作为一名老师，总归要编写教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。我们应该怎么写教学设计呢？
教材简析：
《从现在开始》是义务教育课程标准实验教科书第三册中的一篇课文。这是一篇非常有趣的故事课文，文中的猫头鹰和袋鼠以自我为中心，不懂得尊重别人的生活习惯和生活方式，招致大家反对，而小猴子却让大家按照自己习惯方式过日子，受到人们的拥戴。由此，得出相互尊重是和谐相处的重要条件，这一点在教学中需渗透进去。
《语文课程标准》中（1——2年级）的重点是识字，写字。因此，在教学中要充分利用“自主、合作、探究”的学习方式，扫除字词障碍，然后自由读文初步感知其内容。
教学目标：
1.认识“之、轮”等9个生字，会写“之、令、布、直”四个字。
2.正确、流利朗读课文。
3.初步感知课文大意。
教学流程：
一。创设情境，提示课题。
同学们，我们都知道狮子是“万兽之王”可是现在它想找一个动物接替它做“万兽之王”。都选谁了呢？请看（出示三幅图片：猫头鹰、袋鼠、小猴子、当大王图片）这样换来换去，现在究竟谁成为森林里的新首领了呢？这节课我们就来学习21课——《从现在开始》（板书课题）
sh 始。加注拼音、认读，然后齐读课题。
二。读通课文，学习生字。
1.请同学们用自己喜欢的方式朗读课文。
边读课文，边用笔画出不认识的字。
2.对于本节课出现的生字，你有没有不认识的？
对于这些不认识的字，可以小组合作学习。（前后桌4人一组）
方法：可问同学，也可问老师，借助拼音，字典等。
3.出示生字，让学生认读
可领读，开火车读，齐读等形式。
4.这些字，你有什么好办法把它记住？
例如学生可能答出：
用加一加方法识字“眯”：目＋米——眯
用编顺口溜方法识字“郑”：把耳朵关起来就是郑。
由于课堂时间有限，还想说的，就让学生同桌，前后桌再说一说。
5.巩固字词：
老师准备带同学们到森林去，那里有许多小动物，你想和它们交朋友吗？（想）不过有一个条件，只有把小动物后面的词语读对，才可以交朋友。
三。正确读文，感悟内容。
1.谁能给大家读一遍课文？
边听边想：狮子都选谁做大王了？最后谁成为了森林里的新首领？
然后指名评议读文情况，指名说问题答案。
老师板书。
2.根据学生评议情况，让学生再自由读文。
四。赛读课文，探究感情。
1.同学们，你们真了不起，对这篇课文，已能达到正确朗读，那么你还能感情地朗读吗？把你最喜欢的一段朗读出来。
2.发挥教师主导作用，让学生再读。
为了进入情境，指名让学生戴上头饰表演读一段。
然后师生共同评议。
3.由于课堂时间有限，谁还想读，课后再读一读，好吗？
五。比一比，把生字写好。
1.出示要写的字，让学生认读。
2.教师重点指导难写字——“之”。
3.在教师指导下，临摹书写。
4.看一看，其它同学写的如何，结合优秀的，再书写一遍。
附板书：
shi
21.从现在开始
猫头鹰
袋 鼠
小猴子
教学内容：人教版《语文》第三册
设计理念：
语文教学的根本任务是教学生学习祖国的语言，而学好语言的关键是先要打好识字的基础。因此，识字教学在低年级的教学中占有重要的地位，我在第一课时的教学设计中非常重视培养学生的识字能力。针对本文的第2、3、4自然段的结构非常相似的特点，我在引导学生理解课文时，分别抓住猫头鹰、袋鼠、猴子对动物们提出的不同要求和动物们的不同表现进行对比教学，让学生体会角色的心理和人物的个性特点，使本文的难点在讲读中得到突破。另外，教师指导学生阅读课文的方法是一个可以不断创新的动态过程，而表演不失为一种优化的选择，在实现学生主体与文本客体的对话过程中，使阅读真正成为学生的一种心灵的感受。
教材简析：
这是一个有趣而又令人回味的童话故事。狮子想找一个动物接替它做万兽之王。猫头鹰、袋鼠都命令动物改变原来的生活习惯，弄得动物苦不堪言，而猴子却让动物们按照各自习惯的方式生活，得到了大家的拥戴。课文蕴含着与人相处要尊重别人的道理。
读着《从现在开始》，除了忍俊不禁之外，还感受到浓郁的现代气息。相互尊重，
是和谐相处的重要条件。本课中的猫头鹰和袋鼠，以自我为中心，不懂得尊重别人的生活习惯和生活方式，招致“民怨沸腾”而小猴子却让大家按照自己习惯的方式过日子，受到人们的拥戴。
以人为本，应� 这一准则，应该渗透在我们日常生活、学习和工作之中。
学情简析：
1. 孩子们年龄小，在家里受到的关注多，做事往往以自我为中心，难以考虑尊重别人，为别人的感受着想。在学校里，有的孩子当了小干部，神气有余，而理解关心尊重小朋友不够。
2. 生动有趣的故事提供了良好的语言环境，孩子们在轻松愉悦的气氛中学习能获得较高的效率。但在识字时，孩子们对字的细微部分的观察还不够仔细，所以会出现写错个别笔画的现象。如“现”的最后一笔写成点，“直”字少写一横等。
学习目标：
1. 会认 9个字，会写 10个字。
2. 正确流利有感情地朗读课文，了解课文内容，能用自己的话讲故事。
3. 懂得要尊重别人的生活习惯，要尊重别人。
教学重点：会认 9个字，会写 10个字。在阅读课文时懂得要尊重别人的生活习惯，要尊重别人。
教学难点：分析容易错的字和懂得要尊重别人的生活习惯，要尊重别人。
课前准备：cai 课件、字词卡片、投影仪、课前布置学生查找有关猫头鹰、袋鼠、小猴子的生活习性的资料。
课时安排：2课时
第一课时
一、导入新课
同学们，课前老师布置你们查找的资料找到了吗？谁愿意把自己的知识与大家分享？指名学生汇报有关猫头鹰、袋鼠、小猴子的生活习性的资料。今天，我们一起来学习一篇有关它们的有趣的童话故事。
1. 板书课题。学生读课题。
2.看到课题，你最想了解什么？学生质疑，交流自己最想了解的问题。
二、示范朗读
1.提出听的要求：课文讲从现在开始怎样呢？仔细听，听听课文讲了什么事？听后你有什么感受？你在听的过程中能认识几个字 ? 自己不认识的字记下来。
2.教师范读。
3.指名学生交流：你听懂了课文主要讲什么？说说自己的感受。
把你所理解的内容告诉大家。鼓励每个孩子都争取发表自己的意见。
（课文大意：狮子想找一个动物接替它做万兽之王。猫头鹰、袋鼠都命令动物改变原来的生活习惯，弄得动物们十分难受，而猴子却让动物们按各自习惯的方式生活，得到了大家的拥戴。）
三、指导自学
1.自由读书，提出要求：划出本课的生字，借助拼音读准字音，读通句子，识记字形，扩词，划出不懂的地方，小组讨论不懂的地方。
2.自由读课文，把你认为难读的词句和你喜欢的地方多读几次。
3.学生小组自学后在小组中汇报学习情况。
四、检查自学
1.我会读：课件出示读句子识字，指名学生读句子。
(1) 你们轮流当“万兽之王”，每个动物当一个星期。（轮、之、期 ）
(2) 第一个上任的是猫头鹰。( 第、任 )
(3) 每个动物都照自己习惯的方式过日子。( 惯、式 )
(4) 狮子见了，笑眯眯地说：“ 不用再往下轮了。我郑重宣布，从现在开始，小猴子就是‘万兽之王’了！”(眯、郑)
2.指名分自然段朗读课文。
把你喜欢的认为自己读得最好的自然段读给大家听。
五、教学生字
1.我会认：课件出示生字。
（1）出示生字指名学生认读生字后，指名学生当小老师领读生字，学生扩词。
（2）说说你的发现，是让学生把生子进行归类，提高识字能力。
（3）让学生自己读读生字卡片，再互相考考是否都认识。教师用开火车等方式检查。
（4）做摘果子的游戏。
2.我会写：
（1）课件出示，学生读要写的字，正音。
（2）写字指导。找出�
找出� 本课要求会写的字，容易写错的字较多。如：“令(少点)、直(少横)、现（最后一笔是竖弯勾）”等，这些都应提醒学生注意。
（3）指导把字写好时，可有重点地指导。“之”的书写要注意：点不宜太小，捺要写平。“第”字的竹字头要写小些，整个字体不能太长。“轮”字的车字旁要写窄一些。四个左右结构的字，两部分要紧凑。
（4）学生练习写字，同桌评议，在自己认为写得最好的字旁边画上一个笑脸娃娃。
六、拓展学习
结合自己实际，用“从现在开始”说一句话。
第二课时
一、复习检查
1.开火车读生字词。
2.听写词语：下令、公布、一直、当心、第一名、现在、星期、轮流、走路。
3.出示课题读一读，结合课文内容，把题目补充成一句完整的话。如：猫头鹰让大家从现在开始白天睡觉，夜里做事。
二、讲读课文
1.学习第1段
课件出示狮子图，狮子大王要做什么决定呢？我们来学习课文第一段，学生自由读。
老师引读第一自然段：狮子想找一个动物接替他做“万兽之王”。于是，他宣布……”大王宣布了一个什么消息？
学生接读狮子说的话。结合看图，指导朗读狮子说的话。学生可以加上动作、神态练习朗读，读出狮子大王那种至高无上的语气。
2.学习第2自然段
（1）课件出示图，这幅图是讲谁当“万兽之王”？课文哪一段是写这幅图的？请小朋友自由读课文第2自然段，用----画出写猫头鹰的语句；用﹏﹏画出写动物们的语句。结合看图，自个儿读读句子，体会猫头鹰和动物们的心情、神态，并说出自己的感受。
板书：“万兽之王”、动物们
（2）谁愿意向大家汇报自己的学习成果？指名回答。
根据学生的回答，结合看图，重点体会神气极了、议论纷纷、叫苦连天。随机进行朗读指导。
板书：猫头鹰、叫苦连天。
（3）学生表演，大家评议。
（4）小结这段的学习方法。
3.小组合作学习第3、4自然段
请小朋友运用刚才学习第2段的学习方法，选择一个自己喜欢的自然段进行小组合作学习。
4.汇报学习情况
（1）学习第3自然段，课件出示图。
让学生自己汇报学习的情况，重点体会“激动、直摇头”，随机进行朗读指导。说说自己的体会
在听读与评价中体会“直摇头”，做动作。想想动物们会想些什么？会说些什么？
看图想象，动物们是怎样苦练跳的本领的？
板书：袋鼠、直摇头
（2）学习第4自然段，课件出示图。
指名读第4自然段，其他小朋友边听边动脑，提出不理解的问题。重点理解“担心、欢呼”。
大家担心什么？为什么会有这样的担心？
大伙儿为什么欢呼起来？表演欢呼的样子？指名回答问题并随机进行朗读指导。
为什么猴子得到了拥戴呢？
板书：小猴子、欢呼
5. 学习最后一段。
（1）学生默读，提问：为什么不再往下轮了？
（2）如果你是狮子大王，你会选谁当大王？你想对猫头鹰和袋鼠说什么？
（根据学生的回答，教师适时点拨，在小猴子前面打√）
三、读读演演
1自由读课文，读好每个角色，认为自己读得好的在旁边画个笑脸娃娃。
2学生自愿组合，分角色表演故事。老师和其他同学当评委，看哪组被评为最佳表演者。
四、拓展练习
1续编故事：猴子当了兽王以后，动物们是怎样生活的？
2说说班里的小干部哪些地方做得好？如果你当了小干部，你将怎样做？
板书设计：
从现在开始
“万兽之王” 动物们
猫头鹰 叫苦连天
袋 鼠 直 摇 头
√小猴子 欢 呼
教学目标
1.认读9个生字，读准字音。
2.会写：（1）学写生字，重点写好“现”和“轮”；（2）初步学会欣赏，感受汉字的形体美；（3）培养良好的写字习惯。
3.会读：（1）正确、流利地朗读课文，对重点段能初步达到“有感情地朗读”；（2）能结合重点词句朗读感悟，学习、积累语言，初步培养语感；（3）能根据文本，恰当地演读，边阅读边体验。
4.读懂：（1）了解童话故事的情节；（2）关心童话中的“人物”，能与他们“对话”，发表自己的看法，从中受到启迪。
教学过程
课前“热身活动”：课件演示厦门英才学校的美丽画面，并适时引导对话。
一、检查预习，明确要求。
1.认读生字，注意翘舌音及后鼻韵母的字。（出示生字卡片）
2.逐段试读课文。（1）正音；（2）注意长句子的朗读。
3.提问：有哪些动物参加了竞选？最后谁当上“万兽之王”？（生发言，师贴动物图片。）
4.提出学习目标：在正确、流利的基础上有感情地朗读课文，也可以适当地演读。
（点评：根据学情，以检查预习、复习巩固、认读为主，并恰当提出本节的学习要求。）
二、朗读感悟，想象体验。
1.学习第二自然段。指名试读。在评读中品词。
（1）学习“神气极了”一句。
①比较：“神气”和“神气极了”。
②课件演示。（将课文插图�
⑤指名上台演读。
（2）学习“议论纷纷”一句。
①创设情境：听了猫头鹰的命令，你们同意吗？有什么意见，快跟周围的伙伴说说。
②引导：刚才大家七嘴八舌、你一言我一语，纷纷表达心中的愤怒或意见，这就叫做──议论纷纷。
（3）学习“叫苦连天”一句。
①想象、体验：一个星期下来，动物们真是吃尽了苦头。假如你就是其中的一种动物，你会怎样叫苦？
②学生发言，体会“叫苦连天”。
（4）小结。朗读全段。
（点评：抓住重点词语，采用不同策略进行教学：（1）借助课件，引导观察、说话，在感知“神气极了”的基础上，通过朗读。演读，加深体会。（2）展开想象，在角色体验中理解“叫苦连天”。词句教学及朗读训练落到实处，形成一个教学亮点。）
2.学习第三自然段。
（1）指名试读。生评议。
（2）生练读袋鼠的话，体会“激动”。
（3）课件演示。（依课文插图改造的动态课件：动物们跳得气喘吁吁，汗流浃背。）
（4）引导想象、说话：动物们跳得怎样？（气喘吁吁、喘着粗气、满头大汗，等等。）
（点评：本段“以读代讲”，并借助课件让学生展开想象，既有助于理解课文，又丰富学生词汇。）
3.学习第四自然段。
（1）默读。找出不理解的地方，与同学交流。
（2）生质疑问难，师相机归纳、梳理：动物们“担心”什么？他们为什么会“非常担心”？为什么小猴子只说了一句话，大伙儿就“立刻欢呼起来”？
（3）生讨论、合作解疑。
（4）朗读训练。
（生试读、评议──师范读──生练读、体会。）
4.学习第五自然段。
（1）齐读。
（2）课件演示（将课文插图�
（3）引导对话：这时，你想对小猴子、猫头鹰、袋鼠说些什么？
三、学写生字，初步感受汉字的形体美。
1.课件：出示生字“现”“轮”，引导学生观察它们在田字格中的位置。
2.指导：撇的不同写法及字的部件处理（伸展与互让）。
3.课件：字的比较、调整。
4.范写。师边写边讲解。
5.生练写；投影展示，评议、欣赏。
附板书设计：
总评
本课教学设计的主要特色是“朗读感悟，想象体验”。
1.抓住重点词句，培养语感，体验情感。教学设计中以重点词句为“抓手”，以朗读训练为“桥梁”，借助课件的动态画面，引导学生想象童话中人物的神态、动作、语言，在形象感知的基础上进行练读、演读、悟读，进而体会童话人物及作者的思想感情。例如：“神气极了”的精彩演读、“议论纷纷”的情境创设、“叫苦连天”的角色体验、“跳得怎样”的词汇积累与运用等，都较好地体现了语文学习重语感培养和情感体验的特点。
2.引导对话，倡导个性化阅读。教师注意引导学生去关心童话中的人物，鼓励他们对感兴趣的人物和事件发表自己的想法。学生在与小猴子、猫头鹰、袋鼠的对话中，既是对文本所蕴含价值观的感悟和认同，也是表达自己对文本的感受、体验和理解，是一种个性化的阅读。
其次，本课对教材的把握与处理方面颇见功力。一是教师依学情变化，调整教学方案，体现“顺学而导，以学定教”的思想；二是对精读与略读处理恰当。精读段落──浓墨重彩，细腻而活泼；略读段落──惜墨如金，简洁而明快。三是讲究变化。如第四自然段，改变学习方式，让学生在默读中静心思考，从书中找疑，在合作中解疑，质疑、解难与朗读训练有机结合。
（在“全国第五届青年教师阅读教学观摩活动”中，吕云萍老师执教的《从现在开始》一课获得一等奖。）
教材分析：
读着《从现在开始》，除了忍俊不禁之外，还感受到浓郁的现代气息。现代社会的人们，在享受着高度的现代文明的同时，也受到自然和人为的各种限制。人们总在争取自身的解放，追求自由的空间。
相互尊重，是和谐相处的重要条件。本课中的猫头鹰和袋鼠，以自我为中心，不懂得尊重别人的生活习惯和生活方式，招致“民怨沸腾”；而小猴子却让大家按照自己习惯的方式过日子，受到人们的拥戴。本课包括9个会认的字，会写10个生字。
教学目标：
1.认识9个生字，能正确、工整、整洁地书写10个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中蕴含的情趣和道理。
3.懂得要尊重别人的生活习惯，要尊重别人。
教学重点：
1.认识9个生字，正确、工整地书写10个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中蕴含的情趣和道理。
教学难点：
通过有感情朗读课文，懂得尊重别人。
教学准备：
1.挂图。
2.学生做动物头饰。
教学时间：两课时。
第一课时
教学内容：
理解课文。
教学目标：
1.认识本课生字，能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.懂得尊重别人的生活习惯，要尊重别人。
教学重点：
认识生字，了解课文内容，正确、流利地朗读课文。
教学难点：
体会课文蕴含的深意。
一、激趣异入：
1.（出示课件画面：大森林里，动物们集合在一起，狮子在王座上讲话）：小朋友们看，动物王国的大王－狮子现在要宣布一个重要决定，你想来听听吗？
2.放录音：（第一自然段）
3.你愿来做裁判吗？从现在开始，我们一起来看，看谁能成为新首领吧！板书课题。
4.我们快来宣布一下比赛开始，齐读课题。
二、感知课文
1.用你喜欢的方式快来读读课文吧！
2.成果汇报：
①谁来考考大家？（出示生字）
a.认读
b.用好办法解决难记的字。
②读课文，评议。
③质疑。
三、学习课文：
1.自读课文，找学习伙伴谈谈初读课文的感受。
（随机板书：猫头鹰、袋鼠、猴子）
2.狮子在开头和结尾分别宣布了两个决定，仔细读读狮子的话，看看狮子的两个决定有什么联系。（前面说“每个动物当一个星期”，后面却说：“不用再往下轮了”；这是因为
3.自选一段话，仔细体会角色的特点，把角色说的话读好。比如猫头鹰的话要读出他的神气。
（1）个人准备后，四人小组交流读
（2）上台演示，其它同学做评判，指导朗读。
a.“猫头鹰”一组：猫头鹰的话（神气）
议论纷纷
发散思维、想象，表演说
叫苦连天
b.“袋鼠”一组：“激动的说”
“直摇头”：大家会想些什么？
c.“小猴子”一组：大家为什么会担心？（先出示本组表演）
4.出示句子“语音刚落，大伙儿立刻欢呼起来”，读到这，你有什么问题吗？
（1）为什么欢呼？
（2）指导表演、读
（3）哪个小裁判来宣判结果？
（4）万兽之王－狮子和大家的宣判结果一样，我们一起来读读吧！（出示课文最后一段）指导朗读。
5.大家想不想完整地表演一下这个小故事？学生台上表演。
6.假如让你当一个星期的“万兽之王”，你准备怎么做？
三、教师小结：懂得尊重别要。
第二课时
教学内容：
学习书写10个生字，巩固本课知识，完成课后练习。
教学目标：
1.正确、端正、整洁的书写10个生字。
2.有感情朗读课文。
教学重点：
书写本课生字。
教学过程：
一、朗读课文
二、指导书写：
1.观察字贴，认识生字。
2.通过组词巩固。如，惊弓之乌、车轮、星期日、第一、任务、娇惯、形式、郑州。
3.让学生自己读读生字卡片，再互相考考是否都认识。教师用开火车等方式检查。
4.写字指导。本课要求会写的字，容易写错的字较多。如，“令（少点）、直（少横）、期（多横）、轮（右边写成仓）”等，这些都应提醒学生注意。指导把字写好时，可有重点地指导。“之”的书写，要注意：点不宜太小；横撇的撇一定要写直；捺要写平。“第”字的竹字头要写小些，整个字体不能太长。“轮”字的车字旁要写窄一些。四个左右结构的字，两部分要紧凑。
5.学生书写，师及时个别指导。
三、实践活动：
1.读读写写：
神气极了 荡来荡去 立刻 喊起来
可怕极了 跑来跑去 立刻 欢呼起来
____极了 __来__去 立刻 ________
2.假如让你当班长，你准备怎样做？
板书设计21.从现在开始
猫头鹰 叫苦连天
袋鼠 直摇头
小猴子 欢呼
在兽类王国里，狮子是大名鼎鼎的，有“兽中之王’之称。
狮子喜欢合群，大多是一雄数雌携带幼仔的家族群，数量在5只左右。在狮群中，雄狮的脖子、胸部和前肢上，都有丰满的__毛，个儿又大，体重可以达到190千克以上，显得十分威武；雌狮没有__ 毛。个儿也比较小，一般体重不到115千克；幼狮出生后6个月内，身上生有斑点，不像父母那样一身褐毛，没有斑点。
在一个狮群中，成年的雌、雄狮子是有分工的。雌狮除了产小狮子以外，主要任务就是捕猎食物；而雄狮除了做小狮子的爸爸以外，还有保卫狮群安全的任务。一旦有敌人入侵，雄狮就会挺身而出，把敌人赶走。
科学家发现，小狮子十分可怜，死亡率可以高达80％。观察原因，主要有这样3个：
第一，成年狮子常常不让孩子吃东西，大约有1/3的小狮子是被活活饿死的。
第二，在食物严重不足的情况下，成年狮子会将小狮子杀死充饥。
第三，在狮群搬家时，成年狮子会把一些小狮子抛弃，使它们成了无依无*的“流浪儿”。
狮子生活在非洲，捕食各种羚羊、斑马，以及牛、羊等家畜。
一、教学目标
1、正确、流利、有感情朗读课文。
2、学习、积累语言，初步培养语感。
3、懂得要尊重别人的生活习惯，要尊重别人。
二、教学重、难点
1、重点：阅读理解课文第2、3、4自然段。
2、难点：理解猴子当选“万兽之王”的原因。
三、教学准备
猫头鹰、袋鼠、猴子图片
四、教学流程
一、复习导入
师：昨天我们学习了21课《从现在开始》，知道了在森林里狮子想找一个动物接替他做“万兽之王”。于是，它宣布——“从现在开始，你们轮流当‘万兽之王’，每个动物当一个星期。谁做得最好，谁就是森林里的新首领。”
师：谁来做做威严的狮子，替他宣布一下！
（指名一男生读，全班男生齐读。）
二、新授课
1、引发学生质疑
狮子这么一宣布，都有哪些动物参加了这个竞选活动？结果谁当上了万兽之王？你从课文哪里知道的？
让学生找出相关语句读一读
出示两次发言，让学生比较、体会语气的不同，并从中提出有价值的问题。
“从现在开始，你们轮流当‘万兽之王’，每个动物当一个星期。谁做得最好，谁就是森林里的新首领。”
“不用再往下轮了。我郑重宣布，从现在开始，小猴子就是‘万兽之王’了！”
比较两次发言的不同
生读后比较后可能会提出以下问题：
a为什么小猴子当上了万兽之王，而猫头鹰袋鼠却失败了呢？
b为什么狮子前面说“每个动物当一个星期”，后面却说“不用往下轮了呢”？
对学生提出的问题予以肯定，表扬问题提得好的同学。
2、教师引导学生学生解决：猫头�
生齐读第二自然段。
师：你们知道为什么小猴子当上了万兽之王，而猫头鹰、袋鼠却失败了的答案了吗？我们先来说猫头鹰失败的原因。
出示小组研读要求：
（1）、小组齐读这一段。
（2）、找出能说明失败原因的句子。
（3）、交流之前要把找到的证据读一遍，然后陈述理由
小组按要求研读，师巡回指导。
师组织学生班内交流：
猫头鹰神气极了，立刻下令：“从现在开始，你们都要跟我一样，白天休息，夜里做事！”（生读有关句子，注意展现猫头鹰神气的样子。）
师设置情境助于学生理解。师：扮猫头鹰委屈地说：“奇怪了，我猫头鹰白天睡觉，晚上做事，天天如此，也没事呀！你们怎么都叫苦连天呀？马大哥，平时你最能吃苦，为什么也熬不住呀？”
生：┅┅（马的习惯）
拓展当时都有那些动物叫苦连天？（生想象，小组交流）
借助情境理解议论纷纷、叫苦连天这两个词语。
生交流，师总结。
师：原来猫头鹰是因为不尊重别人的生活习惯所以落选了！
指名让生完整读第2节结束这部分教学。
3、按以上研读方法，小组合作学习，解决：袋鼠为什么失败
小组合作学习、班内交流、师相机板书
4、共同归纳结论，得出猴子胜出原因
师：小黑板把三个动物的讲话同时呈现。
生齐读三个小动物的讲话。
师：到现在你们知道为什么小猴子当上了万兽之王，而猫头鹰袋鼠却失败了吧？那我来考考你们，黑板出示思考题：
因为猫头鹰、袋鼠＿＿＿＿＿＿＿＿，而小猴子＿＿＿＿＿＿＿＿，所以＿＿＿＿＿＿＿＿。
三、教师总结：
1、看来不管是大王还是小动物，都不要光想自己，还要尊重别人的生活习惯，尊重别人，这样才能受到大家的喜欢。
2、学到这儿，你们有什么心里话想和课文中的猫头鹰、袋鼠、猴子或其他动物说吗？
板书设计：
从现在开始
猫头鹰 夜里工作
袋 鼠 跳着走路 万兽之王
猴 子 习惯的方式
从一本书中看到《从现在开始》这篇课文的教学片段，拿去试了一试，感觉特好。与大家共分享：
师：从现在开始，狮子大王要宣布一件重要的事情。谁愿意来读一读？
生：“从现在开始，你们轮流当‘万兽之王’，每个动物当一个星期，谁做得最好，谁就是森林里的新首领。”（师指名多个学生读）
师：刚才我们一个一个站起来读，就叫“轮流”读。生活中你轮流干什么？
生：轮流发本子，轮流做值日，轮流当小干部……
师：在生活中我们轮流做过许多事情。在这里，小动物们轮流做什么？
生：小动物们轮流做“万兽之王“。
师：“万兽之王”其实就是森林里的-----首领。
师：这个词语中有两个生字。这两个字都和我们的头有关。看，这是古时候的“首”字（板书）这是人的头皮，它连着人的头发，头发下面是眼睛，眼睛代表我们的脸。脸和头发连起来就是我们的头。这就是古时候的“首”。伸出你的右手跟老师一起写这个生字。
师：这个“首领”的“领”右半部分是个页字，页在古时候也表示头。首和领都表示头，那你能说说首领是什么意思？
生：带头的，领头的。
师：对，这就是首领。在这里首领就被称为万兽之王。让我们学着万兽之王的`样子读一读他的命令。
生：生读。
师：有哪些动物轮流当万兽之王？最后又是谁当了新首领了呢？到课文中找答案。
生：猎头鹰，袋鼠，猴子
师：老师把这三个小动物的名字写在黑板上。“松鼠”的鼠特别难写，脚趾尖尖的，血上毛茸茸的，拖着长长的尾巴。
师：现在谁会说“谁，谁和谁轮流干什么？”
生说。
师：最后谁当上了新首领？
生回答。
师：谁能把两句话合起来说？生答。同学们，你们看，这样说话就不重复了。
在这个片段中，老师不只是将识字作为识字任务来教，而是巧妙地将识字与学词、语言训练有机结合，实现了教学过程的最优化：
1、渗透字理，识字与形象结合。在理解“首领”这个词时就是结合字理进行教学的。
2、联系实际，识字与语境相结合。在教学“轮流”时让学生说说在生活中都轮流做过什么，让识字与生活相联系。
3、有机训练，识字与说话相结合。在教学中，老师有意识地让学生运用刚刚学过的新词“轮流”、“万兽之王”、“首领”说一句完整的话，培养了学生的概括表达能力。
前置性学习
一、初读课文，认识生字。
1、边读边在不认识的生字下面做记号，并想办法认识它们。能读准字音，读通句子。
2、独立识字，知道生字的笔顺，会组词，能口头说句子。
二、再读课文，读懂句子。
1、不理解的词语能联系上下文或查字典弄懂。
2、分清自然段，能读懂每个自然段的意思。结合具体语句想想自己读懂了什么？
3、读不懂的地方做出标记，大胆质疑。
三、精读课文，主题探究。
为什么猫头鹰、袋鼠没有当选万兽之王，而小猴子当选？
四、课堂延伸，实践活动。
1、小组分角色朗读课文。
2、表演课本剧。
3、想一想，做一做：我们应该怎样尊重我们的父母、老师、同学？
从现在开始
狮子想找一个动物接替他做“万兽之王”。于是，他宣布：“从现在开始，你们轮流当‘万兽之王’，每个动物当一个星期。谁做得最好，谁就是森林里的新首领。”
第一个上任的是猫头鹰。他想到自己成了“万兽之王”，神气极了，立刻下令：“从现在开始，你们都要跟我一样，白天休息，夜里做事！”大家听了议论纷纷，可是又不得不服从命令，只好天天熬夜。一个星期下来，动物们都叫苦连天。
第二个星期，轮到袋鼠上任了。他激动地说：“从现在开始，你们都要跳着走路！”听了袋鼠的话，大家直摇头。可是又不得不服从命令，只好苦练跳的本领。
第三个星期，轮到小猴子当“万兽之王”。大家都非常担心：他会不会命令我们从现在开始，都得住在树上，成天抓着藤条荡来荡去？谁知，小猴子只说了一句话：“从现在开始，每个动物都照自己习惯的方式过日子。”话音刚落，大伙儿立刻欢呼起来。
狮子见了，笑眯眯地说：“不用再往下轮了。我郑重宣布，从现在开始，小猴子就是‘万兽之王’了！”
师：今天这一节课我们要学习非常有趣的一课，来把课题读一下。
生读课题。
师：昨天咱们都预习了生字，会了吗？
生：会了。
学生开火车读生字（师指导读音）：郑、式、惯、轮、眯、任、之、期
师：孩子们，现在刘老师把拼音藏起来，你还能读吗？
生：能。
全班读。
师：咱们二年五班的小朋友读字的本领真是高，通过预习你们会读课文了吗？
生：会。
师：耳听为实，打开课本，你们读我来听一听。
生读课文。
师：这篇课文有几个自然段。
生：五个。
师：我请五个小朋友来读。
学生读课文。（师纠正发音）
师：读得多好哇，从现在开始，这篇课文写得特别有意思，我记得刚见面时许多小朋友就说这本书刚发下来我就读了。现在我们把这篇课文好好读一读，把小动物读活出来，再加上动作，那该多好哇，想不想啊。
生：想。
师：那我们现在就来读一读。注意狮子大王应该怎么读。
生读狮子的话。
师：有大王的风度。请坐。谁接着往下读。其他小朋友也有任务，你们得仔细地听，看看他读得怎么样。
生接读。
师：好，你先暂停一会儿，谁来评一评他读得怎么样？
生：他读得很好。
生：他读得很好，就是猫头鹰神气的没读好。
师：谁能读出猫头鹰的神气。
指名读。
师板书：神气极了，指导学生读。
师：咱们去看看猫头鹰当了大王是怎么样的。
出示课件：猫头鹰当大王的情景。
师：你们仔细观察一下这只猫头鹰它神气吗？找找
生：它的翅膀在扇动。
生：很激动的表情。
生：谁都不敢命令我，我是大王。
师：再观察一下猫头鹰的眼睛，它神气在哪？
生：他本来晚上很神气，当了大王，晚上也神气了。
生：他不像以前那么自在，它现在自在多了。
师：我们观察了猫头鹰，现在再来读课文，一定会读得神气多了。
生读。
师：谁能把猫头鹰当大王神气的样子读出来。
生读。
师：请小朋友们注意，后面有一个什么号？
生：感叹号。
师：猫头鹰的口气是下命令，看谁能读出来。
生读。
师：哎哟，够神气的，想不想听刘老师读一读。
师读。
师：怎么样，你们来试一试。
生齐读。
师：有进步，能不能像猫头鹰演一演，跟同桌先练一练。
生练。
师：我请一个小朋友上来试一试，现在在座的都是林中的小动物，现在走马上任的就是猫头鹰大王。动物们，猫头鹰大王让你们白天睡觉夜里做事，你们愿意不愿意啊。
生：不愿意。
师：好，赶快把你想说的话跟同桌说一说。
同桌互说。
师：好，刚才小朋友们你说我说他说，课本上一个什么词是什么
生：议论纷纷。
师：我们把这一段读一读。
生读。
师：老师没感觉你们特别得苦啊，来，我想再听一次。
生再读。
师：假如你就是森林中的那个小动物，整整一个星期都没睡觉，你会怎么叫苦啊。
生：哎呀，好疲倦啊。
生：我为你出一个建议，搬家。
生：真苦，真苦，真苦呀。
生：一个星期不睡觉，好苦啊。
生：苦啊，苦啊，真希望能换一个大王啊。
生：晚上做事白天休息太累了。
生：我跟猫头鹰提一个建议，你自己当了大王，不要乱指挥别人。
师：孩子们，第二个星期谁上任了。
生：袋鼠。
师：谁来读读。
指名读。
师：刚才这位袋鼠大王你觉得他激动不激动。
生：不激动。
师：谁来激动得读一读。你看袋鼠一上任就激动得不得了。
板书：激动。
课件出示袋鼠当大王小动物们都在跳的情景。
师：你想说什么？
生：换一个首领吧，这样我们会气喘吁吁累死了。
生：我决定造反。
生：我想不跳，我决定在家睡觉，不服从命令。
师：动物们跳得怎么样？
生：汗水长流。
师：真会用词啊。
生：满头大汗。
师：你看这不是把动物折腾得够呛吗？来，一起把袋鼠的话读一读。
生读。
师：等到第三个星期，谁上任了。
生：小猴子。
师：好，给大家两分钟的时间默读第三自然段，边读边想，不出声音，默读。
生默读。
师：老师已经看到很多小朋友把手举起来了，会提问题的小朋友就是会思考的孩子。
生：小猴子刚说完，大家就欢呼了起来。
师：你提了一个非常好的问题。
生：袋鼠荡来荡去会掉下来，梅花鹿站不稳。
生：他们想小猴子会不会命令他们在树上生活，他们会不会爬树呢？
生：为什么小猴子会让动物们照自己的习惯生活呢？
生：动物们为什么要着急
师：我听了小朋友说了这么多问题，主要有这两个，为什么担心，为什么激动得欢呼起来。好，谁能来解决这两个问题。
生：动物们为什么会担心，它们怕住在树上。为什么欢呼，因为它不像前面的动物喊它们照它的习惯。
师：是呀，前两个大王让大家受了那么多苦，可小猴子不这样。
生：因为小猴子尊敬它们的习惯。
生：它们终于可以自由了。
师：孩子们，这段话老师想跟大家一起读一读。咱们来分角色朗读。
分角色读。
师：狮子大王要宣布竟赛结果了，谁来读一读。
生读。
师：我还想请一个小朋友来宣布，郑重宣布。
生读。
师：小猴子当上万兽之王了。
出示课件：小猴子当大王的情景。
师：谁来对小猴子说说心里话。
生：小猴子我希望你能当好森林里的大王。
生：你是第三个首领，我觉得你最适合当大王。
师：为什么？
生：因为你不像前两个大王照自己习惯的方式过日子，而是让他们照自己的方式过日子。
生：提个建议，不要把它说的话半途而了。
生：小猴子有一个优点，不像其他大王那么自私。
生：请他办一个动物学校。因为森林里的动物可以学习到很多知识。
师：希望有一天小猴子能办一所森林学校。孩子们，你们看来了两只小动物，它们是谁呀
课件：出现了袋鼠和猫头鹰。
师：跟他们说说心里话。
生：你为什么不珍惜这次机会，照自己的习惯让动物们和你一样的习惯。
生：我想对他们两个说，你们不要这样骄傲，骄傲会让自己趴下。
生：以后你们两个不要太自私了。
生：骄傲会让自己落后。
生：你们没当万兽之王没关系，以后改了还能当。
师：刚才听到很多同学都非常欣赏小猴子，说他会尊得别人，也建议其他两只小动物尊重别人。
板书：学生尊重他人。
师：把课文读懂了，还把动物们读活了。下面咱们学习两个生字。
现，轮。
师：注意怎样把这两个字学好，你有什么好建议吗？
生：写这两个字偏旁的时候，不要把偏旁写得太短或太长。
生：不要把见写成贝。
师：要想把这两个字写好，有一个关键的笔划，一个是
生：一个是短撇一个是长撇。
出示两个现
师：哪一个漂亮。
生：第一个。
师：那要怎么改才能把它改漂亮呢？
生：撇长一点。
出示两个轮。
师：哪个漂亮。
生：第二个，第一个写散了。
师：对。
师：看老师来写这两个字。
师范写。
师：听说咱们二五班的小朋友个个都是书法家，现在请小朋友把书打开，写一个描一个，第三格空掉。
生写师指导。
教学目标：
1、认识9个生字，会写出10个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中蕴含的情趣和道理。
3、借插图识字、了解课文内容。
4、感受按时间顺叙的方法。使学生懂尊严别人的习惯，要尊重别人。
教学重难点：
了解课文内容，使学生懂得要尊重别人的生活习惯，要尊重别人。
初步感受课文按时间顺序进行记叙的方法。
教学准备：
小黑板、生字卡片，教学挂图。
教时内容：
课本第-页
教学过程：
第 一 课 时
（一）解题、导入新课。
同学们，看了这个题目你想知道什么？（学生质疑）
（二）识字写字。
1、 自由读课文：画出生字并借助拼音读准字音。
2、 结合生活实际识字：光荣之家、车轮、轮船、星期、日期、第一名、班主任、公式、郑州。
3、 读句子识字。
（1）你们轮流当“万兽之王”，每个动物当一个星期。
（2）第一个上任的是猫头鹰。
（3）每个动物都照自己习惯的方式过日子。
（4）狮了见了，笑眯眯地说：“不用再往下轮了。我郑重宣布，从现在开始，小猴子是万兽之王了！”
4、 固识字：朗读课文，检查识字效果。
5、 写字指导：重点指导“之”，点不宜太大，捺要写平，“第”竹字头要写小些。“轮”的车字旁要写
窄一些。
（三）初读课文。初步了解课文的内容。
四、板书设计。
之 轮 期 第 任 惯 式 眯 郑
第 二 课 时
（一）复习导入：自读课文，与学习伙伴交流体会。
（二）朗读感悟。
1、出示图片：狮子在开头结尾分别宣布了两个决定，读一读狮子说的话，看看两个决定有什么联系。
2、学生读后说出：前面说“每个动物当一个星期”，后面却说；“不用再往下轮了”，这是因为 找一找，有哪些大小写字母完全一样。
3、第二、三、四自然段：小组合作学习，任选一段，读一读，体会一下角色的特点，读出语气。
4、朗读四自然段：说说为什么小猴子的话音刚落，大伙立刻欢呼起来。（小猴子尊重别人的生活习惯。）一记
，哪些大小写字母相近。
6、 如让你当“万兽之王”，你准备怎样做？
一、 板书设计。
1. 从现在开始
猫头鹰：白天休息，夜里做事
选万兽之王 袋鼠：跳着走路 尊重别人
小猴子：照自已习惯方式日子
教学反思：
我抓一个“！”和“。”，训练了学生的朗读，理解了课文，突破了本课的重点难点。教学中，也不凡试
试“以小见大”，抓住一个细节，去细细品读课文，去体会课文中角色的内心世界。
一、教学目标
1、复习巩固生字和生词，会写“轮、现”两个生字
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体验角色，体会课文中蕴含的情趣。
3、通过反复朗读体会，懂得要尊重别人的生活习惯，要尊重别人。
二、教学重点
能正确书写“轮”“现”两个生字，有感情地朗读课文。
三、教学难点
抓住关键词语，在读中体会人物的思想感情，懂得要尊重别人的生活习惯，要尊重别人。
四、教学准备相关课件，生字卡片
教学过程
一、复习导入
1、复习生字
师：小朋友们，上节课我们学习了课文《从现在开始》，古诗发生再大森林里。进入大森林前，我们先复习上节课认识的几个生字，还记得吗？看看谁谁是我们班的识字大王。出示词语卡片：万兽之王轮流星期 第一 上任 习惯 方式 笑眯眯郑重
2、齐读第一自然段
师：在大森林里，万兽之王狮子也宣布了一个消息（课件出示第一自然段文字，齐读）
文中狮子共做了两次决定，还有一句话，请小朋友们找出来，读一读（出示最后一个自然段文字）
3、质疑：看了狮子两个决定，你又什么疑问？
过度：抓住前后矛盾提问题，是学习的好方法，答案就在课文中。
二、进入情境，体验感悟
1、自由读课文，找出描写猫头鹰、袋鼠、猴子上任后的表现及小动物们的反应的句子。
师：请大家自由读课文，找一找猫头鹰、袋鼠、猴子上任后分别是怎么表现的，小动物们的反应又是怎样的。
2、体会猫头鹰这一角色
① 第一个上任的是猫头鹰，课文中描写这位新大王是怎么表现的，谁来读一读？（指名读）
② 出示插图
师：当上万兽之王啦，今时不同往日，大家仔细看图，猫头鹰的表情，动作怎样。（指名回答）课文中用了一个词形容——神奇极了！
③ 神气十足的猫头鹰给小动物们下命令啦！——（出示猫头鹰说话内容）
谁想当一回猫头鹰大王，把它的神气读出来？（指名读，评价后再读）
想读的同学一起读
小动物的反应：
④ 现在，我们在座的同学都师森林里的小动物啦，猫头鹰大王让你们白天做事，夜里休息，你们愿意吗，为什么？请几各“小动物”当代表，上台来发表你们的意见。（请5名学生上台）
⑤ 刚才，几个同学一个接一个，七嘴八舌地说，课文中用了一个什么词形容啊？（出示：议论纷纷）
⑥ 大家说了那么多意见，但老师可以感受到，每个人都在叫一个字——苦！课文中又用了一个词——（出示：叫苦连天）
⑦ 猫头鹰的命令太不像话了。大家听了议论纷纷（停顿）可是又不得不服从命令，只好天天熬夜，一个星期下来，动物们都叫苦连天。（出示字幕）大家都无可奈何，谁能把这句话读一读？
指名读后再齐读
过渡：找猫头鹰大王把大家折腾得够呛，小动物们会喜欢这样的大王吗？它们会盼望什么？
3、体验袋鼠这一角色
① 好不容易盼来了新大王，小动物们的心情如何？（出示第三自然段描写袋鼠上任的内容）怎么读？
② 小动物们对新大王充满希望，袋鼠又是怎么做的？谁来读？（指名读后，分男女生读）
③ 思考：袋鼠为什么要大家跳着走路？袋鼠是怎么跳的？
小动物的反应：
④ 听了袋鼠的话，小动物们可不同意，大家——直摇头！
⑤ 设计情境，小记者采访
大家有什么不满？现在，大森林电视台要派出记者采访在座的小动物们啦！
⑥ 指导朗读
看来，袋鼠的要求够难为大家的。可是又不得不服从命令，只好苦练跳的本领，（出示动物们大汗淋漓的样子）谁能读好这句话？（指名读后齐读）
过渡：先上任的两个大王都让大家吃尽了苦头，轮到猴子上任了
4、体验猴子这一角色
① 猴子要上任了，大家都非常担心，为什么？
② 理解猴子的话
动物们担心再受苦，可猴子只说了一句话——（出示猴子说话内容，指名读）
什么是习惯的方式？举个例子，猫头鹰习惯的方式是什么？猴子习惯的方式是什么？
③ 谁再来读猴子的话？（指名读）你为什么这么读？
小动物的反应：
④ 看来，每个动物都有自己习惯的生活方式。猴子的话让大家的担心一扫而光，（出示：大伙儿立刻欢呼起来）
⑤ 想象：假如你在场，你会怎样欢呼？
⑥ 指导朗读：小动物们真是太开心啦，让我们把这种欢喜的心情读出来！（师范读，指名读，齐读）
5、听了你们的朗读，老师明白了猴子为什么受欢迎。（板书：猴子懂得__________）老师心里懂得，但一时间表达不出来，哪个小朋友能帮老师）
6、学生回答后，师总结：你们的意思老师知道了。老师想起了一个词——尊总别人。正因为猴子懂得尊重别人，所以它受到其他动物的拥护。
7、再读最后一个自然段
猴子的表现，狮子都看再眼里，它笑眯眯地说——（出示狮子说话的内容，齐读）
8、总结：因为猴子懂得尊重别人，所以它当上了万兽之王。从这个故事中，我们也学到了，凡事要学会尊重别人，这样才能得到别人的尊重。
四、指导写字
1、出示生字卡片“现”“轮”，指名读（注意：两个都是前鼻音）
2、给生字找朋友(组词)
3、写这两个生字前，仔细观察，你想提醒大家注意什么？
如：两个字都师左窄右宽
4、唱写字歌。
5、学生在田字格中练写生字，师巡视指导
6、将学生中书写较规范美观的字于投影仪下显示，评价。
板书设计
猴子懂得_________
教后反思：
《从现在开始》是一个饱含浓郁的现代气息的童话故事，为低年级学生营造了一个极富儿童色彩的动画故事。故事中将动物的生活方式通过生动有趣的情节，极具形象的语言加以表达。
本课蕴含深刻的道理，让学生理解课文，我主要通过创设情境，入角色体验朗读来进行，把读和理解结合起来，
阅读是学生个性化的行为，语文学习重情感体验，因此，在教学中，我引导学生观察动物动作、表情、在感知的基础上进行练读，。如：“神气极了”“议论纷纷”等词语，让学生通过看、演、说，，将词义理解与情感体验相结合。例外，我还设计了小记者采访这一环节，创设情境，让学生充分与文本对话。
本堂教学的不足之处在于朗读指导不到位，形式不够多样，教师的范读不够，无重音语调上的指导。如在朗读“大家都欢呼起来”这一句时，学生此时已经体会到动物们喜悦的心情，我若能给以体态语言来引导学生，相信读的效果会更好。
低年级的教学注重让学生感悟积累和应用。在学习猫头鹰这一部分时，学生理解了什么是“议论纷纷”。在学习袋鼠这一部分时，我提出问题“动物们的反应如何”，课文中是“直摇头”，学生却也答成了“议论纷纷”。我只是简单地要求学生按课文内容再读一遍。其实，这是一次教学信息，说明学生已经学会并能应用“议论纷纷”这个词了，这时应该给学生以肯定。由此我也认识到，课堂上教师摇善于捕捉教学信息。学生看似简单甚至错误的回答，很可能就是一个不错的教学资源，及时抓住这一契机，积极给以引导，相信教学效果会更好。
写字是二年级教学的重点。教学生字时，我注重让学生认真观察，自主发现构字特点，如“写的时候你想提醒大家注意什么”，激发学生的主动性。但也存在不足之处，未在黑板上进行范写，给学生直观的引导。
一、关注文体的“趣”
本组课文围绕“友好相处、团结合作”这一主题编排了四篇童话故事。童话蕴含着大胆而丰富的想象，创造了生动鲜明的人物形象，
也正因此，童话成了学生喜闻乐见的形式，学生往往能在童话故事中尽尝阅读的乐趣。2011版课标要求第一学段的学生阅读浅近的童话、语言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。因此，引导学生饶有兴致地读童话，感悟课文内容，交流阅读感受是切合本组文体特点和童话特点的做法。
二、关注结构的“巧”
课文按照事情发展的顺序讲述了“万兽之王”的诞生经过。“从现在开始”既是课题，又在行文中次次推进情节的发展，串起了每一个动物出场的情节。本课在结构上的独具匠心体现在以下两个方面：
1、纵横对比，形象鲜明
本文的结构上出现了几处对比，猫头鹰、袋鼠和猴子当上“万兽之王”后下的不同命令，展示了故事中动物们鲜明的个性；狮子大王起初宣布“每个动物当一个星期”，最终宣布“不用再往下轮了”，这一前一后的语言也形成对比。在教学上，我先让孩子关注狮子大王两次宣布的。命令，引导学生质疑：“为什么狮子大王不再继续让动物们轮流当万兽之王？”由此牵引出三个动物上任的过程，在三个动物上任后不同表现及其他动物反应的对比中，回溯解疑。
2、情节反复，内容相似
课文第二、三、四自然段是三个动物轮流上任当万兽之王的情节，三段都按照“谁上任了——上任后下了什么命令——动物的反应如何”的顺序展开故事。结构上的反复在低段文本中较为常见，符合低段孩子的阅读水平，同时也是老师实现教学从扶到放的有利范本。由此，在第二自然段的学习中我有意识地让学生归纳学习方法，延伸学法至后面的两个自然段中，让学得的阅读方法在课堂实践中加以运用。
三、关注语言的“活”
1、生动的语言塑造形象
课文语言生动准确，才得以塑造出鲜活的人物形象。如“神气极
了”写出了猫头鹰的神态，“极了”是神气到了极致，无以复加的程度；“议论纷纷”“叫苦连天”是小动物们的反应，这些词语让猫头鹰那自我中心的形象和小动物们满脸愁容的神情跃上读者的眼前。在教学中，我努力让孩子关注课文生动的语言，理解积累。在教学“神气极了”时，引导学生通过观察插图中的猫头鹰两眼圆瞪，挥舞翅膀，趾高气扬的样子理解“神气极了”的极致情绪，在理解中读出语气的强烈，在此基础上运用积累“ 极了”的句式。
2、严谨的标点突显内心
课文中生动有趣的描写令动物形象活灵活现，但除此之外，准确严谨的标点使用也是尽显了文章细节上的巧妙。猫头鹰、袋鼠和猴子上任之后的命令中，前两者以感叹号结尾，后者却以句号结尾，这又是为什么呢？深究后不难发现，猫头鹰、袋鼠当上万兽之王后，一个神气，一个激动，无不因登上王位而骄傲万分，语言上难掩拥有特权的兴奋。而猴子心态平和，平等地看待自己和他人，因此语气也较为平淡。这个句号所包含的尊重也正是他获得所有动物拥护的原因了。在教学时应引导学生关注这标点的不同所体现动物的不同心情，通过朗读、表演加深理解。
3、空白的情节激活语言
第二自然段中“议论纷纷”“叫苦连天”两个词语刻画出动物们收到命令后不得不天天熬夜叫苦不迭的情景，但大家都在埋怨些什么呢？第三自然段中动物们收到命令后“不得不服从命令，只好苦练跳的本领”，这到底是怎样一番情景呢？这两处情节的空白给了孩子们很大的想象空间，也是给孩子丰富语言表达的好时机。因此我设计了给课文补白的练习，如第二自然段中让孩子设想“爱美的小兔子、勤劳的啄木鸟、年老的山羊伯伯会说什么？”当然也可以自定义人物，在深入角色的不吐不快中，学生在情境中理解了“议论纷纷”“叫苦连天”两个词语的意思，也体会到了动物们迫不得已的无奈顺从。
作者遣词造句的语言表达特点是学生学习的范本，教学中，我们不妨让学生在理解语言的过程中感知动物形象，激发学生的兴趣，并由此引导学生积累语言，获得语言学习的方法。
教学目的
1.复习课文中的生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中蕴含的情感和道理。
3.懂得要尊重别人的 生活习惯，要尊重别人。
教学过程：
一、复习引入
1、上一节课我们学习了新课《从现在开始》，现在老师就要来考考大家。
逐一出示三组词语，谁想读给大家听，读之前现说说这些词语的特点：
a 万兽之王 郑重宣布 神气极了
议论纷纷 叫苦连天 荡来荡去
b 第一任直摇头笑眯眯
c 接替轮流星期 上任
习惯熬夜方式 开始
（根据词语的出示请学生来读一读，引导学生读的时候让大家感受到词语的意思。同学和老师评价时也可以向这方面考虑）
2、大家还记得这个故事是从什么事情开始的吗？
（同学回答：从狮子大王准备找接班人开始的、从狮子大王找一个动物接替他做万兽之王开始等）
谁愿意来学学狮子大王的样子宣布一下
(学生读狮子的话，请同学评价，要求读出首领的感觉)
3、现在我们先来看看故事的结局，到底是谁当选为新一届的“万兽之王”了呢？请同学们在书中找到相应自然段，读一读（课件出示）
再请谁来模仿狮子大王的样子宣布结果（同学评价，要求读出郑重，严肃的感情）
二、新课教学
1、有那几个小动物轮流当了大王呢？（课件出示：猫头鹰、袋鼠、小猴子）
为什么最终猴子成功了呢？我们大家一起来分析一下，看看他们都是怎么做的，想先看谁的？
2、根据同学们的自由选择来进行学习
l 猫头鹰，先请一位同学来讲一讲猫头鹰当大王的这段故事。
1)谁愿意来学一学猫头鹰宣布一下，他当大王的新规矩，同学读，大家评价，要读出神气极了的语气。
2)听了猫头鹰大王的命令，你会说些什么（老师随即点名：小白兔你会怎么说？斑马你会怎么说？小狐狸你会怎么说……）大家这样你一句我一句都“议论纷纷”
3)一个星期下来，大家什么感觉“辛苦”体现在哪些词语：不得不，只好，天天熬夜，叫苦连天
4)想把这段故事讲给大家听的同学起立来读一读。
l 袋鼠 请一位同学来讲一讲袋鼠当大王的这段故事。
1)谁来学一学袋鼠宣布一下自己的新规矩，同学读，大家评价，要读出激动、高兴的语气。
2)听了袋鼠大王的命令，大家是什么反应（直摇头）小猪你会说些什么？小熊你会说些什么？小鸟你会说些什么？
3)想把这段故事讲给大家听的同学起立来读一读。
l 小猴子请一位同学来讲一讲猴子当大王的这段故事。
1)这次大家有经验了，猴子还没宣布大家就开始担心了，担心什么：（请同学来读一读）老师引导读：小鹿非常担心：……小狗非常担心……老虎非常担心……
2)没想到，猴子只说了一句话，看大家的反应“大家立刻欢呼起来”
谁来学一学猴子读一读这句话。
3） 话音刚落，小兔子立刻欢呼起来……小鸟立刻欢呼起来……小猪立刻欢呼起来……自己以前是怎么生活的就怎么生活，不需要改变什么，就叫照自己习惯的方式过日子。
3、现在大家知道为什么狮子大王会选择小猴子当大王了吧，听了这个故事，你想对故事里的谁说些什么？
我想对猫头鹰说……
我想对袋鼠说……
我想对小猴子说……
我想对狮子大王说……
4、最后老师要送给大家一句话，课件出示：懂得替别人着想，尊重别人的生活方式，这样，大家才能一起幸福快乐地生活下去。
《从现在开始》（教学实录）
执教：临安市衣锦小学 江丽蓉
整理：建德市实验小学 饶晓晶 蒋羽剑
点评：建德市实验小学 张建兰
一、创设情景，引入课堂。
教师课前把小动物的头饰分给同学。
师：从现在开始，你们就是可爱的小动物了，你介绍一下自己是谁，你喜欢吃什么？喜欢做什么？
生1：从现在开始，我是一只小猫，我会捉老鼠。
生2：从现在开始，我是一只袋鼠，我是跳着走路的，我喜欢吃草。
生3：从现在开始，我是一只小狗，我爱吃骨头。
生4：从现在开始，我是一只小鸭，我喜欢游泳。
生5：从现在开始，我是一只小猪，我喜欢睡懒觉。
生6：从现在开始，我是一只小鸡，我喜欢吃蚯蚓。
生7：从现在开始，我是一只非常可爱的小狮子，喜欢出去玩。
(先让学生作自我介绍，开始进入故事的角色，为走进文本、感悟故事蕴涵的哲理作铺垫。)
师：从现在开始，让老师就是你们的鸽子阿姨，喜欢（教师戴小鸽子的头饰。）头上课，小动物们好！
生（齐）：鸽子阿姨好！
师：昨天，鸽子阿姨到森林里走了一趟，狮子大王托我捎一份请柬（课件出示内容），请大家读一读。
学生自由读请柬内容。
师：狮子大王邀请我们干什么？
生：狮子大王请邀请我们到森林里去。
师：鸽子阿姨带你们去。（课件画面出现一条河，石头上是词语）。可是我们的路被河挡住了。但是没关系，你们读出这些词语来能踩着石头过河了。
教师指名四位学生分别读。
师：所有动物一起来过河吧。
全班齐读。
（复习生字词的方法非常巧妙，既融入故事的情境之中，又能激起学生的浓厚兴趣。）
二、进入情景，体验感悟。
师：来到森林了，请小动物坐好，听狮子大王有什么话要说？（画面显示：森林、狮子，播放狮子的话。）狮子大王说了让我们当新的首领，你们想不想？
生：想。
师：那你们准备怎样来当好一个星期的新首领呢？拿起你的笔，写下你的第一道命令。
学生写。
师：鸽子阿姨想听一听你们是怎样写的？
生1：袋鼠大王下令，从现在开始，你们都要和我一样吃草。
生2：猫头鹰大王下令，从现在开始，你们都必须要和我一样，只能吃田鼠。
生3：猫大王下令，从现在开始，你们都要和我一样，只能吃鱼，不能吃别的。
生4：鸡大王下令，从现在开始，大家只吃虫，不能吃其他东西。
（学生写的第一道命令竟然都是一样的，不知是被教师牵着走的缘故，还是受文本的影响。假如，有些学生是这样写第一道命令的：“从现在开始，你们可以按照自己喜欢的方式生活。”那后面的“戏”——“修改命令”，该怎么做？）
师：现在让我们看看课文中的猫头鹰是怎样的。课文中的哪一小节是写猫头鹰的？
生1：第2小节。
师：请你把第2小节读一读。
生读。
师：这只猫头鹰新上任心情如何？请你圈出一个词。
生1：神气。
生2：神气极了。
师：这两个词有什么区别？
生：神气是威风，神气极了是非常的威风。
师：如果我非常高兴怎么说？
生：高兴极了。
师：像这样的词你还能说吗？
生1：快乐极了。
生2：兴奋极了。
生3：伤心极了。
生4：可怕极了。
。。。。。。
（引导学生在具体的语言环境中理解词语的意思，并迁移运用这种语言形式，学生在潜移默化中就会积累许多语言表达的方式。）
师：让我们看了这神气极了的猫头鹰是怎么下令的。自由练习，谁读得带神气，就请谁下令。
学生自由练读后，教师分别指名4位学生读。
师：让我们一起来替它下令。
生齐读。
师：对这道命令，你们有什么意见？
生1：猫头鹰叫我们白天休息，夜里干事，不长黑眼圈才怪呢。
生2：白天我们睡不着，晚上做事什么都看不见。
生3：如果我们夜里做事，不小心碰到钉子怎么办，你眼睛亮，我们可看不见。
生4：白天要我们睡觉，太阳太刺眼了。
生5：我没有意见，我是一只猫，本来就在晚上捉老鼠。
师：小动物们都有自己的意见，书上有一个词用了四个字就把你们刚才的话都概括了，请找出来。
生：议论纷纷。
（学生展开想象，进行角色体验。学生的学习经验和生活体验都被充分调动起来，此时学生的感受是极具个性化的，又是很丰富的。）
师：这个星期过得怎样？你是怎么知道的？
生1：我从“叫苦连天”这个词语看出来的。
师：你把这个句子读给大家听。
生1读句子。
师：谁来把整段读一读。
生1读。
师：谁来评一评他的朗读。
生2：他的神气没有完全读出来。
生3读。
师：真是挺神气的，我们一起来读一读。
生齐读。
（这一环节学生读得还不够充分，可以组织多种形式的读，如让学生自由读、个别读、齐读等，还可以适当地演读，在读中体验、感悟，又通过朗读把自己个性化的体验表达出来。）
师：猫头鹰可把大家折腾死了，接下来有请袋鼠。袋鼠在哪儿？你们心情如何？
生1：我很高兴。
师：那就请你高兴地下令。
生1读袋鼠下令的句子。
生2：我很激动。
师：那你就激动地读一读。
生2读句子。
师：让我们一起下令。
生齐读。
师：小动物都同意吗？从哪个字看出来。
生：直摇头。
师：“直摇头”是怎样的？
生表演。
（用表演的方式来理解词语的意思，既形象直观、符合低年级孩子的心理特点，又很有效。）
师：这星期过得怎么样？请读一读第3自然段。指名三位学生后，齐读。
师：第一周猫头鹰让我们白天休息，晚上做事，第二周，袋鼠又让我们跳了一周，正在轮到猴子下令了。（板画猴子）你们担心吗？担心什么呢？
生1：担心要我们整天抓着树技荡。
生2：担心也只让我们吃桃子。
生3：担心规定来时，我们只能躺在树上。
生4：担心吃东西只能用前爪捧着送到嘴里。
师：你们别担心了，小猴子仅仅说了一句话，森林里就爆发出一阵阵热烈的掌声。请大家把这句话划出来，再读一读。
生划句子后齐读。
师：你们习惯的方式是什么？
生1：我喜欢威风凛凛地走来走去。
生2：我习惯的方式是天天在水里游泳。
生3：我习惯的方式是吃骨头，看看门。
生4：我习惯的方式是晚上捉老鼠。
生5：我习惯的方式是整天在地上找出蚯蚓，吃得饱饱的。
（“习惯的方式”这一词组的意思比较抽象，如果“就词解词”，低年级的孩子难以理解。教师巧妙地让孩子根据各种动物本身的特点说一说自己喜欢的生活的方式，这样“化抽象为具体”，既很容易地理解了意思，又为下面感悟故事的内涵作了铺垫。）
师：能用习惯的方式生活，你们高兴吗？课方中用了哪个词，把它圈出来。
生：欢呼。
师：就让我们一起欢呼吧。
生欢呼。
（教师说“让我们一起欢呼吧！”这样做显得有点牵强，诸如此类的细节还有一些。教师的指令性太强，学生会很被动。）
三、总结提炼。
师：三个星期过去了，你选谁来当新首领，为什么？
生1：我选袋鼠。
师：因为你是袋鼠吗？
生1：是的，大家都跳着走路，森林就是袋鼠的乐园了。
生2：我选小猴，因为它不想让动物们叫苦连天。
生3：我也选小猴，因为小猴子让我们用自己习惯的方式生活。
师：为什么猫头鹰要下令大家跟它一样白天休息，晚上睡觉，袋鼠下令跳着走路？
生：它只想到自己，不想到别人。
师：猴子为什么不下令，让大家像它一样抓着藤条荡来荡去？
生：因为它不想让大家叫苦连天。
师：是啊，不管做什么事情，不能光想到自己要多想想别人的感受，这样才能爱到大家的欢迎。
（故事所蕴涵哲理的提炼应该“水到渠成”，让学生得出结论比较好，学生肯定会有自己独特的见解的，也肯定是多元化的。这里老师的总结有点像“贴标签”。）
四、结束体验，修改命令。
师：接下来请狮子大王宣布新首领。
播放狮子的话。
师：猴子当了本届新首领，下届的万兽之王将在你们当中产生，趁现在你们赶快修改你拟好的命令。让你的命令能得到所有动物的欢迎。拿笔开始吧。
生1：假如我能当万兽之王，我会在森林里造个医院，让受伤的动物能够康复。
生2：假如我能当万兽之王，我会给动物们造一座大厦，那里将会有许多衣服卖，你们可要去买呀。
生3：假如我当上了万兽之王，我会给动物们造一座宫殿，让动物们在里面尽情玩耍。
生4：假如我当上了万兽之王，我要建一家餐馆，让动物们冬天也不会饿肚子。
（教师在这一环节好像不是让学生修改命令，而是让学生写一写自己当上万兽之王后的心愿。“心愿”的表达方式与“命令”是不一样的。）
师：真希望能在这样的森林里生活，在新首领猴子大王的领导下，森林里的动物们过了自由、安定、详和的生活。你们看：他们过得多幸福！小鸟在天空自由的飞翔，老牛在河边悠闲地散步，小羊在草地美美地吃草，蝴蝶在花丛翩翩起舞，亲爱的小伙伴们，按你们习惯的方式过日子吧。
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总评：
[成功之处]
一、创设阅读情境，培养学生的阅读兴趣。
本课的设计始终力求创设一种轻松愉快的童话情境，通过语言描述情境，课件展示情境，演读再现情境等办法，力求让学生带着愉悦的心情，走进文本，在角色体验中与童话中的“人物”对话，从中受到启迪，感悟故事所蕴涵的哲理。引导学生在虚拟的童话情境中，调动自己的生活和情感积累，充分展开想象，在想象中体验，在想象中说话。
二、营造民主氛围，珍视学生的独特的体验
语文是人文性很强的学科，且这篇文章包含着浓厚的感情色彩。在《语文课程标准》中，我们会惊奇地发现，“体验”一词前后共出现了15次，运用频率之高，次数之多，确为罕见，由此足见其在语文教学中的重要价值。因此，在教学中，我们必须积极为学生提供语文实践的机会和时空，让学生在自主参与阅读实践活动中，深入课文与阅读材料形成“对话”，从而获得丰富的情感体验。
对于童话故事，学生往往有很多自己独特的感受。在这堂课上，教师巧妙地设计问题，如：“对猫头鹰的这道命令，你们有什么意见？”“第一周猫头鹰让我们白天休息，晚上做事，第二周，袋鼠又让我们跳了一周，正在轮到猴子下令了。你们担心吗？担心什么呢？”这样一次次地引导学生置身于童话故事的情境中进行角色体验，让学生结合自己的经验和理解，去体悟故事中动物们的心理感受，与动物同命运共呼吸，急动物之所急，想动物之所想。学生的情感体验会随着不同层次的阅读逐步深入，积极的价值取向在潜移默化中得以形成。
三、抓住重点词句，培养语感，体验情感。
引导学生边阅读边体验，结合重点词句进行朗读感悟，在读读说说中积累并迁移运用语言。本课教学中抓住重点词句，采用不同的策略进行教学，没有单纯枯燥的“以词解词”。如教学“议论纷纷”这个词时，先让学生展开想象，在角色体验中，在想、说、议中感悟到这就是“议论纷纷”。如教学“神气极了”一词时，先与“神气”一词加以比较，再通过朗读加深体会；如教学“直摇头”、“欢呼”这两个词，让学生在表演中理解；再如“习惯的生活方式”，让学生在说话练习中感悟其抽象的意思。这些教学策略符合低年级孩子的认知特点，使学生学得扎实、有效、有趣。
[不足之处]
1、读书还不够充分，感悟不够深入。“以情带读，读中悟情”，“读”和“悟”没有有机地融合在一起。没有充分引导学生想象童话中人物的神态、动作、语言，在形象感知的基础上进行练读、演读、悟读，进而体会童话人物及作者的思想感情。如体验猫头鹰的“神气极了”还没有到位，学生也就读不出味来。这里可以先让学生观察插图或课件，说说从哪里看出猫头鹰“神气极了”？（如：拍动的双翅、瞪大和转动的双眼、昂首挺胸等），然后让学生再通过朗读表现出来，还可以边读边表演。学生有了体验才能读得有滋有味，故事中的“人物”形象才能鲜活起来。
2、预设性太强，动态生成不够。本课的教学设计还是不错的，但在执教过程中，教师有点过于追求预设目标的达成，错失了带领学生探究文本加深理解和感悟的契机，“牵着学生走”的痕迹还是比较明显的。教师的有些语言充满指令性，学生还没有完全融入故事的情境，融入故事的角色。学生和文本之间还存在着一定的距离。
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