在平凡的学习、工作、生活中，大家对作文都不陌生吧，作文是一种言语活动，具有高度的综合性和创造性。一篇什么样的作文才能称之为优秀作文呢？读书破万卷，下笔如有神，本文是漂亮的小编给家人们整编的《小摄影师》优秀7篇，欢迎参考阅读。
教学要求
1、学会本课生字新词，认识三种对话的形式及标点符号的用法。
2、培养学生大胆质疑及发现问题、分析问题、解决问题的能力。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。
4、引导学生理解课文内容。懂得老一辈革命家对青少年一代的关怀、爱护，学习小摄影师热爱和尊敬革命前辈的优良品德，不辜负老一辈的殷切希望，努力学习，天天向上。
教学重点 通过理解词句，理解课文内容，体会高尔基热爱儿童的思想感情。
教学难点 提高学生质疑、解疑的能力。
课前准备 生字卡片、教学挂图。 收集了解关于高尔基生平故事、资料。
教学课时 两课时
第一课时
一、导入新课。
1.板书课题，读准生字“摄”。联系生活实际说说“摄影”是做什么的，“摄影师”是干什么的人。
2.导入新课。
课文中的小摄影师是谁呢？他给谁照相？照成了没有？……
读了课文就会知道。
二、初读课文，整体感知。
1.出示阅读要求。
（1）自由读课文，借助拼音读准字音，遇到不理解的词语查字典。
（2）默读课文，思考：课文主要讲了谁，讲了一件什么事。
（3）朗读课文，给自然段标上序号。不懂的地方划出来。
2.按要求进行预习。（教师巡回指导）
3.初读课文，检查学习情况。
4、结合资料，感知文章。
三、再读课文，质疑问难。
简单的问题同学互问互答，难的留作下节课解决。
第二课时
一、复习课文要求认读的生字及重要生字的书写
1、集体拼读。
2、出示生字卡抽查学生的拼读。
3、听写重要的生字词。
二、范读或朗读课文
1、播放媒体资源范读课文，学生思考：课文提到了哪些人，写了一件什么事？
2、学生生自读课文，边读边领悟课文如何通过人物言语和神态来表现人物的心理活动。
3、师：这篇课文讲述了什么人、什么事情？
提示：这篇课文讲述了一位少先队员为苏联著名文学家高尔基照相，没带胶卷没照成相的故事。
学生答，教师补充并板书：
高尔基 小男孩 照相 没带胶卷 忘带胶卷
三、学习课文第一部分（第1～6自然段）
1、师：小男孩想给高尔基照张相，很难吗？
提示：高尔基很忙，而且门口有人不让小男孩进去。
2、师：小男孩是如何办到的？
提示：扔纸团。
3、师：这说明小男孩是怎样一个人？
提示：很聪明、大胆。
4、师：小男孩在纸团里怎么称呼高尔基？说明了什么？
提示：他称高尔基为“亲爱的高尔基同志”，说明他很懂礼貌，同时也很尊敬、崇敬高尔基。
5、师：小男孩说：“我照完相，立刻就走”，这又说明小男孩很怎么样？
提示：说明他知道高尔基很忙，很理解高尔基，不希望占用他太多时间。
6、师：高尔基问是不是小男孩扔的纸团，小男孩在回答时也很有礼貌，从哪里可以看出来？
提示：他鞠了一个躬，提出要求时使用“请”字。扔小纸团显得不太礼貌，但从小男孩子的举动，可以知道他是没办法才这样做，他其实是个很懂礼物的孩子。
7、师：小纸团扔进来时，高尔基在做读书，他有没有生气？有没有答应小男孩的请求？他怎么说？
提示：没有生气，他答应了小男孩的请求。他说：“来吧，我让他们放你进来。”
8、师：高尔基很忙，而且正在读书。为什么他愿意答应小男孩的请求？而且答应得那么爽快，说明了什么？
提示：他很关心、爱护小朋友，尽量满足小朋友的要求。
9、请复述这部分主要内容：
学生答，教师补充并板书：
小男孩 扔纸团 请求给高尔基照相
四、学习第二部分（第7～12自然段）
1、学生分角色朗读或表演第二部分。
2、师：高尔基答应了小男孩照相的请求，小男孩就进来了，见到了高尔基。请看这个句子“他仔细打量高尔基，咧开嘴笑了”，“仔细打量”、“咧开嘴笑了”，说明了什么？
提示：说明小男孩见到高尔基后的惊喜，他要好好看看高尔基是什么样子，同时也说明他很崇敬高尔基，他见到高尔基，很开心。
3、师：小男孩是专门来给高尔基照相的，我们看看他的水平如何？他是怎样照的？前面说他是十岁左右，他到底行不行啊？
学生讨论。
提示：
⑴ 小男孩请高尔基坐在沙发看报纸──说明小男孩很熟悉怎样摆姿势，他照相应该不是第一回。而且他敢于提出给高尔基照相，说明他肯定有过照相的经验。
⑵ 他给高尔基照的相是要放在班级的墙报上，说明他是带着班级的任务来的，他照得好，大家才信任他。
⑶ 小男孩摆弄了很久很久，才准备停当──说明他很紧张。
⑷ 他要来给高尔基照相，却把最关键的东西──胶卷忘在家里了──说明他非常紧张，而且事前可能也没想到高尔基这么爽快就答应了他。
4、师：小男孩就要给高尔基照相了，但是，最关键的事情他忘了，他没带胶卷。那他怎么办？
提示：他往地上一坐，哭了起来。
5、师：课文中有几个地方提到小男孩哭，大家把它们找出来。
提示：
⑴ 小男孩往地上一坐，哭了起来。
⑵ 小男孩哭着说。
⑶ 小男孩哭着，跳上一辆电车。
6、师：大家看到这里，会不会想，这个小男孩太没出息了吧？干吗老哭？大家想想，为什么他哭得那么伤心？
提示：
⑴ 小男孩好不容易得到机会见到高尔基，高尔基答应他的请求，而且很配合他，但是，最重要的事情他却给忘了，照不成相，他很着急，所以哭。
⑵ 他知道高尔基很忙，而且他摆弄了很久了，已经占用了高尔基很多时间，他可能觉得很对不起高尔基，同时也可能担心高尔基会责怪他。
⑶ 想见高尔基并不容易，他这次照不成相，他想很可能以后再没有机会了，高尔基再也不会答应他了。
⑷ 他是为班级墙报来给高尔基照相的，现在任务完不成了，他可能觉得辜负了大家的信任，担心大家责怪他。
⑸ 他很崇敬高尔基，但是他没有做好准备工作，他觉得很内疚。
⑹ 他还是个孩子。
7、师：小男孩忘带胶卷，高尔基说他有胶卷。但小男孩子还是跑了。这是为什么？
提示：很可能是他太着急了，没听清高尔基的话，也可能是他太内疚了，觉得对不起高尔基，不好意思。
8、师：刚才说的是小男孩的表现，那么，在这个过程中，高尔基又是怎样表现的呢？
把有关高尔基的句子划下来，想想这些句子说明了什么？
提示：
⑴ 高尔基拿了张报纸，按小男孩的吩咐坐下──说明高尔基尊重小男孩。
⑵ 高尔基听任小男孩摆弄了很久很久──说明他对小男孩很耐心。
⑶ 小男孩说一切准备停当后，高尔基侧过脸，对他微笑──说明他尊重小男孩，并且态度亲切。
⑷ 高尔基赶紧站起来──说明他很关心、爱护小男孩。
⑸ 小男孩跑出去后，他走到窗口大声喊──他关心、爱护小男孩。
9、师：这部分里，讲述了什么事情？
学生答，教师补充并板书：
小男孩忘带胶卷 哭着跑掉了
五、学习第三部分（第13～17自然段）
1、学生分角色朗读。
2、师：秘书说杂志社的摄影记者要见高尔基，高尔基见不见？为什么？
提示：不见。他很忙。
3、师：但是，为什么他又说如果来的是一位小男孩，一定要让他进来？
提示：高尔基关心、爱护小朋友，乐意满足他们的要求。
4、师：请注意秘书告诉高尔基外面有个摄影师时，高尔基首先说的是什么？他为什么这样问？
提示：首先问：“是个小男孩吗？”因为他很挂念小男孩，不愿意小男孩伤心，希望他再来。
5、师：高尔基说，如果是小男孩子，一定要让他进来，他用了“一定”这个词，这说明了高尔基怎么样？
提示：很关心那个小男孩。
6、这一段讲了什么事情？学生答，教师补充并板书：
高尔基等待小男孩再来。
六、小结
师：这次课，我们学习了《小摄影师》。这篇课文讲述了高尔基和一位小男孩的故事。
请同学复述一下高尔基和小男孩之间发生了什么故事？
提示：小男孩是一位少先队员，他想给高尔基照张相放在班级墙报上，但他忘了带胶卷，没照成相。
师：从这个故事，我们可以看出高尔基是怎样一个人？你怎么知道的？
提示：对男孩关心、尊重、爱护。高尔基很忙，但答应把小男孩照相的请求。照相前，耐心地让小男孩摆弄了很久。小男孩忘带胶卷，他让小男孩回来要给他胶卷，杂志社摄影记者要见他，他回绝了，同时，他说如果是小男孩就让他进来。
第三课时
一、想象情节，延伸补充。
如果你是这个小男孩，你还会再来吗，打来你想象的翅膀，把这个故事继续写下去吧！
（可以师生互问互答，也可以小组讨论。参与面越广，讨论越积极，越能激发创新的欲望。）
①高尔基希望小男孩再来，你认为小男孩会再来吗？
②如果他再来，门卫会怎么说？怎么做？
③小男孩和高尔基再次见面时，他们会说些什么？做些什么？
请同学们根据课文内容，充分发挥自己的想象力，看谁是最好的编剧，把故事写得更精彩！
（小组讨论交流，各抒己见，确定续写内容）。
二、组织语言，口述内容。
学生口头表达，师生评议。
三、续写内容。
结合师生的评点，修改自己的续写内容，完成续写。
教师可选取几篇有代表性的作文进行评讲，通过学生的互评互说，指出范文的优点和长处，缺点和不足。进一步提高学生的写作兴趣。
四、汇报表演，全班交流，合理评价
教学内容：p21-p24
教学目的：
1、 学会13个生字、10个新词。
2、 能联系上下文和生活实际理解：“吩咐”“摆弄”“突然”等词语的意思，能用“突然”说一句话。
3、 感受到老一辈革命家对少年儿童的关怀、爱护。
4、 有感情地朗读课文。
教学重点：
1、 理解词语的意思。
2、 感受高尔基对孩子的爱。
教学难点：
1、 思考练习2。
2、 用“突然”说一句话。
教学准备：
生字卡片、文字投影片、收集关于高尔基的资料。
教学流程 ：
第一课时
一、 齐读课题。
二、 借助拼音通读全文，标画出有多少个自然段，想一想课文讲了谁和谁之间发生的一件什么事？
出示生字卡片，检查部分词语的读音：吩咐、胶卷、秘书、贴在、侧过。
学生汇报：（共有15个自然段；讲了小男孩给高尔基照相的事。）
三、 生生之间、师生之间交流关于高尔基的资料。（教师相机板书）
四、 默读全文，围绕着“小男孩给高尔基照相的事”说说你都读懂了什么，结合课后思考题，说说你还有什么不懂的问题。
五、 学生汇报交流，教师将学生不懂的问题板书在黑板上。
六、 学生默读，根据课文内容将质疑的问题梳理、排序。
七、 逐一解决问题。在这个流程中，重点理解摆弄、吩咐、突然等词语，初步知晓联系上下文，联系生活实际理解词语的方法。
第二课时
一、 有感情地朗读课文。
1、 学生根据自己的体会朗读自己喜欢的段落。
2、 指名分角色朗读，想一想：小男孩还会回来吗？为什么？
3、 讨论。
4、 续编故事，以后还会发生什么事呢？
二、 学习生字。
1、 出示生字卡片，齐读。
2、 你认为哪个字不好记，你有什么好方法记住它？
3、 你认为哪个字写时有需要注意的地方，你来提醒大家。
教师指导“秘”的笔顺。
4、 写一写你认为不太好记、不太好写的字。
5、 听写：摄影师、杂志社、秘书、突然。
6、 出示投影：比较几名同学同一个字的书写，集体评议。
7、 自己对照书订正，教师随机批改。
三、 指导用“突然”说一句话。
四、 作业：有感情地朗读课文。
有兴趣的话，选择高尔基的作品读一读。
板书设计：
6、小摄影师
小男孩 高尔基 生平简介
扔纸团 让他进 前苏联伟大的作家
摆 弄 微 笑 《童年》《在人间》
大 哭 站、喊 《我的大学》《海燕》
教学反思：
学生对高尔基的认识不深，可能学生在预习时没有找到高尔基的资料。对课文关于神态的描写指导未到位。
小摄影师（续写）
义乌私立群星学校
三a班 周燕子
“请转告他，我很忙。不过来的如果是个小男孩，就一定让他进来。”
这时，突然响起了一阵轻轻地敲门声。
高尔基说：“谁呀？”
“是我，小男孩！”
高尔基欣喜万分，马上放下手中的工作，跑过去开门，说：“请进，快请进！”
小男孩说 ：“谢谢！”
高尔基笑着说：“不用谢！”
小男孩说：“很抱歉，上次我忘了带胶卷，耽误了您的时间，真是对不起！”
高尔基说 ：“没关系的。”说着摸了摸小男孩的头。
“您能让我再拍一张照吗？”
“当然可以。”
小男孩还是让高尔基和先前那样在沙发上看报纸。然后又把照相机摆弄了很久很久，才说：“可以开始了。”
高尔基转过头来对他微笑，“咔嚓”一声，小男孩拍好了照，裂开嘴笑了！
小男孩感激地说：“我要回家了，谢谢您。亲爱的高尔基同志！再见！”
小男孩走了，高尔基走到窗口说：“孩子，再见！”
教学目标：
1,认识"摄，媚"等8个生字。会写"突，按"等14个生字。认识三种对话的形式。
2,正确，流利，有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。
3,了解课文的主要内容，体会小男孩对高尔基的崇敬热爱，高尔基对小男孩无比慈爱，关怀备至的感情。
教学重点：
通过理解重点词句，理解文章内容，体会高尔基热爱儿童的思想感情。
教学难点：
通过对话和细节来体会人物的心理活动的变化。
课前准备：
1,生字卡片。
2,教学投影。
3,收集了解关于高尔基生平故事，资料。
课时安排：2课时。
第一课时：
一，揭题导入
1,上节课大家学习了前苏联革命领袖列宁和一个小男孩的故事。今天，我们再来学习一位前苏联著名作家高尔基和一个小男孩的故事。这个男孩是一个小摄影师。
2,板书课题。读准生字：摄(shè).
3,齐读课题。你想知道些什么
4,介绍高尔基。
二，初读课文，整体感知
1,请大家自由读课文，要求：读准字音，读通句子。遇到难读的词语或句子，请多读几遍。
2,抽读词语。
3,同桌互读，检查是否读准字音，读通句子。
4,指名读文，师生评价。
5,高尔基和小男孩之间发生了什么事呢 请同学们再读课文。
三，识字写字。
1,小组合作：说说你用什么方法记住这些生字。
2,指导写字：
"卷"字注意上半部分只有两横。
"摆"字注意四字在上要变形。
"辆"字车字旁最后一笔为提。
3,学生练写。
第二课时：
一，复习导入
1.巩固词语
纸团 墙报 鞠躬 打量 吩咐 摆弄 胶卷 秘书 杂志社 转告
2.用上以上词语来说说课文讲了一件什么事。
二，再读课文，朗读感悟。
1,通过高尔基和小男孩之间发生这样的一件事，你喜欢谁
2,请同学们快速读文，你觉得高尔基或者小男孩是一个怎样的人
3,你从哪些地方觉得高尔基是一个非常关心孩子的人 从哪些地方看出小男孩是个有礼貌，会动脑的人 请大家默读课文，边读边划出重点的词句。
4,小组交流。
5,全班交流，抓住重点词句，指导朗读。
①,抓住"鞠躬","打量"体会小男孩的机智，对高尔基的崇拜之情。
②,从小男孩"咧嘴笑了"到"大哭起来",说说你表演时体会到小男孩当时的心情是怎样的 引导学生从中感受到小男孩对高尔基的崇敬热爱之情。
③,抓住"吩咐","摆弄"等词体会高尔基任由小男孩的指挥，对下一代的关心和爱护。
④,抓住第11和最后一个自然段，从"赶紧大声喊"及人物语言体会高尔基留住小男孩的心情很迫切。
6,表演悟情。
以小组为单位，分角色朗读，表演课文第1—11自然段的内容。
提示：以课文为剧本，抓住描写动作，神态的重点词语，边做动作边朗读。
三，巧妙设疑，续写延伸
1,小男孩会回来吗 从课文找到依据。
2,高尔基和小男孩再次见面时会说些什么，做些什么呢 请你发挥你的想象力，继续写完这个故事。
板书：
6, 小摄影师
关心，爱护
高尔基←————————→小男孩
会动脑，有礼貌
语文园地二 教学设计
吴丽华
教学目标：
1.口语交际：以《讲名人故事》为话题的口语交际训练是第二组课文学习的延续。以进一步培养学生收集有关资料的能力，并在了解名人故事的过程中，学习其优秀的品质。
2.习作：通过引导学生追忆生活，重温往事，点燃真情，引发学生的倾吐欲望，培养写作兴趣。熟练运用"用一件事表达人物某一方面的特点"的写法，并初步学会用人物语言，动作，神态来显露特点，体现个性。
3.我的发现：使学生知道引用人物所说的话时，所说的话与陈述性成分在句子中的三种相对的位置关系。
4.日积月累：
(1)读读背背：记诵本组课文中的名人的名言，启迪学生做人道理。
(2)我会填：通过组词来强化形近字的音形义和同音字的形义区分。
5.成语故事：通过学生自读自悟，把握"闻鸡起舞"这个成语的主要内容，明白有志之士奋发努力的道理。
课时：4课时
第一课时 口语交际
课前准备：让学生收集名人的故事。
导入：同学们，我们在前面的几节课学习了与列宁，高尔基，李四光，宋庆龄有关的故事，从中也给了我们一些启迪，那么，还有哪位同学收集到了与他们有关的其他故事呢
教学过程：
1.学生推荐自己收集的材料，教师选择一位学生做示范交流，使学生深入领会交流规则与交际过程，如何清楚地向别人讲述名人故事，如何提问，如何做答。
2.学生小组(4人小组)交流名人故事以及给他地启迪。
3.教师引导学生把名人分类，如：文学家，科学家，艺术家，革命家……,让学生继续在小组内交流，推选讲得最好的作代表，全班交流。
4.教师总结。
☆提出要求：
【1】小组交流时尽量把音量放低，别影响别的小组交流。
【2】组长安排每个同学都要开口说话，再选出说得最好的同学代表小组进行班里交流。
注意事项：教师要针对学生的故事提出问题，见解或补充说明，要特别注意学生交际习惯的提示与引导。要鼓励学生大胆说出自己的想法，得到的启发。同一个故事给不同的学生的启发可能不同，只要学生言之有理，教师要给予肯定。
第二课时 习作
课前准备：让学生回忆一个自己熟悉的人以及一件曾经发生在他(她)身上的事情。可以与他们交流一下，使事情了解得更加具体。
导入：上一节课大家都与其他同学交流了自己找到的名人故事，从他们身上我们学到了好多东西，那么，在我们的身边，同样有我们熟悉的人是值得我们学习的。现在我们就分小组来交流一下我们熟悉的人以及发生在他们身上的事情吧！
教学过程：
1.引导学生寻找一位身边熟悉的人，可以是同学，朋友，老师，家长，邻居……,让学生回忆发生在他(她)身上的事情。
2.让学生思考：
①人物有什么特点
②什么事表现了这一特点和品质
③哪些细节描写生动地体现来这一特点
3.小组内交流。(通过交流达到启发，补充的目的)
4.教师选择有代表性的同学在全班交流。
5.利用前面所学的课文指导学生通过人物的动作神态和对话来反映人物心理，通过事情来体现人物性格或者品质。
☆提出写作要求：
【1】你刚才是怎么样说的，就怎么样写，注意先把你要说的话想好了才动笔写，注意一笔一画把字写清楚，写端正。
【2】要定一个题目：可以是"一个值得我学习的人",有心思的同学可以定更有趣的题目。
【3】写完后自己读几遍，看看有没有漏字漏词，有没有在停顿处忘记写标点符号。
【4】自己检查完后读给同学听，可以随意选择同学，听听他有什么意见，再修改。
6.学生写作，教师巡堂指导。
第三课时 评讲作文
导入：我们在前面写了一片关于人物的作文，大家觉得自己写得好不好呢 谁可以来说说你写完作文时的感受
教学过程：
1.请学生谈谈自己写完作文后的感受，说说自己的作文好还是不好，哪里好，哪里不好，为什么
2.教师点评一下班里的作文，然后欣赏佳作。讲评，什么地方值得大家学习。
3.修改问题较多的习作1篇。
①投影展示习作。②评议：什么地方需要修改 如：格式，标点，词语的运用，句子是否通顺，选择的事例是否典型，事情的叙述是否清楚……
4.再次修改自己的习作，誊写1遍。
第四课时 语文知识的积累
一，我的发现：
教师提问：看到我们的课文p31"我的发现",你发现的什么呢
1.教师投影课本中"我的发现"的三句话，让学生思考作答。
2.学生作答，教师指导。
3.明确"引用人物的话，有三种不同的形式。"
二，日积月累：
(1)读读背背：引导学生记诵本组课文中的名人的名言，启发学生做人道理。
(2)我会填：通过组词来强化形近字的音形义和同音字的形义区分。
*让学生分辨两个生字，并组词。说说两个字在字形，字音，字义上有什么不同。
三，成语故事：
引导学生自读自悟，通过查字典或联系上下文理解字词，把握"闻鸡起舞"这个成语的主要内容。
提出问题，学生自读课文思考：
1.祖逖为什么在夜里翻来覆去无法入眠 它在思考什么
提示：他在考虑"怎样才能为国家效力 ",说明他胸怀国家，是一个有远大志向和抱负的人。
2.祖逖"闻鸡起舞"体现他什么样的精神
提示：祖逖"闻鸡起舞",无论寒暑，不管风雨，这说明具有奋发努力，不怕吃苦，坚持不懈的可贵精神。
3.祖逖为什么在后来能当上将军，打了不少胜仗，得到百姓的拥护和爱戴呢
提示：这些成就的取得与他胸怀大志，奋发努力是分不开的。
4.同学们应该向他学生什么啊 在这个学期里，你将怎么做呢
提示：答案根据实际情况来定，教师灵活处理。
教学要求：1、正确流利、有感情地朗读课文，联系上下文读懂文中的语句，从中体会人物心理的活动。
2、了解课文的主要内容，体会小男孩的执著认真深深地打动了高尔基，及高尔基对下一代儿童的关爱。
3、培养学生学有所感，善于表达的能力。
教学重点：引导学生通过高尔基的语言、动作，心里活动从而体会出高尔基对下一代儿童的关心与爱护。
教学难点：教方法标画重点词、句，悟感受简洁表达。
一、激趣质疑。
同学们，你们知道摄影师是干什么的吗？（板书：摄影师）（拍照片的、拍名人的）。是啊！他们是向全国人民宣传名人的，不论是大摄影师还是小摄影师都会被这些名人所吸引，高尔基这位大作家也不例外，当大摄影师和小摄影师都来请求他为他拍照，他对待他们的态度是一样的吗？默读课文，快到书中去找找答案。（你找到的是哪几句？）
（出示）预设：晚上，秘书告诉高尔基：“外面来了一位摄影师。”
“是个小男孩吗？”高尔基问。
“不是。是一家杂志社的记者。”
“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。”
指名读：
预设：当大摄影师和小摄影师都来给他拍照时，他对大摄影师什么态度？（很忙），对小摄影师呢？（一定让小摄影师进去。）
过渡：同学们，此时你们有疑问吗？
（预设：高尔基为什么对大摄影师和小摄影师的态度不一样呢？）
过渡：是啊！高尔基为什么那么期盼小摄影师的到来（板书加小），他们之间到底发生了一件什么事？
二、整体感知
刚才我们默读了课文，回忆一下，试着说说：（预设：这个故事讲了小男孩想给高尔基照相但没照成的一件事。）
是啊，这个故事发生在（出示投影片：师讲）1928年夏天，高尔基住在列宁格勒。他经常坐在窗子旁边工作。一个阳光明媚的早晨，高尔基正在读书，突然，一个小纸团从窗外飞到了桌子上。
过渡：快让我们一起打开纸团吧！（投影出示少先队员的信）
（奥，原来是一封信）
三、学法指导悟感。
（一）引导学生体会小摄影师急切盼望见到高尔基的心情
亲爱的高尔基同志：
我是一名少先队员。我想给您照张相，贴在我们的墙报上。请您让他们放我进去。我照完相，立刻就走。
1、指名读
2、这封信共有几句话？指名读。其他同学思考，这四句话小男孩想说什么？（小男孩想进去给高尔基照张相。）
3、想表达这个意思，你看这封信这样写行吗？
出示：亲爱的高尔基同志：
我想给您照张像，请您让他们放我进去。（对比出）
4、不行。说理由
预设：没说自己是谁？（是啊，少先队员，多光荣呀！）
没说照相干什么用？（这张相片干什么用？）贴在他们班的墙报上，（是啊！不是只给自己看，重要的是给全班同学看，为什么给同学们看高尔基的照片，想让同学们把高尔基当作榜样。是啊！多么有爱心的孩子呀！）
没说不耽误高尔基的时间，（是啊！没说自己是个懂事的孩子）
5、你认为哪封信写得好？
你认为哪一封信写得好？第一封。
6、如果你是小男孩你会怎样读这封信？
师评价：照完相立刻就走，你可真是一个善解人意的好孩子。通过他的读，你听出他读懂了什么（你真是一个会学习的孩子）；你可真是一个懂礼貌的好孩子；我听出来了，你特别希望见到高尔基。
过渡：你们这么期盼能见到高尔基，见到了吗？（见到了）快到书中找找答案。
（二）引领学生体会高尔基对一个普通少先队员的关心
1、（填）根据学生的回答出示：“来吧，我让他们放你进来。”高尔基说
师：他犹豫了吗？（没有）高尔基是怎样说的？老师告诉你一个词：毫不犹豫 读读。（毫不犹豫；非常痛快；爽快）
你能毫不犹豫地读读吗？
你能爽快地读读吗？
过渡：高尔基这么爽快、毫不犹豫地答应了小男孩的要求，他平时对待所有摄影师都是这样的吗？（不是）那些大摄影师来为他拍照，他会谢绝。
2、（1）如果你是高尔基，你能不能在信中说找理由，说说因为什么，所以毫不犹豫地答应了小男孩的要求。因为（ ）所以（ ）
（预设： 因为他是一个光荣的少先队员，一定是一个好孩子，所以我毫不犹豫地答应了他。
因为他是为全班同学布置板报，多爱集体呀，所以我毫不犹豫地答应了他。
因为他说照完相立刻就走，是个懂事的孩子，所以我毫不犹豫地答应了他。）
（3）高尔基对向全国宣传他的大摄影师拒绝不见，而对将他的照片贴在一个普通教室墙报上的小摄影师，却非常爽快地答应；却毫不犹豫地答应：（生：“来吧，我让他们放你进来。”）
（4）此时高尔基给你的感受是什么？
(预设：关心孩子；关怀孩子；喜爱孩子)
（5）快带着这种喜爱之情、带着对小男孩的欣赏再来读读这封信吧！
出示：（齐读）
亲爱的高尔基同志：
我是一名少先队员。我想给您照张相，贴在我们的墙报上。请您让他们放我进去。我照完相，立刻就走。
过渡：一个普通的小男孩就这样得到了为高尔基拍照的机会。在拍照的过程中他又是怎样配合小男孩的呢？在文中的哪几个自然段？（6-10）（把你感受最深的词语划下来。（出示自学提示）
（三）引导学生体会高尔基对孩子的关爱，和小男孩对高尔基的敬爱（教方法）
1、第七自然段：出示： 高尔基拿了张报纸，按小男孩的吩咐坐下，小男孩摆弄了很久，说：“一切准备停当。”高尔基侧过脸，对着他微笑。突然，小男孩往地上一坐，哭了起来。
预设1：“吩咐” （教）
(1)你知道吩咐什么意思吗？（口头指派或命令）
(2)师：某某同学把你的尺子给我，（预设：学生会照做）
(3)师：某某同学，你吩咐我把尺子还给你。（预设：学生会呆住）
(4)师：你不敢吩咐我，那么回家去吩咐爸爸妈妈吧！（预设：学生会笑）
（5）预设：孩子你为什么笑？（孩子哪能吩咐家长；学生更不能吩咐老师）
(6)一般谁吩咐谁？现在谁吩咐谁？
（一般是长辈吩咐晚辈；上级吩咐下级；可是现在是小男孩吩咐高尔基，高尔基还按他的要求做了，从这你能体会出什么？）
（预设：我认为这里高尔基按小男孩的要求去做，把小男孩当作朋友看待，非常尊重孩子的意见。）
(7)师：你说得对，，老师告诉你一个词表达这个意思（平易近人）读读 快把这个感受记录在书上
（8）快把你感受到的读出来；谁与老师感受到的感受不同情你读一读。
高尔基拿了张报纸，按小男孩的吩咐坐下，通过他的读你听懂了什么？（按小男孩的吩咐坐下）；我听懂了高尔基一点架子也没有。
总结：平易近人这个词书上有吗？（没有）是细心的你、我在认真读文章的基础上，经过认真思考，体会到的。下面你们能不能仿照刚才的我们学习的过程，把你对感受深的那个词的体会记录下来。
过渡：就这个自然段还有让你感受很深的词语或句子吗？
预设2：高尔基侧过脸，对着他微笑。高尔基给你的感受是（ ）
高尔基变得十分主动配合小男孩完成任务。
过渡：还有让你感受很深的词语或句子吗？
预设3：小男孩摆弄了很久很久，说：“一切准备停当。”
（1）预设：摆弄了很久很久，就是说摆弄的时间非常长。
（2）它会摆弄什么呢？快展开想象。
预设：他可能会摆弄相机的角度；看看从这个角度照合适吗？5分钟过去了；摆弄高尔基坐的姿势20分钟过去了；；摆弄高尔基拿报纸的姿势等30分钟过去了。是一会儿吗？是很久吗？是很久很久。
（3）在这种情况下，要是我早就累了，早就烦了，但在这种情况下，高尔基却（出示：高尔基侧过脸，对着他微笑。）
过渡：是啊！时间就这样一分一秒地过去了，高尔基累不累？但是烦了吗？（没烦）是啊！对待这样一个普通的小男孩不但没有（生：烦），而且还（生：主动侧过脸，对着他微笑。）谁画的是下面那句话？说说你的体会？
过渡：在什么情况下，侧过脸，对着他微笑（摆弄了很久很久的情况下）
此时高尔基你什么样的感受？你能学着刚才的样子写出来吗？ （有耐心）
过渡：快把你体会到的对小男孩耐心读出来吧！
指名读
评价：我听出来了，高尔基对这个小男孩真是和蔼可亲。
（4）小男孩摆弄一会儿，也可以拍照，为什么要摆弄很久很久？
预设：因为小男孩想把这张照片拍得十分完美，想把高尔基最好的形象展示给大家。
还有不同的感受吗？（因为他非常尊敬高尔基）
总结：高尔基是一个视时间为生命的作家，他能够没有一点怨言的按照小男孩的（生：吩咐）去做，是为了（生：让小男孩很好地完成任务），；小男孩为了给高尔基拍一张照片摆弄了（生：很久很久），是为了（生：将高尔基最完美的形象展示给大家），是啊！这一老一小彼此都在为对方着想，因为他们心中都充满了（ ）。
小摄影师（ ）高尔基（小对高的是敬爱）
高尔基
敬爱
小摄影师
总结：在这一自然段中，我们不仅到体会到了小男孩对高尔基的敬爱，更深深地体会到了高尔基对小男孩的耐心、爱心，快让我们带着这种感受在来回顾一下他们拍照的过程。
指名读
评价：学生先评。
师：通过内你的读，我仿佛看到了那平易近人的高尔基。
过渡：还有哪你让感受很深？
第10自然段
预设：1、高尔基赶紧站起来（体会出高尔基当时着急的心情）；大声喊道
过渡：高尔基为什么赶紧站起来，大声喊，（因为小男孩没带胶卷）
什么没带胶卷？
师：一个普通小男孩，得到了见到高尔基的机会，却没有很好的把握住。
一个普通的小男孩，为了拍一张照片摆竟然摆弄了大作家高尔基很久很久，却没有找成。
一个小男孩，绞尽脑汁，就想给高尔基拍好这张照片却没拍成。
同学们，你们想对小男孩之说点什么？
预设：（你太粗心了；这个机会多难得，你太让人失望了；你耽误了高尔基那么长时间。下次可别这样了
（是啊！说不定就没有下次了，这次我不想原谅你）
过渡：是啊！我们都不能原谅小男孩的粗心。
2、可是高尔基却是怎样做的？
当小男孩提着相机跑出去的时候，高尔基大声喊道：（生：“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷）。”
预设：（生：为了他不能帮小男孩完成任务着急；为了不让小男孩伤心着急；更为了小男孩不能原谅自己的粗心而着急，）所以，
3、小高尔基们我想问问你们：
就这个小男孩已经耽误您很长时间了，你为什么还叫他？
这是他自己犯的错误，就给他一次教训吧。（原谅）（你把宽容给了这个好孩子）
您的时间这么宝贵，就不要再白白浪费时间了。（你真善良）
过渡：面对这样一个小男孩，我被你们的宽容、善良、爱深深地感动着
4、让我们一起用你们的善良把小男孩呼唤回来吧！（生：“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷）。”
用你们的宽容把小男孩呼唤回来吧！（生：“孩子，回来！我给胶卷，我这儿有很多胶卷）。”
用你们的爱把这个小男孩呼唤回来吧；（生：“孩子，回来！我给胶卷，我这儿有很多胶卷）。”
让我们一起呼唤吧！（生：“孩子，回来！我给胶卷，我这儿有很多胶卷）。”
过渡：从高尔基的语言中，你体会出了什么？（生：宽宏大量、关怀备至等）
快把你体会到的高尔基对孩子的宽宏大量、关怀备至读出来吧！
过渡： 高尔基就这样不仅原谅了他，而且还在期待着什么？（期待着小男孩再来） 你能通过读，把这种期待表达出来吗？
（四）通过高尔基期盼小男孩再来和谢绝记者来访做巧妙对比，从而引导学生深刻体会到对下一代的关爱。
（出示）：晚上，秘书告诉高尔基：“外面来了一位摄影师。”
“是个小男孩吗？”高尔基问。
“不是。是一家杂志社的记者。”
“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。”
1、指名读。用你的朗读告诉我们，你很期待这个孩子回来。
2、师生配合读，师读秘书（让我听出了，高尔基特别期盼小男孩的到来）（前后的他读明显吗）
3、师生配合：生做高尔基。
4、生生配合读。
5、面对这样一个普通的小男孩，面对这样一个把大作家被摆弄了很久很久却没有找成像的小男孩，高尔基不但（ ），还怎样（
）那是他对下一代少年儿童的关爱。（关爱）
过渡：其实这个故事并没有结束，老师希望通过你对故事的理解续编结尾。
四、拓展延伸升华。
出示： 如果你是小男孩，你会( ） 。
如果你是高尔基，你会（等
）。
预设：其实爱还在继续传递呀！（高尔基送给小男孩照片）
1、这个故事从小男孩用特殊的方式见到高尔基，和当高尔基看到信后对小男孩的喜爱，到高尔基听从小男孩的吩咐，并任其摆弄了很久很久却没带胶卷后，还要主动送给他胶卷中体会到的对它宽容的爱，最后从他再次盼望小男孩的到来，无不深深的体会出大作家高尔基对一个普通小男孩的关爱，对下一代的关爱，这节课我们一直被包围在浓浓的爱意之中。
2、今天，老师就给你们带来了一个关于爱的小故事，想听吗？这个故事的题目是《伊拉的礼物》这一天，伊拉过生日。他收到了很多礼物。礼物中有一本书和一张戏票。
白天，伊拉开始读这本书，他非常有趣。晚上看戏的时候她把书带到了戏院里，中间休息的时候，她拿起书来读，书里写着：小阿廖住在外祖父家里，外祖父常常打他，小阿廖日子过得很苦，伊拉读着读着哭了起来。这时一个又高又瘦的伯伯站在了她面前，问道：“你在看什么书？”伊拉没有回答。第二次幕间休息时，高个子伯伯又来到伊拉跟前，伊拉又在看书，不过他已经不哭了，她还告诉高个子伯伯，这本书很有趣，今天是她的生日，这本书是他收到所有礼物中最好的。
戏散场了，伊拉和高个子伯伯一起走出戏院。一会儿，他们走到一座楼房前，伊拉告诉高个子伯伯这就是她的家。
第二年，伊拉过生日，收到了一个包裹，他打开一看，里面有很多书，还有一张纸条，上面写着：亲爱的伊拉：祝你生日快乐。你们知道这个高个子伯伯是谁吗？（高尔基）；
其实像这样充满爱意的故事还有很多很多，都非常值得我们去读，今天老师向大家推荐一本书：意大利作家亚米契斯的《爱的教育》，这是一个意大利小学生的日记，这本书不但感动了许许多多的父母、教师，更感动了无数的孩子们，希望同学们读了这本书后，这些爱的故事能永远留在记忆里，这种爱的力量能永远激励你前进。
板书设计：
高尔基
敬爱 关爱
小摄影师
第一课时
教学目的：
1.交流收集的材料，了解高尔基这个人物。
2.自学生字，理解新词。
3.初读课文，说说自己读懂了什么，并提出不懂的问题。
教学过程 ：
一、启发谈话。
同学们，通过查找资料，你们了解高尔基是一个什么样的人物吗？
同学们交流资料，最后明确：
（高尔基是世界闻名的文学家，原苏联文学的创始人。他发表了《童年》《在人间》《我的大学》《母亲》等小说以及著名的散文诗《海燕》等。他的作品在我国广为流传，得到人们的喜爱。他还非常关心、爱护少年儿童。）
二、初读课文，围绕课题质疑。
1.板书课题：
看到这个题目你会产生哪些疑问？
（是谁？他给谁摄影？在摄影的过程中遇到什么情况？他是怎么处理的？为什么要以为题？……）
2.初读课文，看看哪些问题能够在读文中解决，还有哪些不懂的问题提出来，在第二课时的学习中解决。
三、检查自学生字词的情况。
1.按照读课文，画生字、查字典、选字义的步骤自学生字。可按要求填写表格。表格略去。
2.指名按自然段读课文，并纠正重点字的读音。
另外，“社”、“者”是翘舌音，“杂”是平舌音，在读的过程中注意提示和纠正。
2.分析字形结构。
“摄”左右结构，“耳”的最后一笔是“ ”；第一个“又”最后一笔是“ ”。
“胶”左右结构，右边的第四笔是“ ”，不要写成“ ”。
“杂”上下结构，上边是“九”不是“几”，下边是“一”加“小”不要写成“木”。
“鞠”左右结构，左边最后一笔是“ ”，不要写成“一”；右里侧“米”字最后一笔是“ ”不要写成“ ”。
“躬”当“身”字做偏旁时最后一笔不要出头。
“社”左右结构，左边是“ ”字旁，不要写成“ ”旁。
3.比较法识记字形。
贴（ ）吩（ ） 社（ ） 侧（ ）
沾（ ）纷（ ） 杜（ ） 测（ ）
秘（ ）胶（ ） 者（ ） 杂（ ）
密（ ）郊（ ） 著（ ） 染（ ）
四、理解词语：
1.联系生活实际理解：
“记者”、“杂志社”、“胶卷”、“秘书”等词语。
2.查字词典，联系上下文理解下列词语。
摆弄：本意含有支配、调整的意思。联系上下文指小男孩调整相机，为正式拍照作准备或指小男孩为高尔基调整坐姿。
吩咐：是要求对方按自己的要求做。课文中指高尔基听小男孩的话，拿了张报纸，坐下来。
停当：本意为齐备、完毕。课文中指小男孩把高尔基拍照前的准备工作全部做完做好了。
突然：指事先没有料到，一眨眼事情发生了。课文中当一切准备停当就要拍照了，小男孩一下子坐在地上哭了起来。高尔基没有想到会发生眼前这样的事情。
五、初读课文，了解内容。
想一想，课文讲了谁和谁之间发生的一件什么事？
（课文讲的是一个小男孩给高尔基照相，由于忘了带胶卷，因此没照成相的事。）
六、作业 ：
生字、词、读书。
第二课时
教学目的：
1.联系上下文读懂句子，解决疑难问题，理解课文内容。
2.练习分角色朗读课文。
教学重、难点：
理解重点词句，领悟写作特点。
教学过程 ：
一、默读课文，提出问题。
老师做简单的板书。板书顺序按同学发言的前后顺序。
（1.小男孩为什么要扔纸团给高尔基？
2.为什么高尔基看了纸条上的内容后同意小男孩进来？
3.小男孩进到高尔基办公室是怎么做的，为什么高尔基听从小男孩的吩咐？
4.小男孩为什么哭着跑了？
5.高尔基为什么要喊他回来？
6.高尔基为什么对待和真正的摄影师态度不同？）
附板书 注：
为什么扔纸团？ 在出示附板书时，
为什么同意进？ 不标序号，顺序可以
为什么听吩咐？ 是乱的。
为什么跑？
为什么喊？
为什么态度不同
二、细读课文，释疑解难。
师：刚才同学们提的问题都很有质量，下面我们按照课文的顺序把问题条理一下，可标上序号，然后一个问题一个问题地攻破。
1.请一名同学读1—5自然段，解决质疑中的第一、二个问题。（1）先小组讨论，然后班上交流。
（2）汇报交流：
①小男孩之所以用“扔纸团”的方法才能见到高尔基，是因为，高尔基是一位大作家，他既要看书又要写作，因此工作很忙。工作人员不让外人随便出入是怕打扰高尔基的工作，打断他的创作灵感。但是，高尔基一旦知道来此的意图后，一定会同意他进去的，因为，孩子们了解高尔基，敬佩高尔基。另外，小男孩采用“扔纸团”的办法说明他很机智。
②摄影出示纸条上的内容：“亲爱的高尔基同志，我是一名少先队员。我想给您照张相，贴在我们的墙报上。请您让他们放我进去。我照完相，立刻就走。”纸条上的前两句话打动了高尔基。因为高尔基看到小男孩是少先队员，他拍照的目的不是为了宣传自己，而是为了同学们的学习进步。因此，高尔基同意放他进来。从中我们可以体会到高尔基对下一代的关心爱护，也可以体会出对高尔基的热爱崇敬之情。
（3）有感情地朗读1—5自然段。
板书：扔纸团 放他进
2.自由读6—11自然段，解决质疑中的第三、四、五个问题。
（1）三人一组讨论，一个人说一个问题，说的不对，不全，其他同学补充纠正。
（2）按小组在班上交流汇报，可以说可以读。
①投影出示：小男孩摆弄了很久很久，说：“一切准备停当。”从“摆弄了很久很久”可以看出：一方面小男孩在调整相机的角度，解决采光等技术问题，为正式拍照做着准备；另一方面，他也可能多次调整高尔基的坐姿。由此可见，小男孩对此拍照十分重视和认真。从而也表达了他对高尔基的敬爱之情。时间对于高尔基来讲是宝贵的，是格外珍惜的，但是，对孩子他却十分慷慨，为了孩子他舍得花时间，即使孩子占用了他很多时间，他仍然耐心地接待，任其“摆弄”，还对孩子“微笑”，说明他对下一代的宽厚、慈爱和关怀。
板书：摆弄 微笑
②“孩子为什么哭着跑了？”“高尔基为什么要喊他回来？
这两个问题可以用读的方式汇报。在读“突然”一词时，速度要急而快，说明情况发生了急剧的变化，使高尔基一时摸不着头脑，等反应过来，孩子已经哭着跑了，眼前的一切，就发生在一瞬间。那么，小男孩为什么跑了？原因大概有二。一是小男孩出于礼貌，不愿用高尔基的胶卷，所以他跑出去，跳上一辆电车，想马上回家去取胶卷；二是小男孩此时心里十分难过，他本来经过努力终于见到了高尔基，并且还耗费了高尔基许多宝贵时间，本来可以拍照成功，实现自己的愿望，没想到一时疏忽忘了带胶卷，功亏一篑，所以他十分懊悔，哭着跑了。从高尔基的语言与动作中看出高尔基对孩子的宽容与关爱。”
板书：坐、哭 站、喊
（3）练习分角色朗读，也可加动作。
3.读12—15节，男生读高尔基，女生读秘书。解决质疑中的最后一个问题。
大家一起交流。
从“我很忙”可以看出，高尔基对宣传自己一点儿也不感兴趣。从“如果是小男孩，就一定让他进来。”看出高尔基对下一代的事却十分重视。
师：联系上文，小男孩好不容易进了高尔基的办公室，高尔基又是那么耐心地配合他拍照，可万事俱备，他却忘了带胶卷，所以他哭了，是懊悔，是自责。对这一点，高尔基是完全能体会得到的。因此高尔基希望小男孩再来。小男孩还会再来吗？
联系全文，小组讨论：要说出自己的看法的依据，并充分发挥想象。
可按下面的句式谈自己的看法。
小男孩会再来，因为 。
（1）他给高尔基照相的愿望十分强烈，所以他必然会来。
（2）高尔基那么热情地接待他，配合他，他相信自己再来，高尔基还会热情地接待他，所以他会再来。
三、有感情地朗读全文。
借助朗读进一步理解课文内容，体会人物情感。课文中大量篇幅描写了高尔基和小男孩的对话。朗读中应根据人物的身份、读出相应的速度和语调。比如文中的主人公高尔基是个伟大的文学家。说话的语气应该慢一些，稳重一些。他热爱孩子，与小男孩的谈话要显得特别亲切。例：“是你扔的纸团吗？”要读出非常亲切询问的语气。“怎么了？”要读出非常关切的语气。“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。”声音要加大，读出亲切、热烈的语气。“请转告他，我很忙。不过，如果来的是个小男孩，就一定让他进来。”第一句语调很平静；第二句则表现出对小男孩的惦念。先让学生试着读，然后分角色朗读。
四、作业 ：朗读课文三遍；练习复述课文内容。
板书设计
【本讲教育信息】
一。 教学内容： 课题：17. 《小摄影师》 ［学习目标］： 思想目标：通过学习课文内容，体会高尔基关怀、爱护儿童的思想感情。 知识目标：学习本课生字词语，能够有感情地朗读课文。 能力目标：学习抓住重点句体会人物思想感情的方法。 〖重点难点提示〗 通过理解词语、句子，理解内容，体会高尔基关怀爱护少年儿童的思想感情。 〖和老师一起学习〗 老师：同学们好，优优好！今天我们一起学习课文《小摄影师》。优优，你知道小摄影师为谁拍照吗？关于他的资料，你还了解到什么？ 优优：小摄影师为高尔基拍照。他是前苏联伟大的无产阶级文学家，苏联文学的创始人。发表了《童年》《在人间》《我的大学》《母亲》等多部小说以及著名的散文诗《海燕》和一系列剧本。他的作品在我国广为流传，得到人们的喜爱。 老师：你很会查找资料并能把资料归纳概括出来，非常好。让我们继续学习。 <学习生字>： 优优：老师，这课生字我已经预习了。 老师：你是从哪些方面进行预习的？ 优优：我预习了每个字的读音、音序、部首、笔画数和结构。 老师：好，老师考考你，请你说说下列字的部首：基、卷、者、杂。 优优：“基”的部首是“其”也可以是“土”； “卷”的部首是“”； “者”的部首是“日”； “杂”的部首是“木”。 老师：都回答对了。优优，这课书还有两个多音字呢，你能找出来并分别组出词语吗？ 优优：没问题，我找到这两个多音字： <理解、积累词语> 老师：优优，你对这课词语的意思理解了么？ 优优：通过查字典，我弄懂了以下几个词语的意思： 突然－－在短促的时间里发生，出乎意外。 吩咐－－口头指派或命令，适用于上级对下级，或长辈对晚辈。 摆弄－－反复拨动或移动。 老师：这些词义只是字典里的意思，要想掌握这些词在文中的意思和所起的作用，还需要我们联系文中内容去体会。 <学习课文，理解内容> 老师：优优，请你读读课文，说说课文讲了一件什么事？ 优优：这篇课文记叙了一名少先队员给高尔基照相没照成的一件事。 老师：是的，这篇课文是按事情发展顺序写的，叙述的条理非常清楚。第1－5自然段交待事情的起因，一名少先队员想给高尔基拍张照片贴在墙报上。第6－11自然段写事情发展过程，小男孩怎样给高尔基照相和为什么没照成。第12－15自然段写结果，高尔基一直等着小男孩再来。 老师：优优，学到这儿，请你再读读课文，你体会出什么？ 优优：我体会出，高尔基爷爷对小男孩非常喜爱，也是对少年儿童无比热爱。 老师：能说说你是怎么体会出来的吗？ 优优：我只是有这种感受，具体的说不上来。老师，体会人物情感有什么具体方法吗？ 老师：当然有了，“一边读一边想”就是很好的方法。 优优：那，我读到哪儿，又怎么想呢？ 老师：就本文来说，我们可以找找高尔基说的句子和怎样做的句子，然后试着提出为什么这么说？为什么这样做的问题，再联系上下文去想，从而得出答案。 优优：我现在就运用这种方法分析一下，我找到高尔基怎样做的句子： 高尔基拿了张报纸，按小男孩的吩咐坐下。 读了这个句子，我就想，高尔基是著名的大作家，他为什么会按小男孩的吩咐去做呢？我再联系上文，“小男孩用手指了指沙发，说：‘请您坐在这儿看报纸。’”小男孩让高尔基坐在哪儿，高尔基就坐在哪儿，让高尔基干什么，高尔基就干什么。高尔基多有耐心呀，可见，他很尊重孩子，并尽量使他满意。特别是句中用了“吩咐”一词，我知道这个词一般适用于上级对下级或长辈对晚辈的，可用在本句就更能体现出高尔基作为长者对下一代的慈爱。 再如：“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。” 读到这儿，我会想：高尔基为什么不愿见记者，却想见小男孩？我们知道记者是为了宣传高尔基的，高尔基不愿见记者，也就是不愿意记者总宣传他。再看上文当小男孩哭着告诉高尔基自己忘带胶卷了，高尔基赶紧站起来，走到窗口，大声喊： “孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。”从这些语句中看出高尔基是多么重视、关怀小男孩啊！晚上当秘书告诉高尔基，外面来了一位摄影师。高尔基第一反映就是问：是个小男孩吗？可见高尔基对小男孩关心的程度。所以，高尔基用“我很忙”婉言回绝了杂志社的采访。但他却叮嘱秘书，如果是个小男孩，就一定让他进来。从“一定”这个词中我们看到了高尔基对少年儿童的关爱与期望。 <作业指导> 课后练习3，读一读，体会句中标点符号的用法。 （1）小男孩摆弄了很久很久，说：“一切准备停当。” （2）“来吧，我让他们放你进去。”高尔基说。 （3）“你怎么了？”高尔基不知出了什么事。 （4）“是的。”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧！” （1）读一读，4句的共同点是什么？ 都是描写人物语言的句子。 （2）描写人物语言的形式有哪几种？ 本练习中有三种形式： a. 提示语在前：说：“……。” b. 提示语在后：“……。”说。 c. 提示语在中间：“……”说，“……。” （3）注意标点的变化。 a. 说＋冒号、引号。 b. 说＋句号。 c. 说＋逗号、引号。 （4）体会作用。 运用多种形式的提示语描写人物对话能使文章显得活泼、生动。 【模拟试题】（答题时间：40分钟）一。 用“√”选择带点字的正确读音。 吩咐（fu fù） 打量（liàng liáng liang） 摆弄（lòng nòng） 杂志（zá zhá） 二。 用直线将搭配适当的词语连接起来。 打开 面前 赶紧 打量 转告 相机 轻轻 祝愿 站在 纸团 仔细 放下 提着 记者 默默 站起来 三。 填上合适的词语 一（ ）纸团 一（ ）照相机 一（ ）电车 一（ ）杂志社 一（ ）椅子 一（ ）少先队员 四。 选字填空。 尊 遵 （ ）敬 （ ）守 （ ）重 （ ）照 （ ）师 自（ ） 按 安 （ ）排 （ ）心 （ ）全 （ ）时 &nbs[]p; （ ）照 平（ ） 五。 照样子，写句子。 1. 小男孩哭着说：“我把胶卷忘在家里了。”（提示语在前） _____________________________________ 2. “来吧，我让他们放你进来。”高尔基说。（提示语在后） _______________________________________ 3. “是的。”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧！”（提示语在中间） 六。 阅读短文，回答问题。勤奋好学的王冕 王冕是元代的画家和诗人，他的家乡在今天浙江的诸暨。（ ） 王冕七八岁的时候，父亲叫他去放牛。路过学堂，琅琅（ ）的读书声一下子把他吸引住了，他悄悄地跑了过去，躲在窗外听学生们读书，并把听到的内容都默默地记在心里。天黑了，王冕这才想起该回家了，可一看，牛却不知哪里去了。 王冕提心吊胆地回到家里，父亲一看儿子丢了牛，暴跳如雷，拿起棍子就打。可过了几天，王冕禁不住学堂的诱惑，又偷偷地溜了进去，把放牛的事儿又给忘了。看到儿子这么迷恋读书，心地善良的母亲说：“这孩子对读书痴迷到这种地步，就随他去吧。” 这以后，王冕就来到一个庙里安下身来。每天夜里，他都偷偷地溜进佛殿，坐在佛像的膝（ ）盖上，就着昏暗的长明灯，读书直到天亮。佛殿里供奉着许多泥塑的佛像，在昏暗的灯光下，显得格外的狰（ ）狞（ ）可怕，可王冕对这一切就像没有看见一样，仍然专心致志地读书。 后来，安阳有一个叫韩姓的学者，听到王冕专心读书的事，感到非常惊奇，便收他为学生。几年之后，王冕终于成为一个博学多才的人。 1. 给文中带点字注音并写在括号里。 2. 王冕是我国元代的__________和__________。本文写的是他____________的时候，勤奋好学的事。第一件事______________；第二件事_______________。 3. 找出下面两个词在文中正确的解释，在括号里打“√”。 （1）琅琅 <1>金石等撞击时发出的声音。（ ） <2>响亮的读书声。（ ） （2）诱惑 <1>吸引，招引。（ ） <2>使用手段，使人认识模糊做坏事。（ ） 4. 王冕夜里独自坐在佛像膝盖上读书，为什么不害怕那许多面目狰狞的塑像？正确的答案是：（ ） （1）王冕知道那些像是泥塑的，认为不值得害怕。 （2）昏暗的灯光下，王冕看不见那些面目狰狞的塑像。 （3）王冕整个身心都沉浸在读书之中，对其他的东西熟视无睹。 5. 王冕勤奋好学的故事对你有什么启示？请写出来。 【试题答案】一。 用“√”选择带点字的正确读音。 吩咐（fu√ fù） 打量（liàng liáng liang√） 摆弄（lòng nòng√） 杂志（zá√ zhá） 二。 用直线将搭配适当的词语连接起来。 三。 填上合适的词语 一（个 一（架 一（辆）电车）照相机）纸团 一（家 一（把 一（名）少先队员）椅子）杂志社 四。 选字填空。 尊 遵 （尊 （遵 （尊）重）守）敬 （遵 （尊 自（尊））师）照 按 安 （安 （安 （安）全）心）排 （按 （按 平（安））照）时 五。略六。 阅读短文，回答问题。勤奋好学的王冕 王冕是元代的画家和诗人，他的家乡在今天浙江的诸暨。（zhū jì） 王冕七八岁的时候，父亲叫他去放牛。路过学堂，琅琅（lǎng lǎng）的读书声一下子把他吸引住了，他悄悄地跑了过去，躲在窗外听学生们读书，并把听到的内容都默默地记在心里。天黑了，王冕这才想起该回家了，可一看，牛却不知哪里去了。 王冕提心吊胆地回到家里，父亲一看儿子丢了牛，暴跳如雷，拿起棍子就打。可过了几天，王冕禁不住学堂的诱惑，又偷偷地溜了进去，把放牛的事儿又给忘了。看到儿子这么迷恋读书，心地善良的母亲说：“这孩子对读书痴迷到这种地步，就随他去吧。” 这以后，王冕就来到一个庙里安下身来。每天夜里，他都偷偷地溜进佛殿，坐在佛像的膝（xī）盖上，就着昏暗的长明灯，读书直到天亮。佛殿里供奉着许多泥塑的佛像，在昏暗的灯光下，显得格外的狰（zhēng）狞（níng）可怕，可王冕对这一切就像没有看见一样，仍然专心致志地读书。 后来，安阳有一个叫韩姓的学者，听到王冕专心读书的事，感到非常惊奇，便收他为学生。几年之后，王冕终于成为一个博学多才的人。 1. 给文中带点字注音并写在括号里。 2. 王冕是我国元代的画家和诗人。本文写的是他七八岁的时候，勤奋好学的事。第一件事躲在学堂外听学生读书，把牛弄丢了；第二件事晚上在庙里专心致志地读书。 3. 找出下面两个词在文中正确的解释，在括号里打“√”。 （1）琅琅 <1>金石等撞击时发出的声音。（ ） <2>响亮的读书声。（√） （2）诱惑 <1>吸引，招引。（√） <2>使用手段，使人认识模糊做坏事。（ ） 4. 王冕夜里独自坐在佛像膝盖上读书，为什么不害怕那许多面目狰狞的塑像？正确的答案是：（3） （1）王冕知道那些像是泥塑的，认为不值得害怕。 （2）昏暗的灯光下，王冕看不见那些面目狰狞的塑像。 （3）王冕整个身心都沉浸在读书之中，对其他的东西熟视无睹。 5. 略