求学的三个条件是：多观察、多吃苦、多研究。想要提升语文水平，多做题是错不了的，书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。
教学目标
1、学习鉴赏田园诗的方法，了解山水田园诗的主要特点。
2、让学生在感受诗人笔下特殊风光的同时，了解诗歌的艺术风格，通过这些诗歌的不同的表现手法，让学生品味诗歌意境美，并得到情感的体验，以及进一步提高对美的认识。
3、背诵、默写诗歌。
教学重点和难点
让学生品味诗歌的意境美，获得情感的体验。
教学工具
多媒体
教学方法
启发式、合作探究
教学过程
一、导入。
山水诗的创始人是：谢灵运、陶渊明；田园诗的开拓者是：王维、孟浩然。
介绍山水田园诗。它是以描写自然风光、农村景物以及安逸恬淡的隐居生活见长，创造出一种田园牧歌式的生活，借以表达对现实的不满，对宁静平和生活的向往。诗境隽永优美，风格恬静淡雅，语言清丽洗练，多用白描手法。
二、作者介绍。
孟浩然生活在开元承平年代，一生经历简单，40岁在老家隐居，后来赴长安考进士落第，到吴越一带漫游，几年后回到家乡，曾在张九龄幕中任从事。他既有魏晋名流清朗潇散的风神仪表，又追慕陶源明躬耕田园的高尚情操，同时也怀有盛唐大多数终生不达的失意文人共同的精神面貌。他的田园诗侧重描写隐居的种种高雅生活和闲情逸致，诸如高士的孤怀、隐居的幽寂、登临的清兴、静夜的相思。他的山水诗注意对生活的领悟，不雕琢，浑然而就，创造出许多清空的意境。艺术上孟浩然以比兴寄托和壮逸之气充实了南方山水诗的骨力，以白描手法写景抒情，形成了冲淡清旷的风格。代表作有《春晓》《过故人庄》《宿建德江》
故人具鸡黍（shǔ），邀我至田家。
绿树村边合，青山郭外斜（xiá）。
开轩面场圃（pǔ），把酒话桑麻。
待到重阳日，还（huán）来就菊花。
----《过故人庄》
三、鉴赏诗歌。
这首诗是诗人南游吴越时写的，统摄全诗内容的是哪一个字，请结合诗句作具体分析？
全诗的诗眼是“愁”字。
诗的起句“移舟泊烟渚”，泊，停船过夜。诗人停船在一个烟雾朦胧的小洲边。这一句点题，为下文抒情写景作准备。
“日暮客愁新”，客，诗人自指。日暮，黄昏时分。“客愁新”，诗人又有了新的愁思。
“野旷天低树”是“日暮”泊舟所见；原野空旷，天空在与地平线相接的地方从树梢顶上倾斜下去，空旷的原野使人孤寂。
“江清月近人”，表明时已夜晚，明月在天，倒影在水中，诗人于船上俯视江水，看见月亮是如此之近，这情景让诗人感到冷清。这两句一写远眺，一写近观，给人既辽远又逼真之感。
四、思考：�
君子于役，不知其期，曷至哉？鸡栖于埘，日之夕矣，羊牛下来，君子于役，如之何勿思？（《诗经？君子于役》）
晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。（崔颢《黄鹤楼》
五、清人黄叔灿《唐诗笺注》：“‘野旷’一联，人但赏其写景之妙，不知其即景而言旅情，有诗外味。”你是怎样理解这诗外之意的？
“野旷天低树”写出旷野的空旷寂寥，在这个广阔的天地之中，人显得孤独寂寞，这时，只有江中的孤月与自己亲近，寂寞之心似乎寻得了慰藉，但这一点喜悦不能驱散诗人的团团新愁，诗人带着多年的准备、多年的希望奔赴长安，而今却只能还着一腔被弃置的忧愤南巡吴越。此刻，他孑然一身，面对着这四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟的景色，那羁旅的惆怅，故乡的思念，仕途的失意，理想的幻灭，人生的坎坷……千愁万绪，不禁纷来沓至，涌上心头。“江清月近人”，这画面让我们一见到的清澈平静的江水，以及水中的明月伴着船上的诗人；可那画面上见不到而应该体味到的，则是诗人的愁心已经随着江水流入思想翻腾的海洋。这一隐一现，一虚一实，相互映衬，相互补充，正构成一个人宿建德江，心随月去的意境。
六、朗诵这首诗
1、学生齐读。
2、听音频资料，再齐读。
3、请个体学生展示。
4、同桌之间互读，逐步完善。
（诵读中体味诗的情感，把握诗的节奏）
七、归纳山水诗的特点。
思想内容：
1、歌颂祖国山河的壮丽，表达自己的雄心壮志，如杜甫的《望岳》。表现对田园生活的向往，如王维《积雨辋川庄作》
2、描写秀丽的风光，表达自己对自然的喜爱之情，或表达隐居情怀，如孟郊的《望终南山》
3、描写羁旅愁思或怀才不遇的不幸遭遇，如孟浩然的《宿建德江》。
4、借景表达自己与众不同，厌倦官场，不愿同流合污的高贵品质，如储光羲《田家杂兴八首》。
常用手法：借景抒情，白描。
一、教学目标：
理解诗人所描绘的景色，体会诗人忧愁的情感。
二、教学重点：
理解词句，明确内容。体会作者表达的以舟泊暮宿为背景，触景生情，充满忧愁的情感。
三、教学难点：
边读边想象画面，品词赏句，体会诗人所表达的感情。
四、教学方法：
以学生自学为主，教师点拨为辅
五、教学时间：
1课时
六、教学工具：
多媒体
七、教学过程：
（一）导入：我相信同学们都知道这样一首诗，“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知道少？”这首诗的作者是谁？（孟浩然），这节课我们再来学习一首诗，看一看这首诗表达作者怎样的思想感情。（板书：题目）
（二）解题：谁来读一下诗的题目，（生答）他有一个字读的非常准确，“宿”这个字是个多音字，谁来说一下还有什么读音？，跟读。生齐读题目，“宿建德江”中的“宿”是什么意思？我们从题目中可以知道什么呢？
（三）介绍诗人
那对于诗人孟浩然你了解多少呢？你能通过搜集资料获得知识，是非常好的方法。正如这位同学所介绍的那样，孟浩然一生只活了52岁，他是襄阳人，因此人们还称他为“孟襄阳”，我们学过他的《春晓》，将来还要学习《过故人庄》，那么现在我们就跟着他的足迹到建德江去看一看，同学们自由朗读古诗，把每一个字都读准确。
（四）读古诗，体会情感
xx同学读的非常好，我们听一听她读的好不好？她有一个词读得非常准，“烟渚”，“烟渚”是什么意思？你是怎么知道的呀？很好，这是个不错的自学方法。接下来大家听一段录音，看看他读的好不好，（PPT音频）那谁能再为大家读一遍古诗呢？从他的朗读中我们可以学到什么呢？你们读的这么好，老师都忍不住参与进来了，下面同学们读每句诗的前两个字，老师读后三个字，（师生配合读）交换角色。
（五）解读古诗
我们都知道，读诗要读出感情，读出情绪，下面我来读题目，大家读古诗，看一看，你能读出诗人的什么情绪呢？（师生配合读）PPT：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”“欲穷千里目，更上一层楼”，压抑吗？庐山瀑布倾泻而下的壮阔景象怎么能让人压抑呢！登上高楼遥看远处景色，又怎么能让人压抑呢！那孟浩然在建德江住宿到底看到了哪些景物，让他心情如此压抑呢？接下来同学们小组讨论一下，看到了哪些景物？你能不能描述一下这个画面。日暮客愁新，“愁新”的意思是什么？诗人愁的是什么呢？你怎么知道他是思念自己的家乡呢？这是新愁，那相对应的就有旧愁，我们看看诗人的旧愁是什么？他寒窗苦读数十年，却以失败告终，他的理想破灭了，能不愁吗？带着这样的感情，齐读一遍。（音乐）
我们都知道“日暮”是日落的时候，是夕阳西下的时候，那这个时候你在干什么呢？你可能正在和小伙伴背着书包说说笑笑地回家去，你可能正在和爸爸妈妈吃着好吃的，聊着一天发生的有趣的事，PPT（画面），这些画面给你一种什么感觉？那我们再看一看诗人所处的建德江，如果这个时候你就是诗人孟浩然，你会想些什么？可是现实却只有空旷的原野和比树还低的天空，大家想一想，天空真的'会比树还低吗？显然不会，多年苦读，考试落榜，理想破灭了，心情自然苦闷，所以实际上低的不是天空，是什么？诗人的心情。带着这样的感情，我们来读一下诗的后两句。
此时此刻，那落日、那原野是愁，那比树还低的天是愁，甚至连那清澈的江水也是愁，诗人满怀愁苦只能向谁倾诉？是啊，独自一人住宿异乡，唯有明月相伴，唯有明月肯听他诉说愁苦，因此觉得“月近人”。
自古以来用月亮寄托情感的诗句数不胜数，大家能不能举几个例子。
“举头望明月，低头思故乡。”
“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”
“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”
“大漠沙如雪，燕山月似钩。”
像这样用景物寄托情感的诗还有很多，如马致远的《天净沙。秋思》，这些诗以及诗中的景物又表达了诗人的哪些情感呢？我们课下再继续探讨。
（六）课堂小结
通过学习这节课，同学们有哪些收获呢？这首诗是诗人孟浩然落榜后夜宿建德江有感而发的，茫茫夜色不禁勾起了孟浩然思乡之情，想起自己的经历，心里又忍不住生出无尽愁绪，还好有明月相伴，心里才似乎有了一丝安慰。希望同学们学过之后心里能有所感触。
（七）作业
背诵并默写古诗
一、教学目标
知识与能力目标：正确读写生字词“德、渚”，理解诗文意思。过程与方法目标：通过朗读与体会，感受诗歌意境，想象诗歌描绘的画面。情感态度与价值观目标：体会诗人的忧愁和对故乡的思念之情。
二、教学重难点
教学重点：体会作者遣词造句的妙处。教学难点：深入体会情感，养成良好的学习习惯。
三、导入
1、谈话导入：分享思乡的诗句——“举头望明月，低头思故乡”、“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲” 。进而引入课题 。
四、初读
1、教师范读—纠正字音（渚）、明确朗读节奏
2、解诗题：《宿建德江》——以舟泊暮宿在建德江。
3、学生自读
五、析读
以小组为单位，合作讨论：你最喜欢的。诗句，并说明你的理由。
（一）移舟泊烟渚，日暮客愁新。
1、能说说你为什么喜欢这一句吗？（画面感）
2、渚是什么意思？（水中小块陆地）
3、“愁新”是什么意思？（为思乡而忧思不堪的心愁）
4、你能用自己的语言来描绘下这是怎样的情景吗？（充满诗意，日暮时分，行走了一天的小船停靠在烟雾迷蒙的小洲岸边。）
5、你体会到了诗人怎样的情感呢？（忧愁、情绪低落）
6、你能带着这样的心情为我们读一读吗？
7、我们一起来读一读吧。
（二）野旷天低树，江清月近人。
1、你为什么喜欢这一句呢？（意境深远）
2、你能想象此时的画面吗？（天地广袤，夜色宁静，一轮明月把天和树，还有水连接在了一体，漂泊的游子只有明月的陪伴，明月来慰藉。）
3、你们这样的场景是什么样子的吗？（视频）
4、让我们边想象画面，边进行朗读。
六、品读
让我们将自己想象成孟浩然，配着音乐，一起来朗读这首诗。
七、小结
学生汇报本节课的收获，教师进行补充
八、作业
用画笔，将这首诗画出来。
各位领导、老师：
大家好。今天，我汇报的题目是《宿建德江》第一课时说课设计。
《宿建德江》是长春版教材四年级下册的一首古诗，是唐朝诗人孟浩然的一首抒写羁旅之思的作品。诗的起句以愁为线索，奠定全诗的感情基调；接着以生动的江边日暮风景图为依托，凭添了许多山水意象。
课程标准对古诗教学的要求是培养学生抓住重点词语来理解诗句的自学能力，我们知道，四年级的学生已经初步掌握了借助工具书理解字词等自学的方法，想象描述能力正处于缓步提升状态，所以学习理解这首古诗并不难。基于以上情况，我设置了如下的交融式的教学目标：
1、借助工具书自学探究，理解生字词的意思，理解诗人触景生情，充满忧愁的思想感情。
2、想象感悟，熟读成诵，借助多媒体情境，进行练笔创作。
这两个目标都是本节课的重点，也是难�
首先说一下朗读导入，上课开始的时候是我的一段朗�
接着说一下文本解读环节。这里一共分四步走，第一步是自读古诗，借助工具书，以小组合作的形式自学理解古诗中的生字、难理解的词语。这里用到一张幻灯片，是自学提示：阅读课本74页，你读懂了什么？还有什么不理解的地方，和同桌交流一下。这样做是对学生自学能力的一次检验，一次锻炼。
第二步是质疑问难。首先检查学生朗读情况，接着针对自学过程中出现的疑难问题，进行质疑问难，生生之间、师生之间一起交流解决。
第三步是想象画面，这里很重要，我们知道，古诗的意境存于“言”外，对学生来说，靠生动活泼的想象才能将语言符号化为如在眼前、如临其境的画面。这方面，课程标准也提出了具体的要求。所以，这里，我让学生在理解的基础上，想象当时诗人所处的环境，给学生提出一个发散性的问题：那是怎样的环境？此时此刻，你仿佛看到了什么？是悠悠的江水？还是倦鸟归巢？是岸边孤零零的巨石，还是垂柳依依？当然，这些都要由学生来想象表述。这里的想象，也是对后边的创作练笔的一个有效铺垫。
文本解读的第四步是体悟情感。因为有之前理解的基础，所以学生很容易抓住“愁”这个主线，这时抛出另一个比较有价值的问题：从哪个字或哪些字你感受到了诗人的愁。这里我做了一些预设，“宿”而未眠，这是从时间跨度上看出来的，从“日暮——月近人”，天色已经很晚了，诗人仍然辗转反侧，这是本诗含蓄的愁；“泊”而难停，这里通过幻灯片介绍诗人的写作背景来完成，感悟诗人漂泊无依、有志难酬的情感；“旷”而犹寂，原野空旷，更显寂寞，一份孤独的愁；“近”却难得，只有月亮很近，可是水中月，也只能是幻像罢了。这个过程学生也可能品味其他字词，有其他的“意会”，教师还要顺势引导，让学生一边品味，一边读出诗人的愁，进而达到熟读成诵的目的。
接下来给大家介绍信息技术助力读写结合这个环节。这是我们组的研修主题，也是我个人平时非常有倾向性的一个课题。我认为习作指导不能分崩离析地游离于课文之外，课本就是最好的范例，必须要找到读写结合点，让学生常练常写。这节课我就根据这首诗画面感强的特点，引导学生扩写古诗。这个环节靠一段视频辅助，在播放视频之前，提出这样一个要求：认真看，丰富想象，哪些画面与古诗内容相符，哪些情景触动了你。接着播放视频，这样做以视频为媒介，帮助学生丰富古诗印象，从而突破难� 音乐的设置，是发挥其渲染作用，化静为动，变� 播放之后，提供一个写法小贴士，给学生一些练笔建议，学生开始扩写古诗。因为有之前的想象理解做基础，有视频帮助拓宽视野，有写法的引导，所以学生扩写这首诗应该是水到渠成。
信息技术助力读写结合，从文本阅读走向超文本阅读，声像语境发挥了不可替代的中介作用。那么回顾我本节课的教学，我一共用了5张幻灯片，完全根据教学需要来设计，绝不画蛇添足，从而实现信息技术促读写、简简单单教语文的目的。
以上是我的说课设计，希望能给大家带来一些启示。最后一句话送给大家“美好的生命应该充满期待、惊喜和感激。”感谢国培，感谢信息技术，让我们的生活更充实，让我们的课堂更精彩。
谢谢大家！
教材分析：
《宿建德江》是唐朝诗人孟浩然所写，这首诗写了诗人停船夜宿江心洲时的愁苦心情。“野旷天低树，江清月近人。”意思是远望苍茫空旷的野外，天幕下降，似乎比树还低，笼罩一切。倒映在清清江水中的一轮明月却是那么亲近船上的客人。在夜幕中，诗人看到黑漆漆的天空低垂着，体现了诗人郁闷孤寂的心情，在孤寂中，近处的明月与诗人相伴，它给诗人带来一点慰籍与亲近的感觉。诗人以舟泊暮宿为背景，触景生情，把写景同自己的真实感受结合在一起，表达了作者对故乡的思念以及感慨人生的复杂心情。
教学目标：
1、认识2个生字，会写3个生字。掌握一个多音字。
2、能够正确、有感情地朗读古诗，背诵并默写《宿建德江》。
3、理解诗人所描写的景色，体会诗人忧愁的情感。
教学重点：
理解诗人所描写的景色，体会诗人忧愁的情感。
教学准备：
生字卡片、教学课件或教学挂图。
教学过程：
一、引入揭题
这节课我们学习古诗《宿建德江》（板书课题），作者孟浩然。
二、自学古诗
1．范读全诗。（整体感知内容）
2．指名让学生读，检查学生的读音及断句。
3．自学理解诗句的意思。
自学提示：
（1）根据课文注释，结合诗句理解词语。
（2）小组讨论，议一议如何理解这首古诗。
（3）提出问题。
三、检查自学
1．结合诗句理解词句的意思。
移舟：划船离岸的意思。
泊：划船靠岸。
烟渚：渚，水中的小块陆地。烟渚，雾气笼罩下的江中陆地。
愁新：即新愁，由落日到黄昏，引起诗人新的愁苦。
野旷：野，野外。旷，空旷。
天低树：天比树还低。
2．出示课文插图，让学生结合图意理解诗歌的。后两句。
在一个江中的孤岛上，几棵高高的树被风吹得东倒西歪，远远望去由于是在空旷的野外感觉天比树还低。清幽的月光照在水面，感觉月亮离人是那么的近。
引导体会作者心情：此时作者远在异地，举目无亲，孤苦无援，身处这空旷的野外，一种思乡之情幽然而生。夜幕降临，水中月，船中人又似乎离得那么近，有了一丝喜悦，也带来一些慰藉。
待到明天诗人又会想什么呢？
（又是一些新愁。）
四、指导朗读
1．理解了这首诗的含义和所要表达的情感，我们该用怎样的语气去读呢？
2．指导朗读，注意停顿，仔细体会诗中表达的情感。
3．配乐朗读
板书设计：
宿建德江
移舟/泊/烟渚，日暮/客/愁新。
野旷/天/低树，江清/月/近人。
教学目的：
1、认识5个生字、读准字音，认清字形。
2、在自学的基础上，借助注释，理解这首诗的内容。
3、背诵并用自己的话说出这首诗的意思。
教学重点：
1、理解词句，明确内容。
2、体会作者表达的以舟泊暮宿为背景，触景生情，充满忧愁的思想感情。
教学难点：
通过朗读和想象，感悟诗的内容和意境，体会诗人的思想感情。
教学过程：
一、欣赏古诗，揭示课题
同学们，喜欢古诗吗？想必大家平时一定积累了不少古诗，谁背首古诗给大家听听？同学们的诵读让我们感受到古朴的美。今天，我们来学习一首新诗《宿建德江》，让我们通过学习再次感受诗的美好意境吧！（板书：宿建德江）我们一起读一读。（齐读）。宿是住宿、留宿的意思。谁留宿建德江？孟浩然留宿建德江。板书：（孟浩然）这首诗就是孟浩然仕途受挫后，南下经过建德江时写下的一首诗。
二、自读古诗、初步感知
1、自读古诗现在请大家看课文，自由地把这首诗多读几遍，借助课后的拼音把生字读准、读好。自由读《宿建德江》（学生自由读古诗，按自己的节奏和速度读）
2 、教学生字
课件出示古诗，指名读诗，读准生字，强调字音。
在古诗中大家都能读好这些生字，我们去掉古诗的语境，你还能读准这些生字吗？
3 、再读古诗：请同学们再自己读一读诗，这次请注意把诗读流利，读出诗里的节奏。（自读）来，你来读一读，你再来读一读（指名读）他读得真不错，那我们向他学习，大家齐读《宿建德江》。
三、入境悟情体验升华
1、同学们朗读也激起了老师读诗的欲望，下面我也给大家读一遍这首诗。
教师范读，同学闭目想象你看到了什么？（夜幕降临，江中小舟，烟雾迷蒙，孤身夜宿，身处异乡，旷野无边，天比树低，月与人亲）
刚才同学们描述的画面又给你留下的什么印象和感觉？（孤独、沧桑、凄凉）（让学生看板书）让我们带着这种感觉再来读一读，把这种感觉读到诗的字里行间。（齐读）
2、读着读着，诗中哪个字眼最触动你的心？（愁）找得真准，看来你已经走进诗人心中了。（板书）来，一起把这行诗来读一读。
3、愁新就是新愁的意思，作者的新愁是什么呢？（思乡之愁）你怎么知道他是思乡之愁呢？从诗中哪一个字看出来的？（客）客是指谁？（诗人）诗人把自己说成是客，是因为此时他身处异乡。同学们，你们还记得王维的那首诗吗？“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”佳节思亲我们都能够理解，而此时是什么勾起了孟浩然的思乡之情呢？（日暮）
4、日暮是日落黄昏夕阳西下时分，这个时候你在干什么呢？（背着书包回家去）还有人在干什么呢？我们一起来看一看图片。你看到了什么？（温馨的画面让我们感觉无比幸福）现在我们再回到诗人所处的建德江，你又看到了什么？（空旷的原野和江面上只有诗人一个人），如果这时候你是诗人，你会想到什么呢？（如果我能和家人在一起多好啊）思念亲人了；（如果这时候有人陪我说说话多好啊）感到寂寞了；（如果这时候我在家乡多好啊。）怀念家乡了。
诗人孑然独身途经建德江，面对四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟，想到自己（“皇皇三十载，书剑两无成。山水寻吴越，风尘厌洛京”《自洛之越》）那一时间，诗人满怀的愁绪涌上心头。来，谁来读一读这满怀的愁绪？（指名读）读出了思亲之愁（寂寞之愁）（思乡之愁）。
5 、满怀的愁绪向谁诉说呢？（月亮）孤人对月是何等的苍凉、孤寂，让我们带着这种感受再读课文，如果你是诗人，你会向月亮诉说什么呢？月亮又会怎样的劝慰他呢？
请同学们拿出笔来把它写下来吧！
6、听了同学们的描述，此时的诗人虽置身于孤舟之上，思绪却早已随月飞远。他的心飞到（家乡去了）他想到了往日与亲人朋友相聚的情景，是一幅什么样的情景呢？
（预设1）在一个寒冷的夜晚，诗人和朋友围坐炉边，把酒言欢
（预设2 ）在一个风和日丽的日子里，诗人和朋友在桃花林中吟诗作对，流连忘返
（预设3）在一个秋风送爽的日子里，诗人和家人相聚树下，其乐融融
回忆故乡点点滴滴都是幸福，丝丝缕缕都是甜蜜，然而，这里却只有——“野旷天低树，江清月近人”
看不到熟悉的家乡山水，听不到亲切的乡里乡音，这里只有——“野旷天低树，江清月近人”
忆故乡甜如蜜，思故乡愁满怀，此时此刻作者有的只是（愁）“是呀！这又是怎一个愁字了得”罢罢罢，还是看这里， 有的只是——“野旷天低树，江清月近人”
7、正所谓明月千里寄相思，在我国古代诗歌中用月来寄托情感是很常见的，月亮已成了古人抒发情感的凭借。
（大屏幕出示——生齐读）
举头望明月，低头思故乡。——李白《静夜思》
露从今夜白，月是故乡明。——杜甫《月夜忆舍弟》
海上生明月，天涯共此时。——张九龄《望月怀远》
春风又绿江南岸，明月何时照我还。——王安石《泊船瓜洲》
五、全诗回读、情感共和
不知不觉中，我们走近了一轮明月，这是孟浩然、李白、杜甫曾经守望过的月，也是我们的月，是古往今来不变的月。学习了本首古诗我们已然成为了孟浩然的知己，朋友，我们已然体会到了他在日暮时分“人在江中、心随月去”的满怀愁绪。让我们这份愁情托付江中的月儿，通过我们的背诵，以解他愁肠百转的孤独与寂寞。（回读或背诵全诗指名背小组背比赛背）
在月亮的光影里，我们看到诗人的背影如此美丽；在月亮的光影里，每一个诗人都曾经陶醉，每一次陶醉都是一幅美的画面，它以如此的凄凉带我们到那诗人的编织的清幽淡雅的诗的境界之中。只要我们用心体会，一定可以跨越时空，体会古诗的无限境界。（齐背古诗）
六、拓展：
读孟浩然的诗：《过故人庄》
一、教材分析
《宿建德江》属于山水田园诗，诗人寄情山水，在山水风光的描写中抒发自己愁苦的情怀。“愁”是全诗的诗眼，全诗围绕“愁”字显示着作者高超的艺术构思。
为了让学生更好地理解这首诗，我制定了以下教学目标：
1、知识与技能目标：认识2个生字，会写3个生字。掌握一个多音字，在自学的基础上，学习生字新词，理解这首诗的内容。
2、过程与方法目标：背诵并用自己的话说出这首诗的意思。默写这首诗。
3、情感态度与价值观目标：理解诗人所描绘的景色，体会诗人忧愁的情感。
为了落实教学目标，我将本课的教学重点定在理解词句，明确内容。体会作者表达的以舟泊暮宿为背景，触景生情，充满忧愁的情感。而边读边想象画面，品词赏句，体会诗人所表达的感情则是本课教学的难点。
二、说教学模式
根据唐诗的特点，我在县里提出的阅读教学“四读”教学模式的基础上，结合师范附小片区活动学习到的《小学古诗词自主体验式（导读）教学模式》，构建了我们学校的《小学语文古诗词分层探究式（导读）教学模式》，根据四年级学生的实际情况，采用“分步朗读、逐层深入”的方法，以学生自学为主，教师点拨为辅，由浅入深，从易到难，分散难点，各个击破，从而达到本课的学习目标。
三、说教学流程
根据教学模式，我设计了“初读感知——精读品悟———回读感悟——拓展延伸——课后作业“五个大环节，其中前三个环节属于分类自主学习、分层点拨，第四个环节属于分层练习，第五个环节属于分层自主作业。这样做注重了对“三生”的培养，让尖子生吃饱，让学困生吃好，让特长生发挥特长。
四、说课题研究
我这学期申报的小课题研究题目是《小学语文课堂教师提问有效性的实验研究》。如何有效处理生成与预设的问题一直困扰着我们这些教学一线的教师。特别是公开课、比赛课，大多数教师追求的仍然是过程的完整性，重视教师的预设，把教师能否引导学生顺利地解决教师预设的问题作为评价一节课成功与否的标准。请学生进入预设的圈子、牵着学生的鼻子走、让学生“被贴近”标准答案，是最常见的教学模式。这种教学模式往往造成的是教师在课堂上的自问自答，即教师提出问题，学生讨论回答，教师诱导深入，逐渐靠近教师预设的答案，其实质就是教师在自问自答。
所以我的观点是让学生通过熟读课文自己提出问题，对于简单的问题，同桌之间讨论即可解决，教师筛选有价值的疑难问题全班共同解决。当堂全班也解决不了的，布置作业回去之后查资料解决。
五、说教学效果分析
在本节课中，我让学生做课堂的主人，我只做他们的组织者、引导者，让学生充分地读，在读中理解诗意、在读中想象画面、在读中体会情感。
我也知道我这节课有很多的不足之处，因为不了解学生的实际情况，在分层朗读环节，分层学习环节，不能更多地照顾好学困生。另外，我的随堂练习设计得难度大了一些，而且缺少写字环节，我觉得进修学校的王蕴枫老师给我的建议特别好：把随堂练习的第一题改成写生字，学生边学边写，这样既达到了课标的要求，又会有很好的教学效果。回去以后我会马上改进。
教学目标：
1、理解诗句的内容，体会诗人表达的思想感情。
2、有感情的朗读古诗，并背诵古诗。
3、简单了解山水田园诗。
教学重点：
1、理解词、句，明确内容。
2、体会作者表达的泊舟暮宿为背景，触景生情，充满忧愁的思想感情 三、教学过程： 揭题解题：介绍作者及作诗背景。
教授新课：
1、朗读古诗。
2、借助注解理解词句的意思。
问题一：诗中点题兼写环境的诗句是什么？有什么作用？
答：第一句“移舟泊烟渚”。“移舟”点出将星，“泊”字点出题面 上的“宿”字，而“泊烟”二字，既写出了江边烟雾茫茫的时 空环境，也体现了日暮无归的莫名惆怅，又为下面描写羁旅客 愁作了铺垫。
问题二：“新”字的涵义？
答：一方面说明“日暮”引发了“新”的客愁，即无归之愁。 另一方面，有暗示了“新愁”之外，自己的心中还有许多旧忧。
问题三：赏析后两句诗。
答：后两句诗是对偶句，并列写景。一个是写远眺，一个是写近观 给人既辽远又逼真之感。描写的是景物是精美的、万籁俱静的， 随意点染的景物与情淡的情思相融，浑然一体。
复习巩固：
运用联想，用第一人称描述古诗的内容。
布置作业：
背诵课文。
一、说教材分析
《宿建德江》选自部编版语文六年级上册第一单元，是一首刻画秋江暮色的诗。“愁”是全诗的诗眼，全诗围绕“愁”字显示着作者高超的艺术构思，属于山水田园诗，诗人寄情山水，在山水风光的描写中抒发自己或闲适或愁苦的情怀。据此，我制定了以下三个教学目标：
（一）知识目标：认识本课生字，能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
（二）能力目标：读懂词句的意思，理解诗歌内容，体会诗歌所蕴藏的情感，感受“诗眼”在诗歌中的作用。
（三）情感目标：了解山水田园诗“一切景语皆情语”的特点，并学习“知人论诗”、“想象”等赏析方法。
为了落实教学目标，我将本课的教学重难点定为：对诗歌内容的理解，对诗歌情感的体会以及对山水田园诗特点的了解和学习古诗词的方法。
二、说教学方法
1、朗读感悟法：古诗词基本的学习方法就是多读，所以我充分地让学生读诗，努力做到读有要求、读有层次。由初读的读正确、读出节奏，到读出画面、读懂意思，再到读出自己的体会读出自己的感受，让自己走进诗人的心灵深处，用朗读的方式与诗人对话与文本对话，培养语感，体会诗情。
2、“自主探究、合作学习”的方法等等。注重学习方法的指导和学习能力的培养。古人说：“授之以鱼，不如授之以渔”，方法的指导能力的培养远比知识的传授重要，那将使学生受益终生。所以，我特别注重学习方法的指导。在导入新课时便引导学生朗诵积累的课内外的古诗，并回顾学习方法，即多读、借助注释和联系语境理解诗意。鼓励学生去独立阅读，加强积累。
三、说教学过程
这首诗诗中有画，具有形象性和可感知性，这两诗具有山水田园一般特点，我设计了“整体通读，把握诗意→分步解读，品悟诗情”这一教学模式作为教学步骤。
1、在“整体通读，把握诗意”这一环节中，由朗诵积累的古诗引入，既复习旧知，也激发了学生对祖国传统文化的热爱。再引导学生多次的有要求有层次的多种形式的读，让学生从读正确、读出停顿读出古诗的韵味、到默读勾画结合注释理解诗句的意思，体现了读的目的性和层次性。接着让学生初步了解这首诗描写了是夜晚的景色，有那轮赋予文人墨客无数灵感的“明月”，对这首诗有个整体的了解。更交流了作者生平，为后面了解山水田园诗“一切景语皆情语”的特点和学习“知人论诗”的赏析方法打下基础。
2、在“分步解读，品悟诗情”这一环节中，《宿建德江》重在扣住“山水田园诗的《宿建德江》写了哪些景语呢？这些景语又是为了表达怎样的情语呢？”这一问题自读自悟，抓住诗眼“愁”字思考“作者为什么这么愁啊？”从而体会诗人的羁旅之思、仕途失意寄情山水的满腹惆怅。“作者为什么只写了这些景物？”这一问题的设计，再次引导学生体会到山水田园诗“一切景语皆情语”的特点。
3、深刻体会作者人生经历，感受诗歌所表达的情感。从而归纳出“知人论诗”这一赏析古诗的重要方法，也再次感受到山水田园诗的特点。并由课内延伸到课外，送给学生新的山水田园诗，鼓励学生多读多积累，也多体会山水田园诗的特点，多运用“读、看注释、想象、知人论诗”这些学习古诗词的重要方法。
教学目标：
1、认识5个字。
2、正确、流利、有感情地朗读古诗。背诵古诗。
3、通过朗读和想象，感悟诗的内容和意境，体会诗人的思想感情。
教学重点：
通过朗读和想象，感悟诗的内容和意境。
教学难点：
感受诗人的满腔“愁绪”。
教学课时：
1课时
教学过程：
一、以“宿”为题的古诗导入
1、师：同学们，古诗诗中华文化的瑰宝，从一年级起我们就开始学习了，你最喜欢的古诗是哪一首？能跟大家分享一下吗？今天老师也给大家介绍两首，大家也学过
夜宿山寺
（唐）李白
危楼高百尺，手可摘星辰。
不敢高声语，恐惊天上人。
宿新市徐公店
（宋）杨万里
篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。
儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。
分别指名读两首诗
你有什么发现？（这两首诗的诗题里都有“宿”字）
2、同学们可真会观察！（PPT动作突出“宿”字）
3、小结：很多古诗，都是作者来到某一处地方，看到一些景物，触动情怀，由此写下了一些脍炙人口，流传至今的诗句。今天，我们学习的这首古诗是诗人孟浩然建德江后作下的一首诗。诗题就叫做--宿建德江（板书诗题、作者）
二、了解背景，奠定情感
1、解诗题
一起来读读诗题。“宿”字是什么意思？
诗题的意思就是--孟浩然留宿在建德江。
介绍建德江（出示图片资料）
再读诗题
2、知作者
这首诗是唐代著名诗人--孟浩然写的，说说你们对他的了解吧。
（孟浩然（公元689年--公元740年）唐代著名山水田园派诗人。）
了解古诗背后的故事，可以让我们更好地理解诗意，体会情感。我们一起来看孟浩然写这首诗前的一段经历：
孟浩然从小聪颖好学，20多岁时就作诗多首，非常有名。在40多岁的时候，来到京城，参加科举考试考，一心想考取功名，这样可以做官实现自己的远大的抱负。你们想想啊，孟浩然年轻的时候就已经名满天下了，一个科举考试难得住他吗？可是，没想到孟浩然竟然没有考上。这可太让他伤心了。出了京城，他自处游走，就来到浙江建德江这一带，住了一晚，写下了这首诗。（教师口述，不出示ppt）
三、学习古诗
一）、诵读-入文
1、自读古诗，注意读准字音，读通句子。
同桌互读，互相纠正读音，互相评价
师评价：读诗一定要投入，就像你们刚才的状态，非常好！
2、现在，谁来读一读这首诗？读得真好，第一行诗中有一个多音字，你读准了吗？“泊”在这里是“停泊”的意思，念作bó，一起读一遍。
好，还有谁想读？请你来。非常不错，读得很准确。（真像个小诗人啊）
比如，“泊烟渚”的“渚”是个翘舌音，他读准了吗？还有“日暮客愁新”的“愁”也是翘舌音，我们来读一读。同学们还要注意最后一行，“清”是后鼻音，“近”是前鼻音，读读这行诗。
真好，读诗不光要字正腔圆，还要读出节奏感。现在我们一起来读。每行的前两个字，你们一起读，后三个字，王老师读。明白了吗？我读题目和作者，开始。好的，我们反过来，前两个字老师读，后三个字你们一起读，要读得像老师这样。准备。
读得棒极了！
三）、悟意---入画
1、同学们，此时留宿在建德江的`孟浩然，在干什么，在想些什么呢？
2、请同学们自由诵读这首诗，结合书上的插图和注释，想一想，这首诗大概讲的什么意思。
（如遇到学生齐读：我特别欣赏这位同学，他读得跟别人不一样。其他人都是齐读，可是这个时间是属于你自己的，你可以读得比别人快，也可以读得比别人慢，只要读出自己的感受和理解都可以。）
3、小组讨论交流诗意。
4、谁来给我们讲讲这首诗的意思？
（把小船停靠在雾气弥漫的沙洲边，夕阳西下漂泊的旅客更添惆怅。空旷的原野天比树还低，江水清澈倒映出明月伴我身旁。）
5、全班齐读古诗
6、诗中哪一个字最能代表孟浩然此刻的心情？
（找得真准，看来你已经走进诗人心中了）
四）、想像---入境。
品读：移舟泊烟渚，日暮客愁新
1、我们一起来读一读前两行：
移舟泊烟渚，日暮客愁新
你读懂了什么？
2、品读：移舟泊烟渚
“移舟”是划动小船。“泊”是停靠的意思。
重点理解“烟渚”：烟雾弥漫的小岛
请你来读读这个词：烟渚
（PPT出示图片）
你感觉这里风景怎么样？
（美、浪漫）
你能美美地读一读这行诗吗？
我能听出美来，不过还可以更优美、浪漫一些，谁来读？
哇，你读得可真美啊！
看着这么美的画面，诗人开心吗？（不开心，愁）
3、品读：日暮客愁新
日暮是日落黄昏夕阳西下时分，代表晚上，朝是早晨，我们古代的许多诗人都喜欢写早上的太阳，因为早上的太阳代表着生机勃勃，充满希望，可是太阳落山呢？
（没有希望，令人伤感）（板书：日暮）
4、“愁新”就是新愁的意思，有新愁就说明诗人还有旧愁呢？诗人的旧愁是什么？
（科举考试没考上，很伤心）
如果你们考试没考好，你的心情怎么样？
是啊，名落孙山的孟浩然怀着深深的忧愁来到建德江，看着落日，心中又涌起了新的忧愁。这新愁是什么？
引导：当你考试没考好的时候，会怎么做？
（希望有朋友的陪伴，有爸爸妈妈的安慰）
此时的孟浩然，有人陪伴和安慰吗？（没有）
所以此时的他是多么地孤独、寂寞啊，他思念家乡的亲人、朋友，这新愁就是深深的思乡之愁啊！
5、你怎么知道他是思乡之愁呢？从这行诗的哪一个字看出来的？(客)
“客”是什么意思？（作客，身在异乡）
“客”指谁？（诗人自己）
诗人把自己说成是客，是因为他此时身处异乡。身在他乡总是让人格外思念亲人，所以有--（ppt出示：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲）
才华横溢的孟浩然名落孙山，此时的他多么地伤心啊？
谁来读？
本来就已经惆怅满怀的孟浩然，独自一人漂泊在他乡，没有亲人的陪伴，该有多么忧愁啊！
谁来读？
小节：旧愁加新愁，即使面对再美的风景，也开心不起来啊！正如著名女词人李清照说的一样：怎一个愁字了得啊！
全班齐读前两行
品读：野旷天低树，江清月近人
1、梳理方法：刚刚我们用了抓住关键词，结合背景，看插图和想象的方法品读了前两行诗。现在用同样的方法自学后两行诗。
2、默读后两行诗，从哪些字词可以感受到诗人的愁？边读边用笔勾画重点字词，做上批注。
3、提笔即练字，这位同学头正、身平、臂开、足安，姿势真好看！如果每个同学都能做到这些，将来一定能成为书法家！
很多同学已经圈画好了，非常好。“不动笔墨不读书”，这说明你们很会读书！
4、交流感受
5 、诗人夜宿在孤舟上，眼前看到的是什么样的情景呢？
（出示“野旷天低树”及图片）
空旷的原野上，诗人眺望，远处的天压的很低很低，比树还要低。
这茫茫旷野中，除了诗人还有其他人吗？
6、如果这时候你是诗人，你会想到什么呢？
(如果我能和家人在一起多好啊)思念亲人了；
(如果这时候有人陪我说说话多好啊)感到寂寞了；
(如果这时候我在家乡多好啊。)怀念家乡了。
7、那他满怀的愁绪又该向谁诉说呢？(月亮)
（在黑板上贴上月亮，出示诗句：江清月近人）
(ppt出示图片)月亮为什么离人这么近？是天上的月亮吗？因为月亮的倒影印在清澈的江水中，月影洒入江水中，倒映在诗人乘坐的小舟旁。月亮就陪伴在诗人身边。（板书：江清）
孤人对月是何等的苍凉、孤寂，如果你是诗人，你会向月亮诉说什么呢？
8、回忆故乡，点点滴滴都是幸福，丝丝缕缕都是甜蜜，然而，这里却只有--“野旷天低树，江清月近人”！
看不到熟悉的家乡山水，听不到亲切的乡里乡音，这里只有--“野旷天低树，江清月近人”！
忆故乡甜如蜜，思故乡愁满怀，此时此刻诗人有的只是--(愁)
“是呀！这又是怎一个愁字了得！”（在月亮上贴上“愁”字）
10、我读“野旷”，你们读“江清”，我读“天低树”，你们读“月近人”，同学们，发现这两行诗在格式上有什么特点？(对偶)这愁却显得如此的美，这就是我们古诗的魅力，也是我们中华语言的魅力！
11、小结：通过刚才的品读，我们仿佛置身在这美丽的江景月夜中，这位愁绪满怀的诗人也仿佛就在我们身旁。我们仿佛能听到他的心声，让我们带着这浓浓的愁，读整首古诗
12、古诗不仅能吟，还能唱呢！让我们一起跟随着音乐唱出诗人的愁绪吧！
（播放视频，跟随音乐打拍子，跟唱）
13、诗人的这满腔愁绪是如何引起的呢？
全诗除了一个愁字，其他的都是什么？（景）当你开心的时候，仿佛花儿都对你绽开笑脸。当你难过的时候，连小草都是垂头丧气的。古诗的“一切景语皆情语”，这种写作方法就叫做“借景生情”。
五）、拓展---入心
1、孤身一人的诗人，只有月亮与他亲近，不知不觉中，我们也走近了这一轮明月，这也是李白、杜甫、张九龄曾经守望过的月，是我们共同的月，是古往今来唯一不变的月。
因为思念家乡，李白曾经这样写过：“举头望明月，低头思故乡。”
因为思念亲人，杜甫曾经这样写过：“露从今夜白，月是故乡明。”
因为思念朋友，张继曾经这样写过：“海上生明月，天涯共此时”
也是因为满腔愁情，孟浩然写下了这首--宿建德江……
让我们将这份愁情托付给江中的月儿，以解诗人愁肠百转的孤独与寂寞。
全班背诵古诗。
3、同学们，我们学古诗只要掌握了正确的方法，用心体会，课外多积累，一定可以跨越时空，体会古诗的无穷魅力。