过图文并茂的方式,可直观解决教学难点,提高学生的自主认知能力和辨析能力。比如,在进行“认识多边形”的教学中,本节课涉及很多四边形,主要有:长方形、正方形、平行四边形、梯形。小学生在一节课中要认清这么多的新图形,确实不是一件简单的事情。教师在教学之初可以在黑板上画出每一种图形,边画边告知学生该图形的名称,再将这些图形之间的关系进行导图设置,使学生直观理解每种图形之间的关系,进而有助于学生理解多边形的概念和联系,不至于出现混淆现象,提高学生自主认知和辨析能力。

三、利用思维导图进行单元复习,提高学生的总结归纳能力和解决实际问题的能力。教学的重要环节之一就是复习,复习也是提高教学质量的关键一环,尤其是对每个单元知识的复习更是搞好教学的前提。通过单元复习提高学生的总结归纳能力和自主学习能力,可以帮助学生分析和处理实际问题,提高学生的数学素养。为很好地解决这一教学难题,教师可利用思维导图法进行单元复习,从而有利于学生系统地掌握本单元的基础知识。学生通过全局把握提高了解决实际问题的能力,收到很好教学效果。比如,在进行“长方体和正方体”的复习课教学中,长方体和正方体的知识点较多,彼此之间相互交叉的知识点也很多,学生掌握起来具有很大的难度,很容易出现混淆现象。尤其是求面积和体积等问题,学生经常在求面积时用体积公式,或者是求体积时用面积公式,造成实际运用时不得要领。教师在复习时可引导学生利用思维导图法进行复习,帮相学生梳理有关长方体和正方体有关知识点,如概念、特征、表面积、体积、容积等。导图设计如下。这样教学,能够帮助学生自己梳理每一个单元的知识点,提高学生解决实践问题能力和总结归纳能力,以便在解决问题时得心应手。总之,基于小学生的知识水平和抽象思维能力,运用思维导图法进行课堂教学的实施,可以极大地刺激学生的求知欲望,活跃课堂氛围,提高学生的理解和归纳等能力,更有利于提高学生的思维能力和自主学习能力,全面提高小学生的数学素养。在今后的教学实践中,我们小学数学教师更应结合教学实际,设计更科学实用的思维导图,做到简单易懂,力求学生能够自己运用导图进行自主学习和合作学

思维导图 篇2

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一、“生态型”美术学案的提出

思维导图俗称概念图,它是一种新型的笔记方式,它如树状目录一样具有生态型的演绎特征(如下图),能从一点概念发散开来向四面生长。它摒弃了传统的单线程组织、记录信息的笔记方式,采用了网状图表的直观方式来组织不同层次的知识点,具有一目了然的全局观念。它既有理性的层次和逻辑,也有感性的跳跃性思维,更符合美术老师的思维方式。

学案,是建立在教案基础上针对学生学习而开发的一种学习方案,它尝试站在学生的角度编写学案替代教案,使教学更具有生成性;学案需要千人千面的个性展示,与思维导图多元化凸显个性的特点正相吻合。

二、思维导图适合于“生态型”美术学案的理论依据

思维导图在此的应用形式并非固化的教学模式,也不是线性的教学步骤,而是一种活态的教学策略。思维导图能较快开启教师的思维,并从“学案”的角度进行教学设计,一切从学生出发,一切以学生需求为目的,且能及时修正,补充。

1、问题设计的理论

思维导图的中心概念是根据问题设计的理论展开演绎的,它是用开放性的大问题套小问题,层层深入,以生活性的课题带出知识点。这符合“学案”特点,从学生角度出发设计教案,具有内驱力!更具有多元化的个性特点,能提供各种学习路径(方式),使学生从中获取知识与技能,提高视觉审美语言的驾驭能力。思维导图正是以直观形象性见长,从感性到理性,从一点到多元,所谓“一生二,二生三,三生万物”。它既能从一个概念迅速建构知识体系,即它的“生态型”特点。

2、美术新课程标准

①新的教材观认为,“教材”仅仅是一个主题、一点启示、一种资源或一些范例,是为师生提供可选择、可开发、可创造的契机,成为可拓展、可探索、可研究的平台。教师可以借助教材,根据地域、学校和学生的特点进行设计、开发和再创造,上出有个性、有特点、属于自己的课;而学生借助教材,在教师的启发和引导下,能进一步创造出更加无限多样的作品来。

②美术课程凭借形象思维方式,凭借非线性、非常规的思维方式,而非常规排版的思维导图为其提供了图文并茂的空间,允许使用大量图形充分表达视觉概念。

三、思维导图在“生态型”美术学案中具体运用的案例

本文以湘美版实验教材七年级下册《中国结》一课为例来说明具体的思维引导过程。思维导图的作图方法和一般笔记不一样,它的构图是放射性的,就像一颗生长的树,因此需要A3尺寸的纸张,纵向放置,从树干(课目)开始向上层层衍生、拓展。

思维导图在作图时预留了学生提问和活动设计的空间(有些树枝是空着的)---这就是它的“生态型”特点,教师的图文都是具有“激活”作用的伏笔。因此,虽然有五个步骤,但是教师的工作量并不大,可以做到短频快的写作,留下的拓展空间需在教学中根据学生异动而随机生成。以下简述其步骤(详图见末页附件):

第一步:学习目标的提出

以“中国结”这个关键词(课目)为树干向上发散概念,衍生出既定的几个学习目标,这是第一层分支。从学习目标引发的问题有针对性,能保证学习过程的有效性和能动性。

第二、三步:教师提问、学生提问(第二、三层分支)

因为没有主题的技能学习可能使学生随心所欲,也可能无所适从,都不能引发有深度的思维,并导致低水平的创造(技能的、仅造型或形式的、缺乏内涵的、盲目的等)。如何才能提升学生的理解能力?又如何吸引学生、重组知识,帮助他们投入探究学习――我们必须提出一个个有趣而又具挑战性的主题。

根据既定的几个学习目标来设计若干开放性的问题,关键在于教师的问题能够激发学生自主提问,呈现为自主探究的学习方式。这样就把一个中国结的主题拓展为多个自主探究的小主题,这就把情境的营造与调动学生原有的生活经验联系起来,注重学习过程的充分展示,激发学生的创造、表现欲望。学生带着这些自发的问题就能以饱满的激情进入学习状态。

在写学案时,学生提问部分可以空着,或者模拟写出几个,以便上课时进行诱导,引发学生多元化的探究提问,这样才具有可衍生、可拓展的“生态型”特征。

第四步:任务活动(第四层分支)

学生自发的一个个问题就会演变为一个个不同的探究活动(任务活动),具有活动性可以帮助学生轻松自如地进入学习状态,以生活为平台,真正实现自主、合作、探究学习方式的转变。

在这里,任务部分也是可变动的,多元化的,教师可以拟定,也可空着一部分待学生拟定。在课堂教学中根据这些任务活动展开学习,可以分组也可以单独进行,或者采取别的形式。

第五步:学习方法和资源支持(第五层分支)

要保证活动顺利展开需要注意两点:第一点是学习方法,诸如拆解法、示范法、调查法等等,需要进行课内和课外的区分;第二点是学习资源,教师应该为学生提供广泛的学习资源和学习环境----在学生需要支持的时候,不能仅限于教材上的两三页资料,教师要随堂提供尽可能多的文本材料、电脑资料和实物资料并让学生把资源挖掘延伸到课外。

思维导图 篇3

思维导图

第二单元主题:成长

4《老师领进门》重点:朗读课文,联系上下文,初步感悟和理解含义深刻的句子。

难点:借助情境,引导学生感悟田老师教书育人的崇高境界,感受作者尊师爱师的感情。5《和时间赛跑》重点:引导学生感悟“为什么要珍惜时间”和“怎样珍惜时间”。

难点:由于时间的概念比较抽象,学生对时间概念也比较模糊,因此,引导学生感受珍惜时间的 意义是本课重点。

6《发愤立志》

重点:理解重点词、句的意思,感受苏东坡的人格魅力。

难点:启发教育学生学无止境,要虚心好学。

古诗《江畔独步寻花》重点:正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗。

难点:理解诗的意境,体会作者的情感,感悟诗中移情于物的手法。

《语文乐园

(二)》重点:掌握生字新词,学习积累好词好句。知道引号的用法,并能正确使用引号。

难点:感受祖国山河的壮丽,激发学生对祖国的热爱。看漫画习文,培养学生的观察力和想象力。

小学教学设计思维导图 篇4

小学教学设计思维导图 爱大自然主题单元教学设计上饶县第三小学思维导图教学设计比赛2013年11月在小学语文教师看来,写好一篇课文的教案似乎比上一篇课文还要难,难是难,但是,究竟难在哪里?在我看来,一难在循规蹈矩,遵循一种被上级要求的框架不变;二难是备课字数多,简案一千来字,详案三四千字;三是教师的教案效果单一,起不到指导学生学习与记忆的作用,纯粹属于教师“私有财产”� 并因此而影响给身边的老师、同学使他们的工作效率、学习效果都带来了变化,我以这段文字尽可能地把自己的启发分享给朋友们。

一、思维导图没有固定的方式(明)

不同的人对思维导图的理解不尽相同,因为每个人的思维方式有别。引导者不必有板有眼地教学思维导图,而应该是鼓励每个人积极地创造——按照自己便于理解、便于接受的方式创造,这样才是合理而又生动活泼的,也是尊重人性的。否则,就是僵化的、不合乎人性的、了无生趣的。这个观点在我看来不仅是十分重要的,而且是一个原则。

二、思维导图是人们本有的思维特点(理)

1、形象、直接

如果我问你“你是怎样来我办公室的”,你的脑子里立刻会浮现一个个诸如 “自己上楼梯时的样子”、“自己开车的样子”、“自己坐公交车的情景”等等具体的、形象的画面。这就告诉我们一个道理——人们对外在的、自己内在的、发生过的、即将要做的事情,都立刻以最直接、最形象的、最富有自己情感色彩的画面来思维,而不是逻辑的、判断的、推理的语言方式。因此,图画是人类最直接的,也是最贴切的思维方式,有人这样说:“直觉是上帝恩赐给我们的礼物。”

2、不可见,甚至是杂乱的思维活动是看不见的,甚至是杂乱的。如果你不相信这个观点,你可以尝试一个简单而有趣的实验,用自己做实验,时间只要60秒。实验要求如下:在接下来的思维过程中,我只关注7个字“我今天是开心的”,注意,只是这7个字,与这7个字无关的任何画面都不要发生。实验开始:闭上眼睛,心里默念这7个字,诚实地关照自己的念头,是一直保持着这7个字,还是思绪纷飞?诚实地做一次这个实验,维持60秒钟。在未来的人生中,如果你每天都做这个实验一次,7天以后你会发现获得一个伟大的发现!甚至你个人会达到一个前所未有的奇妙的境界。

即使是关注这么简单的一件事情“我今天是开心的”这7个字,你也会发现念头会到处乱跑,甚至是杂乱无章的。那么,更加复杂的思维方式发生的时候,我们有多少时候是保持清净的?又有多少时候你是杂乱而不是有条不紊的?

思维(念头)的这个纷繁无序的特点,使得人们本有的智慧透露不出!

三、画画能够保持清净 透出智慧的光芒

思维的不可看见、杂乱而不清净的特点,使得人们的理解力、智慧和洞察力每况愈下。思维导图是以图画的方式,把人们看不见的思维用自己的爱好和最喜欢感受的色彩表达出来,在画画的时候,人们是最容易保持一颗清净的心念,画面的线条、色彩的视线、感情和思维的链接,使得再复杂、再抽象的事情也会变得简单、条理、形象,久而久之,清净的信念会透露出人们本有的智慧。

四、自己实践(行)

明白这些道理以后,除非你是一个很难接受新鲜事物的、总是墨守成规的人,否则,你就会立刻去行动。从读这篇文字开始,在你今晚睡觉之前,你把你要做的或者正在做的事情,用一张纸、一支笔画出来,按照你喜欢的方式,甚至是夸张的方式画出来,你可以把自己要做的事情画成一棵树,和这件事情有关的事情画成枝干、叶子、鸟窝等等,只要喜欢,你就可以画出来,而且你会很清晰地保持你的形象记忆,有条不紊地完成每一件事情。

如果你想改善你未来的生活,你可以每天实践,7天连续地实践,你就可以获得很多真知灼见,你就可以把你的心得分享给你的学生、亲人、朋友和你的孩子。

新理念中的作文教学

黄惠丽

教育家陶行知先生说“生活即教育,社会即学校。”作文教学更不能离开生�

我在作文教学中用新课程、新理念来打破传统教学方式,带领学生充分利用自身应有的条件,结合本地的生活实际,为学生们创造出种种能激发写作情趣,调动写作兴趣的场景,促使他们在愉快的、特定的、轻松的情境写出优美的文章来。

一、走进大自然,激发写作兴趣

“兴趣是最好的老师”。农村学生见识不多,知识面窄,平时积累的素材又少,故习作时常常感到“无米下锅”。久而久之,就会对写作产生厌恶心理。因此,我就让学生们就地取材,带他们走向社会,走进大自然,从丰富多彩的社会生活中和五彩缤纷的大自然中摄取素材。春天到了,我带领学生走进大自然,看奔腾不息的小河,感受温暖的春风,闻春天的气息,触摸春天的小草、野花、柳丝;开展野炊活动,感受劳动的滋味,品尝自己亲手劳作的佳肴;在空旷的草坪上开展内容丰富的活动。就在学生们兴趣正浓时,我适时地引导他们观察大自然的美,用童话的形式激发他们和大自然中的花、草、虫、鱼进行对话,展开丰富的联想,走进现场教学。例如:草地上蹦来了一支青蛙,我不失时机的赶紧问:“同学们,你们看,什么动物蹦过来”“青蛙”。孩子们争着说。“那我们来编一个关于青蛙蹦过来的童话故事。条件是:每个同学都要想,想好后,我们比一比谁的童话最美。你们看,一只青蛙从草丛里蹦出来,它蹦到一堆碎玻璃旁。你们想象一下,它没看见破玻璃,猛的蹦了上去,它的一只脚扎出了血,然后„„会发生什么事呢?”“会伤心的哭起来”。学生说。“这时,谁能听见他哭了呢?”“它的朋友,蛤蟆听见了。”这时,同学们就纷纷议论起来了:有的说蛤蟆为青蛙采药包扎伤口,安慰它;有的说蛤蟆把青蛙送到了动物医院,蜜蜂医生为青蛙疗伤、开药„„听到学生们这美妙有趣的童话,我知道他们的兴趣上来了。于是就让孩子们赶紧拿出纸和笔,把刚才的想象及时写出来,收到了事半功倍的效果。

二、扮演好角色,提供写作素材

巧设情境,让学生扮演书中的角色,在学中玩,两全其美。这样一来,又为写作提供了好的现场素材,学生们就有话可说,有内容可写啦。

我在课堂上经常请学生扮演这样或那样的角色,依角色的身份和情感进行作文。如扮演《将相和》中恃强凌弱、蛮横的秦王,勇敢机智、不畏强暴、顾大局、得大体的蔺相如和勇于改错、负荆请罪的廉颇,请学生们描写他们当时的心理活动,创设一个联欢晚会的教学情境。事先,我要求同学们都以班长的身份来出一个通知应用文),邀请全校师生来参加这个别具一格、别开生面的晚会;再让同学们以文娱委员的身份来编排节目单,写上串词;又以主持人的身份来编写主持稿。就这样小小的一个联欢晚会,在以同学们自编、自演的活动中,为同学们习作提供了许多素材。整个教学过程让学生们经历了一个知识的内化提炼过程,寓习作于表演活动当中,各取所需,各抒其情,自由表达,在富有实效的表演活动中,满足了学生参与现实生活的需求。

三、结合生活实际,激发写作热情。在作文教学中,我不让学生被事先设计好的教学设计所束缚,让同学们抓住身边各种有利的时机,即景生情,因事发问,让学生体会到“真实”的作文就在每个人身边。记得有一次(也就是清明节之后的一周),我刚走进教室,就有一股清香的兰草花扑鼻而来。再往教室的生物角一看,那里的桌子上放着一个玻璃杯,里面养着一束兰草花,周围有许多学生把鼻子凑在花上闻,然后做出一种被花香陶醉的样子,原来这是同学们在上自然课采集标本时,随手把校园里的兰草花带回了教室,将属于大自然和所有人的香味占为己有。见此情景,我就放弃原先的教学计划,因事施教,让同学们充分表达自己的见解,讨论一下这件事的利弊,把这件事作为一次很好的就地取材的作文素材

总之,在作文教学中,我打破传统的“灌输式、填鸭式”教学方法,结合新课程、新理念来依据教材,以学生为主体,改变“要我学”为“我要学、我愿学”的观点,结合语文教学中的听、说、读等方面的训练,以求得作文教学在语文能力方面的全面发展。

有感于老师请“差生”吃饭

新学期又“闪亮登场”,我突然想到作为曾是“英语差生”的儿子,在上海进才中学就读时,经常受到刘星老师请吃饭和个别辅导的特别优待,我想这对我们新学期改变评价学生的方式将是一个很好的借鉴吧!

儿子于2001年荣� 问其原� 由于有几位“全国班”学生英语成绩“拉后腿”,一位大学刚毕业的英语老师只带了一年就“下课”了。到高二时,换了一位叫刘星的年轻老师带儿子班上的英语。

一次,我去探望儿子,他带着一脸的兴奋,把我引到“上海浦东八佰伴”图书城,找到一堆英语复习资料,指着封面,很骄傲地说:“这就是我们英语老师编的书!”我俯下身一看,只见上面赫然印着“刘星编著”的字样。

从儿子的言行中,我深感刘老师在他心目中的地位。我试探着问儿子:“刘老师的课上得怎么样?”儿子自豪地说:“我现在很喜欢他,所以也就爱上了他的课。”

经过与儿子的深入交流,方才知晓刘老师曾经几次在周末带儿子等班上的几个“差生”到排档吃饭、喝茶聊天,谈人生,谈理想,谈学习,谈英语,后来成为“好哥们”,走在一起勾肩搭背,全用英语会话。刘老师还时不时地下课刚走出门又折回身到教室,笑着说:“黄江,请到我办公室帮我做件事好吗?”原来又是叫儿子去背英语。

2004年8月3日下午,儿子查到高考分数,英语竟考了128分,他突然张开双臂,“哇呀”一声大叫,猛地跳起,然后又猛地蹲在地上抽泣起来,过了一会,他又突然站起身,拔通了刘老师的电话,把这个惊人的消息在第一时间第一个告知他的“哥们刘老师”。

刘老师,身高不到一米六,可以说是貌不惊人,但他在儿子的心中,我相信在他教过的所有学生心中,也一定会是高大的,完美的。

黄守浩

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