作为一名老师，有必要进行细致的教案准备工作，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。那么问题来了，教案应该怎么写？
一、说教材
《落花生》是精读课文，是一篇叙事散文，它短小精悍，真实的记叙了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育，它语言浅显，但所说明的道理却很深刻，富有教育意义。
课文着重讲了一家人过花生节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名，默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。许地山始终没有忘记父亲对他的教诲和希望，他以“落华生”作为自己的笔名，时刻激励自己，做一个有用的人，并用行动实现了这一心愿。
二、说教法
以点带面，深究内涵。紧抓重点词语进行挖掘，借以体会其感情，内涵，达到牵一线而动一身的效果。
三、说学法
多读、勤读。只有在读中才有悟，在悟中才有感。
四、说教材
（一）导入。出示谜语“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花”。由谜语导出新课，接着介绍作者笔名，讲解笔名与课题的关系，设疑：他的父亲与他谈了有关花生的什么问题，是怎么谈的，从而让他为自己为自己起了笔名“落华生”，陶行知曾经说：“创造始于问题，问题始思维的起点，兴趣是求知的动力。”我采用猜谜的方式导入新课能营造和谐的氛围，激发学生的学习兴趣。
（二）讲授新课
学生选择自己喜欢的方式阅读短文，找出课文围绕题目写了哪些内容，概括出“种花生——收花生——尝花生——议花生”。根据这一思路，学习种花生，找出相关语句，细细体会，揣摩作者及兄妹的心情，指导学生朗读，培养学生朗读习惯。
文中关于“议花生”进行了2次议论，第一次是文章6至10段，第10段是议论重心，我采用表格式教学，引导学生了解作者的写作方法——比较法，在比较过程中体会作者的习作方法，体会花生的精神，在读中感悟花生的默默无闻、无私奉献。读是语文环节中最重要的一环，我们在教学活动中要让学生抓住关键词去读，在读中有所感悟，在读中品味，在读中升情，在读中培养语感。
进入第二次议论。教师引导学生体会理解父亲的话，抓住“体面”“讲体面”“只讲体面”，层层深入理解父亲的话，并结合个人的理解，联想生活中具有花生品质的人，正如陶行知先生所说“生活就是教育，在生活中找教育，为生活找教育”，让教学在语文和生活之间架起一座彩虹，让语文走向生活，让生活走向语文。
学习语文是为习作作基础，教师在讲授本课时抓住本课习作特点，进行习作指导，是让阅读更好的为写作服务。
五、课堂小结。
学了这篇课文，你想说点什么？在处理这个问题时，倡导学生自由阐述，让他们敢于发表自己的独特见解，概括本课所学、所感，真正成为学习的主人。 《落花生》是一篇叙事散文，着重讲了一家人过花生收获节的经过，通过对花生好处的谈论，揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。作者把种花生、收花生做为次要内容，写得比较简略；把在过收获节时谈论花生做为主要内容，写得比较详细，并在看似随意的家常谈话中，揭示出应该做什么样的人的人生哲理。行文朴实、自然、亲切，引人深思，耐人寻味。本课的教学目标是：理解父亲赞美花生的话的深刻含义，懂得做人“要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”。对他人有益，对社会有用，是一个人的真正价值，是一个人真正的“体面”；初步体会学习在自读、交流后，把要点复述一遍；分角色朗读课文，背诵自己喜欢的段落。本课的重点、难点；理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
六、围绕本课的教学目标和教学重、难点，我是这样设计教学的：
一、创设情境，导入新课。
针对学生的特点，导入时激发学生的学习兴趣：
师：现在老师说个谜语，看看谁能猜出它是哪种植物？
“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”
师：（出示花生的投影图）花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到土里长成花生荚，所以叫落花生。这篇课文的作者许地山是我国现代著名作家、学者，因为小时候父亲关于落花生的一番话给他留下了深刻的印象，他决心要向花生那样，做一个对别人有用的人，所以常用的笔名是“落华生”。那么，他的父亲关于花生谈了些什么，是怎样谈的呢？我们来看看课文。带着这些问题去揭示课题，我希望通过这种方法来提高学习学习本课的积极性。陶行知说：“创造始于问题”，问题是思维的起点，兴趣是求知的动力。引用猜谜语，为了营造和谐的氛围，激发了学生的兴趣。
二、整体感知，重点导读。
要想充分发挥学生在课堂教学中的主体作用，只有让学生自己在课堂上积极主动地探求未知事物，而教师只要给学生以充分展示自己的机会就行了。如在这节课质疑的环节中，我让学生自主质疑；
其次，准备抓住关键字、词，直奔中心的方法，让学生反复地朗读课文中的重点句子，希望使他们在思维和和表达的过程中，切实锻炼运用语言的能力。
并在此时出示句子，让学生去读，在读中体会词的意思。以此来加强对课文的理解。最后，引导学生说出父亲教育我们的目的。因此，我做了这样的设计：
师：自由选择你自己喜欢的方式读课文，思考课文围绕题目写了哪些内容？
师：一家人是怎样议论花生的好处的？
师：兄妹们所说的花生的好处是显而易见的，而父亲指出的却是花生常常被人忽视的一个特点。父亲对花生作了几次议论？几次议论有什么不同？
师：齐读父亲的第一次议论。思考：父亲是怎样通过比较说明花生可贵之处的？
师：好，让我们一起来有感情的朗读。
读，是语文实践活动中最重要的一环。教者在教学活动中，不但做到了在做上教，还做到了学生在做上学。让学生抓住关键词去读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中品味，在读中生情，在读中培训语感。
读后引导学生背诵，在背诵的过程中，我采用图文结合的方法，有助于学生的理解和记忆。
师：桃子、石榴、苹果鲜红嫩绿，惹人喜爱，而花生却将成熟的果实埋进泥土，等待人们来挖掘，来利用。由此，你体会到花生可贵的品质是什么？ 师：父亲借花生来教育孩子们做什么样的人？用横线勾划出来。谁来读父亲的第二次议论？
师：作者“我”是怎样理解父亲的话的？在文中用波浪线勾画出来。
师：你怎样理解作者的话？结合实际，举例说明。
师：其实，我们的身边在平凡的岗位上默默奉献的人有很多，他们就是落花生那样的人。在我们身边有没有像落花生那样的人呢？举例说明。
《新课程标准》中指出：教学要贴近学生生活实际。陶行知先生也说：“生活就是这样，在生活里找教育，为生活而教育。”教育善于启发、诱导，在语文和生活之间架起一座彩虹，让语文走向生活，让生活走向语文。
三、拓展部分
一、说教材
《落花生》是九年义务教育人教版六年制小学语文第八册第五组的一篇精读课文，这篇课文着重讲了一家人过花生收获节的经过，布局详略得当，主次分明。语言浅显朴实，简明精当，却旨趣深远，寓理于物。
本单元的训练重点是“分清文章的主次”，要从文章所写部分内容篇幅的长短进行理解，分清哪些部分为主要内容，哪些部分为次要内容。
教学目标：
(一) 知识目标 ：
1、学会本课8个生字。正确读写“吩咐、茅亭、榨油、价钱、石榴、爱慕”等词语。
2、理解文章中“父亲”所说的话的深刻含义，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
3、初步学习分清文章的主次，加深对文章思想内容的理解，学习作者表达思想的方法。
(二)能力目标：
1、训练学生品味诗歌的能力。
2、训练学生的朗读能力。
3、训练学生分清文章主次的能力。
教学重点：
1、理解文章赞美花生的话的深刻含义，懂得做人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人
2、初步学习分清文章 的主次，加深对文章 思想内容的理解。
3、将我校县级立项课题“诗”与“学”理论思想运用于本课教学之中。
教学准备：
1、课前让学生了解花生的生长特点及有关花生的常识。
2、多媒体。
二、说学法。
本课，我根据学生认识特点和知识结构特点，努力做到“授人以渔”让学生自读自悟，小组 讨论交流。
三、说教法。
《落花生》这篇课文 讲了一家人过花生收获节的经过。通过对花生好处的谈论，揭示了花生不图虚名 ，默默奉献的品格，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想，教学本文，采用引导法、点拨法、讨论法，让学生悟 出文章 中耐人寻味的道理。
四、说教学过程
(一)直奔中心，导入 新课。
1、出示落花生、桃子、 、石榴硕果图，诵读诗歌：
红苹果、红桃子、红石榴，
红红灯笼挂枝头，
形似玛瑙人羡慕，
色香味美口水流。
落华生，落花生
落地就生根
小小果实
埋藏地里
不抛头、不露面
朴朴实实
默默无闻
价值无限
2、师问：体会这两首诗中两类植物，谈谈它们各自的特点，你喜欢哪一类 植物 ，说说你的理由 。
3、有个名叫许地山的作家，他非常愿意自己有象落花生一样的人品，把自己的笔名取为“落华生”，导入 新课。
(二)自读自悟 ，整体感知。
1、出示课文 全过程的大屏幕，学生观看。
2、学生快速浏览全文 ，请按“种花生 → 收花生 → 吃花生 → 议花生”的顺序找出文中叙述的相关部分。
3、比较一下，哪部分的篇幅较长？
(三)读书导疑，培养能力。
1、让学生用自己喜欢的方式 朗读“种花生”、“收花生”、“吃花生”部分。
2、引导学生小组 合作自学第一、二部分，让学生谈谈读懂了什么，体会到
什么，有什么 疑问？
3、教师引导学生比较 句子的异同 。
(1)没过几个月，果然收获了。
(2)没过几个月，居然收获了。
4、思考：把文中“种花生”过程的词语用“____”勾画出来，这些 词语的顺序能颠倒吗？
5、母亲为什么 提议过一个“收获节”，还吩咐在后园的茅 亭里过这个节？
6、理解 重点句子，体会句中的思想感情。
“那晚上天色不大好，可是父亲也来了，实在很难得”(学生反复朗读，读出韵味)读完后，学生自由畅谈对这句话的理解 。
7、能用诗一般的语言描绘“种、收、吃”花生的过程吗？
8、品读老师对“种花生、收花生、吃花生”过程的自由诗
后园里 茅 亭里
开荒地 家人聚
播种子 夜朦胧
浇浇水 心儿欢
花生收获了 过个收获 节
(四)重点质疑，精读领悟 。
1、学生齐读 议花生部分内容，再分角色读这部分内容。
2、把你最喜欢的句子找出来，大声朗读给你的同桌听。
3、小组 讨论以下问题：
(1)花生有哪些好处和价值？与桃子、苹果 、石榴比它最可贵的地方是什么 ？
(2)苹果、桃子、石榴就没有用、没有价值了吗？这里应该如何理解？
(3)父亲的话由谈论花生到谈论人生，父亲 对人生的观点是什么 ？
4、学习重点句：(出示句子)
“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处 的人”
(1)理解 “体面”、“讲体面”、“只讲体面”的意思。
(2)小组 讨论：举例说明生活中只讲体面而对别人没有好处 的人的例子，这段话父亲 没有直接讲出来而由“我”讲，为什么 ？
(3)品读以上几段话感悟做人的道理。
(4)读做人的诗歌或警句：
“一个人的价值，应当看他贡献什么 ，而不应当看他取得什么。”
———爱因斯坦
“华丽的服装是裁缝制的，富阶和爵位是礼部缝制的，等级不过是货币的标志，而人的价值是黄金。” ——彭斯
(五)全文总思，概括写法。
1、说说本文 几部分中，哪部分是主要内容，哪部分是次要内容。
2、本文由论花生到论人生，喻理于物，以物喻人，这是散文的通常写法。
五、说板书设计：
(物) (理)
( 次要 ) (主要)
花生的生长 ———— 花生的价值 ————— 做“花生型 ”人
一、说教材。
今日我要说的这篇课文《落花生》是人教版五年级上册的一篇主题课文，这是一篇优美的叙事散文，他真实的记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文借物喻人，揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。他能使孩子从落花生的品格中受到人格和价值观教育，使孩子终生受益。
结合教材和学生特点，我把这课的学习目标确定为以下几方面：
1、能够正确、流利、有感情地朗读课文。理解父亲赞美花生的话的深刻含义，懂得做人“要做有用的人，不要做伟大、体面的人”。
2、认字8个，写字6个，理解“居然”、“收获”、“羡慕”、“体面”等词语。继续练习点画重点词句。
3、分主角朗读，背诵自我喜欢的段落。
4、初步了解借物喻人的写作手法，学习作者由落花生领悟到做人的道理，以“落花生，我想对你说……”开头写一段话。
重点难点有两方面：
1、理解父亲赞美花生的话的深刻含义，懂得做人“要做有用的人，不要做伟大、体面的人”。
2、初步了解借物喻人的写作手法，学习作者由落花生领悟到做人的道理，以“落花生，我想对你说……”开头写一段话。
这篇课文，我打算分两个课时来完成，那里我说一个课时。
二、说教法。
《语文课程标准》明确指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这就明确告诉我们，学生是阅读的主体，阅读教学就是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。为了从根本上实现这一转变，我在设计课堂教学时，把父亲所说的这几句话作为学习该文的突破口，深入理解父亲的话的含义，从而抓住课文的重点段，深入理解课文资料，领会全文思想感情。基本思路是：设疑导入，激发阅读兴趣――发挥主体，让学生自主读书―激励质疑问难，引导读中感悟，―当堂组织辩论，鼓励各抒己见――设计扩展活动，实现知识迁移。
这课的教学，我采用切入式的教学方法，具体方法是这样的：
1、指名朗读第一段，请同学们联系上下文，说说“居然”“收获”是什么意思？“居然”在本段中起什么作用？
2．教师小结：一片荒地，在我们几个小孩子的呵护下，在不经意间，竟然长出花生！这是一件多么令人兴奋的事。请学生各自朗读这一段，读出惊喜之情。
一开始就直接切入重点段。在这篇课文里，著名作家许地山先生会从花生中得到什么启示呢？
在重点段的教学上，我采用的是八字教学法：读读、讲讲、议议、练练。那里，我根据自身讲课的特点，给他们调换了顺序。
第一步，读读，引导学生阅读文本，在学生读的过程中，教师巡视，个别辅导，比如：生字词读不准音，不理解的句子等，能够让学生分主角读，自由结合读。
第二步：议议，学生自由组合成四人小组，讨论各自得到的启示以及自我对这个启示的想法和看法。
第三步：讲讲，对自我的小组成员，结合生活实际讲一讲自我对启示的感受（能够举出生活中具有落花生精神的物和人，如：蜡烛、清洁工），感悟诚实做人，做有用的人的重要性；
第四步：练练，在那里，教师能够将父亲说的富有哲理的那段话制成课件，展示出来，让孩子们反复阅读，到达背诵的目的。
为了更好地突破教学中的难点，学完课文后举行“实话实说”辩论会。并紧紧围绕辩论题“在现代社会，你想做落花生那样的人，还是想做苹果那样的人为什么”先让各小组讨论，各抒己见，实话实说。之后请想做落花生那样的人上台，想做苹果那样的人坐在下头，分成两个阵营展开辩论，教师当主持人。来理解和体会做人的道理，使学生受到教育。
为了更好地突破课文的重点和难点，增加教学的直观性。本课的教学设计两处使用了多媒体：其一是导入新课时，使用多媒体显示花生的生长过程，让学生直观了解落花生的由来；其二是理解父亲介绍落花生特点的两段话时，多媒体出示这两段话，既向学生提示了学习的重点，又方便了教师指导学生理解这两段话的意思和指导朗读，真正发挥了多媒体辅助教学的作用。
三、说学法。
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。根据这一理念，教学时我采用开放式教学和情景教学相结合的方法来组织教学。努力营造民主、和谐、宽松的课堂氛围，经过设疑、小组讨论汇报、朗读比赛、辩论会、读写结合、拓展活动等多种形式，采用多媒体的教学手段，创造一种声、色、形有机结合的教学情境，进取倡导学生采用自主、合作、探究的学习方式，经过自读自悟、质疑讨论、合作交流等学习方法，让学生主动、全面参与到探究过程中，使学生动脑、动口、动手，人人参与，覆盖面广，到达了大面积训练的目的。实现教学中多边活动的教学思想及生生互动，师生互动的多样化，充分激发学生的主动意识和进取精神，全面提高语文素养。
四、说教学流程。
(一)设疑导入，激发阅读兴趣
1、师问：同学们，此刻教师带来了什么？学生：花生！你们吃过花生吗？喜欢吃吗？有谁明白花生的生长过程？它为什么又叫落花生呢？带着这些问题去揭示课题，我期望经过这种方法来提高学生学习本课的进取性。
2、多媒体出示花生的生长过程，让学生直观了解落花生的由来。
(二)发挥主体，让学生自主读书。
1、初读课文(用学生自读、同桌互读、指名读等形式)
2、检查本文的生字词，如“榨油”、“居然”“便宜”、“爱慕”、“体面”、“吩咐”、“分辨”等词语。
3、整体感知，让学生了解课文围绕落花生讲了一些什么事？指名学生说，教师板书：种花生-收花生-吃花生-议花生。
4、学生自由选择学习资料。在学生明确课文围绕“落花生”讲了“种花生、收花生、吃花生、议花生”这几部分资料后，教师提出几个问题：本单元主题是“收获”，在这篇课文里，著名作家许地山先生会从花生中得到什么收获呢？“在这几部分资料中，你最喜欢读哪个部分，为什么？”让学生自选资料，学习体会。重视学生个体的有效参与，让每个学生学会应对陌生领域，自已去搜集，筛选资料，寻求答案。
(三)激励质疑问难，引导读中感悟
古人云“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进”。在学生汇报自学所得后，我相机引导学生就词、就句、就段进行质疑问难。
1、鼓励学生质疑：同学们，学习最可贵的是要能发现问题，发现小问题会有小提高，发现大问题会有大提高。下头教师要看同学们能不能发现问题。请拿出笔来，把你发现问题的地方全都标上记号。这样，便会大大激发了学生的求异思维兴趣，培养了学生的求异思维本事。
2、组织学生质疑。
3、学生质疑后抓住重点学习课文。
(1)多媒体出示父亲介绍落花生特点的两段话。
(2)让学生理解父亲说的话，感悟课文所表达的“情”。要求学生以四人为一小组，先自我读，自我学，之后把自已读懂的资料在小组内交流，最终再以小组为单位进行团体交流。
(3)指导朗读：先让学生找出花生与苹果、石榴的不一样点，画出比较的词句，然后练习有感情地朗读。经过自由读、指名读、推荐读、男女赛读、分主角读、小组读、评读等不一样形式的读，
一、教材分析
课文《落花生》是人教版小学五年级上册第四单元第三课，课文经过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了要学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，由此升华到要做有用的人的深刻道理。文章按事情发展的顺序，写了种→收→吃→议四个部分，详略安排得当，更好地突出了作者的写作意图。
二、教学目标
小学的学生们已经学习和积累了很多的字词句，具备了必须的思维和阅读本事，对生活有所体验，有所感悟，思想也开始逐步走向成熟。基于对教材和学生们特点的的认知，根据课标要求，我将本课的教学目标定为如下三个方面：
1、知识和本事
了解作者“居然”一词的感情并会造句，在学习过程中了解花生的生长过程。
2、过程与方法
分清课文主次，体会详略得当的好处，初步了解借物喻人的写作手法。
3、情感态度与价值观
学习花生不求虚名，默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
三、教学重难点
依据本单元及本课的教学目标，我把本节的教学重点设定为：
教学重点：
由表及里，从花生的生长过程了解花生的可贵之处，理解父亲所说的话的含义，从中体会做人的道理。
教学难点：
体会文章表达上的详略分明，以及如何经过花生的品格悟出做人的道理。
四、教法学法
正确的教材处理是教学成功的基础，而科学的选择则是教学成功的关键。由于每个学生们原有的知识水平和认知本事，生活经验都不尽相同，我将采用自主探究法、朗读感悟法、合作探究法三种教学方法，让学生们在学习中展现个性，培养个性，塑造个性。
为了让每个学生们在学习中积累知识，获得学习本事和情感认知，我将本课的学法定为质疑法、比较法、小组合作法
五、教学过程
良好的教学设想必须经过教学实践来完成，根据课标要求，结合学生们特点，我将本课的教学过程定为两个课时，今日，我着重说的是第二课时的四个步骤：
1、复习检查，探究新知
首先我会提问：为什么课文中用了“居然"一词由于学生们已经学习过，很容易能够归纳为：1：写出了种花生的结果2：丰收时大家出乎意料的高兴心境。这样学生们不仅仅能够在归纳总结的过程中明白了“居然”一词的意思，并且能够锻炼我的口语本事。然后我会随机挑选两名同学用“居然”一词造句。对于上节课留下的另外一个作业——我观察花生的生长过程，我会出示幻灯片，然后让同学们把我的实践结果与图片进行比较，总结出花生“地上开花不结果，地下结果不开花”的特性，由此激发学生们探究新知的兴趣，这样一来，也不会使课堂显得过于沉闷，引出了课文《落花生》一课。
2、朗读课文，体会特点
在这个过程中，我先让学生们自由读课文，在读的过程中思考“文章是按照怎样的写作顺序来写的？”。在学生们与文本进行了充分的接触之后，会有所感悟，同时会有所疑问。学起于思，思源于疑，学贵有疑，所以在自由读课文之后，小组之间进行读书交流，再推荐一名代表进行汇报。学生们的回答可能多种多样，比如有些同学可能回答“是按照种——收——吃——议的发展顺序来写的”，有的也可能回答“是按照从种到吃的时间顺序来写的”等等。（板书：课文结构：种—收—吃—议）作为教师，在此过程中能够允许学生们多种答案的出现，同时要对学生们的一些答案进行肯定和鼓励。
接下来可采用计时法来看本文的详略——由教师朗读，分别找四个计时员，对“种——收——吃——议”四个部分进行计时，从朗读的时间上进行直接感受。
课文略写的是种花生，收花生，吃花生，详写的是议花生。再经过小组讨论，从文本的写作意图、中心思想等方面理解这样详略安排的好处，直观、形象、并且学生们乐于理解。在学生们易理解、乐理解的基础上突破了本课的难点。
3、延伸课文，探究品性
分小组选代表，以课本剧的形式把课文《落花生》一课有感情地读出来，再经过“朗读代表我的心”的游戏进行本课重点的品读，即经过小组齐读、男女生读、默读等多种形式反复朗读课文中父亲所说的话，然后挑选一名学生们把我觉得父亲的话中最能表现出花生品质的话读出来，其他同学认真听，猜猜这位同学想突出哪个词，谁猜对了，就有机会谈我的体会。这样一来，大大地提高了学生们读书的兴趣，并且给学生们一种理解含义深刻的句子的一种方法，同时也是培养学生们学会倾听，尊重他人的好机会，由此一来，本课的重点也就凸现出来。
在此基础上，我向学生们提出问题“父亲把花生与桃子、苹果、石榴进行比较，能够体现出花生的什么品质”学生们由此问题经过比较和讨论来加深理解，在交流的过程中我进行点拨。结合本课，再经过一些小故事，让学生们了解借物喻人的写作手法，然后由学生们讲此类故事，在讲故事的过程中体会此类写作手法的好处。（板书：写作手法：详略得当，借物喻人）整个过程中要求对文本进行个性化的解读，允许学生们从不一样的角度去体会，用不一样的方式表述我的见解，激发学生们的教学改革思维，实现文本开放，同时在一种简便的氛围中突破了本课的重点。
4、读中辩论，升华主题
道理越辩越明，我会采用电视《实话实说》栏目的方法进行辩论，要求学生们说实话，辩论的资料为“在当今社会中，你是想做落花生这样的人，还是想做苹果、石榴这样的人？为什么？”
学生们在进行小型辩论赛中，第一轮讲述各自的优点，第二轮讲述对方的缺点。仅有经过辩论，才能更好地突出本节课的中心思想，（板书：中心思想：像花生一样做一个默默奉献的人）让本篇课文带有时代的印记，教出新意，更有利于对学生们进行人生观、价值观的教育。
六、板书设计
板书是反映课文资料的一面镜子，是再现作品场面的屏幕，是教学资料的浓缩，本课我将板书设计如下：
落花生
课文结构：种—收—吃—议
写作手法：详略得当，借物喻人
中心思想：像花生一样做一个默
默奉献的人
将板书设计如此，更好的突出了本堂课的精华。
我的说课到此完毕，多谢各位领导、评委教师的指导！
一、教学目标
1. 知识与技能：学会本课生字、新词，理解重点词语；能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文重点段落。
2. 过程与方法：通过抓住文中的关键词句质疑、解疑，体会其含义及表达效果；理解父亲谈论花生的话，领悟其深刻含义。
3. 情感态度与价值观：学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
二、教学重难点
重点：理解父亲赞美花生的话的深刻含义，领悟做人道理。
难点：学习借物喻人的写作手法，体会其表达效果。
三、教学过程
（一）导入新课
1. 谜语导入：
“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”
引出课题《落花生》，并解释“落花生”的由来。
2. 作者简介：
介绍许地山及其笔名“落华生”的由来，激发学生兴趣。
（二）初读课文，整体感知
1. 自主识字：
学生小声读课文，画出生字新词。
指名读课文，全班正音，纠正轻声词、多音字的读音。
2. 理解生词：
结合上下文或生活实际理解词语意思，如“居然”、“成熟”、“分辨”等。
3. 理清文脉：
默读课文，思考课文围绕“落花生”写了哪几件事，并分段概括段落大意。
（三）精读课文，深入理解
1. 学习第一段：
学生轻声读第一段，思考种花生的经过及“居然”一词的作用。
练习用“居然”造句。
2. 学习第二段：
简述母亲提议过收获节并为过节做准备的经过。
3. 重点学习第三段：
父亲第一次议论：
齐读，思考父亲如何通过比较说明花生最可贵之处。
抓住关键词语体会花生的默默无闻、朴实无华。
父亲第二次议论：
齐读，思考父亲借花生教育孩子们做人的道理。
填空练习，指导背诵。
（四）拓展延伸
1. 联系实际：
讨论生活中有哪些像花生一样默默奉献的人或事，他们的。可贵之处在哪里。
鼓励学生发言，分享自己的理解和感悟。
2. 写作手法：
介绍“借物喻人”的写作手法，并引导学生思考还有哪些事物可以借以喻人。
（五）作业布置
1. 抄写生字、新词。
2. 有感情地朗读课文，背诵课文最后四个自然段。
3. 写一篇短文，运用“借物喻人”的手法，表达自己对某种品质或精神的赞美。
一、说教材。
今天我要说的这篇课文《落花生》是北师大版四年级上册第四单元的一篇主题课文，这是一篇优美的叙事散文，他真实的记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文借物喻人，揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。他能使孩子从落花生的品格中受到人格和价值观教育，使孩子终生受益。
结合教材和学生特点，我把这课的学习目标确定为以下几方面：
1、能够正确、流利、有感情地朗读课文。理解父亲赞美花生的话的深刻含义，懂得做人“要做有用的人，不要做伟大、体面的人”。
2、认字8个，写字6个，理解“居然”、“收获”、“羡慕”、“体面”等词语。继续练习点画重点词句。
3、分角色朗读，背诵自己喜欢的段落。
4、初步了解借物喻人的写作手法，学习作者由落花生领悟到做人的道理，以“落花生，我想对你说……”开头写一段话。
重点难点有两方面：
1、理解父亲赞美花生的话的深刻含义，懂得做人“要做有用的人，不要做伟大、体面的人”。
2、初步了解借物喻人的写作手法，学习作者由落花生领悟到做人的道理，以“落花生，我想对你说……”开头写一段话。
这篇课文，我打算分两个课时来完成，这里我说一个课时。
二、说教法。
《语文课程标准》明确指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这就明确告诉我们，学生是阅读的主体，阅读教学就是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。为了从根本上实现这一转变，我在设计课堂教学时，把父亲所说的这几句话作为学习该文的突破口，深入理解父亲的话的含义，从而抓住课文的重点段，深入理解课文内容，领会全文思想感情。基本思路是：设疑导入，激发阅读兴趣——发挥主体，让学生自主读书—激励质疑问难，引导读中感悟，—当堂组织辩论，鼓励各抒己见——设计扩展活动，实现知识迁移。
这课的教学，我采用切入式的教学方法，具体方法是这样的：
1、指名朗读第一段，请同学们联系上下文，说说“居然”“收获”是什么意思？“居然”在本段中起什么作用？
2.教师小结：一片荒地，在我们几个小孩子的呵护下，在不经意间，竟然长出花生！这是一件多么令人兴奋的事。请学生各自朗读这一段，读出惊喜之情。
一开始就直接切入重点段。在这篇课文里，著名作家许地山先生会从花生中得到什么启示呢？
在重点段的教学上，我采用的是八字教学法：读读、讲讲、议议、练练。这里，我根据自身讲课的特点，给他们调换了顺序。第一步，读读，引导学生阅读文本，在学生读的过程中，教师巡视，个别辅导，比如：生字词读不准音，不理解的句子等，可以让学生分角色读，自由结合读。第二步：议议，学生自由组合成四人小组，讨论各自得到的启示以及自己对这个启示的想法和看法。第三步：讲讲，对自己的小组成员，结合生活实际讲一讲自己对启示的感受（可以举出生活中具有落花生精神的物和人，如：蜡烛、清洁工），感悟诚实做人，做有用的人的重要性；第四步：练练，在这里，教师可以将父亲说的富有哲理的那段话制成课件，展示出来，让孩子们反复阅读，达到背诵的目的。为了更好地突破教学中的难点，学完课文后举行“实话实说”辩论会。并紧紧围绕辩论题“在现代社会，你想做落花生那样的人，还是想做苹果那样的人？为什么？”先让各小组讨论，各抒己见，实话实说。接着请想做落花生那样的人上台，想做苹果那样的人坐在下面，分成两个阵营展开辩论，教师当主持人。来理解和体会做人的道理，使学生受到教育。
为了更好地突破课文的重点和难点，增加教学的直观性。本课的教案两处使用了多媒体：其一是导入新课时，使用多媒体显示花生的生长过程，让学生直观了解落花生的由来；其二是理解父亲介绍落花生特点的两段话时，多媒体出示这两段话，既向学生提示了学习的重点，又方便了老师指导学生理解这两段话的意思和指导朗读，真正发挥了多媒体辅助教学的作用。
三、说学法。
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。根据这一理念，教学时我采用开放式教学和情景教学相结合的方法来组织教学。努力营造民主、和谐、宽松的课堂氛围，通过设疑、小组讨论汇报、朗读比赛、辩论会、读写结合、拓展活动等多种形式，采用多媒体的教学手段，创造一种声、色、形有机结合的教学情境，积极倡导学生采用自主、合作、探究的学习方式，通过自读自悟、质疑讨论、合作交流等学习方法，让学生主动、全面参与到探究过程中，使学生动脑、动口、动手，人人参与，覆盖面广，达到了大面积训练的目的。实现了教学中多边活动的教学思想及生生互动，师生互动的多样化，充分激发学生的主动意识和进取精神，全面提高语文素养。
四、说教学流程。
(一)设疑导入，激发阅读兴趣
1、师问：同学们，现在老师带来了什么？学生：花生！你们吃过花生吗？喜欢吃吗？有谁知道花生的生长过程？它为什么又叫落花生呢？带着这些问题去揭示课题，我希望通过这种方法来提高学生学习本课的积极性。
2、多媒体出示花生的生长过程，让学生直观了解落花生的由来。
(二)发挥主体，让学生自主读书。
1、初读课文(用学生自读、同桌互读、指名读等形式)
2、检查本文的生字词，如“榨油”、“居然”“便宜”、“爱慕”、“体面”、“吩咐”、“分辨”等词语。
3、整体感知，让学生了解课文围绕落花生讲了一些什么事？指名学生说，教师板书：种花生---收花生---吃花生---议花生。
4、学生自由选择学习内容。在学生明确课文围绕“落花生”讲了“种花生、收花生、吃花生、议花生”这几部分内容后，老师提出几个问题：本单元主题是“收获”，在这篇课文里，著名作家许地山先生会从花生中得到什么收获呢？“在这几部分内容中，你最喜欢读哪个部分，为什么？”让学生自选内容，学习体会。重视学生个体的有效参与，让每个学生学会面对陌生领域，自已去搜集，筛选资料，寻求答案。
(三)激励质疑问难，引导读中感悟
古人云“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进”。在学生汇报自学所得后，我相机引导学生就词、就句、就段进行质疑问难。
1、鼓励学生质疑：同学们，学习最可贵的是要能发现问题，发现小问题会有小进步，发现大问题会有大进步。下面老师要看同学们能不能发现问题。请拿出笔来，把你发现问题的地方全都标上记号。这样，便会大大激发了学生的求异思维兴趣，培养了学生的求异思维能力。
2、组织学生质疑。
3、学生质疑后抓住重点学习课文。
(1)多媒体出示父亲介绍落花生特点的两段话。
(2)让学生理解父亲说的话，感悟课文所表达的“情”。要求学生以四人为一小组，先自己读，自己学，接着把自已读懂的内容在小组内交流，最后再以小组为单位进行集体交流。
(3)指导朗读：先让学生找出花生与苹果、石榴的不同点，画出对比的词句，然后练习有感情地朗读。通过自由读、指名读、推荐读、男女赛读、分角色读、小组读、评读等不同形式的读， 最后让学生在此基础上，当堂背诵课文，丰富学生的语言积累，培养学生的语感。
(四)当堂组织辩论，鼓励各抒己见
为了更好地突破教学中的难点，学完课文后举行“实话实说”辩论会。
1、辩论题是“在现代社会，你想做落花生那样的人，还是想做苹果那样的人？为什么？”先让各小组讨论，各抒己见，实话实说。接着请想做落花生那样的人上台，想做苹果那样的人坐在下面，分成两个阵营展开辩论，教师当主持人。
2、辩论结束后，老师小结，对学生进行思想教育：这篇课文借“落花生”来比喻做人的道理——要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。作者许地山始终没有忘记他父亲的教诲和希望，后来就以“落花生”作为自己的笔名，时刻激励自己，做一个有用的人，终 至于同学们是像花生一样默默的奉献，还是像石榴、桃子、苹果那样张扬自己，那应该由同学们自己去选择。
3、在充分辩论的基础上，让学生以“我要做那样的人”为题写一二段话，要求实话实说，有真情实感。
(五)设计扩展活动，实现知识迁移
课文学完后，教师给学生布置一道综合实践题：每位同学回家后，买上些花生。晚上，一家人围坐在桌子旁尝尝花生，并与家人谈谈有关花生的话题。最后以“落花生，我想对你说……”开头，写一段话。
五、说板书设计：落花生
好处多：味儿美、榨油、价钱便宜
（物）最可贵：不图虚名、默默奉献（春蚕、蜡烛……）
↓（借物喻人）
（人）最高尚：实实在在、无私奉献（清洁工、老师……）
这一板书设计突出文本线索，简洁明了，抓住本文重点，利于帮助学生理解课文。
一、说教材
《落花生》是五年级上册第四单元的第三课。第四单元的学习主题是生活中的启示。这单元的每篇课文都包含着深刻的如何做人的哲理，情节性强，语言质朴简洁，含义深刻。《落花生》这篇精读课文，讲了一家人过花生收获节的经过，通过对花生好处的谈论，揭示了花生不图虚名，默默奉献的品格。说明人需做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想。
这篇叙事散文，表达颇具匠心，布局主次分明，寓理于物，以平实的笔触，借花生，阐明了深刻而朴实无华的做人道理。因此，我依据教材的内容和学生的实际情况确定本课的教学目标，重难点和课时安排。
（一）教学目标
1、学会本课8个生字，正确读写“吩咐、茅房、榨油、价钱、石榴、爱慕等词语。
2、分角色的朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3、理解“父亲”所说的话的深刻含义，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
4、初步学习分清父亲的主次，加深对父亲思想内容的理解；学习作者主次分明的表达方法。
（二）教学重难点
1、理解父亲赞美花生的话的深刻含义，懂得做人“要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”。
2、初步学习分清文章的主次，加深对父亲思想内容的理解。
（三）、课时安排
以上目标分两课进行教学，第一课时解决字词，疏通文意，重点理解课文的主要内容，第二课时抓住重点句，理解深刻含义，体会写作特色。
二、说教法
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。学生是学习和发展的主体。本课教学中，我将努力关注学生身心发展和语文学习的特点，关注每名学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲、创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，让学生自主地学，在学习中展现个性、表现个性、培养个性、塑造个性。
三、说学法
采取“ 让学生在读中积累语言，感悟语言，体验情感，用读来表达感受，交流感受。
四、说教学程序
（一）巧妙激趣，导入新课
1、老师出个谜语，看看谁能猜出它是哪种植物。
“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”
2出示花生的投影片，教师解题：花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到士里长成花生荚，所以叫落花生。
3、教师揭题“落花生”并介绍作者许地山。作者为什么把自己的笔名叫做“落花生”呢？大家读了课文，就清楚了。
（二）自读自悟，整体感知
1、学生自读课文，读准字音，理解词义。
2、同桌互读，相互订正。留意“榴”不要读成niǖ，“茅”字的下面不要写成“予”，“慕”字下面中“小丶”而不是“水”。
3、共同议论，理清脉络。
①请同学们用自己喜欢的方式读读课文，注意读准字音，认清字形。看看通过读课文，你知道了什么？
②请同学们再读读课文，看看课文中还有哪些你还没读懂的地方，请你做好一个记号，等会提出来大家一起讨论来解决。
③请同学们再读读课文，看看课文主要讲了几件事。为每件事加上小标题。
④请你说说本文主要讲了哪一件呢？
（三）抓住重点，精读领悟
1、分角色朗读课文第二部分，重点精读众人议花生的那一段。
2、指名读，齐读父亲说的第一段话，思考：落花生和石榴、苹果、桃子有哪些不同？
（让学生抓住“矮矮地”和“高高地”，“埋在地里”和“挂在枝头”，必须挖出来才知道和“一见就生爱慕之心”等对比词语，明确石榴、苹果、桃子是露在外面的，色彩动人，引人注目。而落花生没有漂亮的外表，华贵的气质，而是内含而不外露，质朴无华，所以不同）。
3、感情地朗读，背诵这段你喜欢的话。
4、指名读、齐读、精读父亲说的第二段话，进一步领悟父亲的话是由落花生的特点进而阐的做人的道理。
（落花生外表不好看，但之有用，有益于人类，有着内在的美，有一种默默奉献的精神。父亲否定的而没有实用的东西“是指只会炫耀自己，而无真才实学，外表好看，心灵却不美，对别人对社会没有好处，甚至有害的东西。）
5、背诵父亲说的这段话，你还有什么话要说？（鼓励质疑，发表见解）。
6、学习重点句“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”。这句话是作者的心声，其实也是同学们的感悟，愿这句话永远伴随我们成长。
7、反复读以上几段话，并且背诵，感悟做人的道理。
（也许有些同学这样认为：苹果、石榴、桃子即好看，又好吃，又善于展示自己，推销自己，很有用处，我也愿做像苹果那样的人。教师对不同见解，也应肯定）。
8、现在大家都明白作者为什么把“议花生”作为父亲的主要内容来写了吗？
9、师生小结：作者写落花生的目的是告诉人们，做人要做对别人有用的人，所以议花生是课文的重点。文章的主次分清，详略得当。
（四）拓展练习，感受道理
1、读了这篇课文，你想说点什么？把你的想法和同学们交流。
2、你能以一种常见的事物为例，说说你体会到的道理？
通过这些拓展思维的练习，加深学生对课文内容的理解，深刻感受到做人的道理。
五、说板书设计
好的板书，它是文章结构的简缩。通过板书，使学生能鲜明地对比，加深对课文内容的理解，深刻地体会中心，达到事半功倍的效果。
一、说教材
1、教材简析
本课是人教版，义务教育课程实验教科书，语文九册第15课。本课是许地山先生开始创作时，为追忆父亲的教诲，写的一篇记叙文。在选入课文的时候有改动。本课按事情发展顺序安排了一幅插图，15个自然段，1个生字和7个要求会写的字。课文从记叙种花生到收花生，到尝花生再到议花生。重点赢余议花生这部分，以谈话方式来记叙，本文是一篇借物喻理的记叙文。让学生在读中得到启发，受到教育。作者把自己受到的人格教育浅移默化地熏陶了学生的人格。
2、教学要求
（1）认知要求
A、读准字音：má亭、zhà油 爱mù。
B、辨析形：（看黑板口头组词分辨）
C、找出新词，并能联系上下文了解意思。
D、读文能了解文章记叙了一件什么事。
（2）技能要求
A、能用学习用具和联系课文内容自学生字词。
B、能按写作顺序把文章的详略部分找出来。
C、能正确流利读出课文，并从中悟出做人的道理。
（3）情感要求：培养学生做一个具有落花生品格的人。
3、教学重难点
重点：理清文章写作思路，了解文章内容，理解第10段的话，理解“所以你们要像花生……很有用”。
难点：学会详略得当的写作手法，培养学生做一个具有落花生品格的人，体会父亲的话和我悟出做人的道理。
二、说教法：（为达成教学目标，完成教学任务，从学生实际出发，采用“ 五年级的学生，已掌握很多学习方法：所以我让生采用自学生字、词扫除阅读障碍，分组阅读，角色立刻和合作探究的方式，架构教学过程。用身边的例子引导学生做人要做有用的人，不做只讲体面而对别人没有好处的人，作业时安排一个小练笔。
三、说学法
1、学生能够自学生字词
2、学生通过联系上下文理解词意。
3、学生间采用分组读，激发朗读兴趣，采用分角色朗读，加深对文章的理解。
4、在师生合作探究中，明白课文给学生做人的道理，理清文章思路，学习作者在记叙文中的写作技巧，提高学生的写作能力。
按教材的教学安排，本课需要2课时，在此，我完成的是第一课时。
四、说教学过程：
（一）谈话，猜谜，激发学习兴趣，引入新课。
首先猜“电灯谜”，再猜“花生谜”。板书课题，议课题，师生共同了解“落花生”得名，简介作者。
（二）初读课文，感知大致内容，自学生字词。
高段要求学生能快速默默读课文。我分三步完成。第一步，借默读动手圈出新字词，联系上下文自悟。第二步合作正文，辨析字形，理解词意，第三步，师生合作了解本文主要写了哪件事，（花生收获时，全家人谈论花生的事）。
（三）分组读课文，理清文章思路，并找出重点部分，标出来，说说本课按事情发展顺序展开记叙，在记叙的三部分中，重点记叙议花生部分，让生了解重点部分要详写。明确作者的写作手法，引用到自己的习作中去。
（四）分角色朗读议花生部分，找出父亲说的那段话，通过对话完成，生读后感知，父亲怎样议花生，教师板书，从板书的对比中知道花生可贵之处，学生谈自己的看法，要做一个怎样的人。（花生、 桃子、石榴、苹果）各有优点。但，花生更为可贵的品质是：有用却默默无闻，或说不炫耀自己，也就是不求虑荣的道理。培养学生做一个具有花生品格的人，陶冶学生情操。
（五）布置作业
为了巩固教学成果，全课小结后适当布置几道课后练习题。
【学习目标】
１、学会本课生字，正确读写“居然、榨油、便宜、爱慕、体面、吩咐、分辨”等词语。会用“居然”造句。
２、理解课文中含义深刻句子，懂得“人要做有用人，不要做只讲体面，而对别人没有好处人”道理。
３、有感情分角色朗读课文，能正确抄写第１０自然段，能背诵课文重点语句。
４、能用自己话说出哪些内容是详写，哪些内容是略写，并能初步体会这样写好处。
５、初步了解借物喻人写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人道理写法，试着选择一种事物写一写。
【教学重点】
１、理解课文中含义深刻句子，懂得“人要做有用人，不要做只讲体面，而对别人没有好处人”道理。
２、初步了解借物喻人写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人道理写法，试着选择一种事物写一写。
【教学难点】
体会赞颂花生顽强生命力语句。
【教学准备】
老舍《落花生》和《白杨礼赞》《松树风格》《梅花魂》等文章；
演示文稿。
【课时安排】
２课时。
【教学过程】
第一课时
一、类比导入，揭示主题
梅花、竹子历来被中国人所喜爱，他们清高、淡雅和坚贞往往被用来比喻有气节、有骨气、有灵魂人。比如诗人郑燮在《竹石》中描写竹子：千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。以此抒发自己不畏磨难铮铮铁骨。比如陈慧英《梅花魂》中外公说：我们中华民族几千年来出了许多有气节人物，他们不管受到怎样欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折腰。他们就像梅花一样！这些诗文都有一个共同特点，看似状物，实则是写人，告诉我们做人道理，这就是“借物喻人”或“借物喻理”。今天，我们再学习一篇这样文章《落花生》，看看作者许地山是如何通过写落花生来告诉我们做人道理。
二、初读课文，整体感知
（要求：不加字、不漏字，不读破句子，把课文读正确。）
１、学生朗读课文，画出生字新词。
２、检查朗读，提示重点字词读音与结构，如茅、榨、榴等。
（要求会书写，会组词。）
三、再读课文，理清思路
（要求：默读课文，边读边做批注。）
１、你对课文哪一部分最感兴趣？根据学生回答引入课文学习。
２、集体读第一段，了解种花生、收花生。重点体会“居然”一词：
⑴ 读出花生收获后一家人意外、惊喜。联系生活，会用“居然”造句。
⑵ 种了就是想收，为什么收了却又说没想到？没想到什么？为什么没想到？感悟、体会花生顽强生命力。
四、品读课文，研析重点
１、花生顽强生命力令我们惊喜、赞叹，同样也让母亲高兴。在第二段中有一句话表现了母亲高兴，谁能帮我们找出来读一读。从这些句子中，你能感受到什么？
过渡：是啊，一次没想到收获，也要过个节来庆祝，可见这一家人对生活是多么热爱。这收获哪里是花生，分明收获对生活热爱和积极乐观生活态度啊！
２、读一读４～１５段，看看这热爱生活、积极乐观一家人是如何边吃边议论花生？
读“吃花生、议花生”内容。
过渡：兄妹们所说花生好处是显而易见，而父亲指出却是花生容易被人忽视特点，而这容易被人忽视恰恰是花生最可贵好处。
３、默读父亲话：
（出示演示文稿──父亲一段话：花生好处很多，……）
要求：读这段话，你能读懂什么？还有没有不懂？
⑴ 根据你对父亲话理解。完成下面表格：
比较花生苹果、石榴、桃子
不同点
相同点
启 示
⑵ 反复读一读“我”说话：“那么，人要做有用人，不要做只讲体面，而对别人没有好处人。”联系生活，先想一想“体面”“讲体面”“只讲体面”各自含义，再深入体会父亲对我们期望。
五、总结全文，深化主题
朗读最后一段，找一找从哪个词可以看出父亲话给“我”很深印象。体会“印”字用得准确，体会父亲话对“我”一生影响。
“那一夜我们谈到深夜才散，花生做食品都吃完了，父亲话却深深地印在我心上。”许地山是这样说，也是这样做。长大后他埋头苦干，默默奉献，成为著名教授和作家。他也因此取了个笔名叫落花生。在抗日战争中，他为抗日奔波劳累过度而去世，他确是一位具有花生精神人，让我们一起读一读他说过这句话：
出示演示文稿：
我要像花生一样，踏踏实实地做一个淳朴人，有用人，我要为中华而生，为中华而贡献。
六、作业
语文能力提高仅凭课堂上学习和看几本语文书是远远不够，为了帮助同学们更加深刻地理解“人要做有用人，不要做只讲体面，而对别人没有好处人”，更多了解借物喻人写作方法，老师推荐几篇文章和几首乐曲，希望同学们利用课外时间能选择自己喜欢认真读一读，听一听，相信你一定能从中享受到书籍和音乐带给你震撼、快乐以及幸福。
书籍（文章）。
老舍《落花生》、茅盾《白杨礼赞》、陶铸《松树风格》、陈慧英《梅花魂》、周敦颐《爱莲说》，读一读这些文章，把点明中心句子画出来。
乐曲：《小草》、《劳动者之歌》。
〖板书设计
落花生 顽强生命力
借
物 有用
喻
人
默默地奉献
做一个对别人有用人
一、说教学目标：
1、学会本课6个生字，正确读写“居然”、“榨油”、“便宜”、“爱慕”、“体面”、“吩咐”、“分辨”等词语。
2、理解课文中含义深刻的句子。
3、初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。
教学重难点：
理解课文中含义深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
二、说教法和学法
我采用多种新颖的教学方法。主要是谜语导入法、情景教学法、激励法、谈话法、启发式教学法、写作方法插入法。
使用情景教学法是因为课文采用到借物喻人的写法。为了让学生通过学习花生外形不美却很实用的认识，我特意采用这一教学方法。这样可以激发学生对新内容产生浓厚的学习兴趣。
使用讲授法是因为本课是一篇讲读课文，对文中的重点、难点教师要讲解，这样学生才能在较短的时间内掌握有关内容，便于发挥教师的主导作用。
使用谈话法，在这一问一答的。形式下，引导学生用已有的知识和经验来解决文中的疑点、难点。利用这一方法，目的是能够充分调动学生学习的主动性和学习的目的性。培养学生的思维能力和口头表达能力。教师对文中的问题给人以点拨指点，指导学生学习，培养他们的独立思考能力和探索能力，为调动全体学生直接参与学习全过程起到重要作用。
三、说教学过程
1、用谜语导入法法来导入新课。(直观导入)
大家都知道一出好戏要演好序幕，一篇新闻要写好导语，同样上好一堂课也要重视开好“头”。为了引起学生的不随意注意，我特意出示一幅图，并不失时机地提问：“你们当中有谁乖知道什么叫落花生吗？落花生有什么特征？等问题来导入新课。板书课题：落花生。
2、授新课。
(1)、初读课文。
为了直接调动全体学生参与学习的全过程，我先教学生字，以便解决学生们朗读过程中的困难。接着让学生边朗读课文，边思考课文围绕落花生讲了一件什么事？文中可分几段？让学生理清课文的段落，为下一步学习课文内容铺下阶段。
课文的段落。
(2)、深入理解课文。
为了理解花生的品格。我运用谈话法来导入课文：
A、同学们请找出：我们姐弟认为花生有哪些好处？(板书)花生的好处(谈话)父亲说花生有哪些好处呢？父亲是怎样评议花生的？
B、为了优化课堂教学，我还精心设计问题。设计的问题是根据班内学生的程度来设计。由容易到困，由浅入深，让全体学生在轻松、欢快之中学到新的知识，让学生在分析解决问题的过程中也获得了成功的喜悦，这样不仅能激发学生学习兴趣，而且培养他们探究新知的主动权。
父亲用什么方法来议论花生的？�
在教学结束的时候，为了加深学生对花生品格的深刻认识，我巧设了两道小练笔
1、我爱花生，它的好处很多，它虽然没有___，但可贵的是___。我们的___不正像花生一样吗？他___。
2、我爱___，它的好处很多，它虽然没有___，但可贵的是___。我们的不正像一样吗？他___。
4、总结全文。
为了深化主题：“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”我朗诵了许地山的生平，最后引领同学们铭记许地山的一段话。
四、说板书设计。
板书是课堂教学的一种重要铺助手段，是通过学生的视觉器官感受教学内容的一种方式。一篇课文的板书设计好与不好，是直接影响学生掌握课文的重点内容，又反映课文的中心，使学生能够利用板书总结全文。
板书设计：
15、落花生
种、收花生
吃花生
好处：味儿美、榨油、价钱便宜
议花生 (借物) 可贵：不求外表、只求有用(春蚕、蜡烛、粉笔……)
↓ (喻人)做人：不求虚名、只求奉献(护士、清洁工、老师……
老师们好，我今天说课的内容是《落花生》。
一、说教材：
《落花生》是九年义务教育人教版第八册第五单元的第一课。这是一篇精读课文。课文着重讲了一家人过花生收获节的经过。通过对花生好处的谈论，揭示了花生不图虚名，默默奉献的品格。说明做人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想。
这篇课文安排在第五单元中，这一单元的训练重点是“分清文章的主次。”读文时要抓住那些与文章所要表达的思想紧密联系的内容，多读多体会，还要分清文章的主次，加深对文章思想的理解，学到作者表达想想的方法。
我现在要说的是第一课时，根据内容和课后思考，我确定了以下教学目标：
学会本课的生字：“吩、咐、茅、榨、价、榴、慕、矮。”正确读写“吩咐、茅、价钱石榴、爱慕”等词语。
分角色朗读课文，背诵自己喜欢的段落，理解“父亲”所说的话的深刻含义，初步学习分清文章的主次，加深对文章思想的理解。
说教学重点：理解父亲赞美花生的话的深刻含义，懂得做人要做有用的人，不要只讲体面而对别人没有好处的人。初步学习分清文章的主次，加深对课文思想内容的理解。
说教学难点：如何把花生的品格与做人联系起来，进而悟出深刻的做人道理。
二、说教法学法：
在语文教学中，朗读相当重要，读是语言实践活动，是信息的输入，是积累，是培养学生终身受益的良好习惯和有效手段，同时，朗读还可以加深学生对课文的理解。我教这课，采用：“ 我认为这样可以培养学生积极主动的学校态度。长期以来，我们的课堂教学习惯于老师问，学生答，学生成了答题机器，难怪有专家说：“中国学生最大的。问题是不会提问题，语文教师传授知识不是以灌输为主，而是引导学生在发现与探究中学习，建构知识意义。
三、说教学过程
1、课前，让学生了解花生的常识。因为我们山区，学生对花生是熟悉的，思考“落花生”这个名字的由来。
2、课堂上，先让两位学生说说关于花生的常识，这里我可以让学生畅所欲言。其中“花生是地上开花，花落以后在地下结果的作物”这一点必须让学生知道的。再出生字：“吩、咐、茅、榨、价、榴、慕、矮”让学生认读。
3、自读自悟，整体感知，找找问题，提出问题，回答问题。这一环节，我是这样做的：把全班学生分成红蓝两个队，从中间分开，在黑板的左边写上：红队；在黑板的右边写上：蓝队。采取提问找回答的方式来激励学生提问题和回答问题。即：红队提问题，蓝队回答；接着又蓝队提问题红队回答。如轮流提问题和回答问题。提出问题的队伍就在黑板上记“1分”，回答正确的队伍就在黑板上记“1分”最后看哪个队得分多。
这一过程，学生可能会提出如下问题：
a、课文围绕“花生”写了哪些内容？
b、姐弟几人通过劳动，收获了花生，为什么用“居然”而不用“果然”呢？用“居然”说明了花生的什么特点？
（这一问题，学生回答后，我还要根据学生的回答说明：“居然”一词用在这里很贴切，因为大家都没有种花生的经验，又是种在荒地上，对能否收获，更加没有把握。没过几个月收获了，这是出乎意料的。“居然”表达了大家的喜悦心情，也看出花生生命力强这一特点。）
文中为什么只用“买种”、“翻土”、“播种”、“浇水”这几个词写种花生？这些词能颠倒顺序吗？
（这些词是按照种花生的过程排列的，不能颠倒，第一部分从种到收写得十分简洁，因为这是全问的次要部分，所以略写）母亲为什么提议过“收获节”，还吩咐在后园的茅亭里过这个节？那天晚上天色不大好，可父亲实在很难得一句中，“天色不大好，”父亲为什么也来了？父亲和孩子们一起吃饭是很平常的事，为什么是“难得”、“很难得”、“实在很难得”？父亲很难得回来吃饭，就是为了品尝我们种的花生吗？
(这个问题，理解父亲不顾“天色不大好”，“公务繁忙”，前来过“收获节”实在难得，他要同家人一起品尝劳动果实，享受劳动的乐趣，要借此机会教给孩子们做人的道理。)
我之所以这样做，是因为在我所听过的课堂教学中，一堂非常成功的课堂教学，学生的主动性与积极性不明显，正常情况下，是几个学生的活动，而大部分学生没有发言。因此，我认为我这样做能充分调动学生的积极性，使学生最终达到参与，以实现主体的作用。我认
4、默读课文，理清脉络：
a、课文主要写作者一家人过收获节议论花生的事，除了这件事课文还写了哪些事？请学生们默读课文，想想。
b、学生汇报，我再相机引导，形成板书：
种花生→收花生→议花生
再读文，分清主次。说说文章可分几部分？(两部分，第一部分写“种花生”、第二部分写“过收获节议花生”
哪部分是主要内容？（议花生）
布置作业：读课文，写字词
大家好！我今日说课的资料《落花生》，下头我从教材解读、教学目标、教学重难点、教法学法的选择、教学过程的设计、板书设计等方面来谈谈我的初步设想。
一、说教材（首先我来说一说我对教材的理解）
《落花生》是人教版语文第九册第四组的一篇叙事散文，着重讲了一家人过花生收获节的经过，经过对花生好处的谈论，揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。这篇文章篇幅短小，没有华丽的辞藻和深奥的说法，行文朴实、自然、亲切，但在写法上独具匠心，详略分明，经过借物喻人的写作方法，赞美了花生不图虚名默默奉献的品格，表达作者不为名利，只求有益于社会的人生梦想和价值观。
本组课文教学重点是把握课文主要资料，领会作者从生活中得到了哪些启示。而这篇文章的中父亲对儿女说的话含义深刻，从平凡的小事中折射出耐人寻味的做人道理，值得好好去品味。
根据以上教材分析和五年级学生年龄特点，我预设教学目标如下：
1、会写课文7个生字，能正确抄写第10自然段，会用“居然”造句。
2、能深入文本，品析课文含义深刻的句子，学习花生不求虚名默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人不要做只讲体面而对别人没有好处的人“的道理。
3、了解借物喻人的写作手法，能学习课文的写作方法来试写一物。
基于以上教材分析，为了更好达成教学目标，我拟订以下教学重难：由表及里的了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的深刻含义从中体会做人的道理。难点是学习借物喻人的写作方法，分清主次来内化知识，写一样事物。
二、说教法学法
结合本组课文的训练重� 由于这篇课文句子含义比较深刻，尤其是爸爸赞美花生的话。而五年级的学生有了必须的品词析句的本事，所以，在教学中，抓重点句子带领学生进行研读，并以此来提升学生的学习本事。
本节课我主要选用的学法是朗读感悟法，，力求让学生经过多读书，拉近学生与文本的距离；想象训练法，经过想象说话，了解作者借物喻人的方法，；领悟做人的道理。
三说教学流程
为了把目标落到实处，我准备安排两课时来完成本课的教学：第一课时：学习生字，初读课文，了解课文大意，理清文章脉络，概括每一节的段落大意，以及学习课文第一二自然段种花生收花生的过程；第二课时：理解课文资料，有感情地朗读课文，理解父亲赞美花生的句子以及作者借物喻人的写作方法。下头我着重讲讲第二课时的教学安排。
一、第一板块复习旧知导入新课
我是这样导入的：同学们，我们已经初步学习了《落花生》这篇课文了，谁来说说，课文围绕花生讲了哪些资料，并且思考，这些资料中，哪些是详写，哪些是略写。
学生根据上节课的学习，说出：种花生、收花生、过花生收获节时议花生这三件事。其中，种花生、收花生不是作者主要想表达的资料，是略写，议花生是详写。
然后我板书课题：落花生这节课，就让我们也跟着他们一家人，一齐去过一过收获节，一齐去议一议花生吧。
（这一环节，我用简简单单的语言，利用课后题引领学生走向新课的大门，可谓：开门见山，直截了当。）
二、第二板块研读课文，议花生
兄弟姐妹对花生的评价这一环节我进行略处理，因为资料很简单，学生一读就懂，所以我点到即止，不做过多没有必要的指导。把时间花在刀刃上。
我是这样来处理的：同学们，快速浏览课文3—14段。思考：我的一家都围绕花生，议了些什么从他们的话中，你能概括出花生的特点么拿起笔，把这些特点写下来。
学生经过读课文，很快就能概括出花生的特点：味儿美、能榨油、；价格便宜，人人喜欢、不好看但很有用。我归纳板书：好处多，很有用。
我小结，是呀，花生的好处真多呀！但父亲认为，最可贵的是――引出父亲的话
过渡到第二环节，研读父亲的话。
（这一板块是本课教学的重点也是难点所在，所以，给学生较多的时间静心阅读，静心思考。为下头的深入学习作好充分的准备）
出示父亲的话，花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才明白。”
我先请学生细读这个句子，从这个句子中，你读懂了什么
此时，学生谈的体会应当是浅层次的，表面的。在学生认知基础上，我将重点引领学生从以下几个层次去理解：
第一层；经过比较描述，理解花生的品质：
指名学生读这段话，请其他同学在听的过程当中思考：作者为什么不直接写花生的好处，而是先写桃子、石榴、苹果呢这样一个问题的抛出，紧紧地抓住了此处的写作特点：比较描述。预计学生会说：把桃子、石榴、苹果和花生做比较，能够更好地体现出花生的好处。
然后我和学生进行这样的对话：桃子、石榴、苹果有什么特点（学生抓高高地挂、鲜红嫩绿的来谈）如果它们会说话，猜一猜，它们会说什么（学生说：你们看，我多漂亮呀，你们尝尝我，肯定很香等等）挂得高高地、鲜红嫩绿的，它们在向人们干什么（学生说：炫耀自我美丽的外表）看看，落花生又是怎样的呢（学生抓：矮矮地、必须、挖起来才明白谈体会）我小结：多么鲜明的比较呀！此时此刻，你觉得落花生怎样样如果要你用一个成语形容它，你会用什么成语，然后板书：默默无闻，无私奉献
最终，我小结。是呀，这就是花生的可贵之处呀！这样的落花生，你喜欢么然后指导朗读：你能带着这种喜爱的感觉，带着这种强烈的比较，读好这一段话吗？
第二层经过联想，寻找生活中像花生那样的人和物
这一层我分两步来进行。
第一步请学生联系生活实际“想一想，生活中，还有哪些东西也像落花生一样，默默无闻、无私奉献呢你能说一说它们的可贵之处么”（预设学生会说蜡烛燃烧了自我，照亮了别人；粉笔，自我化成灰尘飘逝了，而给学生留下了无尽的知识财富等等。
第二步，“想一想，生活中有没有像花生那样的人呢”经过上一步的说话练习，学生很快就能认识到自我身边的环卫工人、基层建筑者、教师等等，他们在平凡岗位上默默无闻地作贡献，他们就像花生一样默默无闻、无私奉献。然后，我安排了下头这个说话训练，课件出示句子：
1、一个夜深人静的夜晚，我正看着书，突然停电了。我点起蜡烛，看着蜡烛摇曳的微光和不断往下滴的烛滴，我突然想到……
2、教师在黑板上飞快地写着，粉笔的粉末簌簌地往下掉，望着教师手中那根越来越短的粉笔，我突然思绪万千—
3、“写错了没关系，赶紧改正吧”爸爸亲切抚摸着我的头，递过来一块橡皮擦。盯着橡皮擦上那黑黑的印迹，我不禁想到
学生联系情境，想象说话。
然后我板书：借物喻人。并且解释：像《落花生》这篇课文这样，借某一事物的特点，来比喻人的一种
品格的写作方法就是借物喻人。比如，你们刚才说的，借花生，比喻默默无闻、无私奉献的人；借粉笔，比喻无私奉献的教师等，这些都运用借物喻人的写作手法。并且在刚才的说话训练中，你们已经不知不觉中把这种写作手法用起来了。真好！
（《新课程标准》中指出：教学要贴近学生生活实际。陶行知先生也说：“生活就是这样，在生活里找教育，为生活而教育。”这一板块是文章的重点也是难点处，我采用情境创设法，由花生的品质延伸到生活中的事物，再由生活中的事物联系到生活中的人。不断挖掘，层层深� 想一想，划一划，父亲想经过赞美花生表达什么呢学生反馈后
创设言语情境，反复朗读“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”
（1）“我”心悦诚服地点点头说――读父亲的话那么，人要……
（2）哥哥和姐姐也若有所思地点点头，说：“……。”
（3）父亲微笑着点点头，说：对，我期望你们做……”[这句话是文章所揭示的一个道理，是本课教学的一个重点，经过对父亲话的深入剖析和体会，以及这样反反复复地引读，我想理解已经能够水到渠成，不用再重复提问：“你明白了什么”了。情到深处自成歌。孩子们有了这种情感的体验，想必也可从中汲取营养，明白做人的道理了]
第四板块拓展延伸，升华主题
我总结：这一次收获节上的话深深印在了作者心里，让他终身难忘，之后他给自我取了个“落华生”的笔名。学生自学课后资料袋。
布置作业：运用借物喻人的写作手法写一篇小短文
四、说板书设计
借物喻人
落花生做人
好处多，很有用默默无闻
板书的设计一目了然，即说明了花生的特点，又概括了花生的品质，同时又感受到了作者的写作方法：借物喻人。让学生无形中明白物与人有相似处，才是借物喻人写法的基础。
以上是我对这堂课的理解和预设，但课堂是灵动生成的，在具体操作过程中，我会从学生的实际出发，以学定教，使预设和生成到达和谐统一无私奉献。
《落花生》是一片优美的叙事散文，它真实的记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文借物喻人，揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。它能使孩子从落花生的品格中受到严格的人格和价值观教育，使孩子终生受益。
结合教材和学生特点，我把这课的学习目标确定为以下几方面：
1、会读会写课后生字表中的七个生字，并正确读写个别词语，如：居然、榨油等。
2、分角色有感情朗读课文。
3、理解关键句子的含义，体会借物喻人的表达方式。
4、体会详略分明的写法。
重点难点有两方面：
1、体会作者由表及里，层层深入的写出花生的可贵品格的方法。
2、体会做人的道理。
这篇课文，我打算分两个课时来完成，这里我说一个课时。
具体的教学我是这样设计的：
一、从题目入手，(板书课题)结合题目，教师质疑：有的地� 在这篇课文里，著名作家许地山先生会从花生中得到什么启示呢？
在重点段的'教学上，我采用的是八字教学法：读读、讲讲 、议议、练练。这里，我根据自身讲课的特点，给他们调换了顺序。第一步，读读，引导学生阅读文本，在学生读的过程中，教师巡视，个别辅导，比如：生字词读不准音，不理解的句子等，可以让学生分角色读，自由结合读。第二步：议议，学生自由组合成四人小组，讨论各自得到的启示以及自己对这个启示的想法和看法。第三步：讲讲，对自己的小组成员，结合生活实际讲一讲自己对启示的感受(可以举出生活中具有落花生精神的人和事如：清洁工、修理工)，感悟诚实做人，做有用的人的重要性；第四步：练练，在这里，教师可以将父亲说的富有哲理的那段话制成课件，展示出来，让孩子填空做练习，并反复阅读，达到背诵的目的。并紧紧围绕做有用的人中的“有用”，来理解和体会做人的道理，使学生受到教育。
三、再次结合本单元导学内容和单元主题“生活的启示”让学生说出这个启示的来历，“作者是从生活中怎么得到这个启示的？”从而导入文章的前半部分，也就是课文的种花生、收花生、尝花生三部分，抓住文中的关键词语如：居然，让学生明白作者是经历了种、收、尝的过程中得到这种启示。这里，教师要善于设置疑问：“种花生和收花生是一个漫长的过程，作者只用了短短的一个自然节，却用较长的篇幅写出在尝花生过程中一家人对花生好处的议论，揭示生活的启示，作者为什么这样做？一方面使学生从中感悟出作者由表及里，层层深入的揭示花生可贵品质的写法，另一方面，也懂得了详略分明的好处，受益匪浅。
四、回顾全文，拓展延伸。再结合课文最后一句话，质疑：“父亲的话为什么深深地印在我的心上？”“课文题目为什么叫落花生？”“作者写这篇文章的真正目的是什么？”让学生再次通读全文，体会出作者借物喻人的写法。最后，让学生结合生活实际，动手练一练，可以借生活中的事物，如：蜡烛、青松、红梅、小草来写生活中具有这种品质的人。
1、理解父亲赞美花生的话的深刻含义，懂得做人“要做有用的人，不要做只讲体面而
对别人没有好处的人。”
2、初步学习分清文章的主次，加深对父亲思想内容的理解。
一、说教材
《落花生》是人教版5年级上册第4单元的第三篇课文，这个单元的主题是生活中的启示，这个单元的课文都包含着深刻的如何做人的哲理，情节性比较强，语言质朴简洁，含义深刻。《落花生》是两篇精读课文当中的一篇，课文主要讲了一家人过花生收获节的情节，通过谈论花生的好处借物喻人，揭示了花生不图虚名默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
二、说学情
学生是语文学习的主人，学生已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点。我所面对的学生是这样的，五年级的学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，愿意交流，他们已不是低年级的小学生，想法开始更加独特，对生活有所体验和感悟，思想也逐步的走向成熟。正是引导他们明事理，知是非，培养人文素养，提高语文能力的关键时期。
在学习上，他们也有了一定的学习能力，掌握了一定的语文学习方法，但是就这篇课文而言，需要老师进一步的循循善诱，关注学生的个性体验，用文本架起学生学习跟生活之间的桥梁，让学生们在阅读课文的同时，学会体会生活当中蕴含的哲理。
三、说教学目标
因此，基于教材和学情，我从课程标准中“全面提高学生语文素养”的基本理念出发，设计了以下三个维度的教学目标：
1、知识与能力：赏析文中重点字词，掌握本词的炼字艺术。
2、过程与方法：通过诵读，品味关键词语，把握词中描绘的意象，分析景中寓情、情中显志的特点；提高鉴赏诗歌的能力。
3、情感态度与价值观：理解这首词的思想感情；感受情怀和“以天下为己任”的伟大抱负。
基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，体会花生的可贵之处，感悟课文蕴含的道理为我的教学重点，体会文章详略分明，借物喻人的写作特点则为我本堂课的教学难点。
四、说教法学法
为了实现教学目标、突出重点、突破难点，教学中我采用品读法、讨论法、多媒体辅助法。
那么接下来我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。
五、说教学过程
（一）创设情境，导入新课
著名特级教师于漪曾说过“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”基于此我的导入设计为：出示有关花生的谜语，快速吸引学生的注意力，并提问：花生有什么样的作用？激发起学生的兴趣。之后播放花生生长过程的视频，引导学生理解本文问题为“落花生”的原因。之后以作者笔名设疑，旨在让学生带着问题学习本篇课文。
（二）诵读训练，初步感知
俗话说：“书读百遍，其义自见。”诵读是语文教学的重要方法，加强诵读习惯的培养，对领悟作者感情，品味文章语言，增强文章语感起着至关重要的作用。本课伊始我将从指导诵读入手引导学生初步感知课文。首先我会进行示范朗读，然后通过自读、齐读、指名读、竞赛读等各种手段指导学生正确，流利，有感情地进行朗读。
在学生听和读之前，我会给学生设置以下问题：
1、课文围绕花生讲了几件事情？分别是什么？
2、四件事情分配笔墨是同样的么？看看这四件事情分别在哪些段落？作者为什么要这样写？带着问题去听和读，既提高了学生听和读的能力，又为理解本文作者想表明的道理做铺垫。
（那么又整体感知环节了解到本文着重描写的是议花生的部分，所以引导学生重点学习议花生的段落。）
（三）合作学习，重点感悟
从某种意义上讲，教与学的过程就是面对问题、分析问题和解决问题的过程，这些问题可能是不被了解的现象，可能是前后认知的矛盾，还可能是需要挑战的困境。提出的好的问题具有双重意义，第一，问题解决的过程是学生学有所获的过程，是教学目标实现的标志；第二，问题本身就是教学的线索，它是牵引，它是驱动教学的重要力量。
为此，在这一环节，我将用大屏幕展示出这样几个层层递进、环环相扣的问题放手给学生，学生分组讨论、合作探究，力求突出重点、突破难点：
1、学生分角色读文，指名汇报：谈到花生的好处，兄妹们是怎� ）
接下来我会自然的过渡说：课文读到这，同学们，父亲仅仅是在谈花生吗？哪句话明确告诉我们？说说你们是怎样理解的？
（通过这一问题的设置，引导学生体会做花生一样的人，领悟做人的道理）
为了回扣导入时悬而未决的问题，我会继续追问学生：少年许地山是否理解了父亲所说的话呢？哪句话能体现出来呢？此时学生们是否理解许地山为何要起这样一个笔名了？通过一堂课的学习，学生能够理解许地山起“落花生”笔名的缘由。
并纵览全文发现借物喻人的写作手法，完成本堂课的教学难点部分。
（四）小结作业，巩固提高
课堂小结是对本堂课所学知识的巩固，我会提问学生本堂课都有哪些收获，了解学生对于本堂课所学知识的掌握程度。
课后作业是教与学的交汇点，是与课堂学习内容的对话。我希望通过作业的布置，强化学生对本文的理解，并能够实现知识的迁移。
基于此，我设计了开放式的作业：试着以你周围的一种事物来说明一种道理。达到“课虽下，味还在，趣仍浓”的目的。