作为一名默默奉献的教育工作者，常常需要准备教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。我们该怎么去写教案呢？
《莫高窟》选自苏教版第九册第三单元。本单元主要是以文字的描述来培养学生爱家乡，爱祖国的情感。本课是最后一篇，介绍了我国西北边陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁画和曾经藏有大量文物的藏经洞，赞扬了我国古代劳动人民的智慧。全文共有5个自然段，第一自然段即课文的第一部分，介绍了莫高窟的地理位置和概貌；第二、三、四自然段是课文的第二部分，具体刻画了莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞。第五小节是最后一部分，总结全文。
本课的教学重点，是通过语言材料的学习，使学生感受到敦煌艺术的博大精深，激发学生对祖国灿烂文化的热爱，对清王朝腐败无能的憎恨的情感，并仿照文中排比句进行说话和写话的训练。教学难点是再现莫高窟的彩塑、壁画生动的画面。
根据本单元的要求和本课及学生的特点，我设计了四项教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文2至4小节
2、学会本课生字，理解有生字组成的词语的意思
3、学会并能熟练运用排比句式“有……有……有……还有……”
4、理解课文内容，凭借课文中具体的语言材料，体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。
为了实现以上的四项教学目标，我运用这样的教学思路：
1、读课文，整体感知 2、精读品味，深入领悟 3、积累语言，熟练成诵 4、确定主题，拓展学习
本篇课文，我将采用两课时，以下是我第二课时的教学设计：
一、谈话导入
上节课，我说当导游带大家欣赏、参观我国的艺术宝库，敦煌。但是只是看了大概。今天，继续由我作导游带领大家仔仔细细的参观一下敦煌的每一个精彩部分。
二、精讲课文
课文的第一小节是全文的一个总写，在这一自然段中，主要是让学生抓住三点，即：课文总起句、莫高窟的地理方位和莫高窟的洞窟繁多。针对这些，我设计的三个环节：
1、 指读第一自然段，提问“你能用文中的一句话来概括这一小节的意思吗？”
2、找位置。对于莫高窟的地理位置描述，学生就课本的文字来理解，还是有一点困难的。所以，我采取简笔画的方式，以简单的笔画勾勒出三危山和鸣沙山的轮廓，红色的粉笔鲜明的点出莫高窟所在的位置。以画助解，不仅使学习气氛活泼，而且学生的记忆会异常的深刻。
3、体会莫高窟的规模。我抓住“蜂窝”一词，让学生联想实际生活中的蜂窝去找出莫高窟的特点：一是数量多，二则是排列有序
第2至4小节是课文的第二部分，分别详细描写了莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞。在这三者的教学时，我主要采用的是“读”、“看”、“想”的方法。
首先，莫高窟的彩塑。同样，第一步是找出小节的中心句：“莫高窟保存着两千多尊彩塑”，并找出描写彩塑特点的句子，与老师共同板书“彩塑——个性鲜明、神态各异”。这时又可以紧扣“个性鲜明、神态各异”这两个词来分析课文，“请同学们帮我找出‘个性鲜明、神态各异’的句子”（有……有……还有……）
为了使学生的思维充分活跃起来，并且使文本上的彩塑深深的印在他们的脑海中，“看”的方法就运用起来了，结合课文的插图，让学生在图中去寻找彩塑丰富多彩的样子。他们会找出彩塑有的高、有的矮、有的站、有的坐、有的是正面、有的是侧身。此时教师利用学生观察到的结果做排比句式的练习，“这些彩塑有的-----，有的-----，有的--------，有的------，还有的--------。”
文中有这样一句话“看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人无不啧啧赞叹。”在帮学生理解“啧啧赞叹”一词的基础上，我设计了这样一个问题“如果你是游客，面对这些彩塑，你会说些什么呢？”给学生一个想象的情境，把他们带到这样一个当事人的角色中，意在激起学生内心深处对祖国灿烂文化的赞美之情。
其次，第三小节莫高窟的壁画，是全文的重点段落。按照以上的教学程序找出中心句，师生共同板书“壁画——宏伟瑰丽，内容丰富” 。下面的教学，我则采用“看—想—演—读”的教学方法。这段中对壁画飞天的描写又是重点中的重点。
对于壁画飞天的学习，第一步：“看”。课前教师将搜集大量的有关莫高窟壁画飞天的图片资料，做成幻灯片，在这个时候播放，给学生以视觉上的冲击，呈现丰富多彩的壁画，引导学生看图，用自己的语言来描述壁画再现的情景，结合具体的学情引导学生学习书中的句群，运用书中的描述方法，来进一步进行说写训练（根据画面，找出书中的相关语句；仿照书中的语句，来说一说壁画的内容；运用书中的句式进行想象训练；利用图片指导背诵）。第二步：“想”与第三步：“演”将同时进行，在看完一些有关飞天图片的基础上，引导学生想象“除了我们看到的样子，飞天还会有什么样子呢？谁能来演一演么？”发挥了学生想象的同时也活跃了课堂气氛，让学生在“玩”的时候学到了知识。第四步：“读”，回归到课本，对于飞天的文字描写进行各种形式的朗读，如：齐读、指读、师生合作朗读、男女生分角色朗读等等，最终能使学生在课堂上就能对这一小节进行背诵。
这一段的教学充分利用信息技术的优势，通过大量主题丰富多彩的图片感知，有效地带领学生领略壁画的“宏伟瑰丽”，激发学生的阅读兴趣，深深地感受作者用词的精确和祖国丰富灿烂的语言文化。其中仿照文中的句式，进行听说读写等训练，顺利地突破了教学难点。
最后，藏经洞即第四小节，这一段的学习在时间安排上准备进行略处理。指导学生仿照前两小节的学习方法，自学本小节。学生自学的基础上，让学生交流读懂了什么。联系电视剧《大敦煌》，补充 “藏经洞的劫难史”这一材料，了解这段历史之后，让学生抒发自己的感受，让学生在感受祖国辉煌灿烂的文化的基础上，激起对清王朝腐败无能的憎恨，情感得到升华，主题得到深化。这样设计的目的是训练学生快速阅读、捕捉信息、口语表达的能力。
课文的结尾，主要让学生了解“举世闻名”、“结晶”等词语的意思，并通过这些词语来辐射整篇文章的主题——古代劳动人民的聪明智慧与强烈的民族自豪感。
三、领悟总结
播放根据敦煌壁画飞天创作出的大型舞剧《丝路花雨》的音乐，师生一起配乐朗读全文，体会课文感情，领悟课文主题。
我的作业设计，除了背诵课文2至4小节外，没有书面作业，而是让学生在学习完《莫高窟》后，自己能当一回小导游，把自己的亲人、朋友带进美丽的莫高窟。这样设计的意图是训练学生的口语表达与抓课文的主要纲领。
这是我的板书设计： 彩塑 ———— 个性鲜明、神态各异
18、 莫高窟 壁画 ———— 宏伟瑰丽、内容丰富
藏经洞 ———— 文物繁多、珍贵无比
我从教材、教学目标、教学思路、教学程序、作业和板书设计等方面对《莫高窟》的课堂教学阐明了自己的设计思路。在实施过程中，随时会出现新情况，生成新问题。这就需要教师以教材为起点，做出科学的判断，采取合理的措施。以上的教学设计不当之处，恳请各位专家批评指正。 谢谢！
一、说教材
《莫高窟》是一篇精读课文。课文先写莫高窟的地理位置及周围环境，接着写莫高窟的彩塑、壁画特点，最后写莫高窟是艺术宝库。
二、说目标
本单元的重点训练项目“感受这些风景名胜的美丽，体会到作者蕴于字里行间的喜爱之情。”根据大纲要求，课文类型结合学生的年龄特点，可制定以下的教学目标。
1、有感情地朗读课文。
课文文字优美，是对学生进行朗读训练的极好例子，可以通过朗读的训练，体会课文所表达的情感。
2、借助图片和音乐，抓住关键词句，体会莫高窟的艺术特点。
根据本单元重点训练项目，从本课描述的内容极具鉴赏性，在教学中运用展示图片和音乐相结合，引导学生抓住关键词句，多读、多想象，感受莫高窟的美，体会作者的思想感情。
三、说教学重难点的确定
根据单元训练重点和本课特点，这课学习的重点从内容上讲欣赏莫高窟的艺术特点（彩塑、壁画），难点就是体会我国古代劳动人民智慧的结晶，激励学生热爱我国灿烂的民族文化。
四、说教法
《莫高窟》是继讲读课文《江南水乡——周庄》、《美丽的小兴安岭》、《香港夜色》之后的第四篇课文，学生对品读课文佳句，欣赏风景名胜，感悟作者的思想感情已经有了一定的基础；因此，本课立定于目标尽可能让学生确定，问题尽可能让学生提出，方法尽可能让学生掌握，内容尽可能让学生参与，充分发挥学生的自主性，教师适当进行点拨引导。
下面，重点说第二课时的教学设计，在第一课时学习的基础上，分五个环节进行教学。
一、谈话导入，走进生活。
教师出示泥塑、谈绘画，通过问题唤醒学生的生活经验，构建学生已有的认识，接着引出课题，借助图片理解“窟”的意思。
二、初读课文，整体感知。
学习《莫高窟》这篇课文，你最想了解的是什么？莫高窟给你留下了怎样的印象？这样，学生通过朗读课文，寻找答案，激发学生走进课文。标上自然段的序号，目的是为了后面学生找描写彩塑、壁画的内容打下铺垫。
三、提出问题，解决问题。
学生质疑问难，围绕研究性的问题，学会筛选性阅读，探讨，我们的课堂充满了问题，才会学趣盎然。（如果学生不提出问题，教师引导学生提问，养成能提问的好习惯。）
四、精读品味，点拨提高。
1、你最想读哪一段内容？（根据学生情况，教师随机进入，这样，可以让学生说出自己的心里话，尊重学生。）
2、品读“彩塑”一段。
（1）朗读感受：莫高窟的彩塑给你总的印象是什么？（充分发挥学生的独特见解。）
（2）欣赏图片：让我们一起来欣赏感受莫高窟的彩塑。（学生欣赏图片，形象具体地感知了彩塑的神态。）
（3）品味体验：欣赏了彩塑，再读第二自然段，说说你最喜欢哪一句？为什么？（运用了什么修辞手法描绘彩塑的神态。）
（引导学生体会关键词句在表情达意方面的作用，在字里行间蕴于情感。）
（4）对话追问：同学们，我们学会品味语言还不够，还要学会和课文对话，请你们追问一下古人，他们当时塑造神态各异的彩塑，心里是怎么想的？（这给学生充分的时间，真正与课文对话，与课文交流，激发学生对祖国灿烂文化的热爱。）
（5）美读感悟：把你自己对莫高窟彩塑的理解和感悟读出来。（放音乐）学生配上动作。（此目的是通过美读、模仿，让学生体验、感悟、熏陶，在语言的海洋里领会情感。）
（6）想像说话：如果你站在莫高窟彩塑面前，你会怎样啧啧赞叹？（引起学生心灵的震憾和情感的共鸣。）
3、总结言语感悟的策略。（放幻灯片）
（渗透学法指导）
4、自主品读彩塑一段，读后汇报交流。
5、欣赏了莫高窟的壁画，此时此刻，你站在莫高窟壁画面前，你最想做的是什么呢？
（学生进行合作性阅读，增加课堂的信息量，促进学生全面深入地探究问题，理解课文的内容。）
6、齐读课文最后一段，用横线画出最能体现莫高窟地位的词，你怎样理解？我国除了莫高窟还有什么是“举世闻名”的？“结晶”是什么意思？
（通过学生的回答，引导学生领会莫高窟是我国古代劳动人民智慧的结晶，并理解“结晶”的意思，激发学生对我国灿烂文化的热爱。）
五、欣赏影片。
（进一步了解莫高窟的艺术，激发学生内心对莫高窟的欣赏，体会我国古代劳动人民智慧的结晶，对祖国灿烂文化的热爱。）
说：板书
14莫高窟
彩塑 壁画
（栩栩如生） （宏伟瑰丽）
结晶
铁 骑 兵
教学目标
知识与能力
1．掌握故事情节。
2．分析文中的几个悬念及表达效果。
3．准确认读文中字词。
过程与方法
本课教学先从调动学生的积极性入手，让学生讲述历史上以多胜少的战例，然后让学生熟读课文，了解文章内容，找出文眼，理清文章脉络，最后针对杨朔散文的特征分析本文的结构和语言特点。
情感态度价值观： 了解并学习八路军不畏艰苦、灵活应战的作风。
教学重，难点及教学突破
重点：1．文中的悬念及表达效果。
2．语化的语言特色。
难点：学生可能会觉得文中所写的几个骑兵打乱敌人作战部署的偶然性较大，在教学时要加以分析。
教学突破 要解决教学中的难点，应对课后思考与练习一着重探讨。
教学准备
1．了解杨朔散文的风格。
2．了解时代背景。
学生准备 1．搜集有关资料，了解中外战争史上以少胜多，以弱的战例。
2．预习课文。
教学步骤：
教师指导 学生活动
1．启发思路，导入课文 讲述战例
2．指导学生阅读课文 阅读课文，整体感知
3．引导学生理清文章脉络 找出文眼，理清脉络
4．分析本文的结构和语言特点 领略本文的结构美和语言美
5．解题，指导完成练习 剖析题意，完成课堂练习
一、启发思路。导入课文
教师活动 学生活动
1．师：大家平时爱看战争影片，听战争故事吗？
2．师：很好。战争的双方如果人数悬殊，胜负便不言而喻，特别是在过去军事科技不是很发达的时代，双方对阵，人数便是决定胜负的重要因素。�
2．因为课前已搜集相关资料，所以对教师的观念并不同意。
生：不是。
3．师装作不解：哦，历史上发生过以少胜多，以弱的战例吗？
4．师总结：看来大家课外都搜集了不少资料，这点很好。本文也讲述了一个这样的战例。在抗日战争中，八路军的一个骑兵班，竟打乱了敌人的作战部署，这件事情是怎样发生的呢？好，下面我们就来进入课文学习。（板书课题）3．举手回答，讲述自己了解到的相关战例，涉及内容有古有今，有中有外，学生的积极性被充分调动起来。
4．进入新课学习。
二、阅读课文，整体感知
教师活动 学生活动
1．介绍文章背景及作者简介。
2．让学生阅读课文，了解故事的发生、经过和结果。
3．抽学生复述课文。
1．听教师讲解，作好相应记录。 -
2．阅读课文，熟悉故事情节。
3．讲述课文内容，注意情节的完整性。
三、找出文眼。理清脉络
教师活动 学生活动
1．师：形散而神聚，是散文结构美的集中表现，本文的文眼是什么？
2．组织学生讨论：这句话用了何种修辞手法，有什么表达效果？
3．引导学生理清文章脉络，并将其板书。(见板书)1．思考，举手回答。
生：本文的文眼是“星星脱离轨道，就会陨落，八路军掉队了，却能主动打游击”。
2．讨论回答，在教师指导下明确答案。
3．理清文章结构。
四、分析本文的结构美和语言美
教师活动 学生活动 ．
1．师：杨朔的散文讲究结构，在布局上 往往是峰回路转，跌宕起伏，这种风格在本文中也有所展现，请大家加以分析。 指名学生回答，并加以总结。 2．师：杨朔的散文在语言上以活泼明，快的口语为底色，配衬以古典句式 的色彩，形成一种俏丽、典雅的风 格。本文有哪些描写表明了这_特点。 点明学生回答，并加以总结。
3．师：当骑兵们得知昨晚想骑马渡过的河流是黄河时，为什么“一齐惊得．．‘啊’了一声，随后不觉大笑起来”? 抽学生回答，明确答案：“惊”是因为不知那是黄河，还以为是条不知名的小河流，“笑”是为昨晚的冒失，竟想骑着马淌过水流湍急的黄河，另还含有庆幸的成分：幸亏没有强渡， 否则后果不堪设想。
11．思考本文的结构特点。
生：本文开篇就写在大部队行进的途中，有一班骑兵掉队了，这就留下了一个悬念：这班掉队的骑兵命运如何？接着写骑兵偶然来到了一条河边，准备渡河却发现水很深，于是放弃了，这又有了一个悬念：这到底是条什么河？后来骑兵发现了一座城，便灵机二动朝城中放了-排马 枪，引起了骚乱，这到底是座什么城呢，他们放枪会造什么后果？这几处悬念让读者欲罢不能，充分显示了杨朔的。写作功夫。
2．生：“龟儿子，咱们闯到什么地方了！”
生：他带着这一帮人怪巧妙地甩开了追击的敌人。
生：一时从城里响起来，乱放一气。
生：“是黄河，水才急呢，·根鹅毛掉下去，也会旋到水底下去。”
3、思考回答，在教师指导下明确答案。
加入初二学习小组 更多超值免费资料不容错过！
五、解题，完成课堂练习
教师活动 学生活动
1．组织学生讨论，解决课后思考与练习一。
1．从敌我两方面来分析为什么我军的一班骑兵竟能打乱敌人军事部署。
2．师：本文的标题为什么？铁骑兵呢？相信大家通过本课的学习，应该有自己的理解了吧。 抽学生回答，归纳总结。
3．指导学生完成随堂练习。
2．积极思考。
生：“铁”字表明了我军的顽强和难以战胜
生：“铁”说明我军有铁打的身躯和意志，不管环境多么艰苦，都不会屈服。
3．完成随堂练习。
六、本课小结。本节课按照导人、整体感知、理清脉络、分析结构及语言特点的顺序完成了课文的教学。通过一节课的学习，学生不仅了解了文章内容，还领略到了杨朔散文的魅力，这对学生的写作及散文鉴赏水平的提高有相当大的帮助。
七、板书设计
铁骑兵 杨 朔
本文结构
起因：掉队--打游击
经过：夜渡河水--水深未能过去--第二日才知是黄河发现敌城一朝城中放了一排马轮--第二日才知此城是包头
结果：打乱敌人军事部署，并找到了大队
问题探究与拓展活动
骑后们明明只是朝着城中放了一排马枪，为什么第二天包头的百姓纷纷传说八路军有一团人来攻城，并且“差一点把城攻破”？教师可引导学生对这一现象作分析。
练习设计
随堂练习设计1．找出下列词语中没有错别字的一项。
(1)没日殒落悬崖勒马冥思苦想
(2)香消玉殒婷婷玉立斗转星移宿营
(3)搔乱斗胆犹豫不决战战兢兢
(4)天马行空恪守部署凌乱
2．下列语句用了什么修辞手法？
(1)他们想冲过来，可是鬼子火力太紧，只好像流星一样，离开大队，单独活动。
(2)班长的脸颊抽动着，脸上的刀伤也像活了似的动起来。个性练习设计文中写道，斑长“灵机一动，吩咐骑兵朝着城中放了一排马枪”，试分析此时班长
的心理。
教学探讨与反思
因为本篇课文较短，且内容较易理解，因此只安排了一节课的时间，但要作深入分析，稍嫌紧凑，教师在教学过程中应尽量加快节奏，主要让学生自己思考和体会，教师只在重点处加以点拨。
知识能力
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第2—4自然段。
2、学会本课生字，绿线内的生字只识不写。理解由生字组成的词语。会用“有……有……有……还有……”造句。
过程方法
以学生的自读自悟为主，充分发挥学生的主体作用，让学生参与自主互动式课堂教学流程，体验有效学习。
情感态度
理解课文内容，凭借课文具体的语言材料，体会“敦煌艺术宝库”在世界文化的地位，增强民族自豪感。
教学重点、难点：
1、理解课文第二至四自然段，有感情地朗读、背诵。
2、学习围绕中心句把内容写具体的方法。
教学时间：三课时。
第一课时
教学目标：
1、正确、流利地朗读课文。
2、学会本课生字，绿线内的生字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、初读课文，了解课文主要内容，理清层次。
4、自读课文第二自然段，了解彩塑的特点。
教学过程：
一、谈话导入，揭示课题。
同学们，在我国甘肃东南有一个的石窟，叫莫高窟，也叫“千佛洞”。相传前秦建元二年僧乐开始凿窟造像。经历隋唐以至元代，均有修建。今天，我们来一起学习《莫高窟》这篇课文，欣赏这座石窟灿烂辉煌的艺术文化。
二、初读课文，整体感知
1、自由读课文，注意生字的读音，想想课文主要写了什么？
2、学生自学课文。
3、检查自学效果。
（1）生字词正音。
(2)指名读课文中自己认为最难读的部分。
(3)提问：课文描写了莫高窟里的什么文物？
师板书：彩塑
壁画
藏经洞
4、给课文分段。
(1)提问：课文第一自然段与最后一个自然段分别讲了什么？哪些自然段可以合并为一段？
(2)学生标出分成的三段。
三、精读课文第二段
1、指名读，思考：这一段写什么？是围绕哪句话来写的？用“——”画出来。
2、自由读第二自然段的其它语句，看看读懂了什么，还有什么不理解的地方可以提出来。
3、学生读后质疑，教师相机点拨。
①引导学生想像“慈眉善目”、“威风凛凛”、“强壮勇猛”的样子，对照插图试着做出这些样子。怎样读才能让人也好像看到这些样子，从而帮助理解“个性鲜明”和“神态各异”。
②16米多长？读时应突出“16”这个数字。课文是如何描述这尊卧佛的神态的？
③“惟妙惟肖”说明了什么？游人们啧啧赞叹时会说些什么呢？
朗读体会，指导背诵。
4、小结学习第2自然段的方法。
读课文画出中心句——读课文质疑，讨论——朗读体会直至背诵
四、练习巩固
1、出示检测题
2、各小组根据检测题复习本节课内容，准备迎接检测。
五、检测反馈
1、实施检测，各人独立完成检测题。
2、评比完成检测题的情况。
第二课时
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文第3－4自然段内容，凭借课文中的具体的语言文字，体会“敦煌艺术宝库”在世界文化的地位，增强民族自豪感。
教学过程：
一、复习导入：
谁来说说，我们学习第二自然段时采用了怎样的方法？
二、精读课文3－4自然段，深化理解
精读课文第3自然段
1、要求学生根据学习第2自然段的方法，自学第3自然段。
2、讨论交流自学效果。
①这一自然段围绕哪句话来写的，在文中起什么作用？结合图文，理解“精妙绝伦”和“宏伟瑰丽”的意思。
②从哪些描写可以看出壁画宏伟瑰丽？
③出示投*，学生朗读感悟。
“壁画的内容丰富多彩，有记录佛教故事的，有描绘神佛形象的，有反映民间生活的，还有描摹自然风光的。”
对照插图4理解这句话的内容。这句话采用了先概括后具体的方法介绍了壁画的内容丰富多彩。是用什么句式来表达的？
④文中还有哪儿也采用了这样的句式，找出来，读一读。
图文对照，朗读体会作者优美细腻的描写笔触。
3、提示学生用“有……有……有……还有……”的句式，改写本自然段的第四句。
4、朗读体会，想像画面，直至背诵。
精读课文第4自然段。
1、学生用以上方法自读、质疑、讨论。
2、介绍“藏经洞”的发现及遭帝国主义掠抢、破坏的情况。
3、指导朗读、背诵。
4、小结。
三、练习巩固
1、出示检测题
2、各小组根据检测题复习本节课内容，准备迎接检测。
四、检测反馈
1、实施检测，各人独立完成检测题。
2、评比完成检测题的情况。
第三课时
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学习课文第一段和第三段，理解课文内容，增强民族自豪感。
教学过程：
一、复习导入：
抽查学生背诵第2——4自然段的情况。
二、精读课文第一、三段
学习第三段
1、介绍敦煌文化，理解“举世闻名”。
2、由“每一尊彩塑、每一幅壁画”引导学生去联想古代劳动人民非凡的创造力和高超的智慧，理解“结晶”的意思。
3、指导朗读，要读出自豪、骄傲的感受。
学习第一段。
1、举世闻名的莫高窟在哪儿呢？齐读第一段。
2、“蜂窝似的”说明了什么？
3、对照插图想像莫高窟的全貌。
听课文，让学生回味全文，再次感受莫高窟灿烂辉煌的艺术文化。
三、创设情境，复述课文。
假如你刚从莫高窟观光回来，你怎样向我们这些未去过的人介绍她呢？
学生自己准备一下，然后指名介绍。
四、小练笔
请把下面的一段话补充完整，尽量写得精彩些。
下课了，同学们像小鸟似的飞出了教室，奔向操场快乐地玩耍起来。他们有的，有的，有的，有的……那一刻，操场就是我们的小乐园。
（提示：写之前，可以先回忆一下课间操场上的情景，先观察一下再写，那样会使句子更生动。）
教学目标运用多种教学手段，充分调动与激发具有多元智能学生的求知欲望，挖掘其智慧潜能，使有着个体差异的学生都能产生浓厚的学习兴趣和积极的情感体验，并在教师富有情趣的教学艺术诱导下，生动活泼、积极主动地学习，在趣味中获知，在求知中得趣，促进学生的全面和谐发展。
教学重点
1、读懂课文中的长句子，能抓住句子的主要意思，并了解附加成分在句子中的作用。
2、学会本课
教学难点采用多媒体现代化的教学手段，充分吸引学生的兴趣。利用学生感兴趣的问题，拉他们走上学习的主体地位，在自然、自如、自娱、自悟中完成学习任务。
教具准备ppt录音、录象、
教学过程
一、画面激趣谈话导入
1、你知道一年有哪四个季节？（春、夏、秋、冬）
2、（画面）这里的风景到底是哪个季节呢？
（学生根据画面上的红色枫叶、金黄的稻田、往南飞的大雁、穿上毛衣的小朋友回答是秋天） 画面上出示课题：秋天
[利用多媒体生动逼真的有声画面，激起学生的兴趣，轻松的谈话让他们无拘无束地进入课堂，并且自己揭开了题目。]
二、读课文初步感知
1、（画面配乐朗诵）学生听读课文，要求看清哪三种动物在说话，你最喜欢哪个小动物说的？记住它说了什么？
2、学生各抒己见（画面出示学生说到的某个句子）
导读课文，整体感知
1、自由读书，用自己最拿手的办法认字。（可采用查字典、请教别人、借助拼音识字、上下文猜字等方法）
2、做“帮字妈妈找宝宝”的识字游戏。 躲在每个课桌纸袋子里的是调皮的字宝宝，字妈妈正在焦急地找寻他们，随着字妈妈呼唤宝宝的名字，请热心的小朋友能够又准又快地帮忙找到字宝宝。如：字妈妈问：“飘落的飘在哪里？”，学生边举起找到的卡片边说：“飘落的飘在这里”。此游戏可分以下步骤完成：
（1）学生先自己认识一下字宝宝。
（2）教师扮演字妈妈，同位两人合作找字宝宝。
（3）请一位同学扮演字妈妈，其余同学找字宝宝。
（4）同位两人一人扮演字妈妈，一人找字宝宝。
三、自读感受角色体验
1、初读课文，（可以选择最喜欢的句子）要求读准，读通，模仿刚刚听的录音朗读。
2、（让小老师上台）点好画面，读自己选的句子，提醒小朋友哪些字音要注意。（画面也相应点出）领读句子，可提出自己的朗读要求。
[充分给予学生时间，自读感受，注意字音，尝试读好。并且安排他们体验"老师"这个他们感兴趣的角色，学习兴趣浓了，学习积极性高了。]
四、比较异同感悟语言
1、（出示第一自然段）喜欢这一句的小朋友读，你为什么喜欢这一句？
（画面上在第一自然段的边上，出示"小鸟说，秋天是蓝色的，因为天空是瓦蓝的。"）学生比较异同，�
3、指导读好第四自然段。说说这句话是什么意思？理解"多彩的图画"
4、� 用"我认为秋天……我喜欢秋天"说话。你也可以注意观察周围之后再与老师、同学交流。
[学生在比较中体会到叠词、形容词的美妙，在比较后自然而然理解了最后一句感叹句的。意思。后面的延伸问题，让学生观察大自然，热爱大自然。]
五、创设情景表演巩固
1、（画面、配乐、头饰）分角色朗读，给时间准备。
2、上台表演，巩固课文内容。
[机械的背诵学生没有丝毫兴趣，创设有美丽的画面、动听的音乐、有趣的头饰的情景，学生兴趣盎然，在表演中悄悄地完成了巩固课文的任务。]
板书： 秋天
秋天到了 小草、树叶 黄
凉风 落叶
田野里 果园里 其他地方
稻子 黄 苹果 大枣 红 打谷场
棉花 白 石榴 咧嘴 公路上
高梁 红 葡萄 水灵 田间、房前
个人修改
你对季节了解吗？我们来做猜季节的游戏。
教后反思：
教案
学科3《古诗两首》
课型新授课
教学目标
1．认识13个生字，会写7个字。
2．有感情地朗读并背诵课文，能用自己的话说说这两首诗的意思。
3．激发学生热爱大自然，热爱祖国大好河山的思想感情。
教学重点认字、写字，朗读、背诵课文。
教学难点体会诗的意境。
教具准备ppt录音、录象、
教学过程
第一课时
一、激趣导入，引出课题。
1．谈话引出课题。
我们祖国风光秀美，山川壮丽，古代流传下来大量赞颂祖国山川的优美诗篇。第3课介绍了两首古诗。
板书：3古诗两首
今天老师先带你们到辽阔的大草原去看看。
2．播放敕勒川草原风光录像，引出诗题。
你觉得大草原怎么样？
这美丽辽阔的大草原名叫敕勒川，在（请查）年前流行着一首赞美它的民歌，叫《敕勒歌》。板书：敕勒歌
齐读课题。
这首诗一直流传到现在，今天我们来学习它。
二、初读课文，读准字音。
1．自读课文，借助拼音读准字音。
请你们自己读读这首诗，遇到不认识的字把它画下来，再看拼音多读几遍，把它记住。
2．同桌互读诗句，纠正字音，再把课文读通顺。
3．开火车认读生字。
4．指名读课文。
提醒“见”的读音。
三、熟读课文，理解词语。
1．自学诗文。
要求：（1）把诗句读流利。想想诗中写了哪些景物。
（2）你读懂了哪些词句，还有哪些词句不明白，把它画下来。
2．小组交流。
3．指名读。说说诗中写了哪些景物。
（蓝蓝的天空，辽阔的大草原，茂盛的牧草，肥壮的牛羊。）
4．学生对读懂的词语和不明白的词语进行交流，针对学生不明白的词语教师解疑。
川：指平原。
敕勒川：敕勒是古代的民族，敕勒川指敕勒族居住的平原。
阴山：指阴山山脉，位于内蒙古自治区中部偏西一带，东西走向。（可用简图）
穹庐：游牧民族所住的用毡子做的圆顶帐篷。现俗称蒙古包。
四野：周围，四面八方。
苍苍：深蓝色。
茫茫：辽阔无边的样子。
见：露出，呈现。
四、细读诗文，体会诗意。
1．学习第一句。
（1）指名读第一句，说诗意。教师随机点拨。
美丽富饶的敕勒大草原，就在阴山脚下铺展。
天空像一顶巨大的圆顶帐篷笼罩着大草原的四面八方。
（2）展开想象，体会诗意，感情朗读背诵第一句。
①指名读，师生评读。请你们想象第一句的情景，有感情地读这一句，比比谁读得好。
②闭眼想象诗中的情景，齐读、背诵第一句。
2．学习第二句。
（1）指名读第二句，说诗意。教师随机点拨。
蓝蓝的天空下是辽阔的大草原，一阵阵微风吹过，使草儿低伏，
现露出一群群肥壮的牛羊。
（2）展开想像，体会诗意，感情朗读背诵第二句。
①指名读，师生评读。请你们想象第二句的情景，有感情地读这一句，比比谁读得好。
②闭眼想象诗中的情景，齐读、背诵第二句。
3．读全诗，说诗意。
（1）自由读，把诗的意思连起来说说。
（2）同桌互相说说诗的意思。
（3）指名说诗意。
五、赏读讨论，背诵诗文。
1．学了这首古诗，你最喜欢的是哪一�
①小组讨论。
②集体汇报，教师随机点拨。如：
“天似穹庐，笼盖四野。”
这句把天比作巨大的帐篷，盖住了草原的四面八方。让我们看到了天地相连的景象，想起了牧民的蒙古包和他们的生活。
“天苍苍，野茫茫。”
读了这句，让我们看到了蔚蓝色的天空下那辽阔的绿色大草原。
“风吹草低见牛羊。”
这一句把草原写活了。让我们看到茂盛的牧草和时隐时现的肥壮的牛羊。
2．背诵诗文。
这首诗就像一幅鲜活的画面，呈现在我们眼前。让我们再想象一下诗中壮美的情景，有感情地背诵一遍。
六、忆生字，指导书写。
1．读要求会写的字：首、川、阴、似。
2．按结构记忆字形。
独体字：首、川。
左右结构的字：阴、似。
3．指导书写：
让学生观察字帖里的字，然后描和写。
重点指导：首、似
七、总结：
第二课时
一、激趣导入，引出诗题。
1．背诵《敕勒歌》。
脍炙人口的北朝民歌《敕勒歌》描绘了雄奇壮丽的草原风光。今天老师再带你们到风光秀丽的庐山看看。
2． 庐山风光录像，引出诗题。
学生观看后，谈谈对庐山的印象。
庐山秀丽的风光，吸引了古今中外许多文人来观赏，并留下了很多有名的诗篇。今天我们来学习赞美庐山瀑布的古诗《望庐山瀑布》。
板书：望庐山瀑布
3．介绍诗人。
谁知道这首诗是谁写的？
师生交流搜集到的有关李白的资料。
4．读题，解题。
齐读课题，“望”是什么意思？
再读读课题，想想为什么用“望”不用“看”？
二、初读诗文，读准字音。
1．自由读诗句，借助拼音读准字音。
2．小组合作读诗句，互相纠正字音，把诗句读正确。
3．开火车认读生字。
4．指导名读全诗。
三、再读诗文，理解词语。
1．自学诗文，边读边想读懂了哪些词，还有哪些词不明白。
2．小组交流，互相解答。
3．全班交流，教师解答学生未解决的词语。
香炉：指香炉峰，庐山西北部的高峰。
生紫烟：“生”生出。“紫烟”指山顶的雾气在阳光照射下呈现的颜色。
九天：传说中天有九层，九天是最高层。形容天极高。
4．在理解词语的基础上试着说说每句大意。
四、赏读诗文，理解诗意。
1．赏读第一句。
（1）有语气地朗读第一句。指句读，齐读。
（2）观看，理解“生紫烟”中生的意境。（弥漫）
（3）为什么说是“挂”前川？
因为瀑布是从上面直泻下来，就像挂在山前。
2．赏读第二句。
（1）有语气地朗读第二句。指名读，齐读。
（2）观看，体会“飞流直下三千尺”的夸张写法及“疑似银河落九天”的气势。
3．指导朗读，体会诗情。
在学生理解诗意的基础上，教师指导学生按节拍有感情地朗读诗文，在读中体会作者在诗中所表达的感情。
日照/香炉/生紫烟，遥看/瀑布/挂前川。
飞流/直下/三千尺，疑是/银河/落九天。
五、想象意境，背诵诗文。
1．让学生看着挂图，想象诗句中描绘的景色背诵诗文。
2．同桌互相背诵。
3．集体背诵。
4．指名背诵。
评选能正确、流利、有感情背诵诗文的小能手。
六、记忆字形，指导书写。
1．认读要求会写的字：尺、挂、流、烟，
2．记忆生字。
按结构记字。
独体字：尺
左右结构的字：挂、流、烟。
3．指导书写。
让学生观察字帖里的字，然后描和写。
重点指导书写“流“。
七、总结谈话，课后拓展。
1．这节课，我们和诗人一起领略了庐山瀑布的磅礴气势，体会到诗人对大自然无限热爱的感情。
2．请同学们课后收集你喜欢的古诗。在古诗朗诵会上读给大家听。
板书： 古诗两首
天 广阔、美丽
勒乐歌 野 牛羊
望庐山瀑布 飞 三千尺
壮观 夸张
疑 落九天个人修改
尊敬的各位领导：你们好，今天我说课的内容是《莫高窟》的第二课时。
一、说教材：《莫高窟》是苏教版五年级上册第18课。本课介绍了我国西北边陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁画和曾经藏有数万件珍贵文物的藏经洞，赞扬了我国古代劳动人民无穷的智慧和伟大的创造力。这篇课文有五个自然段，这一节我主要分析第1—3自然段。
根据语文课听、说、读、写的特点，结合学生的认知水平，我是这样设计这一节的教学目标的：
〈一〉语文知识目标：
1、字方面：“尊”的运用与联系；“卧”字的笔顺；“佛”是多音字。
2、词方面：积累表示神态的词语，如“慈眉善目”；状物的词语，如“宏伟瑰丽”
3、句方面：比喻句和排比句的妙用；过渡句的理解；中心句。 4、段方面：段与段的衔接。
5、篇方面：整体感知莫高窟珍贵的历史文化遗产；总分写法。
〈二〉能力目标：
1、有感情地朗读课文，尽量能背诵第二、第三自然段。
2、能自己体会比喻句、排比句的作用。
3、积累优美词语。
4、理解与运用，进行仿写。
〈三〉情感目标：感悟“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。
教学重点：
1、品析课文第二自然段，再把方法运用到第三自然段的学习中。
2、理解掌握语文知识点，实实在在地利用文本进行双基的训练。
教学难点：再现莫高窟彩塑、壁画的生动画面，感受敦煌艺术的博大精深。
二、说教学程序设计
为了能达到自己预订的教学目标，我设计了四个教学环节。
〈一〉创设情境，点燃激情。
我先让学生欣赏一组优美的风景图，再给学生用平时积累的成语去赞美她，（比如山青水秀，一碧千里等等）。学生不仅能相互交流了语文知识，还感受到了祖国山水的美丽，激起了学生潜意识里的爱国情感，为学习下文奠定了感情基调。接着，导入到今天学习的内容：我们学习语文就要多读书，多积累。跟着出示“窟”字，给学生读一读，组成词——“窟窿、洞窟、石窟、莫高窟”等，再让学生联系生活实际各抒己见对“窟”的认识，然后水到渠成地引到课题——莫高窟。教师就打开莫高窟图片，激起学生的求知欲望：这就是著名的莫高窟。莫高窟里到底是怎样的呢？让我们一起去看看好吗？
〈二〉引导自主探究，夯实双基，再现画面，感受艺术文化美，迸发情感。
（我采用的是问题引导启发式的教学方法。让学生在读中、悟中、探知中、练习中理解运用知识。）
1、学习第一自然段：
〈1〉我们要到哪个地方看“莫高窟”呢？让学生边想边自读第一自然段。我再出示地图加深认识。
〈2〉这一段告诉我们什么内容？（我用半填空式帮助学生，降低了学习难度，照顾到了学困生。在潜意识里教学生概括段意。）
〈3〉你还懂得了什么？（洞窟多学生容易看得出来）我进一步追问：你从哪里知道洞窟多？（492个，像蜂窝似的）让学生自己去发现探知，体会到数字表达和比喻能突出事物的特点。我再让学生通过读，去感受洞窟的多与神秘。顺便引导学生发现第一句话也是比喻句“敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠”。
2、学习第二、第三自然段：
〈1〉先整体感知：问题引导：莫高窟里有什么呢？让学生带着悬念往下阅读。
〈2〉接着引导学生理清文章层次：在学生说出有彩塑、壁画、藏经洞后，我采用练习式辅助疏理：写彩塑的是第个自然段。
写壁画的是第个自然段。
写藏经洞的是第（ ）个自然段。
〈3〉彩塑和壁画这两种艺术形式毕竟离学生太遥远了，仅从文字上去感知可能会混为一谈，所以这里我又以图片的展示，让学生能一目了然。完了又给学生练一练：填空：一（ ）彩塑 一（ ）壁画 “尊”字可以加什么偏旁变成什么字。在这里我自然而然地进行了语文知识点的训练，一举两得。
〈4〉好，就让我们一起去赏析莫高窟的彩塑：问题引导：①这一段中写到哪些彩塑？
②作者从哪些方面去写这些彩塑的？这时示图片，让学生进行图文对照，带着问题自由读一读第二自然段。 我再引导学生发现从描写上是从人物的神态去写，从写法上是运用了排比的手法。一边分析，一边对照图片反复地品读，熟读成诵，从读中悟情。
然后再用现成的资源让学生内化提高，通过一个游戏的方式，让学生上台模仿各种神态，（如高兴的，伤心的，生气的等），下面的同学猜一猜，你能想哪些成语。（这里把学生的各种感官充分调动起来，不仅活跃了课堂气氛，激起了学生学习的乐趣，更主要的是锻炼了学生的思维，积累了词汇，还拉近了文本与学生的交流。）
排比句我不仅停留在表面的认知上，还进一步引导学生；在这里使用排比句，对表达有什么效果呢？（那就是突出了彩塑的多，形态各异，个性鲜明）有意识地突出了中心句。
③这些彩塑塑造得怎样？你可用哪些词来形容呢？赏完了给学生说一说，（如栩栩如生 、形象逼真、惟妙惟肖、活灵活现等）
④游客们看了以后会有什么感情？让学生体会“啧啧赞叹”的意思。我又利用这一� ）
〈5〉接着，我再抛出小问题，引导学生质疑：这一段写了几尊彩塑？三个还是四个？学生通过辨识，就会发现还写到了“卧佛”。我顺手让学生说说，“卧”的笔顺；“佛”是多音字。让学生自己辨析。然后提出疑问：作者写卧佛与写菩萨、天王、力士有什么不同？（把这两个地方对比读一读，学生就会明白，写卧佛写得比较详细。）作者为什么要把“卧佛”写得详细呢？教师边放图片（课件）边顺势而导，形象的图片让学生感受到了“卧佛”的特别，
〈6〉我又趁热打铁，引导学生总结这一段的学习方法：作者是怎样写这一段的？教师点拨总结：先总写——再分写——（分写部分再选一个）典型的事物详细写
从总结导入学习第三自然段：课文中哪一个自然段也是采用了这种写法呢？
〈7〉我就放手给学生分组合作，读一读，找一找：
①用双直线划出总写的句子：
②用单直线划出分写的句子：
③用波浪线划出典型事物的句子：（这里的设计让学生成为学习中的合作伙伴，给学生有自己独立的想像空间）
〈8〉合作交流后，让学生汇报学习情况，边汇报边指导学生去品读，教师充分肯定学生的成绩。师生一起分享胜利的果实。融洽了师生的感情。
〈9〉在学生品析的过程中，我巧插两道练习：①壁画给你留下什么印象呢：
给学生说一说（ ）的壁画
（ ）的壁画；
（ ）的壁画
（ ）的壁画学生不仅感受了壁画的美，而且积累了丰富的词汇。我又挖掘文章的思想内涵：这些壁画，还有前面栩栩如生的彩塑，都是出自谁的手？你想对古代劳动人民说什么话呢？（熏陶了学生的爱国情愫）
②在分析排比句时，让学生练习仿写：⑴操场上，有的同学弓着，准备； 有的同学拿着 ，准备 ；有的同学蒙住 ，准备 。
⑵河里的鱼儿多快活呀：有正在 的；有正在的；有正在 的；有正在 的。（练习的设计体现了层次性，照顾到了全体学生）
〈10〉壁画多精美呀，然后转入分析过渡句：引导学生发现写壁画的内容是从这一段的第二句开始写，点拨学生质疑：在这一段前面还有一句话呢！让学生通过思考，明白这是一个过渡句。教师小结：写作时，在段与段之间要注意过渡的语句，才能把内容说得连贯，希望同学们写作时要注意这一点。
〈三〉课堂小练笔。总结两段的写法，让学生也试着进行总分的仿写：“以公园里的花多美呀，……”为开头写一段话。然后分组交流。
〈四〉总结回味，留下悬念。
今天，老师和同学们到：（出示课件让学生复述）中国西北的省的（ ）的（ ）旅游，欣赏到了（ ）彩塑，的壁画，其实莫高窟里还有更神秘的东西，你们想知道吗？下节课，我们再去揭开这神秘的面纱！以悬念结束了这一节课。
三、说板书设计
栩栩如生的 图片
莫高窟宏伟瑰丽的 图片
有珍贵文物的 图片
（因为重要的内容不能让它成为过往烟云，板书更能烙印到学生的脑中，所以，我设计了图文结合的板书）
我的说课完了，谢谢各位领导。
教学要求：
1、激发学生热爱祖国，憎恨帝国主义的思想感情。
2、理解课文内容，深入体会“别了，我爱的中国，我全心爱着的中国。”一句三次出现，分别表述了怎样的思想感情。
3、理解含义深刻的句子。
4、学会本课生字；培养有感情地朗读课文的能力。
教学重点：
深入体会“别了，我爱的中国，我全心爱着的中国。”一句三次出现时分别表述了怎样的思想感情。
教学难点：
1、同教学重点。
2、理解含义深刻的句子：我这样不负责任地离开中国，真是一个罪人。
教学准备：
幻灯片。
第一课时
教学内容：
初读课文，了解课文内容，自学生字。给课文划分段落，并讲读第一段。
教学过程：
一、板书课题，导入新课。
1、同学们，从课文题目看，你知道了什么？你还想知道什么？
2、简介时代背景：这篇课文的作者是一位著名作家，他叫郑振铎。文章写于1927年，距离现在已经69年了。当时的中国，正遭受着帝国主义列强的侵略，国民党反动派不但不与帝国主义进行斗争，反而互相勾结，大肆屠杀革命者，我们的祖国处于苦难之中，处于民族存亡的危难时刻。这时的郑振铎是一个热血的爱国青年，就在他离开祖国的时候，写下了这篇感人肺腑的文章——《别了，我爱的中国》。
二、自读课文，初步感知。
自学课文，要求：
1、出声地读课文，自学生字，然后再出声读一遍课文。
2、想一想，刚才老师从题目中提出的问题，自己是否能通过读书解决。
三、细读课文，分出段落。
1、思考：这篇课文，作者主要写了哪三部分内容？
2、讨论明确。板书：离岸告别沿途所见心中所想
3、提问：在记叙这些内容当中，有一句话反复出现了三次，是哪一句话？请把这句话画下来。（画后明确这句话是：“别了，我爱的中国，我全心爱着的中国。”）
小结：“别了，我爱的中国，我全心爱着的中国”这句话共出现了三次，那么，每一次它表达着怎样的思想感情，让我们到书中去寻找答案。
四、深入理解，体会重点。
1、思考：“我”想不想离开祖国呢？“我”在文中一句话直接回答了这个问题，请默读课文，找出来。明确：我不忍离中国而去，更不忍在这
2、结合课文说说“大时代”是指怎样的时代？“我”应做的工作又是什么？
3、讲读第一段。①指名读第一段，思考：在离岸告别的时候，“我”看到了什么？听到了什么？“我”产生了怎样的感情？从哪一句描写中最能看出？②明确：“我”产生了依依惜别之情，从描写“我”流泪一句话中最能看出。③思考讨论：把“我的眼眶润湿了，我的眼泪已经滴在眼镜面上，镜面模糊了”一句改成“我流泪了”，好不好？为什么？（打幻灯，将这两句话写在幻灯片上，供学生比较、讨论。）板书：润湿滴模糊依依惜别④此时，千言万语说不出，都倾吐在了“别了，我爱的中国，我全心爱着的中国”这句话中。可见，通过这句话作者在表达怎样的思想感情？⑤指导有感情地朗读课文，体会“我”对祖国的依依惜别之情。
4、总结下课。
第二课时
教学内容：
讲读课文第二、三段，重点体会“别了，我爱的中国，我全心爱着的中国”这句话在第二、三次出现时分别表达了怎样的思想感情。
教学过程：
一、导入新课，体会重点。
导言：上节课通过学习课文的第一段，我们知道，当船离岸的时刻，郑振铎——这个热血的爱国志士对祖国产生了深深的惜别之情。现在，船慢慢地向前驶着，“我”的感情又有什么变化呢？
1、讲读第二段。
①默读第二段，思考：船慢慢地向前驶着，“我”先看到了什么？又看到了什么？“我”产生了怎样的思想感情。
②让学生讨论，并从中体会对帝国主义的憎恨与对祖国河山一草一木的无限留恋之情。板书：一草一木无限留恋
③此时，文中又一次出现“别了，我爱的中国，我全心爱着的中国”，想想这句话在此表达了作者怎样的思想感情呢？
④自己有感情地朗读课文的第二——四自然段。同学们，从文中我们不难看出在分别的时刻，“我”是多么不忍离去啊！此时，船离祖国渐渐地远了，“我”思绪万千，“我”感到自己的离去是不负责任的，自己是一个罪人。同学们，你认为“我”是不是不负责任？是不是罪人？为什么？（联系第六自然段，理解上述问题：首先抓装终将”、“暂别”等词语，以及离国的目的去体会“我”不是罪人。其次，要讲清“更好的战斗的武器”不是指飞机大炮，而是指革命斗争的。理论与经验。）既然“我”不是不负责任的，不是罪人，“我”为什么还这样说呢？
教师小结：这是一种内疚的心情，是对祖国怀有强烈的责任感与深深热爱之情的表现。
⑤一想到离国的目的，“我”的感情还只是停留于对祖国的惜别之情上吗？请听老师有感情地朗读课文，同学们从中感到“我”对祖国怀有怎样的感情呢？（教师范读，然后，再让学生有感情地朗读，从中体会情感。
⑥讨论，从希望和誓言中体会作者对帝国主义的仇恨、盼望建立新中国的感情，以及为了祖国而献身的战斗豪情。板书：希望誓言战斗豪情
⑦此时，文中再一次出现“别了，我爱的中国，我全心爱着的中国”，表达了作者怎样的思想感情？
⑧指导有感情地朗读第七——九三个自然段。
二、整体回归，总结中心。
1、这篇课文三次出现“别了，我爱的中国，我全心爱着的中国”，每次分别表达了怎样的思想感情？
2、强烈抒发了什么思想感情？板书：热爱祖国
有感情地朗读并背诵这篇课文。
教学目标：
1、通过复习让学生能熟练掌握这两单元的生字词，并能熟练背诵和默写要求掌握的课文。
2、通过有感情地朗读课文，加深感知课文的内容，体会文章的优美语言。
3、掌握练习中的基本知识，能正确地完成类似的练习。
教学课时：
总共四教时。
第一二课时教学（总第—课时）
教学目标：
1、通过复习让学生能熟练掌握这两单元的生字词，并能熟练背诵和默写要求掌握的课文。
2、通过有感情地朗读课文，加深感知课文的内容，体会文章的优美语言。
教学重点：
熟练地背诵和默写所要求会背的课文。
教学过程：
一、感知课文内容
1、《小镇的早晨》
①、课文是从哪几个方面来写小镇的早晨的？
②、激发学生有感情地背诵。
2、《鼎湖山听泉》
①、自由读，找出描写泉声的语句和描写泉水的语句。
②、指导学生有感情地背诵，特别注意背好描写那四种泉声的'部分。
3、《莫高窟》
①、小声读，想一想，这课介绍了莫高窟哪些方面？
②、文中有一句是承上启下的，你能找出来吗？
（这个题目用来补差。）
③、强化背诵，注意分形式去引导，注重乐趣。
④、注意寻找文中的中心句。
4、《快手刘》
①、你知道快手刘是一个什么样的人物呢？
②、他是怎样变戏的呢？
（简要地说一下。）
③、复述快手刘变戏的部分。
5、《滴水穿石的启示》
①、自由读课文完成以下问题：
水滴是怎样把顽石滴穿的呢？
滴水穿石给予我们怎样的启示呢？
你能用简要的语言说一说文中举到的这三个人物吗？
②、举出一个事例来说明“滴水穿石”的道理。
6、《装满昆虫的衣袋》
①、用简要的语言说说法布尔是一位怎样的人物。
②、文章为什么要用以上题目作为课题呢？
二、修改病句
1、出示例题
新沂的春天是个美丽的地方。
他正在织着毛衣和美妙的音乐。
2、分析典型
要让学生首先找出毛病所在，理解这类型，然后再进行修改。要避免学生找不出病因，而进行修改。同时还要注意进行最简单的修改。
三、积累词语
1、按以下方式进行积累：
①、AABB
②、ABCC
③、ABB
④、AABC
2、以上的题目要重点积累“④”，另外防止学生把字给写错了。
四、积累这两单元的古诗。
（不仅会背还要理解古诗所写内容。）
五、默写本单元的词语。
（对掌握不牢的还要再进行补课。）
第三四课时教学（总第—课时）
教学目标：
1、通过练习让学生掌握这两单元的基本习题，并较好地形成技能。
2、及时发现不足，及时给予补救。
3、通过练习让学生能掌握这一类的习题，能正确地做出。
教学重点：
修改病句部分。
教学过程：
一、词语搭配
猛烈的战斗
热烈的疼痛
激烈的光线
剧烈的掌声
强烈的攻击
改变技术
改善错误
改进态度
改革方法
改正生活
●做完后要认真去审题，再试一试连其它的是不是也还可以，否则会两个两个错。
二、照样子完成作业
1、急匆匆
孜孜不倦
波光粼粼
整整齐齐
●、注意字不要写错了。
2、例：老师说：“你行，一定能做成这件事。”
老师摸着我的头，坚定地说：“你行，一定能做成这件事。”
小华告诉小刚：“明天我们去春游。”
老师对小明说：“只要你努力，这件事你准能完成任务。”
●、注意这里面既要有动作，也要有人物说话时的神态等等。
三、修改病句
1、出示习题
①、莫高窟是举世闻名的
②、南京城的风景建设得越来越美了。
●一定让学生找出病因，然后再修改，不要多修改。
四、背诵积累
1、走在大街上，仿佛置身在。路，
人，沿街摆满了。
2、小镇的早晨是恬静的。穿镇而过的小河。
河水，河面。
3、那像小提琴一样；
那像，是在石缝间跌落的涧水的声音。
4、其中最引人注目的是那成百上千的飞天，有的，；有的，；
有的倒悬身子，自天而降；有的，
；有的，翩翩起舞……
●、这一题要强调学生的写字，不要把字给写错了。对不能正确完成的同学还要采取一定的措施，及时补救。
《微笑着接受着一切》这是一篇真实的文� 大多数的老师应该清楚这件事。所以，在教学这篇文章过程，俺们必需把这种真实告诉同学，引导同学体会这种真实。这也能协助同学认识写文章应该写真实的事，不要写假。
桑兰的故事是非常感人的，小朋友读了会感动，老师读了也感动。这篇文章俺读了好多遍了，每次都有着感动。因为俺去过省的体育中心看过五六岁的小朋友是如何锻炼的？俺有几个体育方面的朋友，俺知道他们的身体，俺知道他们是如何面对困难的。俺在本科学习的时候，给俺们上学校管理课的一名长者，他说作为一名学校领导，一定要学会用体育人才，不只用他们上体育课，最重要的用他们为学校兴办一些企业等，因为体育人才不怕挫折，遇到困难不畏惧，会很快从困难中走出。所以，17岁的桑兰才有着这种“微笑”。所以，引导同学学习这课，千万不可丢失掉那美丽的“感动”。
这一篇文章，同学读起来是比较轻松的，在老师引导同学几遍阅读中，同学也很容易理解课文。同学学会了后面的生字，做完了有关作业，并不能说明小朋友已经拥有了这种“微笑”，因为这篇文章没有完，因为文中有这样一段文字：“面对无数关心她的人，桑兰带着动人的微笑说：‘俺决不向伤痛屈服，俺相信早晚有一天能站起来！’”俺个人认为，这段文字俺们应该这样引导同学去考虑：一是桑兰的这句话表示出了自身不向困难低头；二是这段话点出了文题“微笑面对一切”；三是这句话应该说逼着同学要认识今天的桑兰怎么样了？四是俺们还可以引导同学好好地欣赏运动员，因为运动员的吃苦精神是世界非常珍贵的财富；五是桑兰用微笑感谢世界。
因此，在教学中，俺们最好引导同学搜索现在的桑兰，网上这方面的信息还是很多的。从今天的桑兰中，同学可以更深刻地体会到这句话。同学在寻找这个信息的过程中，其实就是让同学与现在的桑兰建立对话的过程，同学读着现在，想想8年前，这个过程对同学的母语教育一定是深刻的。人的一生不可能不遇到困难，不可能没有任何挫折，同学这种寻找式阅读，也可以说研究性阅读，他们就会感觉到如何面对挫折，才干转变自身的人生。三年级同学阅读这种真实的东西，一定就能够收获真实，这样才干让其理解“微笑着接受一切”。同学阅读信息足了，生存教育、共存教育的'实质也才干走进同学。
现在的桑兰的确过的很坚强，就像这篇文章说的那样。苏教版教材只所以在国标版还坚持着这篇文章，俺个人认为，有着让老师引导同学阅读现在的桑兰的意图。假如在引导中，还能让同学建立起真正的对话，比方为桑兰写封信，发个E-mail,心与心的交流，肯定能够让一些小朋友更好的生长。
《莫高窟》是苏教版国标本五年级上册第五单元的最后一篇课文，本单元由《黄山奇松》、《黄果树瀑布》、《莫高窟》三篇文章组成。其中《黄山奇松》是一篇写景状物类的记叙文，《黄果树瀑布》是一篇文质兼美的游记散文，《莫高窟》是一篇带有点说明性质的记叙文。《黄山奇松》与《黄果树瀑布》描写的是自然景观，《莫高窟》描写的是人文景观（学习具体描写莫高窟这种人文景观的文章尚属首次）。从宽泛的角度讲，三篇文章均为写景的文章，都层次分明，描写具体，可见本单元学习重点就是要学会写景状物类文章的谋篇布局和表达方法，感受祖国河山的壮美和劳动人民的智慧。
接下来看具体文章。《莫高窟》一文通过生动描述敦煌莫高窟的彩塑，壁画和曾封藏大量文物的藏经洞，把莫高窟这一举世闻名的艺术宝库展现在我们面前，赞扬了我国古代劳动人民的智慧和伟大的创造力。全文开头概要点示，中间主体介绍，结尾简括总结，脉络清晰。描写“彩塑”、“壁画”、“藏经洞”的三段在结构上很相似，尤其是第2、3小节都是围绕中心句，通过点面结合来展示莫高窟的艺术价值。文章语言简炼浅显，大量运用排比，尤其是对风姿绰约的飞天的描写，语句整齐富有音律美和动感美。作为带点说明性质的文章，《莫高窟》一文“说了什么”很清楚。但是课文“怎么说”，是很多孩子需要思考和领悟的，需要积淀为语文能力的。因此，本课的教学重点应放在学习表达上，就如课后作业第四题一样，给课文编写段落提纲，练习五中 “语文与生活”“模仿《莫高窟》的写法，将家乡自然风景或名胜古迹写具体”。
根据以上分析，我确定了以下教学目标：
1、学生能正确、流利地朗读课文，能有感情地朗读“其中最引人注目的……翩翩起舞”这一重点段落。
2、师生合作，通过找中心句、抓关键词、概括词语等方法为课文编写段落提纲。
3、通过精读课文第3自然段，学生能了解“点面结合”的描写方法，感受莫高窟壁画的宏伟瑰丽，从而对莫高窟产生研究的兴趣。
4、学生能总结学习“写景状物类文章”的基本方法。
接下来，我讲讲以上目标是如何达成的。
第一个目标是学生能正确、流利地朗读课文。
在充分预习的基础上，学生在小组内进行检测正音，达到“兵帮兵”的效果。接下来，全班交流典型错误。错误来源于学生的实际情况，纠错也就会更有针对性。
第二个目标是编写段落提纲。
五年级学生会分段，会概括段意，但是并不清楚段落提纲是什么。提纲和段意还是有一定区别的。提纲更为概括，甚至可以是小标题的形式。所 一是“给课文分段，用上‘简介了’、‘描写了’、‘总结了’等词语，概括地说说每段主要写了什么。每组2号同学进行汇报” 。通过小组合作、大组交流的形式梳理出段的提纲。二是“迅速浏览课文第二段，想想：作者抓住了彩塑、壁画、藏经洞的什么特点来介绍的？口头完成表格。”用学生填表，教师板书的形式梳理出层的提纲。最后，教师进行总结，让学生进一步清晰什么是段落提纲，明白编写段落提纲的作用。
第三个目标是学习“点面结合”的表达方法。
我们经常抱怨学生作文写不具体，实际上有很大一部分原因是学生在阅读教学中没有收获表达方法。本文2、3自然段均采用了“点面结合”的表达方法将彩塑、壁画写具体，其中第3自然段更加具体。所以，我设计了如下任务：“默读第三自然段，想一想作者是怎样围绕‘宏伟瑰丽’这一特点，把壁画写具体的？”让学生在观察、交流、仿写中感知写作方法，并迁移学习了第2自然段。
第四个目标是总结学习“写景状物类文章”的一般学法。
学完课文后，我让学生回忆今天是怎样学习《莫高窟》一文的，并根据学生的板书总结了四条学法：“（1）理清写作思路（2）捕捉景物特征（3）学习表达方法（4）体会作者情感”。学生以后可以借鉴这些学习方法去学习“写景状物类的文章”。
因为课堂的每一个环节都有了一个明确的具体的目标，课堂就显得重点突出，条理清晰，具有了思维量、信息量、训练量，因此也更加有效。