作为一位优秀的人民教师，总不可避免地需要编写教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。如何把教学设计做到重点突出呢？
教学目标：
1.能分角色有感情地朗诵课文。
2.学会本课的生字新词。
3.练习通过讨论关键问题，阅读、品位文章中的词句，把握人物的特点，体会文章的思想感情。
4.体会人物语言引用的方法，片段仿写，提高写作能力。
教学重点：
整体感悟文字间的内在联系。对人物形象迅速准确的把握，对浸透其间的感情真切体会，对蕴含的道理深刻感受。
第一课时
一、出示课题，介绍竺可桢
板书课题，简介竺可桢。
二、初读课文，直奔中心
1.听了介绍，你觉得竺可桢爷爷取得成功的主要原因是什么？迅速浏览课文，找出答案来。
(竺爷爷正是通过常年的精确观察，才掌握了气候变化的规律。)
2.什么是“精确观察”?用竺爷爷的话说就是？
(“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这类字眼，也不能用估计和推断代替观察。”)
三、再读课文，品味关键词句
1.他是这样说的，也是这样做的吗？请同学们再读课文，要求：
(1)画出有关语句，思考画出它们的理由。
(2)将课文读正确，读通顺，结合课文内容自学生字新词。
2.检查自学情况：
(1)了解学生学习字词的情况：
着重指导：仰(yǎng)，不要多出一撇来；皱(zhòu)，翘舌音，读准后再组成词语；曾(céng)，平舌音。
(2)交流所画句子，说说画出它们的理由来。
1.竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿。
(“数了数、四朵花”可见竺爷爷观察认真，“不同程度地绽开”说明竺爷爷不仅观察认真，而且观察细致。)
2.“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的。吗？”
(“习惯地问”说明竺爷爷不管观察什么，都需要精确的时间。)
3.竺爷爷走回书房，打开笔记本，郑重地记下了这个日子：清明节。
(“郑重地记下”表明了他对于科学观察严谨而又一丝不苟。)
四、三读课文，探究问题
1.“我是问第一朵是哪天开的。”竺爷爷补充了一句。孩子答不上来了……那你们说竺爷爷自己知不知道第一朵杏花是哪天开的？
2.学生三读课文后，布置学生课后讨论。
第二课时
一、围绕关键问题，讨论探究。
1.抛出问题：竺爷爷自己知不知道第一朵杏花是哪天开的？
2.交流讨论：
引导学生品味以下语句，理解竺爷爷是知道的，他是在借机培养孩子良好的观察习惯、严谨的科学研究精神。
二、分角色练习朗读，升华情感。
三、品位语言，练习仿写
1.通过有感情的朗读，你还发现有哪些好词佳句值得我们去咀嚼与品位？
2.交流：
(1)这是一个阳光明媚的中午，院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。
(“泛”字用得好，正因为是露出、透出，所以才是“淡淡的粉红”。)
(3)春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。
①这是个排比句，句式整齐，朗读上口；
②通过写春风“吹绿柳梢，吹青小草，吹皱河水，吹鼓花苞”将看不见的春风写活了，既形象，又生动。
③ “皱”用得神奇。说到“皱”，人们想到的往往是皱纹、皱眉等，很难将它和美好的春天联系到一起，但作者在这里化腐朽为神奇，不仅写出了轻风轻抚河面的暖暖春意，而且让人头脑重立即就呈现出了微波粼粼的图画。
④“鼓”也用得巧妙。如果说成“春风吹大了杏树的花苞”，就无法让人体会杏树那勃勃的生机。
⑤指导仿写。
(4)阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。
(“捧”字用得好，好像说杏树要把杏花充分展现在人们眼前；“捧”字还写出了杏树的无私奉献精神；“捧”字让人感觉到因为是第一朵，所以显得特别珍贵。)
3.小结：因为我们都有一双慧眼，所以对文本的咀嚼越来越有味道了！
四、激发思考兴趣。
1.让你来给文章拟题，你会拟怎样的题目？
2.课文为什么以“第一朵杏花”为题呢？
(“第一朵杏花”是贯穿全文的一条线索；象征了竺爷爷严谨认真的科学态度；标志着小孩子良好观察习惯的养成。)
五、总结下课
课文讲述了竺可桢爷爷指导小孩观察第一朵杏花的小故事，赞扬了他一丝不苟的科学态度，也告诉了我们只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
教材分析：
《第一朵杏花》讲了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
学习目标：
1、通过抓竺可桢两次看杏花的段落，指导学生感情朗读。
2、通过加提示语体会人物情感，通过竺可桢爷爷的动作和语言体会他对科学态度的严谨、认真、负责的态度。懂得只有通过精确、细致的观察，才能准确地掌握事物变化的规律。
教学过程：
一、重点段落，感悟启示。
1、默读课文：思考课文写了竺可桢几次看杏花的情景？分别是什么时间？
2、指名学生回答，理清文章的脉络。
3、找出文中划分这两次看杏花的段落，分析指导学生朗读。
4、默读课文后三个自然段，理解兴冲冲、郑重、大概、也许的意思，体会竺可桢的一丝不苟。
二、加提示语，体会情感。
例1：
这一天，竺爷爷正在书房里看书，忽然听见窗外一个小孩子（急切）地叫道：“竺爷爷，竺爷爷！”
竺爷爷（）地问：“什么事情呀？”
小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”
竺爷爷（）地问：“什么时候？”
小孩子（）地说：“刚才。”
竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？”
小孩子（）地说：“是。”
例2：
孩子边跑边叫喊，急切的语气中掩饰不住内心的兴奋：“竺爷爷，竺爷爷！”竺爷爷（亲切地抚摸着孩子的头）问：“什么事情呀？小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”
竺爷爷（）地问：“什么时候？”
小孩子（）地说：“刚才。”
竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？”
小孩子（）地说：“是。”
三、联系搜索，总结收获。
通过本节课所学和课下你所搜集的有关竺可桢的资料，你从竺爷爷身上受到了哪些启发。
第一朵杏花教学设计
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、细读课文6—16自然段，品味语言，感受竺可桢爷爷严谨的科学态度和求真的科学精神。
3、感受对人物语言的描写和拟人的修辞手法。
教学重难点：
感受对人物语言的描写和拟人的修辞手法。
教学过程：
一、复习旧知，导入新课
（一）今天，咱们继续学习第16课《第一朵杏花》。来，看看这些词大家还能读准吗？（认读词语）
（二）师：上节课，我们学习了课文的1---5自然段，知道了上一年小男孩错过了第一朵杏花开放的时间，不过他答应竺爷爷来年一定要看到。光阴似箭，又一年的春天来到了。大地又是怎样一番景象呢？课文第六自然段中有一句描写春天的句子，请大家找出来并画上波浪线。
出示句子：春风吹皱了河水，吹醒了小草，吹绿了柳梢，吹鼓了杏树的花苞。
1．这句话写了这么多景物，自由读一读，多读几遍，看看你仿佛看到什么了？
2．指名读。作者是怎样把春天写得这样富有生机的？来，拿出铅笔，圈出�
3．你圈出的是哪些词？（课件）
老师来读读这句话，同学们听一听，看看这些词好在哪儿呢？
（作者把春风当作人来写，生动有趣，写出了春天的生机和活力。）
4．师：这么美的春天，想不想看看呀！（课件）来，我们一起来赞美春天。齐读。
二、学习人物对话，体会人物情感
过渡：春天来了，第一朵杏花马上就要开了，小男孩此时又来到院子里，他目不转睛地盯着那个胀鼓鼓的花苞，这次，他看到第一朵开放的杏花了吗？（看到了）你是怎么知道的呢？请大家自由读读课文7---15自然段。
（一）师：他到底看到了吗？你是怎么知道的？原来大家是从他们的对话中知道的呀！（出示句子）那赶快读读他们的对话吧！
出示句子：“竺爷爷！竺爷爷！”
“什么事情啊？”
“竺爷爷，杏花开啦！”
“什么时候？”
“刚才。”
“是第一朵吗？”
“是。”
（二）师：看，这是孩子的话，谁来读一读，看看你能从中体会到什么？（急切、兴奋、激动……）
（三）想想看，经过一年的等待，在这个春天里，孩子会怎样观察？想一想，自己小声说一说。
预设：天刚蒙蒙亮时就去看，太阳落山时也去看，月色朦胧时再去看。
前天看，昨天看，天天看，终于等到了这一天。
刮风时去看，下雨时也去看，上学出门时拜托爸爸妈妈帮忙看，终于看到了。
（四）师：一年的等待啊，终于等到了这一刻，他的心情会怎样？指名读。
（五）师：我们从这些语言中读懂了孩子的心情，竺爷爷的心情又是怎样的呢？自由读读竺爷爷的话，看看你有什么发现。
（六）师：你发现了什么？（竺爷爷的话中有疑惑，也有激动、急切和兴奋、赞许……）指名读。
师：连续三个问句，让我们知道了竺爷爷需要的是第一朵杏花开放的精确时间。
（七）师：从对话中，我们读懂了他们的心情，同桌分角色练习朗读，让我们重温那激动人心的一幕。（指名分角色朗读、师生分角色朗读）
三、学习第15、16自然段，感受杏花之美、体会人物精神
（一）感受杏花之美
1.师：想看看这第一朵盛开的'杏花吗？（出示课件）看着它，你想说些什么？
作者是怎样写的呢？
出示句子：
阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。多么美丽的杏花呀！
2．自由读一读，看看句子中哪个词用得特别传神？（“捧出了”）
3．指名读。
4.师：这个“捧出了”用得多好，把杏树当作人来写。杏树呀杏树，你小心翼翼地捧出了第一朵杏花，这么珍贵，要献给课文中的谁呀？
（就请你带上动作读读这句话，献给可敬的竺爷爷。）
（请你也带上动作读，献给耐心等待了一年，精确观察的孩子。）
5.师：看到它，小孩心里美滋滋的，竺爷爷心里也美滋滋的。咱们一起来读读吧！
（二）感受竺爷爷的认真的科学态度
1.师：看，这第一朵杏花正望着咱们笑呢！看到它后，竺爷爷走回书房，打开笔记本，郑重地记下了这个日子。【板书：郑重地记下】
2.指名读词“郑重”；来，让我们在第15自然段中圈出这个词。来，让我们一起郑重地写写这个词。（像我们现在这样，严肃而认真就叫“郑重”）竺爷爷郑重记下的这个日子就是——第一朵杏花开放的日子。这是孩子人生第一次精确的发现，这也是竺爷爷期待已久的日子呀！
3.师：对待第一朵杏花开放的时间，竺爷爷记录得非常郑重，其实岂止这些，来，咱们看看竺爷爷还郑重地记录了些什么吧！
4.师：（音乐中放课件叙述）你们看！他就是我们课文中的竺爷爷，他叫竺可桢。（课件）翻开他的日记看看吧！……这无数个精确记录着祖国天南海北物候变化的日期，凝聚着竺爷爷多少心血啊！
5.在他一生中，曾不止一次地说过这样一段话：
课件出示：
我需要精确的时间。搞科学研究，不能使用“大概”、“也许”这些字眼，也不能用估计和推断代替观察。
（1）自由朗读，多读几遍，看看你能读懂什么？
（2）你读懂了什么？【板书：精确】
①“精确”是什么意思？
②（师指课件）这些就是精确的时间。指名读。
（3）你还读懂什么了？（不能……也不能……）
①师：是啊！做学问不能马马虎虎。指名读。
②师：做学问要实事求是。指名读。
（4）怎样才能得到这些精确的数据，能从这段话中找到答案吗？（仔细观察）【板书：观察】对，只有精确地观察，才能得出精确的数据。指名读。
⑤师：竺爷爷的话真值得我们深思啊！师生合作读。
3.师：竺爷爷是这么说的，也是这么做的，（课件）同学们请看大屏幕，38年，几十年、几十万字。
读了这段资料，你有什么感想？
这就是长年累月的精确观察啊！生齐读，正因为如此，他才成为现代气象学、地理学一代宗师。
让我们满怀崇敬地齐读课文最后一自然段。
四、深化情感，韵味延伸
（一）师：一年又一年，杏花依旧在阳光中静静地绽放，孩子银铃般的声音依然在耳畔回响，面对这美丽的杏花，面对竺可桢爷爷意味深长的话，你有什么感受呢？想一想，同桌互相说一说。
（二）竺可桢爷爷用自己的一言一行影响着孩子，影响着我们，让我们记住郑重记下这些数据的竺爷爷，记住在竺爷爷影响下学会精确观察的小男孩，记住这一年的第一朵杏花（齐读课题）。
【板书设计】
16第一朵杏花
郑重地记下
竺爷爷-------------------------小孩
精确地观察
míng mèi yuàn qiáng fàn hóng chéng dù huā bàn zhàn kāi wān yāo
（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）
yǎng liǎn xí guàn qí guài bǔ chōng liǔ shāo chuī zhòu huā bāo
（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）
qǐng kè xìng chōng chōng jí cōng cōng zhú kě zhēn zhèng chóng lì jí
（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）
jīng què dà gài gū jì tuī duàn dài tì guān chá zhǎng wò
（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）
guī lǜ qì hòu nián qīng yán jiū qīng míng jié xū yào
（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）
二、组词
株( ) ( ) ( ) 珠( ) ( ) ( )
泛( ) ( ) ( ) 眨( ) ( ) ( )
仰( ) ( ) ( ) 抑( ) ( ) ( )
皱( ) ( ) ( ) 精( ) ( ) ( )
确( ) ( ) ( ) 却( ) ( ) ( )
估( ) ( ) ( ) 掌( ) ( ) ( )
三、写出下面词语的近义词
明媚( ) 立即( ) 郑重( ) 精确( ) 也许( )
估计( ) 推断( ) 代替( ) 掌握( ) 天真( )
顷刻间( ) ( ) ( ) 忽然( ) ( ) ( )
四、理解课文填空
1.轻声读一读，帮它加个提示语：窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”竺爷爷地问：“什么事情呀？”小孩子地说：“竺爷爷，杏花开啦！”竺爷爷地问：“什么时候？”小孩子地说：“刚才。”竺爷爷地问：“是第一朵吗？”小孩子地说：“是。”
2.时间像飞箭，转眼又是一年。春风了柳梢，了小草，了河水，了杏树的花苞。作者用“飞箭”作比喻，写出了；几个排比句描绘出了。
3.竺爷爷像年轻了几十岁，走到前院。阳光下的杏树，了第一朵盛开的杏花。多么美丽的杏花啊！竺爷爷走回书房，打开笔记本，地记下三个字：清明节。这句话写出了竺可桢爷爷听到第一朵杏花开了的好消息后，①，②。如果这句话里没有要你填的词语，你会觉得；一个“捧”字写出了。
五、排列句子
决赛开始了。只我们班的王军咬紧了关，瞪大了眼睛，冲向对面接应的同学。六个人跑完了，我们班的运动员领先了五六米。这时，场上的比赛进入了白日化阶段。接应的汪兰同学握紧了接力棒，又像旋风似的冲了过去……"我们班胜利了！我们班胜利了！"同学们兴奋得欢呼起来
七、修改病句：
1. 在小组会上，我第一个首先发言。_________________________________
2. 五彩池格外的美丽，漂亮。_______________________________
3. 小丽兴高采烈地高兴地说：“我得了100分！”____________________________________
八、阅读好汉*自立
小强最（佩服、服贴）古代的英雄好汉。走在马路上，他会（甩动、晃动）着书包和同学闹着玩，心里自称是岳飞大战金兀（wù）术，回到家，他又用木棍捅弟弟，说是杨七郎枪挑小梁王。总之，他做梦都想成为天下第一好汉。//
可是，有一次好妈妈出差，大家突然发现他的书包里（塞、装）着四五块脏手帕，问他怎么回事，小强说：“等妈妈回来给我洗。”新书发下来，大家都自己包书皮。小强不会包，只好（求、请）女同学。同学们批评他自己不动手是伸手派时他还大言不惭地说大丈夫不拘小节
要说这些是小毛病，那还有严重的呢。一次，小强考武术班没被录取。他竟（请求、要求）爸爸去找武术教练说情，因为武术教练和爸爸是老同学。你看，自己没本事，*人“开后门”，这算什么好汉？//
一切*别人（照顾、照看），就像笼子里的鸟一样，这样不算好汉。滴自己的汗，动自己的手，自己的事自己干，这大概是成为好汉的首要条件吧。
1、给文章第2小节空白处点上标点。
2、为短文选择合适的字词（把不合适的划去）。
3、用“——”划出一个比喻句。
4、“不拘小节”“拘”用音序查字法先查，再查，用部首查字法先查，再查画，“拘”在字典中的意思有①逮捕或扣押；②限制；③拘束，不变通。在这里应选第种解释。“节”在字典中的解释有①节日；②节省；③小事情；④礼节。在这里应选第种解释。“不拘小节”的意思是： __________________________________________________________
5、文中已用“//”分好段，请用概括的语言写出第二大段的主要内容。
______________________________________________________ ________
6、课文第3小节，讲“小强”*“开后门”，去考武术班。联系课文，说说“开后门”是什么意思？__________________________________________________ ____________
7、如果小强是你的好朋友，你想对他说些什么？
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文中含义深刻的句子。
3、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
4、给课文分段，并说说段落大意。能理解含义深刻的句子。
教学重点：
引导学生抓住关键句子，抓住学习中疑点，边读边想，体会人物的思想感情。
教学难点
学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
教学时间：
两课时
教学过程：
第一课时
一、出示挂图，揭示课题
1、出示教学挂图
图上画的是什么花？谁能看图说说杏花的样子？
画上的三个人分别是谁？他们在讨论什么问题？
2、读“竺、桢”2个字，能读准字音即可。
3、讨论第二题，相机板书课题：第一朵杏花
二、初读课文
1、自由读课文
出示投影片上自读要求：
(1)轻声自读课文两遍
(2)画出生字词，结合生字表读准字音
(3)标出自然段序号，难读的句子多读几遍。
2、检查自学情况
(1)出示生字卡片，抽读字音。
(2)指导读长句子。
指名读句子，相机指导停顿断句。
(3)指名朗读课文
师生共同纠正读错的地方。
三、范读课文
1、范读课文
出示分段提示：
(1)按时间先后顺序，本文应该如何分成两段？
(2)文章最后一个自然段在文中起什么作用？能不能独立成一段？
2、范读后根据提示讨论分段。说说段意。
第一段(1-5)：竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因。
第二段(6-15)：第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。
第三段(16)：竺可桢爷爷通过长年精确观察，掌握了气候变化规律。
四、指导书写生字
五、布置作业
搜集有关竺可桢爷爷的故事，下一堂课交流。
第二课时
一、导入
1、说说这篇课文写了哪位科学家的故事？[板书：竺可桢]
人物简介竺可桢。
2、课文写了竺可桢几次看杏花的情景？(两次)分别是什么时间？(一年前，一年后)
二、第一次(学习第1---5 自然段)
1、自由读，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？
2、讨论(学生可相互解答，教师只作点拨)。
3、指导朗读。
4、重点指导第3自然段，体会带点词的作用。出示投影片：“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？”(弯下腰来：说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。)
5、四人小组练读。一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。
6、指名练读。
三、第二次(学习第6---15自然段)
1、师述：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。
2、指名读，突出“绿、皱、鼓”等关键词。
3、齐读
4、重点放在对话朗读上
(1)读第一遍：自由轻声读，想想这是谁说的？帮它加个提示语。讨论之后，出示投影片。窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”竺爷爷( )地问：“什么事情呀？”小孩子( )地说：“竺爷爷，杏花开啦！”竺爷爷( )地问：“什么时候？”小孩子( )地说：“刚才。”竺爷爷( )地问：“是第一朵吗？”小孩子( )地说：“是。”
(2)读第二遍：同桌讨论，每一句该用怎样的语气读？指名说说，归纳答案：奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。
(3)读第三遍：根据提示与读出语气，指导朗读。
(4)读第四遍：指名生一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其余读旁白。(7---14)
5、师述：从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。那王老师不禁要问小孩子为什么高兴？竺爷爷为什么高兴？(小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。)
6、除了对话部分，你还可以从哪里看出？出示投影片，朗读体会带点词语的作用“竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。”
7、“郑重”什么意思？你从“郑重地计下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么？(“郑重”的意思是严肃认真。从“郑重地计下”可以看出竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的`态度。
[板书：一丝不苟]师述：是的，“一丝不苟”，竺爷爷的话也证实了这一点。
四、点明中心(学习第16自然段)
1、出示投影片：“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。”
2、自由读，说说你读懂了什么？
3、你怎样理解“精确”一词？(非常准确)能不能结合前文来说说。
4、指导朗读
5、竺爷爷作为一名物侯学家，他的成就是怎么得来的，你找到原因了没有？
6、小结：正如竺爷爷所说的，他正是通过长年的精确观察，才掌握了气候变花的规律。[板书：精确观察]师补充《竺可桢和自然日记》：竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。
7、再读读竺爷爷的话，加深体会
五、总结迁移
1、有感情地朗读课文
2、总结：课文讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
3、学了本文，你觉得应向竺爷爷学些什么？
六、作业搜集有关竺可桢爷爷的故事，下一堂课交流。
板书设计：
第一朵杏花
竺 精确 观察
可
桢 一丝不苟
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。
2.学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3.从竺可桢掌握气候变化规律的过程中，学习他对待科学研究一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
教学重点：
引导学生抓住关键句子，抓住学习中疑点，边读边想，体会人物的思想感情。
教学难点：
从“第二次看花”中，体会竺可桢对科学一丝不苟的态度，并学会练写人物对话片段。
教学时间：
两个课时。
教学过程：
第一课时
一、谈话导入，初识竺可桢
1.师谈话：
同学们，在平时的学习和生活中，你一定了解过一些科学家，谁来说说你最佩服的科学家是谁？佩服他什么？
2.出示照片，简介竺可桢。
科学家所取得的成就，以及他们身上所焕发出的人格魅力，都值得我们去赞叹。今天，我们要学的课文《第一朵杏花》，写的也是一位科学家的故事，这位科学家（出示照片）叫竺可桢，他是我国近代地理学、气象学、物候学的开创者。
二、初读课文，感知课文大意
1.出示自读提示，学生自读课文。
（1）标出自然段序号，自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的句子多读几遍。
（2）思考：课文写了竺可桢爷爷几次看花？分别是什么时间？
2.检查学生自读情况。
（1）这些词语会读了吗？
一株 泛出 仰起 吹皱 精确
估计 掌握 绽开 明媚 兴冲冲
程度 大概 规律 郑重 顷刻间
指名练读。这里要特别注意“吹皱、郑重、兴冲冲、顷刻间”等词语的读音。重点指导理解“郑重、顷刻间”的意思。
（2）下面请同学们把这些词语再带到课文中，四人一小组合作读一读，努力把课文读正确、读流利。
（3）逐段检查学生朗读情况，相机指导停顿断句。
3.感知课文大意，理清文章脉络。
（1）请同学们迅速浏览课文，想想：课文写了竺可桢爷爷几次看杏花？（两次）分别是在什么时间？（一年前，一年后）你是怎么知道的？
相机出示课文第6自然段，指名读。
教师指出：这里的“转眼又是一年”（相机点红），就告诉我们竺可桢爷爷第二次看杏花是在一年后。
（2）下面，请同学们再默读一遍课文，思考：哪些自然段叙述的是竺爷爷第一次看杏花？哪些自然段叙述的是竺爷爷第二次看杏花？文章最后一个自然段在文中起什么作用？
（3）根据提示概括课文内容。
课文主要叙述了我国著名的科学家前后次向孩子查询并郑重记下，告诉了我们他正是通过，才。
三、指导写字，布置作业
（1）完成习字。
（2）熟读课文想想竺爷爷是个怎样的人？
第二课时
一、课文回顾，导入新课
1.说说这篇课文写了哪位科学家的故事？（板书：竺可桢）
2.课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）分别是什么时间？（一年前，一年后）
二、品词赏句，感悟人物形象
1。出示探究话题：
请同学们默读课文，说说竺爷爷是个什么样的人。
认真读读竺爷爷两次看杏花的部分，边读边圈画出重点词句，细细品味，体会人物思想感情，并在课文空白处写上简要的批注，然后在小组内说一说。
2.学生根据学习提示自读课文，教师巡视，了解学生的学习情况。
3.交流“第一次看花”部分，体会竺可桢观察的精确、细致。
（1）同学们，竺可桢爷爷看杏花和别人有什么不同？让我们一起走进课文1—5自然段。（出示课文）
（2）组织学生交流：谁来说说你找到的表现竺可桢爷爷看花时特点的词句？说说自己的体会。
（3）教师相机点拨：“数了数”、“四朵不同程度地”、“又”、“习惯地问”可以体会出竺可桢爷爷坚持长期观察，养成了认真观察的习惯。“弯下腰来”说明竺爷爷平易近人、和蔼可亲。“我是问第一朵是哪天开的”体会出他观察的精确、细致。
（4）分角色练读：一个扮演竺可桢爷爷，另一个扮演孩子，叙述部分老师读，要注意读出竺爷爷看杏花的与众不同。
（5）同学们，你们在读他们对话的时候注意提示语了吗？一起来看看：
①“爷爷，您又看花啦！”那孩子仰起脸来天真地问。
这里的提示语是“仰起脸来天真地问”。
②“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗？
这里的提示语是“弯下腰来，习惯地问”。
③“哪天？今天开的。”孩子有些奇怪。
这里的提示语是“有些奇怪”，提示我们孩子是用奇怪的语气说的。
④“我是问第一朵是哪天开的？”竺爷爷补充了一句。
这里的提示语是“补充了一句”。
⑤竺爷爷告诉他：“我有用处，明年你可要留心点。”
这里的提示语是“告诉他”。
自由练习朗读以上的几个句子，读好人物说话时的语气和神情。
4.交流“第二次看花”部分，体会竺可桢对科学一丝不苟的态度。
（1）竺可桢爷爷和孩子相约，明年留心第一朵杏花开放的时间。时间像飞箭，转眼又是一年，孩子有了答案。他和竺爷爷展开了一段对话。
（2）组织学生交流：这一段对话有什么特点？哪些话是孩子说的？哪些是竺可桢爷爷说的？
（3）下面，请同学们再读一读他们的对话，
窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”
竺爷爷（ ）地问：“什么事情呀？”
小孩子（ ）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”
竺爷爷（ ）地问：“什么时候？”
小孩子（ ）地说：“刚才。”
竺爷爷（ ）地问：“是第一朵吗？”
小孩子（ ）地说。“是。”
①想象一下当时的情景，然后同桌讨论讨论，每一句该用怎样的语气读？
教师相机出示六个提示语，学生选一选。
②指名汇报答案，师生评议。（奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定）
③根据提示语分角色练读，读出语气。
（4）同学们，当知道第一朵杏花开了，竺爷爷表现得怎么样？读一读课文第15自然段，画出竺爷爷的动作、神态，说说你体会到了什么？
①教师相机点拨：“顷刻间像年轻了几十岁”、“立即兴冲冲地快步”、“郑重地记下”可以感受竺爷爷当时兴奋、激动的心情。
②说一说：这里的“郑重”是什么意思？你从“郑重地记下”又体会到了什么？（“郑重”的意思是严肃认真。从“郑重地记下”可以看出竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态度。）
③同学们，竺爷爷就是这样一个一丝不苟的人。（板书：一丝不苟）来，一起再把这一段话读一读，读出竺爷爷的兴奋和一丝不苟。
三、整体把握，升华情感
1.同学们，竺可桢爷爷就是这样的。一丝不苟，他曾不止一次地说过这样的话。
出示：竺可桢爷爷曾不止一次地说过：“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。”
2.竺爷爷作为一名物侯学家，他的成就是怎么得来的，你找到原因了没有？
3.相机点拨：
正如竺爷爷所说的，他正是通过长年的精确观察，才掌握了气候变花的规律。（板书：精确观察）
4.请同学们再把课文默读一遍，想一想：课文明明写的是竺爷爷的故事，可为什么要以“第一朵杏花”为题呢？以“竺爷爷的故事”为题好吗？为什么？
（用“第一朵杏花”做题目，点出了时间的精确，更鲜明地突出竺可桢对待科学研究一丝不苟的态度。
五、布置作业，拓展延伸
课后，请同学们搜集一些科学家的故事，读一读，去感受他们的严谨、一丝不苟。
板书设计：
第一朵杏花
竺精确观察
可
桢一丝不苟
<第一朵杏花>教学反思：
《第一朵杏花》主要讲了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。这篇课文人物形象生动鲜明，字里行间一览无遗，所以，抓住关键词句进行引导分析，是我教学中的主要手段。
在通读全文的基础上，我让学生们找出描写竺可桢爷爷言行的句子，然后采用表演读、生活体验回忆等方式，感受“弯下腰来、习惯地问”等地方留给我们的感受。通过表演读，学生们能感受到竺可桢爷爷的平易近人，认真观察是长期养成的一种习惯。后面第二段中的“顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院”、“走回书房，打开笔记本，郑重地记下了这个日子”等语句，通过分角色朗读，想想人物说话的语气和神情，感受到竺可桢爷爷得到准确时间后的激动心情，他对科学研究严谨、一丝不苟的态度。
教学本文，讨论充斥着整个课堂，说、思、读等，给整堂课营造了良好的氛围。
一．教学要求：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．理解课文中含义深刻的句子。
3．学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
二．教学重点：
引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。
三．教学过程：
（一）导入
1.说说这篇课文写了哪位科学家的故事？[板书：竺可桢]
2.课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）
分别是什么时间？（一年前，一年后）
（二）第一次（学习第1---5自然段）
1.自由读，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？
2.讨论（学生可相互解答，教师只作点拨）。
3.指导朗读。
4.重点指导第3自然段，体会带点词的作用。
出示投影片：
“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？”
（弯下腰来：说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。）
5.四人小组练读。
一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。
6.指名练读。
（三）第二次（学习第6---15自然段）
1．师述：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。
2．指名读，突出“绿、皱、鼓”等关键词。
3．齐读
4．重点放在对话朗读上
（1）读第一遍：自由轻声读，想想这是谁说的？帮它加个提示语。讨论之后，出示投影片。
窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”
竺爷爷（）地问：“什么事情呀？”
小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”
竺爷爷（）地问：“什么时候？”
小孩子（）地说：“刚才。”
竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？”
小孩子（）地说：“是。”
（2）读第二遍：同桌讨论，每一句该用怎样的语气读？指名说说，归纳答案：
奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。
（3）读第三遍：根据提示与读出语气，指导朗读。
（4）读第四遍：指名生一个读竺爷爷的。话，一个读小孩子的话，其余读旁白。
（7---14）
5．师述：从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。那王老
师不禁要问小孩子为什么高兴？竺爷爷为什么高兴？
（小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。）
6．除了对话部分，你还可以从哪里看出？
出示投影片，朗读体会带点词语的作用
“竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。”
7．“郑重”什么意思？你从“郑重地计下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么？
（“郑重”的意思是严肃认真。从“郑重地计下”可以看出竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态度。[板书：一丝不苟]
师述：是的，“一丝不苟”，竺爷爷的话也证实了这一点。
四．点明中心（学习第16自然段）
1．出示投影片：
“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。”
2．自由读，说说你读懂了什么？
教学目标：
1、学会8个字；会认7个生字；并能正确读写由生字组成的词语。
2、能正确、流利地、有感情地朗读课文。
3、通过联系上下文体会用词的准确与传神。通过朗读理解含义深刻的句子。
4、通过读文，让学生学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，使学生懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
设计说明：
“阅读教学是学生、教师、文本三者之间对话的过程。”它是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。因此，在这一课中我以朗读为训练主线，让学生在反复品读中体会用词的准确与传神，在角色互换的对话中产生真切的情感体验。借助多媒体课件激发学生探究的兴趣，帮助学生理解重点词语。采取合作、探究的学习方式，培养学生品味语言的能力，感受阅读的乐趣。
课堂描述：
一、复习导入
师：一个阳光明媚的中午，院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红……竺爷爷来到杏树下，只见四朵不同程度的杏花都绽开了花瓣。可惜的是小男孩没看到第一朵杏花，竺爷爷也很遗憾呀！昨天，我们学习了1-5自然段以后，你印象最深的是什么呢？
生1：我觉得杏花很美丽。
生2：我认为竺爷爷很认真，观察很仔细。
生3：“我”不知道为什么竺爷爷说知道第一朵杏花开放的时间用处大着呢！这一处给我留下了深刻的印象。
（师板书：用处大着呢！）
师：是啊！知道这第一朵杏花开放的时间到底有什么用处呢？瞧！光阴似箭，转眼又是一年。春姑娘悄悄地来了……（画树枝，花苞）
二、朗读感悟，理解课文内容
师：（出示句子）春风吹皱了河水，吹醒了小草，吹绿了柳梢，吹鼓了杏树的花苞。这个句子多美呀！让我们自己读一读。注意字音要读准，句子读流利哟！
生：（学生自由练读）
师：（教师点击课件，“皱”“醒”“绿”“鼓”带红）咱们再来读读，可要特别注意带点的词语哟！你可以一边读一边想象着这句话描绘了怎样的画面，还可以加上动作。再把你想到的画面美美地说给自己听一听！（学生自读感悟2-3分钟）
学生在小组中交流：大家读书都很投入！有的同学边读边联系生活实际，想象着画面，有的同学读的时候配上了自己的动作，还很有表情呢！
师：赶快在小组中互相读一读、说一说吧！把你感受到的美和大家分享。当一个同学发言时，我们要认真倾听，学会欣赏！
生：学生在小组中交流。教师参与交流、指导。
师：大家读得真热闹！哪一小组把你们感受到的美来给大家读一读、说一说？
生1：我仿佛感到春风轻轻拂过我们的脸，春绿了柳树，柳树柔软的枝条随风舞蹈。
师：啊！你想得画面多美啊！柳树好像和我们说着悄悄话呢！你来读一读吧！
生1：学生边做动作边读。
生2：小草从妈妈的怀里探出脑袋，看着这精彩的世界！看着这一切，我忍不住想读啦！（学生美滋滋地读。）
师：我的确感受到了小草看到的精彩的世界！
生3：我感觉花儿、小草、柳树、小溪像活的一样，有了生命。（极富表情作动作读。）
师：刚才大家描绘的画面多美呀！微风吹过，湖面泛起了一道道的波纹，小草苏醒了，探出了头来，风儿吹绿了柳梢，杏树的花苞胀得鼓鼓的，就要绽开了！让我们一起来赞美这美丽的春天吧！
全班齐读
师过渡：是呀！第一朵杏花马上就要开了。小男孩此时又来到院子里。他呆呆地站在那儿，痴痴地守着那朵杏花。你们看，你们看，花开了！（师板书画画苞）这可是一年的期待呀！谁来把这个消息告诉竺爷爷？谁来？谁来？
（同座位合作读、表演对话）
师：有谁想告诉竺爷爷？谁想当竺爷爷？（指名读）
生：分角色朗读对话。
师：同学们，这段精彩的对话，没有写出两人的神态、表情，现在老师送给你们一些词语，你对照这些词语能把这段对话读好吗？
（出示词语：奇怪、半信半疑、高兴、自豪、激动、肯定、）
窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”
竺爷爷（奇怪）地问：“什么事情呀？”
小孩子（高兴）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”
竺爷爷（激动）地问：“什么时候？”
小孩子（自豪）地说：“刚才。”
竺爷爷（半信半疑）地问：“是第一朵吗？”
小孩子（肯定）地说：“是。”
生：根据提示，学生用自己喜欢的方式练读对话。
师：我想请一位同学读一读。
指名学生逐句读，读出对话中的神态。
师：第一朵杏花开放了，瞧：
师：（出示句子：阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。）
咱们来把这句话读读看！“捧出”是什么样呢？谁会做？
生1：“捧“就是小心翼翼地端在手心。（并用手做出动作）
生2：很小心地把东西放在手上。
师：是啊！这可是第一朵杏花呀！要知道小男孩等了一年了，多么珍贵呀！再来读读看，体会体会。
生互相交流
师：你体会到了什么？
生1：我体会到了小男孩知道了第一朵杏花开放的时间非常高兴。
生2：这朵花对爷爷的研究有很重要的意义。
师：这样珍贵，这样重要，我们一起来读读。
生：齐读。
师：竺爷爷看到了第一朵杏花，就郑重地记下了这个日子。这个日子就是――（提示学生齐说）第一杏花开放的日子。
师：虽然，现在我们不能亲眼看见竺爷爷日记的内容。大家猜猜看竺爷爷还会郑重地记下哪些日子呢？
生1：记下天气的变化。
生2：记录下地壳变化的变化。
师小结：这一个个精确的时间离不开他长年累月的细心观察。（回顾课文）上节课，有些同学不明白竺爷爷，为什么说第一朵杏花开放的时间“用处大着呢！”。现在你该明白了吧？
师：（课件出示）竺可桢生平介绍
你们看！这就是我们课文中的竺爷爷。他是我国气象学、地理学的奠基人。从19开始，他就养成了每天写日记的习惯。天气和大自然的变化是他每天必须纪录的内容。几十年如一日的精心观测，积累了许多重要的数据，这为他掌握气候变化的规律打下了坚实的基础。直到他去世前一天，还用颤巍巍的笔在日记本上记下了当天的气温、风力等数据。在他一生中，曾不止一次地说过这样一段话：教师范读
（出示句子：我需要精确的时间。搞科学研究，不能使用“大概”、“也许”这些字眼，也不能用估计和推断代替观察。――竺可桢）
自己读读想想，从竺爷爷的话中，你明白了什么呢？
生1：我从中明白了竺爷爷是一名治学严谨的科学家，对待科学，从来没有半点马虎。
生2：我觉得竺爷爷是个意志坚强，热爱科学的人，在他生病时还不忘做记录。
生3：竺爷爷还很关心小朋友，他教我们做事情时要仔细观察。
师：竺爷爷倾注了一生的心血致力于科学研究，为科学研究提供了宝贵的资料。是我国一位了不起的科学家。竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。来，让我们带着对竺爷爷的敬意再一次齐读。
生：（有感情地、带着崇敬之情地朗读）
三、拓展延伸
师：《第一朵杏花》的故事到这儿就结束了。相信大家心里有许多话想对竺爷爷说，对小男孩说，或者对自己说。拿起桌上的花瓣把你最想说的一句话写下来吧！
生：学生互相交流想法。
师：我看见大家都写下了自己的感受。来，我们放下笔来，交流交流吧！谁先来？
生1：我要向竺爷爷学习，学习他观察仔细的精神。
生2：竺爷爷是一个为事业鞠躬尽瘁、死而后已的人。
生3：我想对那个小男孩说：“你是一个做事情非要弄个究竟、细致观察的好孩子。
生4：竺爷爷，我也要做个像您这样的科学家。
师：《第一朵杏花》的故事留给我们的启示很多很多。课下了，大家可以把花瓣送给朋友，给他也讲讲这个故事；你可以与同学交换花瓣；你也可以自己珍藏起来，让第一朵杏花伴我们成长。
第一课时
一、检查预习
师：我们今天一起学习一下新课文，读一下课题。
生读课题。
师：预习课文了没有？
生：预习了。
师：现在老师检查一下。第一步朗读课文，对吧？
生：对。
师：每人读一个自然段或两个自然段。这个自然段比较长，你就读一个，这个自然段比较短，你就读两个，明白了没有？
生：明白了。
师：读得好，奖励一个自然段。继续读，听明白了没有？
生：听明白了。
师：好，汇报一下你的预习。
生1：（读课文第一自然段）
生2：（读课文第二第三自然段。）
师：嗯，很好，奖励一个自然段，继续。
生2：（继续读第四自然段）
生3：（读课文第五自然段）
师：响亮、清晰。怎么样？奖励！
生3：（继续读第六自然段）
生4：（读第七自然段）
师：你发现你和他读得有点距离了没有？等一下继续。
生5：（读六个较短的自然段）
师：很好，清晰、响亮。奖励一段！
生5：（继续读第十五自然段）
师：最后一个自然段我们一起读好吗？齐。
生齐读。
师：刚才同学们都汇报了，我们发现什么问题了没有？要预习得到位，要读得流畅，汇报的时候响亮、清晰，这种情况奖励一个自然段。你们觉得要不要再给几分钟再预习一下？
生：不用。
（评悟：1、重视预习，检查预习效果是为进一步教学做准备。2、在检查的过程中不忘告诉学生读得好的评价标准为：响亮、清晰、流畅，方向明确，学生才会明白怎么读才是读得好。3、“读得好奖励一个自然段”，激励的方法新颖、科学。）
师：那好，我们继续往前走。老师要检查一下第二步，是什么？
生：拼音读。
师：老师还没教，看你们能不能通过预习把这些生字词读出来。看着邢老师，把姿势坐好。（出示生字卡片，生开火车拼音读。一轮生字后，出示生词，速度加快，遇到不能读的学生，同学帮助，“仰起”一词用肢体动作示范理解。）
师：没教过都基本上会读了，是吗？意思也差不多都理解了。想一想课文写什么的呢？在哪里写？怎样写？哦，这个词语的意思就出来了。有很多词语我们在课前或者是在读课外书的时候都已经见过这些词语的了，对不对？
生：对。
师：一起来读。
生顺利地齐读生词。（随着老师手持生词卡片的速度加快，学生读词的速度也越来越快，到最后速度快得像刹不住的车，满堂都快乐地笑了起来。）
师笑着竖起大拇指：看来四4班的学生很厉害哦，自学就能把词语学会了。好，标序号了没有？总共有多少个自然段啊？
生：十六个。
（评悟：在检查预习的过程中既重温了预习的步骤，也学习了生字词，与课后练习第三题对接。小小卡片发挥了大作用，课堂气氛活跃。生字词的教学落实到每一个同学，每个学生都有机会站起来至少读一遍。到这里课堂进行到了第11分钟，扎实稳健，教学不流于形式。）
二、学习课文，了解主要内容及结构
师：好，我们一起来读一下课文。（。）
师：读课文，要响亮、清晰、流畅。一起来练一练。老师和同学们来合作读，老师读一句同学们读一句，我们以逗号为准，另外，注意看邢老师的提示哦，看谁反应敏捷。
（师生合作读课文。）
（评悟：再次提醒读得好的评价标准。重点句段在老师的提示下至少重复读三遍。课堂进行到这里是第十八分钟。）
师：看来我们四4班的同学反应很快哦。接下来看黑板，这篇课文好多自然段，邢老师用一个图来表示这篇课文，你们想想看，这么多自然段在这个图里面，往哪个位置填？
（板书课文两种结构图，填写自然段序号）
（结构1） （结构2）
师边画图边提示：这篇文章邢老师把它分成了三部分，前面部分大，中间部分大，后面部分小。那么多自然段该填在哪里？我们现在自由地读课文，想一想，邢老师把课文分成三部分，序号该怎么填？如果邢老师这样画，把这篇文章分成两部分，第一部分好大好大，第二部分好小好小，哎，前面部分要填哪些序号，后面部分又填哪些序号？我们一边读读课文，一边思考。现在开始自己读课文。
生：自由读。（自由读环节耗时3分半钟，学生自然停才结束。）
师：好，同学们看黑板第一幅图，邢老师把课文分成三个内容，第一个内容是第一次看杏花，第二个内容还写了又一次看杏花，最后那个内容，是关于什么内容呢？我们再来读一读课文就发现了，来，我们一起来读一下课文。一个组一个组读，这个组读的时候呢其他组想一想，好，开始。
（生分组读各个自然段。重点段重复读一次。）读到第十五段师提示停下。
师：大家想想，前面写第一次看杏花，再一次看杏花，相隔了多久啊？
生：一年。
师：文章哪里是写一年前，哪里是写一年后，能找得到吗？
师：好，我们来齐读最后一个自然段，开始。
（生齐读最后一自然段。）
师：接下来我们来默读，快速浏览，看看第一次写杏花在哪里？第二次写杏花在哪里？最后写出了为什么看杏花，哦，看杏花是为什么呢？原来他看杏花是为什么呀？是用来干什么的呢？
师走到黑板前，用纸张挡住右边的图，留下左边的图：大家来看，第一部分从第几个自然段到几个自然段啊？快速默读课文，找到的举手告诉邢老师，看谁阅读速度最快。开始。
师板书双斜线：用这个符号，在书上做上记号。
（生默读课文，师手持红笔巡视，找对的同学画上星星或打勾或口头表扬，找不对的学生个别辅导。）
师：第四组全部找对了，而且是独立完成，表扬第四组的同学。
（耗时6分钟。关注全员，面涉及到全班同学。让学生充分地读，不熟课文不开讲。）
师指着黑板：好，这篇文章如果分成三个内容的话，第一个内容用了哪几个自然段，把序号填在这里，请一个高点的同学上来。好，那个男同学。
（生上黑板准确填写了序号。）
师：也就是说第一内容写了几个自然段啊？
生：五个。
师：五个自然段写了什么东西啊？
生：第一次看杏花？
师：第一次种杏花？
生：看。
师：哦，也就是说写第一次看杏花用了五个自然段，同意的举手。
（小手如林。）
师：好，再来，第二部分，你把自然段的序号填下去。（指名生上黑板填图。）
师：注意看哦，很多同学在这个地方出现小问题哦。6、7、8、9、10、11、12！哎呦，13、14、15，哎呦，6到15自然段写第二次看杏花，跟第一次看杏花相差多久啊？
生：一年。
师：哦，原来相差一年后看杏花是第二个内容。
（生数）
师：哦，用了十个自然段。同意的举手。（小手如林。）
师：坐最后的那个男同学，第三个部分是哪个自然段，你来标上去。
（生上台填图。）
师：同意吗？
生：同意！
师：当然同意啊，就剩最后一个自然段了。（生笑）
师：假如我说换一种方法，这篇课文分两大块，你会填吗？想上来填的同学举手啊。（举手的同学不够多。）
师继续提示：第一次看杏花，一年后第二次看杏花，最后写看杏花的原因是什么。那我换一种方法怎么分，（指图）那么一大块。
（小手纷纷举了起来。）
师：好，那位男同学上来填。注意看，跟着数。
（生数数。）
师：同意的给他掌声。
师：我们是在做数学哈。（笑）
师：好，我们这节课就上到这，下课！
（巧妙的板图，给学生一个台阶，让学生顺着台阶往上登攀。也就是所谓的：跳一跳，就摘到果实。妙！）
看课感受：
1、 课堂教学环节简单，扎实稳健，落在实处。教学思路清晰，只有两大板块：检查预习和了解内容理清结构，但却简单高效。
2、 课堂书声朗朗。“课文不熟不开讲”。课堂上有三十分钟的时间，基本上都是让学生读，读字，读词，读课文。读的方式变化多样：指名读，开火车读，自由读，师生合作接读，齐读、分组读、默读。读的目的性很强，重点段落在老师的提示下反复读。
3、 重视语言思维的训练。例如在理清文章结构的处理方面，可分成三个部分也可分成两个部分。结构图形一出来，文章脉络就清晰了，不得不佩服邢校长的设计。
4、 课堂有层次感。无论是在学词还是学课文，老师都给出台阶，让学生顺着台阶，一步一步往上走。学生学起来轻松愉快有实效。
5、 课堂激励性手段多样。如口头语言：“读得好奖励一个自然段。”“四4班的同学这么厉害！”肢体语言：常常对学生竖起大拇指。在学生书本上画红星，打红勾勾等。
6、 一点点瑕疵：学生在第一个小环节初读课文时把柳梢读成“柳肖”，老师没有纠正。到课堂进行到20多分钟分组读的时候，学生再次读错，老师还是没有纠正。看来高手还是也有闪失的时候。也许是老师说着海南普通话的缘故？嘿嘿
(第一课时)
教学目标：
1.学会本课生字，理解有关词语。
2.能正确、流利地朗读课文，理清课文脉络。
3.品读第一次看花的情景，练习分角色朗读，感受竺可桢精确细致的观察、一丝不苟的科学态度。
教学重点：1.读通课文、理清脉络。2.品读第一次看花的情景。
教学难点：感受竺可桢精确细致的观察、一丝不苟的科学态度。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、赏花导入：
1.出示杏花图：师：又是一年芳草绿，依然十里杏花红，瞧，多美的杏花呀。你能用自己的话来描绘一下吗？（学生自由描述）
2.出示句子：这是一个阳光明媚的中午，院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。喜欢这句话吗？为什么？（相机学习生字：泛）
3.引出竺可桢：美丽的杏花吸引了我们，也吸引了一位老爷爷，他就是著名的气象学家竺可桢。（出示人物简介）
4.今天我们就来学习关于他的一个小故事：（指课题）谁能来读一读。
【设计意图：在课堂开始，以随和的谈话营造一种宽松愉悦的教学氛围，充分利用学生已有的认知条件与课文相联系，运用媒体进行图片展示，引领学生感悟杏花之美，极大限度地调动学生表达欲望，让学生渐入学习佳境。】
二、感知课文：
1.自由读课文，要求读准每一个字，读通每一句话。
2.检查自学情况：
(1) 出示词语读一读：
一株 吹皱曾经 精确 仰起脸
估计 掌握绽开 明媚 兴冲冲
大概 规律郑重 程度 顷刻间
（2）读好长句。（课件出示）
3.再读课文，理清脉络。
（1）默读课文，想一想：课文写了竺可桢爷爷几次看杏花？找一找，分别是那几个自然段写的？
（2）交流。
小结：课文按时间顺序向我们介绍了竺可桢爷爷两次看杏花的故事。
【设计意图：以人为本，遵循常态下学生的一般阅读规律。充分发挥教师的主导作用，遵循语文教学的一般规律，引领学生在对一篇课文充分阅读的基础上，为进一步品读，打下坚实的基础。】
三、品读课文——第一次看花
1.用自己喜欢的方式读一读课文1-5自然段。思考：竺可桢爷爷看花有什么特别之处？圈一圈，说一说，竺爷爷给你留下了怎样的印象？
2.交流：（相机出示句子）
（1） 竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿。
（2） “爷爷，您又看花啦？”
（3） “是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗？”（拓展了解竺可桢的习惯）
（4） “我是问第一朵是哪天开的。”竺爷爷补充了一句。
通过讨论让学生了解竺可桢坚持长期仔细观察、追求精确的品质。
3.分角色朗读：
指名分角色朗读对话，简要评价，注意提示语。
【设计意图：以真实的对话，创设生动活泼的教学氛围，通过分角色朗读，品读字词，水到渠成地引领学生感悟竺可桢坚持长期仔细观察、追求精确的品质，由此引发更深一层的思考。】
四、总结本课。
1.简要小结：
2.作业：
（1） 把生词写正确，努力写得美观。
（2） 继续读课文，进一步了解竺可桢爷爷。
附：板书设计
一个中午
第一朵杏花 长期观察
细致精确
又是一年
投影片出示竺可桢说的那句话：“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。”个别读，读完交流读懂了什么。结合第一次看花来说说，什么是“精确”。从而体会出竺可桢取得成就的原因。老师乘机小结“正如竺爷爷所说的，他正是通过长年的精确观察，才掌握了气候变花的规律。[板书：精确观察]师补充《竺可桢和自然日记》：竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。”
教学内容：《第一朵杏花》课型：新授
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文中含义深刻的句子。
3、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
学习重点：
引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。
学习难点：
学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
第一课时
（一）预习导学：
1、查阅资料，了解有关竺可桢的介绍。
2、你知道第一朵杏花是什么时候开放的'吗？请你带着这个问题自渎课文。
（目的：初读课文，读准本课的生字新词，学生理清本文的脉络，做到读准字音，读通句子。）
完成以下练习
a、看拼音写词语。
Zhòu wén zhèng zhòng zhàn kāi míng mèi qǐng kè jiān
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
zhǎng wò guī lǜ gū jì chéng dù hán bāo dài fang
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
b、比一比，再组词。
株( )顷( )概( )瓣( )
珠( )倾( )溉( )辨( )
（二）学习研讨
1、出示竺可桢的相关图片，让学生将所搜集资料进行展示，教师适时补充。
2、预习作业检查反馈，及时订正。
3、课文段落如何划分，依据是什么？你读懂这篇课文主要写什么？
3、质疑问难，共同解决
（三）指导书写皱、泛
第二课时
精读课文，合作探究。
1、小组内细读课文，完成下列练习。
“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？”从下划线的词语中你体会到了什么？
师述：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。
2、时间像，转眼又一年。春风吹了柳梢，吹了小草，吹了河水，吹了杏树的花苞。
a这段话中把时间比作，这是用了的修辞手法。
b你还能把时间比喻成什么？试着写一写。
C请在结尾处续写两句。（，）
3、齐读
4、重点放在对话朗读上
（1）自由轻声读，想想这是谁说的？帮它加个提示语。讨论之后，出示投影片。
窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”
竺爷爷（）地问：“什么事情呀？”
小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”
竺爷爷（）地问：“什么时候？”
小孩子（）地说：“刚才。”
竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？”
小孩子（）地说：“是。”
（2）指导朗读
2竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。
这句话中“顷刻”是的意思，请你再写和它几个意思相近的词语：
————、—————、—————
第三课时
目的：学习第三段，总结全文，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。进行片段写作练习。
一、复习
指名有感情地分角色朗读第一、二段。
二、学习第16自然段
1、出示投影片：
“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。”
2、自由读，说说你读懂了什么？
3、你怎样理解“精确”一词？（非常准确）能不能结合前文来说说。
4、指导朗读
5、课文为什么以“第一朵杏花”为题？
三、通读全文，总结课文，指导应用。
1、自由朗读课文。
2、从竺可桢爷爷身上，你受到了什么启发？今后在学习上、生活上准备怎样做？
四、练写片段指导
仿照课文第二段，练写片段，题目是《买菜》
教学内容：
苏教版小学语文四年级下册《第一朵杏花》。
设计思路：
1.把握教材特点。
竺可桢是中国近代气象学、地理学的奠基人。他在科学研究中特别重视调查研究，足迹遍布祖国各地，每到一处都不耻下问。他几十年如一日，坚持写日记、观测物候，在气象、物候、地理等方面给后人留下了丰富的科学遗产。
这篇课文讲了竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢严谨治学、一丝不苟的科学研究态度，也说明了只有通过长期、精确的观察，才能掌握事物变化的规律。教学中必须让学生在对语言文字的品味中，把握人物特点，感受深刻道理，增长阅读兴趣。
题为第一朵杏花，实际上是以第一朵杏花开放的精确时间来说明竺可桢严谨的治学态度。虽然只是一个小小的例子，却蕴含着深刻的思想内容。
课文内容分为三大板块，分别是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺可桢意味深长的话，条理清楚，中心明确。
课文语言清新流畅，生动鲜明。
2.灵活处理教材。
文中人物对话虽然比较多，但浅显、简洁，所以并不想按照课后练习中安排的，重点进行分角色朗读训练，而是重点用来指导写作中如何引用人物的语言，因为四年级的学生经常写一些记叙文，又不太会引用人物语言。
而培养学生自觉积累语言的习惯是我们每一个语文教师永恒的追求。课文最后一节引用竺可桢的一段话总结全文，升华中心，无论是从语言工具的价值，还是从思想教育的价值，都有其记忆的必要，所以我决定让学生背诵这一节。
3.凸显设计理念。
①把教材当作例子，根据课文的特点，以及四年级下学期学生语文学习的特点，挖掘出提高学生语文素养的生长点。
②以人为本，遵循常态下学生的一般阅读规律。
③充分发挥教师的主导作用，遵循语文教学的一般规律，引领学生在对一篇课文的学习中，主动获得知识的积累，能力的提高，认识的深化，兴趣的拓展。
④回归朴实的语文课堂，让学生行进在语言的基石上。
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗诵课文，背诵课文的最后一节。
2.学会本课的生字新词。进一步明确左右结构的字的书写规律。
3.继续练习抓关键词句，把握人物的特点，体会文章的。思想感情，感受蕴含的道理，提高阅读能力。
4.体会人物语言引用的方法，丰富写作知识，提高写作能力。
5.激发课外阅读的兴趣。
教学重点：
继续练习抓关键词句的方法，把握人物的特点，感受蕴含的道理，提高阅读能力。
教学难点：
整体感悟文字间的内在联系。对人物形象迅速准确的把握，对浸透其间的感情真切体会，对蕴含的道理深刻感受。
教学准备：
1.发放《竺可桢的自然日记》阅读资料。
2.发放《詹天佑》阅读资料。
教学过程：
第一课时
一、揭示学习内容。
二、初步接触课文。
用自己喜欢的方式阅读课文，了解课文大意及中心。
三、简要介绍人物。
图片、生平、成就。
四、引导练读课文。
1.引导：正确、流利地朗读课文是一种重要的语文能力，也是理解课文的基础。
2.学生自由练读。
让学生自己说说练读方法与目标。
4.抽样检查练读情况。
让学生自己确定抽样方案。
5.学生再次回报阅读收获。
6.引导：书读百遍，其义自现。
五、梳理课文板块。
教师不作分段提示，让学生自己琢磨出课文板块。
一般把课文分成三段。
六、品读最后一节。
1.挑战读。
2.以采访挑战成功者的方式，让学生练习采访，并感悟读书方法。
3.教师引领，提升学习方法：品词析句，读懂课文最后一节。
哪些词语最让你心动？为什么？
哪些句子最让你心动？为什么？
4.小结：竺可桢的话鲜明地反应了他是一个严谨治学、一丝不苟的人；竺可桢的成就充分说明了只有通过长期、精确的观察，才能掌握事物变化的规律这样一个道理。
5.朗读并背诵最后一节。
七、积累文中词语。
八、指导书写生字。
1、重点观察分析左右结构的字的书写规律。
2、钢笔描红。
第二课时
一、激发研读兴趣。
1.抛出问题：有人说课文的最后一节可以去掉，�
3.引导学生寻找课文内容上的前后共同点。
4.引导得出结论。
二、品读第一大段。
1.分角色感情朗读。
2.评读。
3.引导抓关键词句品读课文，突出人物特点。
这段文字中最打动你心灵的词或句子又有哪些呢？
主要抓您又来看花啦中的又等词，课后练习4－1和我是问第一朵是哪天开的两句话。
4.引导感悟人物语言引用的方法。
三、品读第二大段。
1.分角色感情朗读。
2.评读。
3.质疑：为何人物对话没有读错？
引导：记叙事情时。有时可以省去人物语言提示语。
比较一、二两大段中人物对话，体会记叙方法的多样性。
4.想象，给课文补充提示语。
5.练习抓关键词句品读课文，突出人物特点。
四、激发思考兴趣。
默读课文，说说课文为什么以第一朵杏花为题。
五、宽度拓展阅读。
1.快速阅读补充阅读资料《竺可桢的自然日记》，让学生了解更多的第一次，知道他的笔记本是大自然的缩影，加深对人物品质的感悟。
2.发动全班搜集有关科学家的故事，举行一次故事会，了解名人故事，体味名人情操，以指导自己的学习、生活。
六、深度拓展阅读。
1.快速阅读补充阅读资料《詹天佑》，找出詹天佑与竺可桢的一个显著的共同之处，在重要处做上记号，感悟出一个道理。
2.交流：如果我们学会了长期、精确做事，那会怎么样？
教学反思：
1.让理性之光穿透课堂。
语文课堂是一个极富挑战性、创造性的时空。所以，语文课堂需要探索，需要有理想追求的教师。肖川在《成为有思想的教师》一文中说过：有思想的教师，会对学生的心灵丰满和精神充实有一种自觉而又自然的引领。这堂课就融入了我对语文课堂的理解：凸显学生主体，摒弃散漫对话；凸显心灵交融，摒弃外在肤浅；凸显语言味道，摒弃游离形式。步步踩实在语言的基石上，行进在文字之间，基本上做到了。
2.努力构建课堂文化平台。
窦桂梅主题教学的思考与实践是课程改革中一道亮丽的风景，给了我们不少启发。她所说的主题，不是思想主题，不是知识主题，也不是写作主题，而是文化主题，如那些连接着孩子精神世界、现实生活或者与历史典故、风土人情等有关的触发点、共振点、兴奋点。她从生命的层次，用动态生成的观念，重新全面认识课堂教学，整体构建课堂教学。
这堂课的主题词是严谨科学家。在构建的这样一个主题上，语文的工具性和人文性得到和谐的体现。
3.用链接穿越课堂时空。
课堂应成为学生语文学习的中转站，链接过去的学习与将来的学习，才能实现《语文课程标准》中的理念：根植于现实，面向世界，面向未来。因此，我们的课堂教学不应再局限在这篇文章里，不应再局限在教材里，要注意这篇文章与那篇文章，教材与我们自身和生活的世界之间的联系，要为学生打开通向语文世界的通道，让他们看到人类历史长河中若隐若现的文化之星，并吸引学生在课外大胆地去探索。这堂课在突破传统的封闭课堂上也是一种积极的尝试。
4.精心琢磨引领的艺术。
把引领作为一种教学艺术来探究，努力使学生的认识水平达到了一定的高度，思维活跃，说得精彩，读得精彩。本堂课学生的个性堂飞扬，生命在课堂上得到成长。
第一课时
目的：初读课文，读准本课的生字新词，帮助学生理清本文的脉络，做到读准字音，读通句子。学习第1-5自然段（略）
第二课时
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文中含义深刻的句子。
3、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
教学重点：
引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。
教学难点：
学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
教学过程：
一。回顾导入
1、师：说说这篇课文写了哪位科学家的故事？（生齐答：竺可桢 ）
[师板书：竺可桢]
2、师：课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（生：两次）
分别是什么时间？（生：一年前，一年后）
3、一年前竺可桢爷爷看杏花时，是什么情形？生：当时，竺可桢爷爷仔细观察着杏花，并问小朋友第一朵杏花是什么时间开的，可小朋友答不上来！
（再开课的前五分钟里，我用几个简单的问题帮学生理清文章的脉络，从回答情况来看，学生第一课时掌握得不错）
二。品读第6至第15自然段
1、 教学第六自然段
师：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，转眼间一年又过去了，一年后，孩子有了答案，在揭晓答案前，文章第六自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。
我用手势指名一生读，她读后，我又指名后面的同学再读，接着让全班同学读。
（“时间像飞箭，转眼又是一年。春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。”这一自然段文笔优美，向读者展现清新充满生机的春景图，因此我让学生充分地读，在读中自然领略了景美，文美。）
师：你喜欢这一自然段吗？
生：我喜欢，因为它描绘了春天来了，带来了绿意，使一切都充满了生机。
生：它写的很美。
师：美在哪里？
生：它说“春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。”这里的词语写得很美，“吹绿”、“吹青”、“吹皱”、“吹鼓”写出了春天来了万物都苏醒了。
生：（学生站起绘声绘色地朗读了该句后），这里还用了排比的手法。
师：你不仅读得美，而且还知道这里用了排比，真了不起。
师：还有哪些地方写得优美？
生：“时间像飞箭，转眼又是一年”，这里用了比喻，把时间比作飞箭，写出了时间过得飞快。（该生朗读得很有味道）
师：说得好，读得更好，一起来（全班投入地读这一自然段）。
（我想正是有了我的抒情导入，并有了讲读前学生的充分投入地读，这里才有了学生的自主理解。但遗憾的是“吹绿”、“吹青”、“吹皱”、“吹鼓”这几个词未能让学生揣摩体会，一次很好的语言文字训练机会丢失了）
2、分角色品读第7-14自然段，感受人物的激动欣喜
我相机动情地接着学生的朗读往下引读：
“这一天，竺爷爷正在书房里看书，忽然听见窗外一个小孩子的声音：
学生读：“竺爷爷！竺爷爷！”
师：（引述）“是谁喊得这么急？他赶忙走出书房，一看，就是前院的那个孩子。”
学生读：“什么事情啊？”
师：此刻竺爷爷问话时的语气、神态怎样？
生：亲切。
生：奇怪
生：微笑着问。
生：疑惑不解。
师：孩子怎么回答？
学生读：“竺爷爷，杏花开啦！”
师：孩子此时心情又如何？
生：孩子迫不及待。
生：他非常自豪。
生：他非常急切。
生：他非常高兴。
我指着这两位学生说：“一个说非常急切，一个说非常高兴，有一词既能写出急又能写出他高兴的心情？
生：兴冲冲。
师：那你们就带着这份或迫不及待或自豪或兴冲冲的心情读读这孩子的话吧。（学生读得更投入了）
师：这时竺爷爷问（生读：什么时候？）
（生读得不够体现竺爷爷的内心的欣喜或激动）因此我让学生再读。生齐读：“什么时候？”
师：小孩回答，——生齐：“刚才”。
我让学生又读读这一组对话，说说此时他们语气或说话时的心情。
生：竺爷爷问话时特别惊喜，小孩回答时特别激动。
生：竺爷爷说这话是异常激动，孩子脸上露出了灿烂的笑容。
生：竺爷爷说这话是兴奋无比，一下子眼里露出了光彩，孩子特别激动地回答“刚才”。
师：带着你们的理解我们来读读这两句话。（生齐读）
师：可竺爷爷又问，引生齐：“是第一朵吗？”
让3位学生依次读这一句。
师：此时他说话时的语气、神态又如何？
生：他不敢相信。
生：他不敢相信，因为他期盼太久了。
师：而孩子的回答“是”。
生：孩子回答很确定，
生：他坚定地回答，一脸的严肃。
生：孩子很大声地回答“是”。
师：瞧，刚才我们读的这一段对话里和第一段有所区别，作者是直接描写他们的对话内容，却没加任何提示语，但我们从上下文及他们的对话中却可以真切想象到他们说话时各自的语气、神态，甚至动作，下面你们学着第一段对话描写的形式，把提示语补充进去，直接写在对话的后面，当然也可以写在前面。
（1）学生自由想象写提示语，写后小组分角色朗读。
（2）师指名2名学生汇报填充的提示语后，指名一两对同桌分角色朗读。
（语文教学中，不仅注意到课文内容的重难点，其实，课文朗读也要注意到重难点，比如：美文诵读应教会学生抒情的语气朗读；诗歌诵读应教会学生读出诗歌的韵律感；对话朗读更应该教会学生读出不同身份、不同语气的那种感觉。学生只是为了读课文而读课文，这好比戏剧中跑龙套、走过场一样，印象不深，浅读辄止，而应该有的放矢，根据不同课文内容要求，训练学生朗读水平。否则，学生的朗读水平就很难提高到一定的水平。这段对话大都没有提示语，要引导学生读好对话，通过人物语言来想像他们说话时的语气神情，理解竺爷爷内心活动却是教学的重点与难点，因此在教学中我通过读引导学生进入情境，让他们在读中体会，在读中想像，学生读得投入，体会得真切，并体现了多元理解与个性朗读。）
(学生有了前面的引读指导，这时加提示语“得心应手”。)
3、师：从他们的对话中我们感受到了小孩的那份激动与自豪，更感受到了竺爷爷的激动与欣喜，接读“像年轻了几十岁……郑重地记下了……”这段中哪些词语你印象比较深刻？
生：郑重，因为（“郑重”的意思是严肃认真。从“郑重地计下”可以看出竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态度。[板书：一丝不苟]
师述：是的，“一丝不苟”，竺爷爷的话也证实了这一点。
师：我们一起读
生：齐读
生：“快步”这个词给我的印象比较深
师：什么也难不住他研究科学的决心啊！
生：齐读
师：谈的很好，齐读这段
师：同学们想过精确的背后是什么？
师：出示 竺可桢的介绍，想一想成果的背后是什么？
生：努力，付出的心血
生：辛苦的调查
生：仔细的观察，认真的态度
师：这一切都来自于什么？
生：对科学的热爱
师：（板书）
师：竺爷爷得知了第一朵杏花开放的时间，兴冲冲地……盛开的杏花……多么美丽的杏花啊……打开笔记本，郑重地写下了清明节。在这背后是科学的态度和无限的热爱。
师：带着竺爷爷认真研究的态度，我们深情来读
师：阳光下的杏树也被竺爷爷打动了，不是绽放，是捧出，包含了对竺爷爷的热爱！
生：齐读
师：真想采撷第一朵带在竺爷爷胸前，夹在日记里，我们看到的是第一朵杏花，想到的竺爷爷，他正在杏花丛中笑呢！
师：出示 最后一句话
生：齐读
师：从这里你又感受到一个怎样的竺可桢？（严肃、认真、一丝不苟、严谨的科学态度）
4、再次让学生分角色朗读第6-15自然段。
（教学时，我充分发挥学生的主体地位，引导学生抓住关键词句，感受竺可桢爷爷慈祥和善的特点，以及他对杏花开放的关注，感受竺爷爷得到准确时间后的激动心情，感受他对科学研究严谨、一丝不苟的态度。从而也使学生懂得学习也应具有一丝不苟的学习态度，做任何事都应该具有一丝不苟的态度，这样才能把事情做好。）
三。学习第16自然段
1、出示：
“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。”
2、师：自由读，说说你读懂了什么？生（略）
3、你怎样理解“精确”一词？（非常准确）能不能结合前文来说说。而
4、指导朗读
5、竺爷爷作为一名物侯学家，他的成就是怎么得来的，你找到原因了没有？
6、自由读这一段，看谁能先将它背下来。
（培养学生自觉积累语言的习惯是我们每一个语文教师永恒的追求。课文最后一节引用竺可桢的一段话总结全文，升华中心，无论是从语言工具的价值，还是从思想教育的价值，都有其记忆的必要，所以我决定让学生背诵这一节。）
三、通读全文，总结课文，指导应用。
1、自由朗读课文。
2、总结：课文讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
3、从竺可桢爷爷身上，你受到了什么启发？今后在学习上、生活上准备怎样做？
学生讨论后回答
四、迁移
1、师补充《竺可桢和自然日记》：竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。师：正如竺爷爷所说的，他正是通过长年的精确观察，才掌握了气候变花的规律。有兴趣的同学可以看看这本书。
2、你还知道哪些科学家的故事，下节课，我们开个故事会吧！
（通过补充资料《竺可桢和自然日记》的介绍，让学生了解更多的“第一次”，知道他的笔记本是大自然的缩影，加深对人物品质的感悟。并 ）
一。教学要求：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文中含义深刻的句子。
3.学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
二。教学重点：
引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。
三。教学过程 ：
（一）导入
1. 说说这篇课文写了哪位科学家的故事？[板书：竺可桢]
2. 课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）分别是什么时间？（一年前，一年后）
（二）第一次（学习第1---5 自然段）
1. 自由读，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？
2. 讨论（学生可相互解答，教师只作点拨）。
3. 指导朗读。
4. 重点指导第3自然段，体会带点词的作用。出示投影片：“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？”（弯下腰来：说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。）
5. 四人小组练读。一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。
6. 指名练读。
（三）第二次（学习第6---15自然段）
1.师述：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。
2.指名读，突出“绿、皱、鼓”等关键词。
3.齐读
4.重点放在对话朗读上
（1）读第一遍：自由轻声读，想想这是谁说的？帮它加个提示语。讨论之后，出示投影片。窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”竺爷爷地问：“什么事情呀？”小孩子地说：“竺爷爷，杏花开啦！”竺爷爷地问：“什么时候？”小孩子地说：“刚才。”竺爷爷地问：“是第一朵吗？”小孩子地说：“是。”
（2）读第二遍：同桌讨论，每一句该用怎样的语气读？指名说说，归纳答案：奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。
（3）读第三遍：根据提示与读出语气，指导朗读。
（4）读第四遍：指名生一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其余读旁白。（7---14）
5.师述：从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。那王老师不禁要问小孩子为什么高兴？竺爷爷为什么高兴？（小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。）
6.除了对话部分，你还可以从哪里看出？出示投影片，朗读体会带点词语的作用“竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。”
7.“郑重”什么意思？你从“郑重地计下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么？（“郑重”的意思是严肃认真。从“郑重地计下”可以看出竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态度。
[板书：一丝不苟]师述：是的，“一丝不苟”，竺爷爷的话也证实了这一点。
四。点明中心（学习第16自然段）
1.出示投影片：“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。”
2.自由读，说说你读懂了什么？
3.你怎样理解“精确”一词？（非常准确）能不能结合前文来说说。
4.指导朗读
5.竺爷爷作为一名物侯学家，他的成就是怎么得来的，你找到原因了没有？
6.小结：正如竺爷爷所说的，他正是通过长年的精确观察，才掌握了气候变花的规律。[板书：精确观察]师补充《竺可桢和自然日记》：竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。
7.再读读竺爷爷的话，加深体会
五。总结迁移
1.有感情地朗读课文
2.总结：课文讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
3.学了本文，你觉得应向竺爷爷学些什么？
六。作业 搜集有关竺可桢爷爷的故事，下一堂课交流。
[板书] 第一朵杏花
竺 精确 观察
可
桢 一 丝 不 苟
设计意图：竺可桢是位知识渊博的科学家，又是一位很有建树的教育家。他从小热爱学习，锻炼身体，培养了坚毅、勤奋的好品质。他几十年如一日，坚持写日记、观测物候，在气象、物候、地理等方面给后人留下了丰富的科学遗产。课文《第一朵杏花》就是讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。题为“第一朵杏花”，实际上是从把握第一朵杏花开放的精确时间来说明竺可桢严谨的治学态度。虽然只是一个小小的例子，却蕴含着深刻的思想内容。整个教学过程 分为三大板块，分别是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺爷爷意味深长的话。通过学生朗读、讨论、评议，抓住关键句子，抓住学习中的疑点，体会人物的思想感情。通过补充资料《竺可桢和自然日记》的介绍，让学生了解更多的“第一次”，知道他的笔记本是大自然的缩影，加深对人物品质的感悟。并