三年级下册《父亲、树林和鸟》优质教学设计优秀7篇

作为一位杰出的老师,有必要进行细致的教学设计准备工作,教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。我们应该怎么写教学设计呢?读书破万卷,下笔如有神,下面是漂亮的编辑为家人们找到的三年级下册《父亲、树林和鸟》优质教学设计优秀7篇,欢迎阅读,希望对大家有所帮助。

小学语文:《父亲和鸟》教学设计 篇1

《父亲和鸟》是义务教育课程标准实验教材二年级上册第七组教材。本文题目是《父亲和鸟》,但作者并没有写“父亲”是怎样保护鸟或为鸟的生活环境提供什么方便,而是通过叙诉“父亲”对鸟的深层了解来表现“父亲”的爱鸟。课文通篇是“我”和“父亲”关于鸟的对话,从“父亲”爱鸟的话语中我们发现,他通过看动静、闻气味就知道林中有鸟,还知道鸟儿什么时候爱唱歌,什么时候是容易受到伤害。“父亲”可算得上是鸟的知音。这是一篇感情真挚的课文,应让学生充分地朗读,自主合作、朗读感悟激发学生的童心童趣,调动学生的情感,加深学生的情感体验,让学生很自然地意识到人与动物、人与自然应该和谐相处,相融相依,从而使环保意识植根于学生的心灵,尽量避免抽象的指导。识字教学一定要在学生充分自读课文、整体感知的基础上进行,学生随读文初步识字,一般不必再一遍一遍地教认了,着力点应放在检查学生是否认得准,记得熟。

学习目标

1.认识7个生字。会写8个字。

2.有感情地朗读课文,体会“父亲”的爱鸟之情和“我”护鸟心愿。

3.主动积累课文中的优美词语,练习用“我会读”中的词语说句子。

课前准备

1.多媒体课件。

2.生字卡片、词语卡片。

3.学生自制生字卡片。

教学过程

情境导入,揭示课题

1.播放多媒体课件,教师解说,引导欣赏美丽的大自然,在欢快的鸟语声中激发学生的童心童趣。

2.齐读课题。

初读课文,读中识字

1.自读课文,要读准字音,遇到不认识的字到下面的“树叶”中找一找,借助拼音读一读。

2.学生利用自制的生字卡片认读生字,遇到难读的生字多读几遍。

3.抽查学生认读情况:

让学生当小老师教大家读难读的字。随时纠正读音。

4.小组合作识记生字。

5.做摘“树叶”游戏。在游戏中交流小组识字的情况,鼓励学生用自己喜欢的方式识字。如,猜谜语、编儿歌、形近字比较识字、借助形声字的特点识字等。

6.“我会读”:用词语卡片抽读词语。

朗读课文,感悟内容

1.自读课文,思考从哪儿看出父亲知鸟爱鸟?用“----”画出父亲说的话

2.自己练习读。

3.你从父亲说的哪一句话中最能体会到父亲知鸟爱鸟?

4.学生回答教师相机指导朗读。

a.“父亲突然站定……他喃喃地说:‘林子里有不少鸟。’”

(1)找小伙伴读,揣摩表情、语气、动作。

(2)表演读。

b.“父亲指着一根树枝……生怕惊动了鸟。”

(1)同桌合作读,互相指点、纠正。

(2)齐读,注意父亲的语气。

5.演读第七至十六自然段。

a.学生分小组准备、尝试演读。小组长组织分配角色,而后练读。

b.各组选出代表为全班同学演读。

6.学生提出问题、说出感受,引导讨论:为什么说“我真高兴,父亲不是猎人”?

拓展活动

课后询问他人或读书、上网查找资料,了解有关鸟的知识,下节课展示。

三年级下册《父亲、树林和鸟》优质教学设计 篇2

一、复习导入

师:同学们,咱们今天继续学习这篇很有意思的课文,我们一起来齐读课题《父亲、树林和鸟》。

生:齐读课题。

师:看到课题后,你会有哪些想知道的问题呢?

生1:父亲、树林和鸟之间会有怎样的关系呢?

生2:父亲是不是种下了一片树林,树林又吸引来很多鸟呢?

师:好,就让我们带着问题,一起到文中去寻找答案吧!在学习课文之前呀,生字宝宝们跑出来了,他们说要考考你们,你们怕不怕?(出示词语)

生:复习生字。

师:红色字是我们平时容易写错的汉字,你们想提醒同学们要注意哪些问题?(“鼻、雾、蒙、翅”)

生1:写“鼻”时要注意上边是“自”不是“白”,下边不要写出头。

生2:写“雾”时要注意“雨”变成“雨字头”,第三笔要变成横勾。

生3:写“蒙”时要注意中间有一小短横不要漏掉。

生4:“翅”是半包围结构,“支”的捺要写得舒展,把“羽”托住。

师:你们可真细心,总结出这么多需要注意的地方,希望同学们在书写时一定要记牢了。现在老师要把拼音去掉,你们还能读准确吗?

生:认读词语。

师:生字我们现在都学好了,不知道放在课文里面你们还能不能读准确呢?

二、品读课文

师:现在我们打开书,自由读课文,边读边想,课文是围绕哪句话写的?并标好自然段。

生:自由读课文。

师:同学们读得真认真!谁来告诉我课文是围绕哪句话写的?

生:课文是围绕“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟”来写的。

师:找得非常准确。我们一起来读。

生:齐读第1自然段。

师:你最喜欢什么?(指名答)

父亲最喜欢什么?(树林和歌唱的鸟)

他的喜欢是一时的吗?(不是)

是多久?(一生)

“一生”说明了父亲对树林和鸟的感情很深,谁再来读这句,体会父亲深厚的感情?(指名读,全班读)

感情多么深厚啊!课文的第一句就概括地写出了父亲对树林和鸟的喜爱。(板书)

那课文剩下的部分都是具体地来写这句话的。(板书)

想一想,在《找春天》这篇课文中,作者通过看、听、闻、触四个方面来寻找春天的,那同学们快速到文中找一找,作者是如何通过同样的方式来寻找鸟的?

生:父亲先看到了叶子在动,然后闻到了鸟味,又听到了鸟在歌唱。(板书)

师:找得非常准确。作者就是通过先写父亲看到了叶子在动,再写闻到了鸟味,最后听到了鸟的歌唱的方式来把父亲喜欢树林和鸟写具体的。现在我们仔细阅读2—9自然段,从哪些句子中我们可以体会到父亲爱树林?用“______”画出来,并和同桌交流你的感受。

生:自由读2—9自然段,和同桌交流感受。

师:同学们读得真投入!谁来说说?

生:父亲突然站定,朝幽深的雾蒙蒙的树林,上上下下地望了又望,用鼻子闻了又闻。

师:从这句你能感受到什么?

生:从“上上下下地望了又望,用鼻子闻了又闻”我知道父亲观察的很仔细。

师:这是对父亲进行了什么描写?(动作描写)(板书)

你能加上动作读一读这句吗?(指名读、全班读)

同学们,你会对什么东西望了又望、闻了又闻?(非常喜爱的东西)

父亲最喜欢什么?(树林和歌唱的鸟)

谁再来读这句?要读出那份喜爱之情。(指名读)

那父亲望到了什么?

生:有叶子在动。

师:那我望到了吗?(没有)

生:齐读“我仔细找,没有找到动着的那几片叶子。”。

师:为什么我没有望到?父亲是如何望的?

生:父亲“上上下下地望了又望”,比我看得更仔细。

师:父亲看到叶子在动,他就知道了什么?

生:林子里有不少鸟。(板书)

师:父亲是怎样说的?(喃喃)

什么叫做“喃喃”?

生:不停地小声嘀咕。

师:请你模仿一下父亲的样子。(指名读)

为什么要“喃喃”地说?

生:怕惊动了鸟。

师:我看到鸟了吗?(没有)

生:齐读“并没有看见一只鸟飞,并没有听到一声鸟叫。”。

师:还有哪句能体现父亲爱树林和鸟?

生:我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。

师:兀立是什么意思?

生:笔直地站立。

师:从这句话中我们知道父亲看树林看得很投入,从哪个词可以看出来?

生:凝神静气。

师:凝神静气是什么意思?可以用一个词来替换它吗?(聚精会神)

这个词描写了父亲的什么?(神态)

那怎么样叫做凝神静气呢?应该是什么表情?(指名演)

父亲在那里越看越投入,像大树一样生根了,一动不动,带着这种感觉再来读这句。(齐读)

父亲如此投入,是因为“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟”。

父亲凝神静气地兀立在这,不仅望到了叶子动,还闻到了鸟味。我闻到了吗?

生:我只闻到浓浓的苦苦的草木气息,没有闻到什么鸟的气味。

师:这说明父亲不仅观察仔细,而且对这片树林非常熟悉,熟悉到连各种鸟的气息都能分辨。

自由读10—15自然段,从哪些句子中我们可以得知鸟有气味?

生:树林里过夜的鸟总是一群,羽毛焐得热腾腾的。

师:你平时见到什么东西会是热腾腾的?(热气蒸发的样子)(指名答)

我们平时见到的刚炒好的饭菜,刚出锅的包子,刚做好的热汤面,我们都能够闻到它们的气味,那鸟的羽毛被焐得热腾腾的,也一定会有鸟的气味。

生:黎明时,所有的鸟都抖动着羽毛,要抖净露水和湿气。

每一个张开的喙都舒畅地呼吸着,深深地呼吸着。

师:“喙”指的是嘴。请同学们起立,张大嘴巴,深呼吸,此时什么感觉?用文中的一个词回答就是“舒畅”。带着这种感觉我们再读这句。

深呼吸后,鸟要准备干什么了?

生:“鸟要准备歌唱了。”

师:听过鸟的叫声吗?想不想现在听听鸟的歌声?(播放音频)

鸟叫的声音是怎样的?

生:鸟真的唱了起来。

师:鸟儿歌唱时心情怎样?用文中词来回答。

生:这是树林和鸟最快活的时刻。

师:你什么时候最快活?

父亲什么时候最快活?

父亲此时仅仅感觉快活吗?还有什么别的心情?

生:担忧。

师:默读20—23自然段,想一想父亲在担忧什么?

生:鸟最快活的时候,飞离树枝的那一瞬间,最容易被猎人打中。

师:为什么?

生:黎明时的鸟,翅膀潮湿,飞起来沉重。

师:从父亲的担忧中我们可以看出父亲非常的爱护鸟。(板书)

如何理解“我真高兴,父亲不是猎人。”这句话?猎人都具备什么特点?

如果父亲真的做了一名猎人,会有什么结果?

同学们,当我们在生活中看到有人打鸟,你想对他说些什么呢?(指名答)

我们每一个人都应该有一颗善良的心,要爱护小鸟,保护小鸟。

三、情感升华

师:在本节课即将结束时,老师给大家带来一首王维的《画》,请大家在美妙的音乐声中欣赏这首诗,再次体会“人来鸟不惊”的和谐景象。(播放音频)

师:在优美的旋律中,我们这堂课也来到了尾声,希望同学们有机会可以到树林中去看一看,亲自看看鸟是如何飞的,亲耳听听它们动人的歌声!

今天的课就上到这。

父亲和鸟 教学设计 篇3

【学习目标】

1,认识7个生字。会写8个字。

2,有感情地朗读课文,体会"父亲"的爱鸟之情和"我"的护鸟心愿。

3,主动积累课文中的优美词语,练习用"我会读"中的词语说句子。

【学习重难点】学生充分朗读,体会父亲对鸟的挚爱。

【课时安排】2课时。

【课前准备】

1,教学图片。

2,生字卡片,词语卡片。

第一课时

一,导入

小朋友们,你们到过树林里吗 那里最美的是什么 那里的小鸟多美呀,你们了解小鸟吗 今天我们就来看一看一位父亲和鸟的故事

二,指导识字

1,学生自读课文,整体感知。说说你了解到了什么。

2,学生随读文初步识字,边读边画出课文中的生字。自已进行小组学习。

3,检查学生是否认得准,记得熟,因"字"而异,进行重点提示与指导。如,提示"喃","浓"的声母都是鼻音"n","腾"是后鼻音(提示:"腾"在"热腾腾"一词中变读为一声);"味"与"妹"与"惜借"的字形,教给学生一些记字的方法,如"味"为什么是口字旁,"猎"为什么是反犬旁。

三,朗读感悟

1,自读课文,用横线画出父亲说的话,用点画出我说的话。

2,练读人物对话:

⑴ 学生自主练读。

⑵ 听老师示范朗读。

⑶ 同桌分角色读对话内容。

3,体会感情:

⑴ 从哪儿看出父亲知鸟爱鸟

⑵ "我真高兴,父亲不是猎人。"这句话说明什么

4,质疑问难,以学定教:还有什么不懂的。学生提出问题,教师引导解决。

四,画面配音,再现理解

1,竞选"配音演员".通过这种形式调动学生朗读对话的积极性,并使学生进入情境,读出对话的不同语气。"我"说的两句话要读出疑惑不解的语气,父亲说的话要表现出惊喜,认真和对鸟的疼爱之情。

2,做配音演员。出示课文插图,指名为图片人物配音。

四,做游戏,巩固识字

1,"快速找字":

听同学读字,从卡片中找出并快速举起。

2,"找朋友":

字和音节找朋友。

字和字之间找朋友。

五,拓展活动

课后询问他人或读书,上网找资料,了解有关鸟的知识。

第二课时

一,导入

今天我们就来一起认真地读一读父亲和鸟的故事。

二,朗读感悟

1,学生读,形式应多样,可以自由读,同桌合作读,找伙伴读,让学生运用不同的方式朗读,激发朗读兴趣,激活朗读热情。

2,教师范读,充分发挥学生的听觉作用,注意体会教师朗读时表达的情感和相应的语气。

3,四人小组分角色朗读课文,二人读作者旁白,一人读父亲的话,一人读"我"的话,注意体会"父亲"深沉的爱和"我"的天真。

4,在理解词义的基础上,指导语出适当的语气。如,"父亲喃喃地说",要先理解"喃喃"的意思,再指导学生用轻,慢的语气读父亲说的话。

5,选读得好的小组表演读。

三,巩固识字,指导写字

1,认一认,读一读课后"我会读"中的词语。

2,出示要求书写的生字。引导学生自己想办法记字形。如"喜","嬉"去掉"女"字旁。"妹"字的女字旁换成"口"字旁就是"味".

3,重点指导学生写好横的变化:

首先,指导学生整体观察,发现规律。可以将"并,喜,重,群"等字通过课件放大,并将字的短横用蓝色显示,长横用红色显示,从而让学生发现下面的书写规律:⑴ 一个字中有多个横画,排列的距离应当大致相等;⑵ 每个字中只能有一个长横(可以没有).接着,就可以放手让学生描红,临写,亲身感悟字的写法。建议教师示范书写"喜,重"二字,让学生观察,体会,进一步感悟前边发现的两条写字规律。

四,拓展延伸,积累运用

1,说句子:从课后练习"我会读"中自选词语练习说话,鼓励学生展开思维,从多方面多角度进行说话练习。

⑴ 找出文中带词语的句子,读一读。

⑵ 说话竞赛:每人自选一个词语说一句话,要求内容不同,看哪个小组说得好,说得快。

⑶ 汇报用词说话情况。老师点拨。

2,游戏"小猴学样"(引导积累叠词)

雾蒙蒙 热腾腾 亮( ) 绿( ) 胖( )

父亲和鸟教师教学设计 篇4

教学目标

1、运用学过的方法,自主学会本课生字及新词。理解茫然、宁神静气、舒畅、惊愕等词语。

2、通过品词析句,领悟课文内容,体会关键词句在表情达意方面的作用。

3、能正确、流利、有感情地朗读课文,体会父亲热爱大自然的情感,感受大自然的神奇美妙。

教学重难点

本课教学重点是抓住关键词句,感受对话语言的精练、优美;难点是在朗读父亲语言过程中体会蕴涵的情感。

教学准备

教师:生字新词卡片,配乐朗读录音带,有条件的可制作树林和鸟的多媒体课件。

学生:搜集有关人与自然和谐相处的故事、资料。

课时安排

1~2课时。

教学过程

一、揭示课题,激情引入

1、读题。读了课题,你想说点儿什么?(说说读了课题你知道了什么,或是你不明白的地方,还可以是你大胆的猜疑)

2、试着将课题中、换成恰当的词语,将课题连成一句话,再读一读。

师小结激情:同学们理解得真好,这篇课文是写父亲与树林和鸟的对话,更是人与大自然的一段真情告白。好好读一读,你会有很多很多的收获的。

二、初读课文,自主识字

1、自由地小声朗读课文,用你喜欢的符号勾画生字新词,借助拼音自主识字。

2、分别以同桌、小组、全班交流检查学习情况,注意及时提醒(重点交流)容易混淆的字音和难写字的字形。

如:黎、喃、翎、猎等<>字中边鼻音的区分;幽的笔顺是幽,黎的下面是水的变写,不要写成水字,翎字第二笔的捺变成点,喙字第四、五笔的书写可以老师范写一下。

师再次出示新词,开小火车读生字,组词语。并用你喜欢的词语造句。全班齐读生词,再次巩固。

3、指名读、分组读等多种形式读通课文。要读得正确流利。

4、说说自己从这篇课文中了解到些什么,提出自己阅读时遇到的问题。

5、师生共同归纳小结,知道课文主要写的是什么,还有哪些需要探究的问题,以明确下一步的目标。

三、细读探究,体会情感

1、按自己喜欢的方式读课文,一边读一边勾画出自己认为最能说明父亲喜欢林子和鸟的语句。

2、再细细读读勾画的句子,一边读一边想,把你想到的用文字或是符号、图画作上批注。

3、分组交流。把自己勾画的句子读给同学听。并说说体会。

4、全班交流。师生、生生与文本间互动。

引导学生找出我的态度变化的词句:茫然、惊愕、真高兴。联系上下文理解茫然、惊愕两个词语,并用他们分别造句。

联系上下文抓住父亲的语言,通过朗读体会父亲爱鸟,积累了许多经验。

词语:上上下下、望了又望、宁神静气。

句子:树林里有不少鸟。父亲喃喃地说道。

还有鸟味。父亲轻声说,他生怕惊动了鸟。(学生谈到这句话时,教师引导学生上下文说说鸟有什么气味?联系生活实际说说你的体会)

鸟要准备唱歌了。父亲和我坐在树林边,鸟真的唱了起来。

父亲对我说:鸟最快活的时刻,向天空飞离树枝的那一瞬间,最容易被猎人打中。

引导思考:为什么此时父亲也最快活?你从中知道了什么?

5、分角色朗读父亲与我的对话,在反复朗读中想象意境,感受语言美,体会父亲对鸟和树林、对大自然的热爱。

6、讨论我真高兴,父亲不是猎人。这句话的意思。

教师启发学生联系课文内容想象:如果父亲是猎人将会怎样?从而体会这句话所表达的我也爱鸟的思想感情。

再反复朗读体会这句话。

四、朗读品味

1、师生共同小结全文。请学生谈谈学习这篇课文的收获。

2、分角色朗读全文。

五、总结

学了这篇课文,我们知道了人与自然的关系是非常密切,那么,生活中我们应该怎么做呢?

六、拓展延伸

搜集有关人与大自然和睦相处的故事、资料、图片等,在全班开展以人与自然为主题的交流会。

附:板书设计

父亲、树林和鸟

父亲

最喜欢幽深的树林

快活的小鸟看到鸟多

闻到鸟味

听到鸟唱

热爱大自然

保护环境

小学语文:《父亲和鸟》教学设计 篇5

《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话,让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解,体会到父亲对鸟超乎常人的热爱。阅读本文,就好像走进了一个古老而真切的童话世界,让你领略到人与自然的和谐、融洽。反复阅读,用心体味,一定会让人有一种深深的心灵感悟。

孩子们提问题,提的问题不着边际,净浪费时间。这位父亲真了不起,对鸟这么了解。同时对最后一句话“我真高兴,父亲不是猎人。”自然而然地产生了一个问题,“为什么我真高兴父亲不是猎人?”这个问题很顺畅地就把孩子们带进了本单元的主题,“保护动物,珍惜生命”。

备完课后,我想试试孩子们的问题意识,于是在孩子们初读课文后,大体能把课文读通以后,我对孩子们说:“老师读完这篇课文后,头脑中产生了一个问题,同学们再读一遍课文,看看你有没有问题,看谁的问题好?”这样一说,有孩子就开始认真再读课文了,看着学生读得差不多了,我让他们把自己的问题先写在书上,我下去溜达看了一下,一看,果真有孩子把问题给提出来了,而且还不只一个。孩子们在大量读书中,对文章的欣赏能力得到了提高。这时,又有一个孩子站起来说:“为什么父亲能闻出鸟的味道而我不能?”多好的问题!我马上抓住这个问题,引领孩子们开始读课文。我说:“其实有一句话可以回答这个问题,大家找一找。”一会儿,孩子们划完了,很多孩子举起了手。

“因为父亲一生最喜欢树林,还有爱唱歌的鸟。”

“从这句话中你看出什么”

“我觉得父亲对鸟非常了解,所以他才能闻出鸟的味道。”

“那你从文章中的哪些地方能看出父亲对鸟非常了解呢?”

孩子们又陷入了深深的思索中,就这样,孩子们边交流边朗读,“没有风,叶子为什么在动?”“恩,还有鸟味。”“听,鸟要唱歌了。”“在鸟最快活的时刻,在鸟飞离树枝的那一瞬间,最容易被猎人打中。”“黎明时的鸟,翅膀潮湿,飞起来重。”由他们自己提出的几个问题迎刃而解了。最后,我问孩子们:“你们知道了鸟的这个小秘密,会不会去伤害小鸟呢?我们应该怎样对待我们的鸟类朋友?”孩子们自由发表自己的意见,教室里更加热闹了。

这节课问题是由孩子们自己提出来的,也是孩子们自己思考解决的,整节课他们兴味盎然,孩子们感受到了思考的乐趣。这节课让我深切地体会到自主学习不是一句空话,不能老是领着他们走,放手对他们是一种历练。

《父亲和鸟》教学设计 篇6

一、复习导入

出示课后“我会读”的词语,齐读、开火车读。

二、提出专题,自主研读

1.读课文,思考:故事中的父亲值不值得夸一夸。如果值得想一想为什么值得,画出课文中的句子。

2.自选学习伙伴讨论交流。

3.交流研读成果,教师相机出示有关句子,并引导点拨,使学生体会父亲的“神”。

(1)父亲喃喃地说:“林子里有不少鸟。”

①同学们,如果老师把这个句子改成??父亲喃喃地说:“我看见(听见)林子里有不少鸟(鸟叫)”。大家说行吗?(教师相机指导朗读第四自然段。)

②父亲凭什么来判断“林子里有不少鸟。”(教师相机指导朗读第三、五自然段。)

③父亲能发现“叶子在动”和能“闻到鸟味”,要做到这两点,对一般人来说容易吗?(教师相机指导朗读第六自然段。)

(2)父亲又说:“听,鸟要唱歌了。”(指导朗读第九自然段。)

(3)父亲又对我说:“在鸟最快乐的时刻,在鸟飞离树枝的那一瞬间,是最容易被猎人打中的。”(指导朗读第十三自然段。)

(此环节教师创造性地理解和使用教材,通过深入地研读文本、创新文本和与文本原句比较,促使学生深入课文,品析语言,融人物的对比和适时的朗读,再结合自己的生活体验,深刻地体会父亲的“神”。)

三、体会情感

1.为什么说“我真高兴,父亲不是猎人”?

2.如果父亲是猎人,会怎样?

四、通读全文,读中感悟

指导学生在读文中感受父亲的知鸟、爱鸟之情;体会“我”的天真及护鸟的心愿。

六、板书设计

.课堂练习:

通过上网、看书或向长辈请教,了解有关鸟的知识。把自己查询到的资料整理好,在班上进行交流。

《父亲和鸟》教学设计 篇7

课前透视

《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文,小学语文:《父亲和鸟》教学设计。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话,让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解,体会到父亲对鸟超乎常人的热爱。阅读本文,就好像走进了一个古老而真切的童话世界,让你领略到人与自然的和谐、融洽。反复阅读,用心体味,一定会让人有一种深深的心灵感悟。

二年级学生已经认识了许多生字,并能读懂浅易的文章,有一定的正确、流利、有感情地朗读课文的基础。根据这样的基础,结合课文内容的特点,教者应运用多种手段,创设情境,引导学生多形式深入地阅读课文,以读促思, 以读悟情,体会父亲爱鸟之情及我护鸟心愿,激发爱鸟护鸟的思想感情。

教学目标

1、认识7个生字,会写8个字。

2、有感情地朗读课文,体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

3、主动积累课文中的优美词语,练习用“我会读”中的词语说句子。

教学重点

识字,写字,同时能有感情地朗读课文从而体会“父亲”爱鸟之情和我的护鸟心愿。

信息资料

1、生字词卡片、课件或挂图,录音机及录有鸟叫声的磁带。

2、收集鸟的图片和有关鸟的资料。

教学时数

两课时

第一课时

切入举偶

1、揭题:教师板书课题,引导学生根据课题猜想:这篇课文究竟会写些什么内容?围绕课题你想提出哪些问题?

(文章虽然以“父亲和鸟”来命题,但是却没有直接写出父亲与鸟之间发生的事情。抓住这一特点,引导学生据题猜想,启发学生想像,激发学生读文兴趣,引入新课教学,进而有意识地引导学生通过学习,寻找自己所提问题的答案。)

2、谈话:播放鸟叫的录音,引导学生谈话。你喜欢小鸟吗?你了解小鸟吗?把你课外收集的有关小鸟的图片和资料展示给大家看。今天我们来学习一篇爱鸟的故事-------《父亲和鸟》(板书课题)

(营造氛围,创设情境,激发学生对鸟的兴趣,挖掘学生对鸟的认知,培养学生收集信息的能力,同时通过交流与展示资料为爱鸟护鸟奠定了情感基础。)

对话平台

一 自读

1、师:你们想知道“父亲和鸟”之间发生了怎样的故事吗?请同学们自读课文。

要求:先自己读通课文,不认识的字借助拼音读准,再把课后“我会认”里出现的字多读几遍。然后小组内的同学互相指读课文和生字。比一比,看谁读得准确。

2、组内练习读课文,认生字。教师巡视了解学生情况,小学五年级语文教案《小学语文:《父亲和鸟》教学设计》。

3、指读课文,组织评议。(评议的重点放在正确、流利上。)

(激发读书兴趣,培养学生自读意识和能力。指导学生认真识字,帮助学生打好识字阅读基础。)

二识字

1、出示字词卡片,让学生逐个认读,学生互相纠正。

2、开火车读字词:教师相机指导,并引导学生交流识字方法。 如:提示“喃”、“浓”的声母都是鼻音“n”;观察“味”与“妹”、“惜”与“借”的字形,教给学生一些记字的方法,如“味”为什么是口字旁,“猎”为什么是反犬旁。“嬉”是“喜”字加上一个女字旁,味去掉“口”就是“未”。“蒙”字有几个读音等。

3、教师出示“我会读”中的词语。认一认,读一读,进一步巩固识字。

(抓住儿童识字规律,多形式呈现字词,反复识记。结合本课汉字的特点,引导学生进行个性化的理解分析,交流识字方法,积累识字经验,体会识字规律,激发学生的识字兴趣。)

三朗读

1、自读课文,同时分别用不同的标记画出“我”和“父亲”的语言。

2、引导学生重点练习人物的对话,(自读、教师示范读、同桌互读等)体会课文内容。

3、组织学生进行交流:从阅读中你明白了什么? 还有哪些不懂的地方?

(对话内容较多是本课的一个特点,对话内容又是人物心理活动的流露。所以引导学生在感知课文内容的基础上,抓住人物对话进行理解,线索清晰,有利于对课文内容和人物思想感情的理解和感悟。)

四写字

1、指导学生整体观察,发现规律。如:可以将“并、喜、重、群”等字放大,让学生观察这些字当中横的写法。

2、放手让学生描红、临写,亲身感悟字的写法。

3、教师示范书写学生认为难写的字。让学生观察、体会,从中领悟写字的规律。

4、学生书写作业展示,师生评议,写得好的奖励一颗小星星。

(引导学生发现生字的规律,大胆进行书写尝试,教师进行有针对性的指导,保证了写字教学过程的实效。观察发现,书写评议,也充分发挥了学生在写字教学中的主体地位。提高了学生的写字能力。)

第二课时

对话平台

一导入

1、出示“我会读”的内容,指读词语。一生任读一词,其他生书写。

2、指读课文,让学生说出上节课的学习收获。

(通过复习,巩固了对本课字词的认读记忆,同时也复现了对课文内容的体会和理解。为进入新的学习活动创造了条件。)

提问

在读文的基础上,鼓励学生针对课文提问题,(你觉得你提哪几个问题,对小朋友理解课文有帮助)教师从中挑选出几个有思考价值的问题,让学生带着问题去读书。

如:从哪些地方可以知道父亲知鸟爱鸟?“我真高兴,父亲不是猎人”?你怎样理解?如果父亲是猎人,会怎样?听了父亲的话,今后的“我”会怎样?

(疑问是通向真理的钥匙,引导学生发现问题,提出问题,有效地培养和训练了学生的读书能力,从学生的视角出发,促进了对课文的理解。激发了学生解决问题的兴趣和信心。)

二读议

1、自由结组分角色朗读课文,注意体会“父亲”深沉的爱和“我”的天真。

2、小组交流讨论,教师巡视,要求小组成员全员参与,达到合作学习的目的。

3、在理解词义的基础上,指导语出适当的语

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