《欲速则不达》教学设计与说明【优秀5篇】

1、了解“欲速则不达”的故事经过,探究故事中蕴含的深刻道理:过于性急图快,反而适得其反,不能达到目的。

北师大四下《欲速则不达》优质教学设计 篇1

一、教学目标:

知识目标:学会本课的生字、新词,并理解“驿使、危在旦夕、心急如焚…”词语的意思。

能力目标:熟读古文和译文,对照理解古文的内容。

通过自悟、讨论、交流等方式,感悟文章所蕴含的深刻的含义。

情感目标:使学生懂得过于性急反而不能达到目的的深刻道理。

二、教学重难点:

理解古文,感悟其蕴含的深刻含义——欲速则不达

三、教学课件准备:

模块一:晏婴的简要资料

模块二:一组词语

模块三:文本中“快快准备…”一句话

模块四:后续故事资料

模块五:填空练习

模块六:故事的古文

四、教学过程:

(一)聊人物,导入课文

1、聊人物,拉近学生跟文本的距离

A、同学们,你们还记得《晏子使楚》这篇课文中的晏子吗?晏子又叫晏婴。(板书:晏婴)谁来说说故事中的晏子给你留下了什么印象?

B、播放课件模块一。

【设计意图】通过阅读资料,让学生深深体会到了晏婴和景公之间关系非同一般,为后文学生学习景公为何这样急,以致于乱了分寸埋下了情感的基础)

C、晏婴聪明过人,有勇有谋,他成了景公的左膀右臂。今天这节课我们再来学习一个发生在晏子和景公之间的小故事,叫《欲速则不达》(板书:欲速则不达)生齐读课题。

2、解课题,设疑问,激发学生的兴趣

A、指名说“速”是什么意思?“达”是什么意思?

B、本来速度快应该早点到达啊,可是为什么“速”的结果却是“不达”呢?学了课文我们就会明白了。

(二)交流预习情况

播放课件模块二:开火车读词语

(三)品读课文,了解故事蕴含的含义

1、指名读课文,整体感知课文内容

2、提出问题:读了课文你觉得景公是个怎样的人?(板书:景公)

景公为何这样急?(随机板书:急)

A、自由读课文,找出有关的句子读一读,划一划,写一写

B、同位,前后同学互相交流自己的读书感受

C、指名说

D、抓住“飞奔”“危在旦夕”词语理解,体会情况万分危急(板书:危在旦夕)

北师大教材四年级下册《欲速则不达》教学设计 篇2

教学目标:

1、学会生字“驿、丞、婴、焚、缰、驭、徒、旦”等。鼓励学生借助工具书或联系上下文来理解。

2、熟读译文、古文,并通过学习译文理解古文文意。

3、通过自悟、讨论、交流等方式,感悟文章所蕴涵的深刻含义。

教学重点:熟读古文和译文,对照着理解古文文意。

教学难点:探究故事中蕴涵的与时间有关的深刻道理,并能联系生活实际谈对“欲速则不达”的理解。

教学过程:

一、激发兴趣,导入新课。

1、同学们,还记得上学期学过的课文《晏子使楚》吗?文中的宴子是个怎样的人呢?(足智多谋、聪明、幽默……)

2、如果你是齐国的国君,你拥有一个像晏子这样聪明、机智、有胆有识,而又幽默无比的臣子,你会怎样?(重用他!尊敬他!信任他!)

3、齐国的国君和大家想的一样啊!晏子一共辅佐了齐国的三位国君,而与齐景公的感情最为深厚。齐景公这个人,身上的毛病不少,治理国家经常会出现这样那样的过失,但他却非常信任、尊敬、倚重晏子,当晏子利用他特有的幽默和智慧指出齐景公的过失时,他总能虚心地改正。正因为这样,齐国的百姓才能够安居乐业,齐国的国力也得以蒸蒸日上。景公和晏子也结下了深厚的君臣情谊。

(板书:晏婴   齐景公)

二、揭示课题,初步感知。

1、可是,这棵齐国的智慧之树却要倒下了。“病甚,且死”,危在旦夕(板书)。什么是“危在旦夕”?(危险就发生在早晚之间。形容非常危险!)

2、这时的景公,与晏子有着深厚君臣情谊的景公,信任、尊敬、倚重晏子的景公,将会有怎样的表现呢?今天我们就来学习课文(板书:欲速则不达)齐读课题。

欲:想;速:快速、火速;则:结果;不达:不能达到目的。

3、你能说说题目是什么意思吗?(想快却反而不能达到目的。)

4、“想快却反而不能达到目的”这是为什么呢?轻声读课文,注意读准字音,并思考课文讲了一个什么故事?

5、检查自学。看看这些字你都掌握了吗?

课件出示:

驿 使   韩 枢  驺 子   驭 马   霍 地

6、谁来简要地说说课文讲了一个什么故事?

三、细读课文 ,感悟体会。

1、齐景公能很快赶回都城吗?为什么?(不能,路途远,他跑一定很慢。因为他太(一心)想快了,以至都慌了。

2、看看他为什么想快?指名读①自然段。“危在旦夕”如何理解?

(危险在早晚之间。)

3、带着你的理解,再来读读。(指名读-----齐读)

4、自从晏子出使楚国后,他的经历迅速传遍诸侯,晏子便成为雄辩和不辱使命的象征。因为晏子的存在,诸侯没有人敢轻视齐国,齐国在晏子的治理之下,逐渐强盛起来。这样一个举足轻重的人物危在旦夕,景公听了,能不想快点见到晏子吗?从课文的哪些地方可以看出他一心想快?

(1)景公听了,急得霍地站起来。从“霍地” 动作描写可以看出他想快。“霍地”如何理解?(突然地、猛然地、忽地)

(2)从“十分焦急、高声喊道” 从神态描写可以看出他就想快。

(3)景公说“火速回去”。“火速”也能体现景公一心想快。

(4)从“快快准备好车良马,让驺子韩枢为我驾车,火速回去。” 从语言描写中看出他就想快。

5、看这样的两个句子有什么异同?

出示:

“准备好车良马,让驺子韩枢为我驾车,火速回去。”

“快快准备好车良马,让驺子韩枢为我驾车,火速回去。”

(语气不同、多了“快快”说明了景公当时很着急,有点慌了。抓住了叠词来体会)。

6、指导朗读。

(1)此时,你就是齐景公,晚一步,你就要失去一位亲密朋友,你怎么读?

(2)此时,你就是齐景公,晚一步,你就要失去一位好大臣,你的国家就要失去半壁江山,你应该如何读?

7、还有什么地方让你看出他就想快?

(1)“好车良马”这是选择的工具,既选好车,又选好马。

(2)(“心急如焚”。从心理描写看出来

(3)“景公心急如焚,嫌驺子驾得太慢了,就夺过缰绳,亲自赶起车来。”从“夺”、“亲自”、“驾”也能看出景公一心想快。

师:是驺子韩枢真的驾很慢吗?(生:不是。)驺子韩枢是专门给皇帝掌管车马的很好的侍从,景公平时不驾车,他的技术肯定不如韩枢。这种作法足以让我们看出景公当时心情急切。

(4)“弃车”、“徒步跑”也能看出他想快。

(5)是马不够努力吗?(不是。是急性的景公心里太急,赶车技术又不好,才弃车而选择徒步的。)

(6)试想,徒步可能比车快吗?

8、想知道故事结果吗?

出示:

齐景公在回城的过程中四次急得从马车上跳下来,最后是边走边哭,导致车子比预计的晚了将近一天才到都城,晏子已经去世了……进了晏子家,他伏在晏子的尸体上放声大哭;说:“先生不分白天黑夜地规劝我,细小的过失也不放过。灾祸没落到我的头上,却落在先生的身上,齐国危险了,百姓将向谁去诉说啊!”

9、读到这里,谈谈你感受?

(景公真的挺可气,做法不聪明。急昏了头,丧失了理智。事不能太着急。俗话说:心急吃不了热豆腐。

10根据你的理解,试填这样的一首短诗。

此时,

他多么想            ;

他多么想            !

而这一切都晚了。

只因,

他       ,

却        ,

留给他的只有     ,只有    !

11、过于性急反而不能达到目的,这就叫  欲速则不达。

生活中你听过类似的故事吗?

12、对照古文,激发兴趣。

再来看看原文。

出示原文:

欲速则不达——《韩非子·外储说左上》

齐景公游少海,传骑从中来谒曰:“婴疾甚且死,恐公后之。”景公遽起,传骑又至。景公曰:“趋驾烦且之乘,使驺子韩枢驭之。”行数百步,以驺为不疾,夺辔代之御。可数百步以马为不进,尽释车而走。

注释:传骑——骑马传递公文的人。谒——进见。婴——齐国大夫晏婴。疾甚——病重。遽——急忙。烦且——良马的名。乘——马拉的车。驺子——古代管车马的官。辔——缰绳。御——驾车。尽——终于。释——放弃。

1、读读看。古文,给你什么感觉?(精辟、短小、难懂、简洁……)

2、这些都是古文的特点。听老师读,好吗?

3、生练读。

4、看这句话,你能猜猜它的意思吗?

出示:

景公遽起,传骑又至。

(景公听了,急得霍地站起来。这时又一个驿使飞马而至,催景公速回。)

5、说得真好,你们发现了什么?

句子的含义都在上文中呢,第几句话的意思就是上文第2自然段。

6、看看上边有多少字?(生:28个。)这句古文几个字?(生:8个。)看出古文短小、精僻了吗?

7、语言之灵便,朗读之韵美,正是古文魅力之所在。同学们闲暇时多读读古今著作,相信你们一定能感受到祖国语言文字的博大精深!

板书:

欲速则不达

过于心急

齐景公 —————————————— 晏子

达不到目的

心急如焚                       危在旦夕

坐车———— 驾车 ————徒步

《欲速则不达》教学设计与说明 篇3

[教学理念]

本节课遵循语文课程"工具性与人文性相统一"的基本特点,依据阅读教学的客观规律,根据学生的认知特点,充分体现以教师为主导,学生为主体,读书训练为主线的理念。在学生质疑的基础上,引领学生与文本对话,对文章进行深入探究。重视预设和生成的同时,以学定教,顺学而导。教学过程中,把读书训练始终放在重要位置,以"读"为本,使学生在多种形式读书的基础上领会和感悟,然后再带着不同体验读文。在引领学生阅读感悟中,逐步提高学生的阅读水平。

[详细教案]

教学目的

1.了解"欲速则不达"的故事经过,探究故事中蕴含的深刻道理:过于性急图快,反而适得其反,不能达到目的。

2.用心体会齐景公求"速"时的动作,语言,理解课文内容,读出自己的情感体验。

3.朗读古文,感悟古文的凝练,读出古文的韵味。

教学重点

用心体会齐景公求"速"时的动作,语言,理解课文内容,读出自己的情感体验。

教学难点

了解"欲速则不达"的故事经过,探究故事中蕴含的深刻道理:过于性急图快,反而适得其反,不能达到目的。

教学准备 教学课件

教学过程

一,导入新课

1.板书"欲"字,调动学生已有认知,用"欲"组词或说诗句,并说出"欲"在词,句中的意思。

2.板书"速"字,请学生思考"欲速"是什么意思

3.想快结果是"不达","则"是什么意思 学完这个故事我们就会明白。

齐读课题《欲速则不达》

二,初读课文,整体感知

1.初读课文,根据学生实际情况纠正读音。

2.读了这个故事,你有什么疑问吗 (学生质疑,教师归纳)

3.带着这几个问题默读思考并画批。(教师出示自学提示)

4.小组交流学习收获。

三,研读课文,解决问题

(一)了解齐景公为什么急。

1.请学生结合自己查找的资料谈晏婴与齐景公的关系。

2.抓住"晏婴危在旦夕,恐怕难以见上最后一面"这个句子,体会当时情况的紧急,指导学生朗读。

(二)体会齐景公怎样焦急。

1.抓住齐景公的动作"霍地站起",体会他当时心情,引导学生读出自己的感悟。

2.体会"十分焦急".

通过句子对比,使学生体会齐景公十分焦急的心情,引领学生读出着急,命令的语气。

学生练读。 学生换位读。 学生齐读。

北师大四下《欲速则不达》优质教学设计 篇4

教材分析:

这篇课文是北师大版小学语文第八册十一单元的主题课文。这是一篇古文的译文。文章虽然短小,却蕴藏着深刻的道理,那就是题目所概括的:欲速则不达。即:过于性急反而达不到目的。通过本文的教学,应使学生悟出这个道理。

教学目标:

1、正确认读本课的七个生字,联系上下文理解“欲速则不达”、“危在旦夕”、“心急如焚”等词语的意思。

2、正确流利有感情地朗读课文。

3、理解“欲速则不达”的道理。

4、能够联系课文,速读相关的文言文

教学重点、难点:

1、体会齐景公焦急的心情,进一步体会齐景公与晏婴之间的深厚感情。

2、弄清“欲速则不达”的道理。

教学策略:

抓住关键词语体会课文思想感情。

教具准备:

1、生字卡片。

2、有关课文内容的多媒体课件。

教学过程:

一、导入新课:

1、同学们,学习新课以前,老师有个问题想问你们:战国时候,我国分为哪七个诸侯国?今天我们就来学习发生在齐国的一个小故事。(板书课题:欲速则不达)

2、指名起来读题目,并说说题目是什么意思。

二、初读课文,整体感知。

1、自由读课文,遇到难读的词语和句子要多读几遍。

2、检查读课文,纠正字音。

3、检查生字和词语的掌握情况。

4、整体感知,快速浏览课文,用简练的语言概括一下,课文主要讲了一个什么小故事?

启发导入:齐景公为什么要急着赶回都城呢?请同学们默读课文,划出有关句子。

三、精读课文,体会齐景公的焦急之情,进而感受齐景公与晏婴之间的深厚感情。

(一)学习课文一二自然段。

1、默读课文划出有关句子。

2、通过学生交流,多媒体出示课文一二自然段。

3、指名读。

4、交流:齐景公急着往回赶的原因是什么?

(理解并板书:危在旦夕)

5、讨论:课文还有哪些地方写出齐景公急着往回赶的原因?

(另一名驿使飞马而至,理解“飞马而至”)

6、小结并指导朗读:可见情况万分紧急,危在旦夕的丞相晏婴随时可能死去,你能读出这种感觉吗?

(1、指名读;2、再指名读;3、齐读。)

7、小结:晏婴病重,齐景公是这么着急,齐国有那么多大臣,他们病了,齐景公也会这么着急吗?(生答)你了解晏婴吗?(生谈)

是的,晏婴的雄才大略曾经为齐国的发展立下了汗马功劳,使齐国一度成为七个诸侯国中势力最强的国家,作为三朝丞相的晏婴对于齐国是举足轻重的。没有了晏婴,齐国可能随时被别的国家吞灭;他的离去,对齐国将是一个不可估量的损失。所以,齐景公对晏婴是情深义重的。现在晏婴危在旦夕,齐景公怎能不着急?!他是怎样做的呢?请你一边读一边从课文中划出齐景公齐景公着急的句子。

(二)学习三四五自然段

1、边读边划:从哪些句子看出齐景公很着急?

2、交流,并同时出示有关课文内容的多媒体课件。

3、体会:读这些句子,你体会出什么?是怎样体会的?

(板书并理解:心急如焚。)(理解“霍地”、“高声”“让驺子韩枢为我驾车驭马”、“夺过”、“亲自”等)

4、指导朗读,带着体会读出心急如焚的感受。

5、进一步理解:把这四段话连起来再读一读,看看齐景公的心情是怎么变化的?他采取的行动有什么特点?目的是什么?

(景公心情越来越急,方法是一个接一个地变化,目的只是想快点赶回都城。)

6、指导朗读:带着这种体会,读出齐景公的着急之情。

(1、一生读后评价;2、再指一生读;3、齐读)

五、拓展延伸:

1、思考:齐景公现在这样做能很快地回到都城吗?为什么?

2、小结:齐景公是心急之下,乱了方寸。看来,做事情越是心急,事情越是办不好,这真是“欲速则不达”啊!(板书划上箭头)

3、齐景公怎样做就能很快地回到都城了呢?(生谈)

4、小结:是啊,不管事情多急,先要保持冷静的头脑,再采取合理的方法,这样才会很快达到目的。

六、整体感知课文,复习巩固。

1、自由读课文。

师:同学们,这篇课文主要写出了齐景公听说晏婴危在旦夕后心急如焚的表现,,请大家把课文有感情地朗读一遍,再来体会齐景公的心急如焚。

2、学习古文。

师:《欲速则不达》这个小故事原文是一篇古文。请大家对照课文读一读,不认识的字要划出来。

3、出示多媒体课件带拼音的古文。

(1、教师读;2、指名学生读;3、学生自由读;4、齐读)

七、布置作业:

课后把这段古文读熟,并且再找一些古文来读一读。

北师大教材四年级下册《欲速则不达》教学设计 篇5

一。导入新课,温故而知新。

出示古文:婴闻之,橘生淮南则为橘,生于淮北则为枳,叶徒相似,其实味不同。所以然者何?水土异也。今民生长于齐不盗,入楚则盗,得无楚之水土使民善盗耶?(选自第七册课本《晏子使楚》)

学生饶有兴趣地自由读。

师:还记得这段古文吗?

生:记得!

师:这段话是谁说的呀?

生:晏子!晏婴!

师:你还记得晏子吗?

生:记得!

师:上学期,我们曾学过一篇关于他的课文——

生:《晏子使楚》!

师:作为齐国的大夫,齐国的高级官员,春秋时期著名的政治家、外交家,晏子是不是生得仪表堂堂,玉树临风?

生:不,他个子很矮!

生:他其貌不扬,长得一点也不帅。

师:可就是这个个子不高,其貌不扬的人,却非常——

生:非常智慧!

生:非常幽默!

生:很聪明!

生:有胆有识!

师:是啊,出使楚国,楚王想显显他大国的威风,连城门都不开,让晏子从狗洞子里钻进去。晏子微微一笑说——

生:访问狗国就钻狗洞!

师:来到大殿之上,楚王连正眼都不瞧他,“唉,你看你这个样子,齐国没人了吗?派你来当使者?!”晏子怎样回答?

生:我们齐国人多了去了!

师:就拿我们的都城临淄来说吧,大家都把袖子举起来 ——

生:就能连成一片云!

师:我们都挥一把汗——

生:就能下起一场雨!

师:只是敝国有个规定——

生:访问上等的国家,派上等人去;访问下等的国家,就派下等人去。我最不中用,就被派到楚国来了。

师:呵呵,楚王受了两次羞辱,还不肯善罢甘休。又把一个小毛贼拖到大殿之上,硬说是齐国人。晏子说——(指屏幕上的古文)

生齐声诵读。

师:能说说这段话的意思吗?(出示译文和古文对照)

师: “婴闻之”——

生:我晏婴听说——

师;“橘生淮南则为橘,生于淮北则为枳,叶徒相似,其实味不同”——

生:橘树种在淮南,结的柑橘又大又甜;种在淮南,则只能结又小又苦的枳。叶子虽然相似,但味道却有很大的不同!

师:“所以然者何”?这是为什么呢?

生:水土异也!水土不同啊!

师:“今民生长于齐不盗,入楚则盗”——

生:老百姓在齐国能够安居乐业,到了楚国,却做起盗贼来了——

师:“得无楚之水土使民善盗耶”?

生:是不是楚国的水土更容易使人做盗贼啊?

幻灯片出示“金钥匙”,指导学法。

师:古文对于我们而言,比较难读,难懂。初学的时候,可以先读熟,猜一猜文意,再对照译文理解。也可以一边看古文,一边对照译文,理解了文意再熟读。今天,我们就用到了——

生:第二种学法。

师:如果你是齐国的国君,你拥有一个像晏子这样聪明、机智、有胆有识,而又幽默无比的臣子,你会怎样?

生:我会重用他!

生:我会尊敬他!

生:我会信任他!

师:齐国的国君和大家想的一样啊!晏子一共辅佐了齐国的三位国君,而与齐景公的感情最为深厚。齐景公这个人,身上的毛病不少,治理国家经常会出现这样那样的过失,但他却非常信任、尊敬、倚重晏子,当晏子利用他特有的幽默和智慧指出齐景公的过失时,他总能虚心地改正。正因为这样,齐国的百姓才能够安居乐业,齐国的国力也得以蒸蒸日上。景公和晏子也结下了深厚的君臣情谊。

(板书:晏婴   齐景公)

二。指导学文,感受千年之憾。

师:可是,这棵齐国的智慧之树却要倒下了。“病甚,且死”,危在旦夕(板书)。什么是“危在旦夕”?

生:危险就发生在早晚之间。

生:形容非常危险!

师:这时的景公,与晏子有着深厚君臣情谊的景公,信任、尊敬、倚重晏子的景公,将会有怎样的表现呢?(板书:欲速则不达)请大家读一读我们的课文。

学生自由读文。

指名分段读文,正音。字词释意。

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