《诺曼底号遇难记》教学设计优秀15篇

课堂伊始，借助课件和老师的诗情描述，将学生引入到“出航船破”的场景，从而感受慌乱，体验逃生。

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初读课文，整体感知，引导学生第一次寻找“自己的生活经验与文本内涵”的契合点。

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研读课文，领悟人物形象，引导学生披文入情，围绕主问题：“你眼中的船长是个怎样的人？”找到文中重点语句，在形式多样的反复品读中，结合课件直观演示，领悟人物美。

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探究质疑，升华情感，引导学生“实话实说”，最终获得知行教育的“润物细无声”。

↓

最后，凄美的《铁达尼号》音乐响起，教师完善板书，课堂结束，学生胸中的情绪仍在涌动……

语文教育，是充满激情如诗样的艺术，我追求的就是这种理想的境界。

素质教育目标：

（－）知识教学点

认识本课生字，理解课文内容。

（二）能力训练点

1、有感情地朗读课文，感受遇难一刻的惊险；

2、通过研读人物言行重要语句的方法领悟人物形象，提高默读、感悟的能力。

（反思：在合作学习中缺少“自学策略”的提示、规范，以致学习效果欠佳，甚至失误。）

（三）德育渗透点

学习哈尔威船长临危不惧、舍己为人的崇高品质。

（四）美育渗透点

感受船长牺牲时场面的壮美及他的美好心灵。

重点、难点及解决办法

（一）重难点

船长是个怎样的人？

（二）疑点

船长为什么要用枪威胁逃生的人？

（三）解决办法

1、抓住相关的段落反复品读、感悟；

2、小组讨论（甚至小辩论）、班级交流中发表自己的见解；

3、媒体展示惊险现场，帮助理解特定环境中人物的特殊言行。

教学过程 ：

一、情境体验，倾心感受

1、（课件：船行出海，优美音乐）师诗情口述：

出海啰——阳光下的海面，碧蓝碧蓝的，一望无际的大海，波浪跌宕起伏，烟波浩淼，同远处的蓝天白云连在一起。啊，风的轻弓拉响了波浪的琴弦，海浪在尽情地欢歌，那美妙的音响，飞进了我的心房……

大海涨潮啦，海浪此起彼伏，无数银白色的浪头从远处滚来……（课件：海浪声）（课件：“呯！”）

天啦，大船撞上了什么吗？“船进水啦！”（课件：水声大）

“快逃！”救生艇！（抛出三个呼啦圈）

能踩到的、圈边的就可逃生！时间不多了，30秒钟！……

（课件：嘀嗒声、急促、有力、紧张）

2、生情境体验。

3、生归位

师：刚才这一幕中，你看到了什么场景？感受到了什么？指名说。

（反思：最初，教师设计意图重在营造一种与文本内容相近的氛围，帮助学生体验当时的特殊情境。但后来又改了，觉得为了营造情境，教师做了太多的工作。课堂中教师的语言太多，不适合于本堂略读课文的教学设计。所以，一下子全部省略了教师激情的导入  语、过渡语，完全让学生在平静的心态中进入课文，通过反复读文，借助文本的力量引导学生自己进入特殊情境。

第一次授课，我在该环节中是这样设计的：

1、板书课题，检查预习情况，汇报课文主要内容；

2、初读课文，竞相汇报：什么给我留下了深刻的印象？

3、感受惊险：找有关语句——汇报朗读——听众互评——想象说话：我看到了这幅惊险镜头

高年级的小语教学，我比较注重培养学生对文字描绘画面的想象能力。所以，尽管我花了一个晚上的时间，从《铁达尼号》上剪辑了适合课文内容的画面影片，但还是决定让画面不直接播放出来，惊慌逃窜的场面我只提供了声响，将画面隐藏了下来，目的是透过声响让学生去感受——不离开从课文描述文字中去感受。我想：这是用心灵的感受，不是仅凭借视觉的感受。视觉是人类重要的感觉器官，但视觉刺激太多，将使我们其他的感官能力降低。但是语文文字的魅力将更加打动人的心灵。我是一个爱读小说不爱看电视的人，所以，在独断地认为：能通过想象体验的场面决不直接用画面刺激，这是扼杀孩子想象的行为，也剥夺了孩子用心感受的时空。在让学生用心灵充分感悟的基础上再引出直观画面，我想效果会更佳！）

二、初读课文，整体感知

1、师：“天有不测风云。”生活，并不是一帆风顺的，当我们正被美好的生活所陶醉时，意外的遇难可能会让我们不知所措。一艘“诺曼底”号的大轮船真的遇难了。板书课题。

2、学生开书，默读课文，说说这个故事的主要内容。

三、再读课文，全新感受

1、课文中有哪些语句描写的内容和你刚才看到的、想到的相类似？用“——”线划出来，试着读一读。

2、朗读汇报，感受惊险。

品味：惊恐万状，一片混乱，……

课件配上慌乱场景的音，再次指导朗读，帮助突破难点。

（反思：设计改为：续说训练。教师提供引子：让我们将镜头对准这群慌乱的人群吧。瞧：那位在奔跑的男人（女人、小孩）……然后教师小结：“人们都像疯了似的，乱得不可开交。”你能预测一下将会发生怎样的场景吗？故事的结果是这样的吗？为什么？

平时教学，我喜欢充分利用课文中的“空白”，充分让学生进行说写训练，即让“写”挤进课堂，将练笔的随机性加强，也将练笔的频率加强，不局限于每日的日记练笔。）

四、研读课文，领悟人物形象

1、师：书读至此，我相信，有一位人物形象肯定给你留下了深刻的印象，请说出他的名字。

指名同学上台板书。

2、你眼中的船长是个怎样的人？你是从哪些语句看出来的？请用“～～”线划记→指名用词语板书船长的特点。

3、朗读汇报，反复品读，领悟人物形象。

根据学生板书，随机汇报。

（1）果断（舍己为人）（关心妇女）……

对全船人员下达命令：乘客先走，船员断后；乘客中的妇女先走，其他乘客随后；决定救出60个人，忘记了他自己。

在危难时刻，船长首先想到的是乘客，是弱者，是他人。

（2）沉着、镇定、精明、指挥有方。

船长和机械师、大副的对话，并对大副下了开枪的命令，可分角色朗读的方式，体味语句的简洁。

（3）威严、有人情味（关心孩子）

船长直至船沉入海里，始终没有离开船长的岗位，沉船之前，还特意指示救出年幼的见习水手克莱芒。

对比反复品读、评读。

（反思：本环节随机性很强，教师应特别注重课堂的生成性。

在第二次课中，教师在这方面做得挺好，真正地落实了关注学生。比如：学法“默读”的肯定；纠正学生的误导：哈尔威船长的死是应该的……这儿不再详谈）

五、探究质疑，深化认识，实话实说，升华情感

1、船长用枪威胁争先恐后逃生的人，他这样做对吗？

学生竞相辩论。

课件播放影片片断：人群一片混乱；持枪喝令；威严指挥……

（再次感受特定情境中人物的特殊言行）

2、师：还记得，几年前与朋友一起看《泰坦尼克号》（略谈情节），当影片结束时，我已经热泪盈眶了，我至今也忘不了，女主人公深埋在皱纹里的那双含泪的眼睛和她那段饱含哀怨的诉说：铁达尼号沉没时，有1500人落海，附近有20艘救生艇，只有一艘回头，6人获救，1500人才活了6个，后来，救生艇上的700个人只有等待，等死，等着活命，等着宽恕，可是永远也等不到……（可播放课件有关画面）。

今天，“诺曼底”号遇难了，船长哈威尔先生在指挥着众人脱险后，自己随船牺牲了，你有什么想说的？

3、“实话实说”，任选一种身分，想像说话。

你就是生还者之一，你想对船长说：……

你就是船长，当你随着船儿慢慢下沉，你想说：……

你就是这艘在英伦海峡上堪称最漂亮的轮船“诺曼底”号，当你身受创伤，目睹遇难的这一幕，你想说：……

六、总结课堂，完善板书

哈

尔

威

船

长

舍己为人威严

大义凛然果断

忠于职守……

师：我们敬爱的哈尔威船长用自己舍己救人、忠于职守的伟大人格魅力为我们树起了一座雄伟的丰碑！让我们将无穷的敬意化为美妙的旋律，献给他！

（《铁达尼号》音乐响起）

（反思：文章，是展示作者的思想，展示作者的存在的舞台。因为有了阅读，才可以让我们走进作者的心灵。透过阅读，进而来阅读人生，阅读生活，阅读快乐。对于类似于《“诺曼底”号遇难记》这种文字美、精神更美的“文学精品”，我想，语文教学不仅仅是一种告诉，更是一种体验。所以，我确定了研读这篇课文的重点是：感受哈尔威船长这个形象，我猜想，编者的意图也不过如此。我们都知道，在烽火连天的战争岁月，容易产生金戈铁马、气吞万里的热血男儿，而现在的和平年代同样有生与死的考验，同样可以产生光照日月的英雄。但是，说容易，做却真的很难。试想，当我们面临生死抉择时，又有多少人真的能像哈尔威船长一样镇定自若地指挥他人脱险而置自己生死于度外呢？我不敢肯定自己能，所以，我也没理由通过四十分钟的这一堂语文课，就硬逼着孩子们全部将思想化为行动。我定位的教学目标 中“情感渗透点和德育渗透点是：感受船长人性的美，为他的人性美而感动。本来，拓展环节，我还想把学生的视角引到“和平年代”的抢险救灾（如非典时期的白衣战士；衡阳11*3事件中在烈火中永生的消防战士，等）还有勇斗邪恶等。让孩子们在感受英雄群像的同时，震撼心灵，引起自己的思想二因子：“高尚”与“渺小”在震撼后进行对话……但时间没来得及。我不知道我定位的目标对不对。

曾记得张艳春老师推荐给我一句话：有文化才有底蕴，有底蕴才有底气，有底气才有灵气。作为语文教师，我感受更深。目前灵气不足的我是因为缺乏一种底气，底气不足的根本原因在于还须大力增加底蕴，用什么来充实？只有靠平时的不断学习不断充电了。庆幸的是，在学习气氛浓厚的白鹤小学，我不会让自己倦怠。）

（反思：下面是有效作业 设计的尝试。）

七、课件出示作业

1、爱读书的你，提前阅读第22课《丰碑》吧，课文将让你的心怀再次涌动无穷的敬意……

2、爱说故事的你，回家后把《“诺曼底”遇难记》这个感人的故事讲给家人听吧……

3、爱写作的你，此时的心儿一定很不平静吧，拿笔写下你想说的吧……

“诺曼底”号遇难记 篇3

教学目的：

1、 培养学生初步欣赏文学形象的能力。

2、 通过角色假想，对学生进行道德修养教育。

3、 引导学生掌握一定的塑造人物形象的方法。

教学重点：品味哈尔威的形象。

教学难点：学习作品塑造人物形象的基本方法。

教学方法：诵读法

教学时数：二课时

教学过程：

第一课时

初备     统复备

一、导入新课：

播放《泰坦尼克号》主题曲《我心永恒》，由此导入新课。有时候，我们看了一个非常感人的故事后，都有一种想讲给人听的冲动。今天，我们读到的这篇课文，就是一个非常感人的故事，我们就来通过这个感人的故事的阅读，学习一下给别人讲故事的技巧。

（突出本文的体裁“小说”）

二、检查预习：

1、查阅资料，了解作家及其作品，激发学生课外阅读文学作品的兴趣。

维克多•雨果（1802-1885）是法国浪漫主义文学的旗手和领袖。他出生于贝尚松城的一个军人家庭，一生几乎经历了整个19世纪，在诗歌、小说、戏剧、政论创作方面都取得了重大成就。

1826 年出版了第一个诗集《歌颂集》，同时期开始写作小说和戏剧。1830年创作了浪漫主义剧本《欧那尼》，第二年又出版了第一部重要小说《巴黎圣母院》。19年流亡期间，他创作了大量作品，其中有长篇小说《悲惨世界》、《海上劳工》、《笑面人》等。雨果是一位高龄多产作家，在长达 60多年的文学生涯中，为后人留下了79卷文学作品和4000多幅绘画作品，是法国和人类文化宝库中的一份宝贵遗产。

今年是雨果诞生80周年，为此法国与世界各地人民一道以各种形式来隆重纪念这位“十九世纪无可争议的君主” ，在“雨果年”里，让我们一起走近雨果。

早在雨果诞生80周年之时，人们就为他举行了国庆般的盛大活动。法兰西史无前例地为在世的作家举行了如此盛况空前的庆典，因为雨果在人民心中已经成了思想领域里的文学太阳。

1885年5月22日，83岁的雨果老人与世长辞了，法兰西为他举行了隆重的国葬

（突出名——雨果、时——十九世纪、地——法国、评——浪漫主义作家、作——《巴黎圣母院》《悲惨世界》《九三年》）

2、写作背景：1870年3月17日，两艘英国轮船相撞， “诺曼底”号船长哈尔威在能逃生的情况下以身殉职。

3.词语提示

音

lǚ qiǎng tuān mò

履行 勉强 湍急 蓦地

形

湍急——踹开——瑞雪 履行——覆盖

义

见习：初到工作岗位的人在现场实习。

三、整体感知：

感人的故事之所以感人，就在于它往往描述了一定的感人的情节或者塑造了一个或多个感人的艺术形象。通过前面的学习，同学们都知道本文塑造了一个感人的形象 ——哈尔威船长，一个把生的希望留给了别人的崇高的灵魂。那么，小说是如何塑造这个形象的呢？请同学们找出小说中最让你感动的地方，简单说说它让你感动的理由。

1、 默读课文，弄清以下问题：

（1）“诺曼底”号是在什么时间、什么情况下出发航行的？

（2）“诺曼底”号发生海难的原因是什么？

（3）刚发生海难时船上出现了什么样的紧急情况？

（4）在紧急情况下，船长哈尔威是如何果断地指挥救人的？

（5）这场海难的结局是什么？

（6）用简洁的语言概括本文的情节。

（雾海夜航——发生海难——舍己救人——船长牺牲）

2、中心意思：

本文写“诺曼底”号哈尔威船长在一次猝不及防的海难关头，勇于决断，沉着指挥，忘我救人，在死亡面前，成就了一个伟大的英雄形象，感人至深，使读者的心灵受到强烈的震撼。

3、全文结构：小说可分为四个部分。

第一部分——从开头至“像这类英国船，晚上出航是没有什么可怕的”。

第二部分——从“突然，沉沉夜雾中冒出一枚黑点”至“由于这一猛撞，‘玛丽’号自己也受了伤，终于停了下来”。

第三部分——从“‘诺曼底’号上有25名船员”至“须臾，海水把船尾也浸没了”。

第四部分——从“哈尔威船长，他屹立在舰桥上”至最后。

四、整体评价小说的主人公——哈尔威船长。

分解成三个问题：

（1）、哪些地方直接以典型的情节表现了哈尔威船长的崇高品格？

（2）、哪些地方以精彩的语言描写表现了哈尔威船长的崇高品格？

（3）、哪些地方以典型的形象描写表现了哈尔威船长的崇高品格？

（和前问相比，前文重在明确“哪些”，后问重在“如何”。而且后问的设置重在引导学生结合具体的语言环境谈对人物的鉴赏。）

第二课时

初备     统复备

一、局部赏析：

片段一（16—35）：分角色朗诵，通过短促的对话，引导学生对哈尔威船长在海难发生的危急关头所表现出的勇于决断、沉着指挥的英雄形象说出自己的体验。

（这段对话极为简短，有的句子仅用一个词表示；分行写人物语言，醒目突出；对话中的叙述交代也极为简洁，大多地方只有人物语言，这样描写，与当时环境相称，符合客观实际，有助于刻画人物形象——哈尔威首先了解情况，在确认不可能发生爆炸等险情之后，既进一步申明救人决心，又严肃纪律，一切高度紧张而井然有序，可见其作为船长的沉着老练、敬业尽责，勇于决断的绝对权威形象。）

电影院里，一场火灾不幸降临，观众乱成一片。如果你是电影院工作人员，你必须在五分钟内指挥观众有序退场。请把你要和观众说的话写下来。(不超过60字)

片段二（39—41）：启发学生对哈尔威船长的关心弱者、爱护年轻一代的博爱精神说出自己的情感体验。

（短短一句话，把船长的救人责任和关心弱者的人道主义精神确保未来的社会责任有机统一起来，一个极富人情味的英雄船长形象跃然纸上。）

片段三（47）：欣赏这一段落，可借助音乐的感染力，通过反复的有感情的朗读，让学生自己从中体验感悟出英雄形象的壮美。

（这是一个浮雕式的特写镜头，人物的刻画生动传神。船长的敬业、尽责精神，坚定、刚强的意志，以及宁死不渝的对轮船和大海的执着的爱浓缩为铁铸的雕像定格在读者的心里。可谓瞬间的举动，永恒的形象。伟大灵魂的化身，巍然屹立与上空。）

二。理解含义深刻的句子。

①实际上一共有61人，但是他把自己给忘了。

如果一定只能有一种理解的话，那就是船长并未忘掉自己，而是有意不包括自己。沉船时，他那样坚定，那样自若，那样庄严，表明他从一开始就作出了清醒、明确、坚定的抉择。

②人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。

“一个伟大的灵魂出现在他们的上空”，这是在哈尔威船长严肃宣布了一条生死攸关的纪律——“哪个男人胆敢在女人前面，你就开枪打死他”以后，人们形成的一种感觉。这项宣布，显示了钢铁般的意志和无尚的权威，体现了首先保护弱小的社会应有的运作秩序，表明了居于社会主导地位的一方(当然，男女本应是平等的)必须首先承担起某种责任的理念。确实，此时此刻的船长已成了一个伟大灵魂的化身，巍然屹立于上空。

③事情总是这样，哪里有可卑的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人。 ’

人中总是有卑劣，有崇高，生死存亡关头，有人自私本性大暴露，有人则会激发起正义、责任和天良，所以说“事情总是这样”。

④他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是在给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。

周密考虑，镇定指挥，处变不惊，快节奏运作，高效率救人，一切都似乎谨严有序，灾难也因之却步，死神也悄然遁逃，“仿佛他不是给人而是在给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣”，这是一种非常真实自然的感受。

⑤他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利。

忠于职守，这里的主要表现就是全力救人；“做人之道”，这里的主要表现就是在救人中所体现出来的人生理念。 “面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利”，这除了前面所说的，在死亡面前，他自觉地经受了严峻的考验，放射出英雄的光彩，还含有一个意思，即在死亡面前，最能展现一个人的本色，谁都可以抓住这个机会造就英雄业绩，谱就英雄乐章；成就一个英雄的“权利”人人都有，关键在于你是否“运用”这个“权利”。

三、“人们透过阴惨惨薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。”当时“人们”在想些什么呢？请用一句话来表达。

四、如果你是船长，你会与你的轮船一起沉入深渊吗？请简要说说你的理由。(不超过60字)

五、深入体验：

在学生为英雄精神所深深震撼感染的同时，教师及时抛出问题：假使你就是“诺曼底”号轮船上的一员（船长、乘客、工作人员），在这生死存亡的瞬间，你将会怎样想，怎样做？（逃生，将生的希望让给别人，和船共存亡？为什么？）启发学生对作品中的形象作情感体验并明确：人一生难免会遇到各种灾难，在危急关头，只有沉着冷静、顾全大局、井然有序、听从指挥才有逃生获救的希望，有时灾难本身并不可怕，可怕的倒是人自私自利的丑恶的灵魂。一个文明人必须具备良好的道德修养。

六、探究质疑：

1、 哈尔威船长一定要死吗？他不死可以吗？

2、蚂蚁在遇到火灾和水灾等时，总是抱成团，以个体的牺牲来保全群体的生存，怎么理解？

《诺曼底号遇难记》教学反思 篇4

《诺曼底号遇难记》这篇课文通过描写哈尔威船长在轮船遇到海难时，临危不乱，镇定自若指挥抢险，将船上60人安全救出的故事，赞扬了哈尔威船长尽忠职守，舍己救人的精神。

一、以读为本，读中感悟

要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，体会船长镇定自若、舍己救人、忠于职守的品质。如：在危急时刻，哈尔威船长是怎么说的？“船长大声吼道”（指名读），“一个人的声音能盖过嘈杂的声音吗？”不能，看视频（再男女读、齐读），学生读时兴趣盎然。对体会船长的沉着，镇定，临危不惧有帮助。对话部分，让学生分角色读，关于命令的句子指名再读，重点读“够了”，从而体会在危急时刻，在别人乱得不可开交的时候，哈尔威船长能做到镇定自若、舍己救人、忠于职守。让所有的人变得井然有序，更体会他是怎样的人及伟大的灵魂。

二、读思结合，大胆提问

在教学中我常常告诉学生：聪明的孩子不仅会提问题，更会思考问题。一个月的学会学习模式训练，让学生对提问更深入，更到位。本节课，孩子提了有价值的问题“船长真把自己忘了吗？”“真开枪打吗？”“船长有没有逃生的机会，他为什么要随着轮船一起沉入大海？”对学生提出的问题应即时关注，我把问题抛给了孩子们。他们能结合生活实际和联系上下文来回答，一石激起千层浪，没想到学生的发言竟成了这节课最大的闪光点。

三、主线清晰，中心明确

在危急时刻哈尔威船长是怎么说的做的，从中看出他是一个怎样的人，在一次次喊话中走入人心。让孩子们的心灵受到震撼，他们的情感已完全融入了课文中。结尾处在伤感音乐的伴奏下，那声声呼唤催人泪下，那句句真言震憾人心。哈尔威船长那高大的形象，那高耸的丰碑，永远屹立在孩子们的心间。

《诺曼底号遇难记》教学设计 篇5

教学目标：

1．简单分析哈尔威船长的形象；

2．设置情境让学生在影片中感受并分析什么是英雄行为。

教学重难点：

简单分析哈尔威船长的形象。

教学准备：投影片、录像欣赏

教学过程：

一．导入

1．就上次作业作适当点评，选两到三篇较好的作业作示范点评。

2．在作业中，大多数同学都非常欣赏哈尔威船长，认为他是一位英雄，大家觉得在文章中哪一部分最能体现哈尔威船长的英雄特征。[十六小节后的一段对话]请大家准备一下，一分钟后请几位同学朗读。

二．分析哈尔威船长的形象

1．文章中有两个“谜”，让我们大家来共同揭开谜底。

谜一：哈尔威船长说：“必须把60人救出去。”文章指出：“实际上一共有61人，但是他把自己给忘了。”船长真的把自己忘了吗？

谜二：哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。哈尔威船长在沉没之前，就没有办法救出自己吗？

2．通过两个谜底的揭开，我们逐渐开始了解哈尔威船长，你能不能用四字短语来概括你心中哈尔威船长的形象？

三．欣赏《泰坦尼克号》中船撞上冰山后的片断，然后讨论：

1．在死亡面前，最能展现一个人的本色，谁都可以抓住这个机会造就英雄业绩，谱就英雄乐章，在泰坦尼克号沉没之时，你认为有哪些人称得上是英雄，为什么？

2．老师就学生的讨论发言进行归纳：成就一个英雄的“权利”人人都有，关键在于你是否“运用”这个“权利”，在灾难面前，最能够显现出人性的本色，在生死存亡关头，能够克服恐惧、镇定自若为别人考虑的人都可以称得上是英雄。

四．作业

《诺曼底号遇难记》教学设计 篇6

【教学目标】

１、认识本课６个生字。

２、有感情地朗读课文。

３、读懂课文内容，学习哈尔威船长的崇高品质，体会他的伟大人格。

【教学过程】

一、激趣导入

一艘名为“诺曼底”号的邮船在夜晚航行时被撞开一个大窟窿，情况万分危急。船上会发生什么呢？我们一起来学习第九课。

二、整体感知

１、看诵读动画，进入意境，感受故事内容。

２、自己读课文，继续感悟。

３、初步交流。

⑴ 读出自己印象最深的部分。

⑵ 说出给自己印象最深的人物。

⑶ 说说还读懂了什么？有哪些问题？

三、深入学习

１、带着问题，再读课文，深入感悟。

２、小组交流。

３、汇报探究结果。

⑴ 船长开始是怎样指挥救助工作的？指名朗读船长的这番话。

⑵ 船长在怎样的情况下用枪威胁逃生的人？效果怎样？

⑶ 船长采取用枪威胁逃生的人的做法怎样？

看图，理解“这尊黑色的雕像”：

⑴ “这尊黑色的雕像”指什么？

⑵ 反复读，抓住“钢铁铸成的，纹丝不动”，体会船长临危不惧、大义凛然的形象；再联系前面船长争分夺秒救助他人的情形，充分认识船长的人品。

⑶ 船长是一个舍己救人、临危不惧的人，在被救助的人的眼里，船长则更加可敬可爱，他的形象与品质将永远留在人们心中。

⑷ 用“这尊黑色的雕像”暗示了船长这一人物的品质与壮举深深刻在人们心中，永不磨灭。

四、布置作业

１、摘抄最使你感动的句子或段落。

２、将这个故事讲给家长听。

《“诺曼底”号遇难记》教学实录 篇7

教学目的：

1、总体感知小说的中心意思和作者组织材料的特点。

2、学习小说刻画人物的方法，理解哈尔威船长的优秀品质。

3、了解小说通过塑造人物反映社会生活的方法。

4、初步了解小说的特点和小说分类。

教学重点：

学习小说刻画人物的方法，理解哈尔威船长的优秀品质。

教学内容与步骤：

一、导入新课：

有这样一句话，“危难之处见真情”，在危急之时，更能看出一个人的真正品质来，在这篇课文中，就塑造了这样一个英雄人物，让我们一起来认识一下这个真正的英雄。

二、简介小说的基础知识：

小说是以塑造人物形象为基本手段，通过完整的故事情节和典型的环境描写来反映社会生活的一种文体。

小说三要素：人物、故事情节和环境。

小说的情节一般分开端、发展、高潮，结局。有的前面有序幕，后面有尾声。

小说一般根据篇幅的长短分：长篇小说、中篇小说、短篇小说、小小说。

三、作者简介：

雨果：（ 1802 － 1885 ），是法国浪漫主义文学的旗手和领袖，在诗歌、小说、戏剧、政论创作方面都取得了重大成就。代表作有《巴黎圣母院》、《悲惨世界》、《笑面人》等，在长达 60 多年的文学生涯中，为后人留下了 79 卷文学作品和 4000 多幅绘画作品，是法国和世界文化宝库中的一份宝贵遗产。

四、课文解析：

1、提学生朗读课文，分析本文段落层次。

文章可分为四个部分：

第一部分（1－5），“诺曼底”号雾海夜航。

第二部分（6－10），“诺曼底”号海难发生。

第三部分（11－46），哈尔威船长舍已救人。

第四部分（47－50），赞美英雄的船长。

2、自读课文，讨论以下问题：

（1）小说开头的环境描写起什么作用？

（2）这场海难的发生谁负主要责任？从文中哪里可以看出？

（3）文中是如何刻画哈尔威船长这个人物形象的？从文中找出这些语句来。

（提示：正面描写与侧面描写相结合。重点让学生分析是如何利用侧面描写的。）

（4）提学生分角色朗读一段简短有力的对话，要求读出语调、语气，思考作者为什么具体描写“一段简短有力的对话”？

（5）哈尔船长说“必须把60人救出去。”文章指出：“实际上一共有61人，但是他把自己给忘了。”

船长真的把自己忘了吗？

（6）哈尔船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。

哈尔船长在沉没之前，就没有办法救自己吗？

（7）请找出本文的场面描写，分析其特点。

五、总结本文中心：

本文通过描写“诺曼底”号船长哈尔威在一次猝不及防的海难关头，勇于决断，沉着指挥，忘我救人，在死亡面前，成就了一个伟大的英雄形象。

六、布置作业：

（1）把这个动人的故事有声有色的描述给别人听，看谁讲得吸引人。

（2）做《学习提要与检测》。

《“诺曼底”号遇难记》教学设计 篇8

“诺曼底”号遇难记教学设计

作者：李洁 蔡红

（一） 学习目标

1体会小说中感人的情境和形象，从中获得有益的人生启迪

2学习小说中场面描写和人物消描写的方法

3初步掌握阅读小说的方法

（二） 教法探究

一以逃命游戏导入  课文

1道具：矿泉水瓶一只，系着细丝刚好能够通过瓶口的小球三只。

2参与游戏的人员：一位女生、一大一小两位男生

3游戏过程：

1创设游戏情境：学校组织打击到普陀山春游，你们三个人结伴来到了普陀山的潮音洞游玩。正玩得起劲时，突然海水涨潮了，而且涨得很快，三秒钟后就会淹没潮音洞。如果谁在三秒中之内没有逃出来，谁就会被淹死在洞里，所以你们必须赶快逃命。

2游戏规则：现在，这个小瓶就代表即将涨潮的超引动，你们每人手中都有一条细绳，绳的另一端的三个小球就分别代表你们本身。当我发出“开始”的命令就表明海水涨潮了，你们必须在“开始”命令发出后的三秒中之内将自己的小球从瓶中拉出，才能获得还生的机会。同时生还者中的优胜者还可获得一份奖品。

3进行游戏

4导入  课文

前面的游戏可能产生成功和失败的两种局面

失败：怎样才能圆满地完成这个似乎不可能完成的人物，相信下面我们要学的这篇小说能够带给大家启示。（在程序三后再次实践游戏，结束授课）

成功：把奖品颁发给最后拉出球的同学，询问为什么，突出他忘我无畏的精神，导入  课文。

板书课题

二认识作者

1雨果，（l802～1885）

是19世纪前期积极浪漫主义文学运动的领袖，法国文学史上卓越的资产阶级民主作家。贯穿他一生活动和创作的主导思想是人道 主义、反对暴力、以爱制"恶"其代表作是：《巴黎圣母院》、《悲惨世界》等长篇小说

2雨果几乎经历了19世纪法国的一切重大事变。1830年他据序言中的 理论写成第一个浪漫主义剧本《爱尔那尼》，它的演出标志着浪漫主义对古典主义的胜利。

《巴黎圣母院》（1831）是雨果第一部大型浪漫主义小说。它以离奇和对比手法写了一个发生在15世纪法国的故事：巴黎圣母院 副主教克罗德道貌岸然、蛇蝎心肠，先爱后恨，迫害吉卜赛女郎爱斯梅拉尔达。面目丑陋、心地善良的敲钟人卡西莫多为救女郎舍身。 小说揭露了宗教的虚伪，宣告禁欲主义的破产，歌颂了下层劳动人民的善良、友爱、舍己为人，反映了雨果的人道主义思想。

《悲惨世界》最能代表雨果的思想艺术风格，他以卓越的艺术魅力展示了资本主义社会奴役劳动人民、逼良为娼的残酷的现实。 然而，作家深信唯有道德感化是医治社会灾难的良方。小说虽不乏现实主义因素，但就人物形象的塑造、环境的描写，象征和对比手 法的运用等方面而言，仍然是一部浪漫主义的杰作

三教师引导，学生自主解读小说（初步赏析---师生互动）

1一读，提问题

采用自由朗读的方法一读小说，要读出问题，譬如生字的读音、意义，句子的意思，小说情节的安排等等。边读边在有疑问的地方做个记号，同桌可以先讨论一下，解决不了的，再提出来一起讨论

2二读，明结构，析场面

二读小说采用默读的方法，并且带着两个问题去读：一，小说主要交代了哪些情节？二你认为哪个情节写的最好？为什么？（学生自由回答，言之有理即可）

重点分析哈尔威船长组织救援这一情节

1海难发生后，起初“诺曼底”号上是一副怎样的景象？

（1） 用自己的话概括

（2） 文中是怎样写的？（读句子赏析）

2面对这危急的情势，船长是如何应付的？（他做了哪些事情？）

3小说在描写船长的言行举止的时候，有一段精彩的对话，那就是他和机械师、大副的对话。请三位同学为大家表演这段对话。学生可以自由组合，商量一下，该以什么样的预期去读，可以设计一些怎样的表情、动作。

4在船长的沉着指挥下，船上后来是一副怎样的景象？

5总结通过点面结合的写法和对比法描写场面的写法。

3三读，读片段，配话外音

三读课文采用创设性阅读的方法来选读小说的结局--------哈尔威船长以身殉职这部分

1） 这部分由四个小节组成，47、48小节刻画了哈尔威船长随船沉没的画面，最后两小节运用了精辟的议论赞美了英雄船长的形象，画龙点睛。

2） 询问学生该以怎样的语气去读这一部分，要读出什么感情？

请一位同学读

教师范读

齐读

3） 如果把这篇小说拍成电影，把哈尔威船长随船沉没的形象作为电影的一个特写镜头，给它配上什么样的画外音比较合适？

请同学即兴构思，揣摩设想一下船长当时的心理活动，为这副画面配上几句画外音。

四学生谈谈从小说中获得的人生启示

1如果你正身处小说中这艘遇难的船上，你会怎么办？

2如果你是这艘船的船长，你最后会选择像哈尔威船长一样与船共存亡，还是选择自救？（言之成理即可）

3再次强调要发扬忘我无畏的精神，结束授课

五拓展阅读

小说欣赏--------月光如水

? 枪刺在月光下闪烁出一道寒光。士兵威严的站立在哨位上。

将军踏着月光走来了。身后跟着一大帮陪同和随从人员。哨兵以规整的姿势迎接将军的到来。

?       将军打量了一下哨兵，以几十年戎马生涯铸就的威严口吻发问："想不想家呀？"

"报告首长，为了革命，不想家！"

"放屁！"将军剑眉一竖，大声斥责。 哨兵的腿发抖了。他知道，眼前这位威严的将军是战争年代被称为"常胜将军"的兰州军区司令员皮定钧。

"革命就不要家了？没有家哪来的国？连家都不想咋保国？大话、空话、套话、假话！"

人们被震住了。在这突出政治的年代，谁敢说这样的话？

"不想家的兵不是好兵。"将军看出了哨兵的紧张，走上前去，拍了拍还稚嫩的肩，"记着，要想着家里的父老，才能对得起肩上的钢枪。"

将军走了。

思考

1刻画人物的方法

2人物的的形象特点

六迁移训练

阅读相关一篇描写人物的小说

试写一个人物片段，运用语言描写突出人物性格特点。

七布置作业

1利用工具书进一步了解疑难词语的含义和用法，积累词语

2仿写场面描写和人物描写（书后练习三）

“诺曼底”号遇难记 篇9

教学目标

知识目标

1.了解雨果。

2.复习人物描写、记叙的要素相关知识。

能力目标

1.语言概括力和表达力。

2.想象力和对文章的整体感受力。

情感目标 品读交流中感受船长的形象并体悟高尚人的品质，进面接受熏陶。

重点难点  环节 个人备课过程 集体备课内容

直接入题

1.了解雨果，同学相互交流。 要明确

2.记叙文的六要素复习。

自由读书

1.给学生五分钟时间，展开比赛。 对学生的复述要及时总结、点评

2.读后，请人简述故事，要明确故事发生的时间、地点、人物和 事情的起因、发展、结局。

对换的题目，教师要及进给予点评，并予以概括，明确文章的主题

换标题

1.师生交流文章的标题在一篇文章中的作用：眼睛！

2.文章的题目，一般会从哪些角度起。

3.请学生就自己的理解，给文章起一个题目，并能说说理由。

概括文章

1.用四字短语概括文章中心人物的性格品质。 锻炼学生的概括能力及明确文章的中心

2.用一句话概括文章的内容（结合刚才复述文章的故事梗概）

3.用一句话概括文章的中心（从内容和中心人物两方面）

走近人物

1.复习：描写人物时常用的方法有哪些？ 通过朗读进一步体会人物的性格特征，老师要注意朗读的点评

2.那么本文主要用什么方法？

3.两人一组，分别找几组学生展开朗读比赛，从16节开始。

4.男女生再分别扮演船长进行集体朗读比赛。

讨论交流

1.船长真的是没有办法救出自己吗？那你是如何看待船之死的 师要做好引导与点评呢？谈谈你的看法。

2.师谈一谈泰坦尼克号遇难时的设计师与船共存亡的故事。

归纳小结

1.同学们的学习表现。 师生共同完成

2.这一节课的主要学习任务完成情况。

作业

1.把你今天学习的故事，回家讲给家人听，听一听他们的评价。

2.如果你是船长，你会怎么做？文中还有其它写人的方法吗？

《“诺曼底”号遇难记》教学纪实与评析 篇10

教学要求：

1.正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。体会哈尔威船长恪尽职守、沉静果断的优秀品质。

2、抓住哈尔威船长的话语，品味在灾难面前每个人所应承担的责任。

3、学习作者通过场面描写烘托人物形象的表达方法。

教学重点：哈尔威船长在海难发生的危急关头，勇于决断、沉着指挥。舍己救人。忠于职守的崇高品质的理解及感悟。

教学难点：含义深刻的议论性语句的理解。

一。 导入：

1.听写：

惊恐万状 惊慌失措 —— 一片混乱

镇定自若 巍然屹立 —— 井然有序

2.师：同学们，通过上节课的学习，我们知道了，当海难发生时，乘客们惊恐万状、惊慌失措，而哈尔威船长镇定自若，巍然屹立，使一片混乱的场面转为井然有序的救援场面。

二。 读课文3----7自然段。

还记得灾难来临时的那一刻吗？“沉沉的夜雾中冒出（一枚黑点），好似（一个幽灵），又仿佛（一座山蜂），只见一个阴森森的往前翘起的船头，穿破黑暗……”

1.自读3——7自然段，说说从这段描写中你感受到了什么？（情况危急）

2.你从哪些语句感受到的？

3.交流找到的句子，感受危急。（重点指导读第7自然段）

4.品读第7自然段，体会“危急”。

三。 读课文8——39自然段。

在这惊恐万状，一片混乱中，哈尔威船长是怎么做的呢？自读课文8——39自然段，找出自己印象最深的场面。

1.自读8——39自然段，把自己印象最深的地方读给同桌听。

2.通过自己的朗读和同桌读，说说你眼中的船长是个怎样的人？

（1） 果断（舍己为人、关心妇女）

对全船人员下达命令：乘客先走，船员断后；乘客中的妇女先走，其他乘客随后；决定救出60个人，忘记了自己。在危难时刻，船长首先想到的是乘客，是弱者，是他人。

（2） 沉重、镇定、精明、指导有方。

船长和机械师、大副的对话，并对大副下了开枪的命令，分角色朗读对话，体味语句的简洁。

（3） 威严、有人情味（关心孩子）

船长直至沉入海里，始终没有离开船长的岗位，沉船之前，还特意指示救出年幼的见习水手克莱芒。

反复品读，评读。

3.感受船长高贵的品质。

20分钟到了，轮船沉没了。请大家看插图：哈尔威船长屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如钢铁铸成的，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。

创设情景，品读此句，升华感情。

师：面对灾难，船长哈尔威是那样镇定。谁来读？

生：哈尔威船长屹立……

师：面对死亡，船长哈尔威毫不畏惧。请你读

生：……

师：“一个手势也没有做，一句话也没有说”。船长已完全忘记了自己，他就像一尊雕像。让我们一起来读这段话。

四。 拓展延伸。

哈尔威船长一生要求自己忠于职守，履行做人之道。他又运用了成为一名英雄的权利。俗话说“危难见英雄”。同学们，对这位英雄你想说些什么呢？

诺曼底号遇难记 篇11

《诺曼底号遇难记》教学反思

水库小学  张艳莉

昨天讲了《诺曼底号遇难记》一课，文章记叙了1870年3月17日夜晚，在从南安普敦到格恩西岛的航线上，“诺曼底”号与“玛丽”号相撞，在一片惊恐慌乱中，船长临危不惧，镇定自若地指挥船员，使船长所有的人都得救，但自己却随船一起沉入了大海的故事。我细细总结了我的这节课，主要有以下几点：

一、以读为本，注重培养学生的朗读能力。

文章，是展示作者的思想，展示作者的存在的舞台。因为有了阅读，才可以让我们走进作者的心灵。透过阅读，进而来阅读人生，阅读生活，阅读快乐。对于类似于《“诺曼底”号遇难记》这种文字美、精神更美的“文学精品”，我想，语文教学不仅仅是一种告诉，更是一种体验。所以，我确定了研读这篇课文的重点是：感受哈尔威船长这个形象，我猜想，编者的意图也不过如此。 “要让学生充 分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见充分地读书是一个培养语言能力和提高人文素养的过程。读的重要性 毋庸多说，那么，在教学中如何引导学生读，才能读出情，读出趣，读出乐，读出思，而不至于像小和尚念经——有口无心呢？在本课的教学当中，我十分注重创设读的情境，如：“船长大声吼道”（自由读），为什么读的那么大声？读的那么快？再试试，学生读时兴趣盎然。但由于时间短没能很到位的让学生放开去读。

我们都知道，在烽火连天的战争岁月，容易产生金戈铁马、气吞万里的热血男儿，而现在的和平年代同样有生与死的考验，同样可以产生光照日月的英雄。但是，说容易，做却真的很难。试想，当我们面临生死抉择时，又有多少人真的能像哈尔威船长一样镇定自若地指挥他人脱险而置自己生死于度外呢？我不敢肯定自己能，所以，我也没理由通过四十分钟的这一堂语文课，就硬逼着孩子们全部将思想化为行动。我定位的教学目标中“情感渗透点和德育渗透点是：感受船长人性的美，为他的人性美而感动。本来，拓展环节，我还想把学生的视角引到“和平年代”的抢险救灾（如非典时期的白衣战士；汶川5.12地震中的舍己救人的战士，等）还有勇斗邪恶等。让孩子们在感受英雄群像的同时，震撼心灵，引起自己的思想二因子：“高尚”与“渺小”在震撼后进行对话……但时间没来得及。我不知道我定位的目标对不对。

二、读与思结合，注重培养学生的创新意识。

课堂教学中老师们在“读”字上苦下功夫，语文教学出现了勃勃的生机，与此同时，我一直在思考一个问题：语文课仅仅靠读行吗？我认为答案是否定的。孔子曰：“学而不思则惘。思而不学则怠。”可见，语文教学中，读与思应齐头并进，二者不可偏废。在教学中我常常告诉学生：聪明的孩子提问题。由此我想，教师只有善待每个学生的提问，学生才能提问。这里的“能”包含着爱提问、敢提问和会提问。爱提问是会提问的前提。一个学生如果怕自己提出的问题太简单、太没有价值而遭到老师、同学的嘲笑就会不敢问，也就谈不上爱问，更谈不上会问了。学生由于敢问、爱问，问得多了就会发展到会问。有了教师的鼓励，学生才敢问、爱 问；有了教师的引导，学生才会问。本节课，我的存疑“大副会真开枪吗”“船长为什么不留下，而选择”激起千层浪。我想：教师只有善待每个孩子的提问，才能使不同提问水平的学生都得到发展。学起于思，思源于疑。 “疑问”会促进学生去探索，去创新，这不正是当今教育之所需吗？善待每个孩子的问题，课堂中让每个孩子都有感受、体验的机会掌握质疑的艺术非常重要：它有助于师生之间信息和情感的交流，形成教与学的良性循环；它有利于培养学生的理解能力、评价能力和创新能力，提高语文教学的效率，让不同质疑水平的学生都得到发展。

曾记得张艳春老师说过一句话：有文化才有底蕴，有底蕴才有底气，有底气才有灵气。作为语文教师，我感受更深。目前灵气不足的我是因为缺乏一种底气，底气不足的根本原因在于还须大力增加底蕴，用什么来充实？只有靠平时的不断学习不断充电了。庆幸的是，在学习气氛浓厚的水库小学，我不会让自己倦怠。高年级的小语教学，我比较注重培养学生对文字描绘画面的想象能力。所以，尽管我花了几天的时间，从《铁达尼号》上剪辑了适合课文内容的画面影片，但学校多媒体无法用，怎么办？面对困难还是决定透过文字想像让学生去感受，我想：这是用心灵的感受，不是仅凭借视觉的感受。视觉是人类重要的感觉器官，但视觉刺激太多，将使我们其他的感官能力降低。但是语文文字的魅力将更加打动人的心灵。我是一个爱读小说不爱看电视的人，所以，在独断地认为：能通过想象体验的场面决不直接用画面刺激，这是扼杀孩子想象的行为，也剥夺了孩子用心感受的时空。在让学生用心灵充分感悟的基础上再引出直观画面，我想效果会更佳！）还记得，几年前与朋友一起看《泰坦尼克号》（略谈情节），当影片结束时，我已经热泪盈眶了，我至今也忘不了，女主人公深埋在皱纹里的那双含泪的眼睛和她那段饱含哀怨的诉说：铁达尼号沉没时，有1500人落海，附近有20艘救生艇，只有一艘回头，6人获救，1500人才活了6个，后来，救生艇上的700个人只有等待，等死，等着活命，等着宽恕，可是永远也等不到…

《诺曼底号遇难记》教学反思

《诺曼底号遇难记》经过我的精心备课，认真准备，终于结束了，对这一课的教学，我进行了课后的反思。下面我就这节课的一点体会谈一谈：

这一课通过描写哈尔威船长在轮船遇到海难时，临危不乱，镇定自若指挥抢险，将船上60人安全救出的故事，赞扬了哈尔威船长尽忠职守，舍己救人的精神。在这节课中，我用激qing的语言将学生带入了灾难现场，让学生也经历了一场惊心动魄的场面，从而受到哈尔威船长尽忠职守，舍己救人的精神的感染，树立对哈尔威船长的崇敬之情。课堂教师连接语的设计，我动了一番脑筋，每一个环节都设计了精彩的连接语，例如：疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前，哈尔威船长把生的希望留给了别人，把死亡留给了自己；落红不是无情物，化作春泥更护花。作为一船之长，他的职责就是保证船上所有人的安全，船长在危难之时，想到要把船上所有人救出去，这是一位忠于职守，尽职尽责的船长；为了救船上的人，把自己的生死置之度外，这是具有忘我精神的船长等等。这些连接语在课堂上对于学生理解哈尔威船长的精神很有帮助。我在设计这节课时就有一个困惑，如果设计成两部分：教师从灾难入手，先让学生了解海难的可怕，渲染气氛后再学习描写哈尔威船长的三个画面，学习海难的部分会不会冲淡课堂效果，会不会挤占课文重点部分学习的时间……但是，由于种种原因，我还是想尝试这样教学，课堂上学生的学习情况让我对这样设计教学感到课前的顾虑在课堂上表现出来了。学习灾难不仅挤占了学习重点的时间，而且纵观课堂整体效果，感到主线不够鲜明。另外学生的语文素养和语文能力还有待于提高。

《诺曼底号遇难记》教学设计 篇12

教学目标

1、弄清文章的人物、故事情节和环境。

2、引导学生阅读，交流自己感受最深的地方。

教学重点、难点

1、把握人物形象特点及形象意义。

2、设想自己对灾难突降将会有何行动和感受。

教学时数

二课时

教学设计

第一课时

教学过程

一、预习

1、给下列加点字注音。

小心翼翼（yì）、湍急（tuān）、你推我搡（sǎnɡ）

猝然（cù）、酣睡（hān）、蓦地（mò）、肇祸（zhǎo）

屹立（yì）、须臾（yú）、铁铸（zhù）、侧舷（xián)○(）

2、解释下列词语。

小心翼翼：原形容严肃虔敬的样子，现用形容举动十分谨慎，丝毫不疏忽。

幽灵：人死后的灵魂（迷信的说法）。

湍急：水势急。

猝然：突然；出乎意处。

酣睡：熟睡。

蓦地：出乎意料地；突然。

肇祸：闯祸。

须臾：极短的时间；片刻。

相提并论：把不同的人或不同的事物混在一起来谈论或看待。

纹丝不动：一点儿也不动。

二、导入

1、作者简介

雨果（1802-1885），法国积极浪漫主义的代表作家。他的思想发展经历了相当复杂的历程，但贯穿其创作始终的依然是人道主义，相信"仁爱感化"、"善心战胜恶"，同情被压迫者，这在他的代表作《巴黎圣母院》、《悲惨世界》、《九三年》里都有所体现。除了小说创作外，他还创作有诗歌、散文、剧本等。雨果以其丰富而出色的创作成为世界文坛的一流作家。

2、解题

"诺漫底"号是一艘大轮船，它装货容量600吨，船体长220尺，宽25尺，1863年造的。可在1870年3月17日，一场突如其来的撞船灾难发生了，哈尔威船长沉着应变，最后以身殉职。

借助多媒体播放影片《泰坦尼克号》中沉船的片段，让学生有形象的感受。

三、阅读课文，整体把握

1、找出文章故事的六要素，理清文章层次。

学生讨论、交流。

明确：

第一部分（1-5），雾海夜航。

第二部分（6-9），海难发生。

第三部分（10-46），舍己救人。

第四部分（47-50），赞扬英雄船长。

2、学生复述故事内容。

注意口头表达要清晰、流利，要抓住故事情节的开端、发展、高潮、结局来讲述。

四、探究

学生阅读课文后，交流自己感受最深的地方。

小组讨论，全班交流。

如讲人物形象特点及形象意义，或结合现实生活中的英雄人物谈自己对英雄的理解和感受，或结合美国9o11事件`《泰坦尼克号》、《紧急迫降》等影片设想自己对灾难突降将会有何行动和感受……

五、学生朗读课文第16段以后"简短有力的对话"，要读出语调、语气

思考：

1、面对突如其来的撞船灾难，哈尔威船长是怎样沉着应变、最后以身殉职的？

2、学生找出文中相关的语句，理解哈尔威船长这一人物形象。引导学生从作者对船长的语言描写中把握这一形象。

明确：哈尔威船长先是平定人心，维持秩序，后组织用救生艇救出妇女、其他乘客和船员，他早已把自己的生死置之度外。

3、学生谈自己对船长这一形象的看法。

讨论、交流。

明确：找出文中的关键句子"他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利。船长虽然结束了他的生命，但他的舍己救人的伟大精神将永驻人间。

六、布置作业

1、课后练习二。

2、先用课时作业优化设计。

第二课时

教学过程

一、复习旧课

学生复述哈尔威船长面对撞船灾难，沉着应变、最后以身殉职的动人故事。

二、学习文章写景的方法

找出文中写景的句子，体会其作用。

学生讨论、交流。

明确：在撞船灾难发生的过程中，作者在写景时主要抓住大海和雾来写。写大海如"夜色正浓""茫茫大海""周围一片漆黑""海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可挡""深深的海水"等等，都给大海增加了黑暗、阴沉、可怕的色彩，预示着灾难的发生。而写雾，更是抓住特征，如"薄薄弥漫""雾愈来愈浓""沉沉夜雾""阴惨惨的薄雾"等都与可怕的灾难相一致，渲染了悲剧气象，更衬托了哈尔威船长的伟大形象。

引导学生理解文中环境描写与人物形象的关系。

三、探究

（一）文章中有两个"谜"，请你解开。如有不同，可以展开讨论。

1、哈尔威船长说："必须把60人救出去。"文章指出："实际上一共有61人，但是他把自己给忘了。"

船长真的把自己给忘了吗？

2、哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入深渊。

哈尔威船长在沉没之前，就没有办法救出自己吗？

学生讨论、交流，发表自己的感受，允许有多种看法。

（二）一条木船破了，舱里进满了水，单凭破船本身的浮力已承受不了船上的一对夫妻和一个即将成年的儿子的重量，他们又都不会游泳，怎么办？远处有一条船正在驶来，但坐等获救是不可能的。试想像并描述当时的情景，设想一个解决问题的办法。

学生可联系其它学科的知识，充分发挥自己的聪明才智，讨论、交流解决问题的办法。

四、播放影片《紧急迫降》的片段，让学生了解飞机遇难时的情形，同本文作比较，加深课文理解。

五、小结

本文情节扣人心弦，哈尔威船长的高大形象令人难忘。学习本文，重视阅读过程中对作品的理解和感悟。

六、布置作业

1、课后练习四。

选用课时作业优化设计。

“诺曼底”号遇难记 篇13

《“诺曼底”号遇难记》教学设计兴隆镇中心小学校   唐丹丽设计理念围绕“质疑、解难；讨论、交流；读书、感悟”开展教学；通过激情导入  、图片展示让学生“乐中求知”；相机点拨、随机评价、有感情诵读，教给学生学习方法，落实学生的主体地位。素质教育目标知识教学点1.       认识本课6个生字。2.       理解课文内容。能力训练点1.       有感情的朗读课文。2.       培养学生默读、感悟的能力，同时训练学生提出问题并通过讨论、交流解决问题的能力和创新能力。德育渗透点学习哈尔威船长临危不惧、镇定自若、指挥有方、舍己为人的崇高品质。美育渗透点通过课文最后一个自然段的描述和插图的展示，让显示感受到船长牺牲时场面的壮美及他的美好心灵。学法指导教师教法：启发谈话，相机点拨，充满激情的描述、诵读。学生学法：自渎感悟与讨论交流相结合，有感情的朗读课文。重点、难点及解决办法重点、难点：理解“诺曼底”号遇难后哈尔威船长是怎样做的？从而认识他崇高的品质。解决办法：抓住相关的段落反复有感情的朗读、感悟，小组合作、讨论、探究学习，交流中加上教师巧妙的引导、点拨。课时安排一课时教具准备课文范读录音带、录音机、“诺曼底”号挂图、哈尔威船长挂图。教学过程 一、激趣导入  （5分钟）（同学们：在这阳春三月，春暖花开的日子里，心情好吗？那就让我们带着这份美好的心情来努力学习吧！请同学们睁大眼睛看看，教室里和往常有什么不同？） 1、出示帆船图 提问：看到这幅图，你想到了什么？ 2、揭题，板书课题 （人生不可能是一帆风顺的，遇到困难、挫折我们应该怎么办呢？今天，我们就来学学《“诺曼底”号遇难记》，课文的主人公哈尔威船长会给你答案的。3、引导学生认识阅读课文符号﹡（﹡同学们认识吗？它的出现意味着什么？）（今天，我们进行比赛学习，老师先宣布比赛规则：把全班分成“鹏程”组、“万里”组，哪一组同学表现好，就获取一颗星，最后，哪一组荣获的五角星最多，哪组就获胜，领取我们最后的大奖——五星红旗。同学们，那就让我们一起携手起飞，鹏程万里吧！）二、整体感知（5分钟）1、听范读录音，进入意境，感知故事内容。相机学习生字，理解词语。惊恐万状  汹涌湍急   不可开交   井然有序        惊慌失措   镇定自如   你推我搡2、用自己喜欢的方式读课文，继续感悟。3、初步印象交流。你懂了什么？还有什么不懂得？谁留给你的印象最深？三、深入探究（15分钟）1、分小组讨论合作学习。用小黑板出示讨论题目：（1）船长为什么用枪威胁逃生的人？引导学生分三步进行：A.     船长开始是怎样指挥救援工作的？B.      船长在怎样的情况下，用枪威胁逃生的人？效果怎样？  C.     议一议船长采取用枪威胁逃生的人的做法怎样？（2）船长给你流下了什么印象？2、汇报学习结果。3、教师小结：“诺曼底”号油船不幸在海上失事了，在一片惊恐混乱中，船长哈尔威临危不惧、镇定自若的指挥船员，使船上所有的人获救，而自己，却被海水吞没。哈尔威船长危难时刻舍己救人、沉着机智、指挥有方的崇高形象，永远留在人们心中！4、把结尾部分用字幕片呈现给学生，让学生反复读，充分认识船长的人品。四、诵读课文（10分钟）（同学们读得真精彩，想不想把这些“精彩”送给我们可敬可爱的哈尔威船长，那就让我们用朗朗的读书声来表达对船长的崇敬之情吧！）1、指导学生有感情的朗读课文。出示小黑板，让学生连线，明白各部分该用怎样的语气来读。介绍“诺曼底”号油船         紧张危急及混乱惊慌的语气撞船部分                     船长镇定威严的语气最后一段                     无限感激、崇敬和无比沉痛的心情开头部分                     轻快平和及赞美的语气2、把你喜欢的部分有感情的朗读给大家听听。五、总结拓展（5分钟）1、假如哈尔威船长来到了我们的身边，你想对他说什么？让学生开“新闻发布会”。2、同学们想知道老师仔细研读完这篇课文后有什么收获吗？我把它整理成了一首小诗：人生，犹如一艘在大海上航行的帆船。谁也不能预想：前方的风景怎样？或风平浪静，或惊涛骇浪，你都得，扬起风帆驶向远方。遇到惊涛，或是骇浪，                               你不必惊讶，不必胆怯；不必畏缩，不必退却。你要冷静，临危不惧，你要沉着，机智勇敢。只有这样，你才是真正的舵手。才能掌握好自己的行驶方向，到达成功的彼岸！3、同学们可以画一画、读一读、写一写，用你喜欢的方式表达出自己学后所获。〔板书设计 〕9﹡《“诺曼底”号遇难记》指挥救人：镇定自若船长                           临危不惧  舍己救人壮烈殉职：纹丝不动

《诺曼底号遇难记》教学设计 篇14

教学目标

1、掌握并运用本课出现的生字词。

2、了解故事梗概，初步感受文学作品（小说）的魅力。

3、欣赏本文塑造的哈尔威船长这个高大的人物形象，从而获得对人生的一点启示。

4、品味文中优美的语句。

教学重点和教学难点

1、掌握并运用本课出现的生字词。

2、欣赏本文塑造的哈尔威船长这个高大的人物形象，从而获得对人生的一点启示。

3、品味文中优美的语句。

课前准备

学生课前准备：

1、把全班学生分为若干小组，进行合作、探究式学习。

2、明确合作、探究式学习具体步骤：

①分组，组内分工（记录员、汇报人）。

②分组讨论（明确问题、个人思考、组内交流）。

③全班分享（汇报人报告、他人质疑或补充）。

④教师总结。

教学过程设计

一、读课文，圈出文中的生字词，小组内互相教学，共同查阅，最后向全班提交本小组的生字词表。

二、读书。

1、读准字音（一组一人朗读）。

2、读熟。

3、揣摩文意，有感情地朗读（教师范读一段）。

三、创设情境，分组探究学习。

1、创设情境：

（1）问乘客布朗：请你概括地介绍一下“诺曼底”号遇难的全部经过。

教师提示：从时间、地点、人物、起因、经过、结果等几个角度概括介绍。

（2）问大副奥克勒福：你认为在“诺曼底”号事件中，“诺曼底”号应承担责任吗？为什么？

教师提示：从航线、性能、航速、驾驶状况等方面把“诺曼底”号与“玛丽”进行比较。

（3）问水手克莱芒：面对猝然而至的灾难，你眼中的哈尔威船长是怎样沉着应变、以身殉职的？

（4）问工头哈克斯：哈尔威船长让你深深地震撼和感动的地方是什么？（至少要从课文中找出三处进行分析。）

教师预想回答：主要找课文中有深刻含义的语句。

例如：

①“实际上一共有61人，但是他把自己给忘了。”

②“大家立时不出声了。没有一个人违抗他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。”

③“他把每一件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。”

2、明确任务，分组讨论学习自选问题，记录员记录讨论学习的内容。

3、汇报人向全班汇报本组问题讨论学习的成果，接受他人的质疑和补充。

四、教师主持小辩论：

“面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利”，从这句话来看，作者认为哈尔威船长虽然最后选择了与一起轮船沉入了大海，但是他仍然不失为一名英雄。你认为呢？请结合你所知道的英雄事迹来阐述你的观点。

反方辩论。

教师小结：明确“英雄”的含义，引发学生对哈尔威船长这个人物形象的更深刻的思考。

五、教师总结：

同学们：在今天这一堂课的学习中，我想我们思想感情的潮水在不停地放纵奔流着，我们时而被震撼，时而被感动，甚至更有一种激情在澎湃，那应该是一种英雄的意识，更是一种人生的启示……这些感情的体验都来自于一个高大的人物形象-----哈尔威船长。所以，我们应该感谢法国大作家雨果，是他利用小说这种文学样式，让我们领略到了文学殿堂中美好形象，唤起了我们心灵深处的美好情感。这就是文学的魅力。文学“是一扇神奇的大门，所有愿意走进这扇大门的人，都不会空手而归。”但愿这一课的学习，能够帮你推开这扇神奇的大门，亲近文学，多读文学，读好文学。

六、作业：

“诺曼底”号遇难记 篇15

教学目标：

1.通过研读人物言行语句的方法，感受小说中生动的人物形象。

2.能对文中意义含蓄，难以理解的句子，联系上下文说出自己的理解。

3.学习哈尔威船长临危不惧、舍己为人、忠于职守的优秀品质，感受船长牺牲时场面的壮美及他美好的心灵。

教学重点：

重点分析船长的形象

课前准备：

1.查字典扫除生字词，尝试用简洁的语言复述故事情节。

2.搜查一些海难的故事，能向同学们简要介绍。

学时安排：1学时

教学过程：

一、导入

1）讲一个关于海难的故事。

2）教师讲述：在灾难发生时，总有一些人露出自私可悲的嘴脸，也总有一些人抒写出凄美动人、慷慨悲壮的故事。今天，我们一起学习另一篇有关海难的文章——雨果的《“诺曼底”号遇难记》。

二、学习课文

今天我们学习的方式比较新奇，采取模拟“事故调查组”和“追悼会”的形式展开本课的学习。学习的质量高低取决于“事故调查组”成员的一丝不苟的态度，取决于参加“追悼会”成员的诚挚的追念之情。所以，今天务必请同学们仔细研读课文。只有在充分把握文章内容，理解文章的基础上，才能做好“事故调查”，才能开好“追悼会”。（以小组为单位，选择一种方式进行学习，同时对另种方式做好评点准备。）

方式一：          海事局事故调查组（事故分析报告书）

“分析报告书”必须涉及以下内容：

此次海难的客观原因、人为因素、事故损失、责任判定、事故教训。

要求：“分析报告书”分析必须有理有据，叙述条理清晰；做出客观公正报告的同时，能很好地做出安全警示，让人们吸取教训。

方式二：          哈尔威船长追悼会（悼词）

请你以下面的其中一个身份来参加追悼会，宣读悼词。

身份选择：获救儿童、“玛丽”号船长、奥克勒福大副、见习水手克莱芒、哈尔威船长故乡的镇长。

悼词要求：内容重点倾向哈尔威船长的高大形象（要结合文章内容）；情感真挚自然，要符合身份；能激起人们对哈尔威船长无限的崇敬之情。

活动经过：确定学习方式，自读课文，根据学习方式边读边做好阅读批注——小组合作学习，完成“事故分析报告书”或“悼词”——全班交流（先听事故报告再开追悼会），做好互评交流工作——教师小结（对同学们的学习效果的肯定；海难原因的总结；哈尔威船长形象的总结）

三、拓展迁移

请你以文章中目睹海难全过程的一个人物或读了这篇文章，你想对大家说些什么？

四、作业布置

结合文章内容，分析哈尔威船长的形象。要求：分析有理有据，条理清晰，能有一定自己的理解。

引文来源  “诺曼底”号遇难记·示范教案