在平日的学习、工作和生活里，大家都写过散文吗？散文是一种常见的文学体裁，取材广泛，艺术表现形式丰富多样。你知道写散文要注意哪些问题吗？这次为您整理了教师节散文（优秀5篇），您的肯定与分享是对小编最大的鼓励。
关键词：实战能力；散打运动；身体训练；训练方法
散打运动是一项对抗性极强的竞技运动项目，它有利于健体防身、锻炼意志、陶冶情操、丰富课外生活，是一项深受大学生喜爱的民族体育项目。但根据高校散打比赛调查可知：普通高校学生对散打运动的实战能力掌握甚差。造成这种原因是多方面的，除心理、体能等内部因素外，一个更重要的原因在于老师找不到提高学生实战能力的有效途径。因此，本文通过对散打教学相关因素进行分析，进而使广大学生能认真体会动作要领从而来提高自己的散打实战能力。
1.研究对象与方法
1.1研究对象：
以散打教学中提高学生实战能力的有效途径探究为研究对象。
1.2研究方法：
文献资料法；专家访谈法；逻辑分析法。
2.散打教学中教师应具备以下几方面的能力
2.1教师个人具良好的散打技战术水平
散打教师在从事武术散打教学、训练时，其个人散打水平的高低在很大程度上直接影响学生学习技战术的能力。因此在散打教学中应当重视教师的教学、训练能力和知识水平的不但提高。
2.2教师要有良好组织管理能力
在散打教学中教师要有良好的组织管理能力，包括训练中的组织和管理，由于学生是一个特殊的群体，在生活中有很多方面都要进行约束和管理，管理不到位或者某一环节出现问题，都会导致整个阶段练习的失败。
2.3熟悉专业要知识和技战术运用及具有科研能力
体育教师在散打教学中要熟悉专业知识和技战术的运用，同时要有创新意识，与时俱进的精神，这样才符合时展的潮流。通过科学研究，从中获得未知的、新的信息，对训练有指导作用，这样才能在散打教学中逐步提高学生的实战能力。
3.影响学生学习散打情况分析
3．1部分学生的学习动机偏差
大部分学生对散打认识太片面，受到武打影片和武侠小说的熏染影响严重。我们现在生活的社会是一个蓬勃发展的社会，是一个法制不断完善、和谐的社会。学习散打是对自我能力的挑战，是自我完善的需要，是培养优良的品德的需要，授课教师在教学过程中应加以正确的引导，改变学生学习散打的动机，树立正确的学习观。
3．2学生基础弱
中学阶段由于缺乏武术师资以及受升学率等因素的影响，武术课开展的状况很不理想。对高校进行武术教学产生很大的影响。学生的专业基础状况是教师制定教学目标的前提，是选择教学内容、安排教学进度以及实施教学方法的重要依据。
4.散打教学中的主要体能练习方法
4.1重复训练法
重复训练法是指在相对固定条件下，按一定的要求，反复做某一练习的方法。由于重复训练法强度基本稳定，就使得练习者大脑皮层和肌肉有节奏地工作和休息，可保持较长时间的工作，这样可使机体恢复的效果不断和积累和扩大，有利于提高身体训练的水平。
4．2间歇训练法
间歇训练法是指严格控制间歇时间，在机体尚未完全恢复就进行下一次练习的方法。间歇训练由于是在练习者机体处于尚未恢复时就进行下一次练习，所以有助于培养练习者的意志品质。另外在技术训练中插入间歇练习，有利于培养练习者在疲劳的情况下完成技术的能力，提高技术运用能力，使之更有实用价值。
4．3循环训练法
循环训练法是由好多个练习“站”所构成的，从第二个练习站开始，以后每个练习站都是在身体留下刺激“痕迹”基础上而进行的。因此从第二个练习站起，以后每个练习站都超过了该站单独练习的负荷，这种练习同间歇训练法一样，有利于提高心血管系统和呼吸系统的功能水平。
5.提高学生散打实战能力应遵循的原则
5.1思想认识、品质教育与技术学习紧密结合
提高学习者的思想认识水平，加强品质教育，是进行散打教学工作的重要环节，行动是由思想支配的，思想认识必然在实践活动中表现出来。只有从学生的思想认识人手，抓住并解决学生思想认识上的问题，才能解决他们行动上的问题。
5.2从对抗性着想，从非对抗条件下入手
散打教学的目的是使学习者掌握实战技能。因此，在整个教学过程中必须充分考虑散打技能的对抗性。但具体教学的开展，必须首先重视基本的知识和技能，让学生在非对抗的条件下，先逐步掌握正确的动作，然后根据掌握的程度，再逐步增加条件和难度，并在实战的对抗中改进、提高。
5.3从易到难，从慢到快，从简到繁，循序渐进
根据人的生理规律，动作和技能的掌握需要经过泛化、分化、巩固、自动化四个过程。散打教学中，应要求学习者从简单容易的动作开始，将注意力集中在动作的方法与细节上，认真体会和精确掌握时间和空间，通过自己的感觉，用较为准确的力量、速度，按着一定的时间和顺序完成动作，从而建立起正确的动作定型。
6.影响学生实战能力提高的环境因素
6．1场地、器材
场地、器材是教学活动的物质基础，是提高教学质量、完成教学任务的重要保障。现大多高校都有器材不足、争夺场地等现象。
6．2提高教材内容的理论性
高校散打教材理论太陈旧，多数教材的理论内容仍停留在20世纪80年代，与现代高校体育教学教育目标不相适应。要想彻底改革学校散打教学现状，必须站在一个新的高度，认真研究学校散打教育，明确学校教育与学生健身活动的关系，提倡“尚武崇德，健身养身”的民族体育精神，逐步提高丰富教材的内容。
7.小结
散打运动是一项典型的竞技体育，要提高普通大学生散打运动的实战能力，无论教学方法和教学手段运用，还是教学内容设置都应引起教师的思考。在散打教学中教师要根据学生的具体情况有针对性地采用教学方法和练习形式，既要根据学生的平均水平制定相应的教学计划和目标，又要考虑不同个体在身体状况、接受能力以及生理和心理特点方面的个体差异性，应根据练习者特点，确定其发展方向，形成其特长为提高自己的实战能力打下良好基础，逐步提高自己在实战中的能力。（云南省昆明市云南师范大学体育学院；云南；昆明；650500）
参考文献：
［1］ 时容华。现代社会心理学。上海：华东师范大学出版社，1991.
［2］ 朱智贤。心理学词典。北京：北京师范大学出版社，1989.
［3］ 张山等。中国散手［M］.北京：人民体育出版社，1991.
关键词：幼儿散文诗欣赏能力 评价体系 实践研究 幼儿发展
中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1007-3973(2011)002-190-03
当前，幼儿散文诗欣赏在幼儿园教学中普遍存在着幼儿难学、教师难教的状况，为什么会出现这种两难的局面，关键在于我们的评价体系出现了问题。确定了什么该评，什么不该评，该重视什么，该忽略什么，教师就能真正了解幼儿学习情况，适时调整教学方法，幼儿难学，教师难教的局面将得到改善。因此我园将幼儿散文诗欣赏能力评价体系的实践研究作为课题研究的一项重要内容，希望通过建立适合幼儿发展的评价体系来促进散文诗教学，提升全园教学水平。
1 如何制定适合幼儿发展的散文诗评价体系
细看传统的语言教育评价，你会发现它更为关注对幼儿语法、词汇、语音、句型等认知方面的发展进行评价。然而新《纲要》指出“全面了解幼儿的发展状况，仿止片面性，尤其避免只重知识和技能，忽视情感、社会性和实际能力的倾向。”根据《新纲要》的要求，课题组成员对应该评什么展开讨论。通过讨论，我们认为制定适合幼儿发展的评价体系，不仅要看幼儿学到了多少词汇，会用多少句型，读音有多准，会背多少散文诗等知识、技能，更应关注幼儿学习过程中的兴趣、态度、情感、交往等，尤其要着眼于幼儿在活动中的投入程度。
经过一段时间的学习之后，我们达成了共识：评价重在促进发展。随着贯彻《纲要》的进一步深入，幼儿散文诗欣赏能力评价体系无论从功能、目标、方法、内容等方面都较从前有了较大的改变。教师对幼儿进行评价的目的不再是把幼儿分成优劣几等，给幼儿进行排队，而是如何发挥评价的激励、诊断、导向作用，关注幼儿的成长与进步情况。如：教师根据幼儿发展的情况，分析教育目标是否恰当，了解教育内容、方法、手段是否适宜，是否调动幼儿学习的积极性，教育过程是否能为幼儿提供有益的学习经验，符合幼儿的发展需要，从中教师发现自己的成功方面和需要改进的问题，通过分析指导，提出改进计划以促进幼儿的发展。换句话来说，评价是为幼儿的发展服务，而不是幼儿的发展为评价服务。注重评价幼儿的学习过程，以及与之相伴随的情感态度和价值观的形成过程；目标重在发展，即以发展的眼光看待幼儿和教师，不是鉴别教师的优劣，而是促进教师不断成长，从而实现教师与幼儿共同发展：评价的内容从感受理解散文诗基本内容的能力，感受理解散文诗语言美的能力，朗诵散文诗的能力，仿编、创编散文诗的能力，日常生活中语言运用的能力。评价方法由过分强调“量化”到现在的定性评价，定性与定量评价相结合的评价方法；评价的主体重视参与互动。制定的幼儿语言发展水平能力评价体系和幼儿散文诗欣赏能力评价体系如下：
附：幼儿语言发展水平能力评价体系(见文后)
附：幼儿散文诗欣赏能力评价体系(见文后)
2 在实践中如何运用评价体系
评价内容秀感受理解散文诗内容的能力、表演、绘画等多种方式恰当、完整表达对散文诗内容的理解。表演、绘画等方式表达对散文诗内容的理解，但语言不够流畅，表演不够形象，表达不够完整。表演、绘画等方式表达对散文诗内容的理解，语言比较零碎，动作、表情不恰当，表达不完整。
感受理解散文诗语言美的能力诗语言文字的韵律、节奏产生愉悦的情感反应：喜欢散文诗里重叠、象声、拟人、夸张等词语，并在复述、表演散文诗内容及日常用语中自发地使用。诗语言文字的韵律、节奏产生愉悦的情感反应；喜欢散文诗里重叠、象声、拟人、夸张等词语，并在复述、表演散文诗内容及日常用语中在教师的引导下学习尝试使用。诗语言文字的韵律、节奏产生愉悦的情感反应；喜欢散文诗里重叠、象声、拟人、夸张等词语，在复述、表演散文诗内容及日常用语中在教师的引导下仍然不能尝试使用。散文诗的能力解散文诗轻重缓急、抑扬顿挫的语气、语调，并能用相应的语气、语调，有感情地朗诵作品。引导下尝试使用轻重缓急、抑扬顿挫的语气、语调进行朗诵，感情不够丰富。地背诵作品，无感彩。仿编、创编散文诗的能力散文诗格式进行创编、仿编，情节合乎情理并能用恰当的语言进行表述。导下，尝试用散文诗的格式进行创编、仿编，情节较合乎情理并用简单的词汇进行表述。引导下不能用散文诗的格式进行创编、仿编。日常生活中语言运用的能力活中能正确表达自己的理解、感受和需要，叙述过程中语言清晰、条理清楚，无语病。活中能基本表达清楚自己的理解、感受和需要，用较简单的字、词、句表达，条理较清楚。活中对自己的理解、感受和需要表述不清，叙述过程中词不达意，在实践中如何运用评价体系。
2.1 充分发挥评价的激励、诊断、导向作用
在实践中，我们始终注重用评价体系评价幼儿，根据幼儿情况调整教学方法，充分发挥评价的激励、诊断、导向作用。
在课题研究的第一阶段，为了了解实验班和对照班幼儿语言发展水平，特制定了幼几语言发展水平能力现状调查分析表。调查分析表分别从对文学作品内容的了解，对文学作品中优美字、词、句的学习与运用，对文学作品中人物角色情感的理解与共鸣，理解文学作品所蕴含的社会价值，日常生活中语言运用的能力这几方面综合评价幼儿。为了让评价客观，全面，课题组还就实验班和对照班同时学习的故事设计问题进行评价，把幼儿回答的情况真实记录下来，以方便教师对幼儿语言发展水平作全面、客观的评价。评价发现实验班和对照班幼儿语言发展水平无明显差异，证明了样本提取的科学性。在课题研究的第二阶段重点研究通过有效提问帮助幼儿梳理散文诗的脉络，为了评价教师提问的有效性，我们用评价体系对幼儿进行评价，以此检查教师提问的有效性并帮助教师找出解决问题的方法。例如教师在引导幼儿理清散文诗《微笑》的脉络时所提问题是、鸟为朋友们做了什么，让它们怎么样？小蜗牛想出了一个什么办法，为朋友们做了什么，让朋友高兴呢？通过第一次拙样评价发现幼儿对散文诗的脉络不清楚，说明教师提问的有效性低，建议教师把问题进行调整。调整后的问题为：散文诗里有哪些小动物？小鸟怎么说？小兔怎么说？大象怎么说？小蜗牛怎样想的？又是怎样做的？教师根据调整后的问题进行教学，我们再次进行全面评价，发现80％的幼儿很好的掌握了散文诗的脉络，说明教师提问的有效性得到提升，较好的达到了评价的诊断、导向作用。
2.2 综合利用多种评价方法，全面了解幼儿能力
(1)评价体系中强调用多种方式评价幼儿
在实践中我们鼓励幼儿用绘画、表演、复述等方式展现对
散文诗的理解。例如幼儿通过绘画方式展现对散文诗的理解，评价者和幼儿都可以通过画面评价幼儿理解能力的高低。宋忆删小朋友的画面上有一只小鸟在唱歌，嘴边还画了一些“3”字形的图案，美名其日这是它唱的歌：“啦啦啦，你记住，我很美丽；啦啦啦，你记住，我很美丽。”还画了一只小蝴蝶，小蝴蝶说：“你唱得很好。”最后总结性的说：所以我喜欢小鸟。所有幼儿都认为宋忆删小朋友画得好，说得也很。幼儿在通过这种评价方式情感得到满足，能激励他们更加喜欢欣赏散文诗。
(2)即时评价、阶段性评价、总结性评价相结合
为了用好评价体系，我们采用即时评价、阶段性评价、总结性评价相结合的方法进行评价。有时为了评价教师的某一个教学行为或是某一个问题的有效性，会采用即时评价；有时为了评价课题研究的阶段性成果，会采用阶段性评价，本次课题研究我们做了四个阶段性研究；为了对幼儿综合能力进行评价，我们还做了总结性评价。具体做法如下：给实验班和对照班幼儿欣赏同一首未欣赏过的散文诗，通过回答教师设计的问题评价幼儿欣赏散文诗欣赏能力的高低。通过描述一件自己喜欢的玩具评价幼儿运用语言的能力。实践证明这种总结性评价能真实的反映幼儿的能力和水平。
3 评价后的收获
3.1 教师发现了幼儿的学习潜能
我们看到了幼儿身上蕴藏的无限潜能。都说散文诗难学，幼儿最多只能理解散文诗的某一片段而不可能对散文诗进行仿编和创编。通过评价，我们发现幼儿的能力大大超过预期。创编的内容多种多样，还具备了押韵能力，做到句式美和语言美统一。例如，幼儿对散文诗《夏天的歌》进行仿编时编出了很多内容：夏天的歌在哪里？啊啊啊，在小朋友的嘴巴里。夏天的歌在哪里？叽叽叽，在青青的草堆里。夏天的歌在哪里？嗡嗡嗡，在大大的蜂巢里……只要我们为幼儿发展提供了空间与时间，再加上教师足够的耐心，孩子们一定会给我们一个又一个的奇迹。
3.2 教师学会了细致观察幼儿的方法
教师通过观察孩子的表情和动作，静下心来倾听孩子的讲述，认真记录幼儿的话语会逐渐听懂孩子的语言和他们想表达的意思。教师通过深入细致地分析幼儿的一言一行，包括幼儿的表情等，能进入孩子的思维世界，体验他们的情感，教师一下子感觉离孩子更近了，发现平时在我们面前太多一闪而过的东西。
3.3 为教师提供了教学反思的依据
[关键词]离散数学教学方法教学手段
中图分类号：O158文献标识码：A文章编号：1671-7597(2009)1120178-01
离散数学是研究离散量的结构和相互关系的数学学科，大多高校在计算机专业和信息专业开设离散数学课程，该课程是许多计算机专业课，如《数据结构》、《操作系统》、《数据库原理和人工智能》、《编译原理》等课的必备基础。离散数学课程重视基本概念、基本理论的讲授与基本方法、基本运算技能的训练，着重培养学生抽象思维、逻辑推理和用数学工具解决实际问题的能力。内容包括数理逻辑、集合论、代数系统和图论四个方面，内容繁杂，覆盖面广，教学课时又不太多，并且概念多，理论性强，高度抽象，所以，怎样帮助学生从繁杂的知识中找出最重要最根本的内容，并在有限的学时内让学生正确理解，通过练习会熟练应用，以达到基本掌握离散数学的目的，是该课程教学的难点，也是师生普遍关心和值得探讨的重要问题。本文结合笔者的教学实践，对课程教学内容、教学方法、教学手段和考核方式等方面进行了探索和研究。
一、根据人才培养目标设计《离散数学》教学内容
应根据不同办学层次，专业背景和人才培养目标构建离散数学课程的教学方案，这是整个一门课程的设计，依据就是不同专业方向的教学培养目标。数学专业的离散数学课程教学内容重在离散数学的数学理论，计算机科学与技术专业本科教育可以分为科学型(计算机科学)、工程型(计算机工程)和应用型(信息技术)三种类型，不同类型可以设计不同的知识单元，对离散数学诸多内容进行适当取舍。
二、教学方法探索
(一)多渠道培养学生兴趣。兴趣是最好的老师，如果学生没有学习兴趣，就谈不上有学习的主动性和创造性，是不可能真正学好一门课程，培养兴趣可以尝试以下几种途径：
1.抓住开头，激发求知欲。俗话说“良好的开端是成功的一半”,一方面，要注重开好这门课的头，第一节课进入理论知识讲授之前，可以通过实际例子，例如“理发师悖论”、“哥底斯堡七桥问题”‘“四色问题”等说明离散数学的应用，另一方面，每节课采用多种方式灵活的开场白，如以知识来源、背景开始，或以实际问题引入，或以逻辑游戏提问，或以前述章节知识的延伸开始等。
2.理论联系实际，培养兴趣。在教学中随时把具体内容和学生的专业课相联系，如利用布尔代数研究开关电路而建立一门完整的数字逻辑的理论，对计算机的逻辑设计起了很大作用；图论中的平面图、树的研究对集成电路的布线、网络信息流量的分析有很大的理论指导作用。
(二)重质疑强调启发式教学。启发式教学是培养学生自主创新能力的重要手段，启发式教学的过程中，如何激发学生对问题的深入理解，刺激他们的求知欲是最关键的，有多种启发教育模式，如对比启发、反例启发、设疑启发、实例启发等。笔者在教学中发现学生在记忆、应用极大项与极小项的性质时经常出问题，掌握不清楚，甚至把常用的记号都记错了，于是将他们写在一起，利用各自成真赋值、成假赋值与记号下标的关系，通过对比找出二者的规律，方便学生记忆。在讲授条件联结词的真值时，我通常举下述容易理解的例子消除学生的模糊性观点：爸爸说：“如果你期末考试得了全班第一名，我将给你买台电脑作奖励。”那么只有当孩子考了第一名但是爸爸没有给他买电脑时，才说明爸爸没有兑现诺言。这样，当条件联结词前件为假，不管后件是真还是假，条件式均为真。
三、教学手段多样化
(一)章节总结，精选习题，举一反三。每章结束后，安排习题课很必要，教师进行系统的章节总结，学生通过教师有条理的总结回顾本章内容，搞清所学知识的本质和内在联系。选择习题时要选至少能说明一个或多个重点问题的题目，且难度适中，讲解时提倡一题多解，启迪思路，同时归纳做题规律和技巧，例如在讲解命题逻辑中判断推理是否正确时，可以采用真值表法、等值演算法和主析取范式法，学生通过练习，就可以体会各种方法的优缺点，总结出什么样的推理用什么样的方法判断更简捷和方便。另外，根据学生的接受能力适当选取一些教材以外的题目，开拓思路。
(二)增加实验教学环节。离散数学有注重应用的一面，笔者认为可以利用上课时间介绍一些基本理论和方法，让学生在课后自由上机完成实验，进行实验教学关键是怎样合理设计实验题目。
(三)多媒体与传统教学手段优势互补。多媒体教学的引入，改变了“一支粉笔，一块黑板和一本教科书”的传统教学模式，教师充分节约了板书时间，有充分的时间解释概念和分析证明思路，还可以组织学生讨论，加深对知识重难点的理解，课后学生从老师那里获得课件进行知识巩固的时候，有利于课堂场景的重现，更加深印象。但是教学也不能仅仅依赖于多媒体，由于信息量增大加上有些推理的过程很需要详加推导和解释，所以要把多媒体教学和传统教学结合起来，优势互补，概念、定理、例题采用多媒体演示，而需要推导或课件上步骤有跳跃的地方采用板书形式。
四、考核方式改革研究
传统的考核方式是试卷考试，考察学生基本概念、基本知识和基本技能的掌握以及解决综合问题的能力，笔者建议可以尝试采取试卷考试、平时考核和撰写离散数学论文三部分成绩有机结合的考核形式，老师大致指定论文范围，由学生在范围内自由选题，这种方式一方面使得学生加深了对所学知识的理解，另一方面在查阅资料的过程中学到了不少在教材中没有的知识。
五、结束语
离散数学课程有益于培养学生的抽象思维、逻辑推理和用数学工具解决实际问题的能力，为后续课程的学习打下坚实的基础，教与学是一个互动的过程，提高教学效果需要在实践中不断探索，不断总结经验，在教学中宜根据学生个体差异因材施教。如何确定教学内容、改进教学方法、丰富教学手段、完善考核方式、加强实践应用，如何提高该课程的教学质量，这仍是今后教学实践中需要不断研究和探索的重要课题。
参考文献：
[1]耿素云、屈婉玲，离散数学[M].北京：高等教育出版社，1998.
【关键词】英语教学 求知欲 发散思维 创造性思维
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）14-0096-01
在大学英语教学中要充分发挥学生的主体作用，把学习的主动权交给学生，把时间还给学生，把兴趣带给学生，发展学生的创造性思维。那么，在英语教学中如何实施创新教育，开创新局面呢？下面是笔者的探索与思考。
一 建立轻松、愉快、民主的人际关系，营造具有创造性的学习氛围
轻松愉快的学习氛围和环境对学生的精神面貌、学习动机会产生积极影响。学生在学习中能保持轻松愉快的心情，有利于发挥主观能动性和创造性，释放巨大的学习潜能，良好学习氛围的形成取决于教师与学生角色的改变。教师要努力创造轻松愉快的教学情境，营造一个师生双向交流的“学习场”，使学生在积极参与教学活动中感受到自己是学习的主人。
二 激发学生的求知欲和好奇心，培养学生的创造性思维能力
学生求知欲和好奇心的出现很大程度取决于教师所创设的教学方式，启发式教学是创设各种问题情境，激发学生的求知欲和好奇心，调动学生思维的积极性、自觉性和主动性，使学生的学习过程成为一个积极主动的探索和创造过程。
1.课堂上利用多媒体技术，激发学生的学习兴趣
多媒体集图形、图像、声音、动画、文字于一体，从不同的感官刺激学生，能激发和保持学生的学习兴趣，营造语言氛围，活跃课堂教学气氛。同时，又能促进学生的主动学习，使课堂变得生动活泼、声情并茂。使教学内容趣味化，使师生之间的信息交流变得丰富而生动。利用多媒体导入新课，为创设语言环境提供了有利的条件，学生可以从被动的信息接受者变为语言交际运用的积极参与者。
2.课堂上利用中西文化的不同及思维差异，激发学生的学习动机
在教学中，教师可利用各种形式让学生了解一些中西之间的文化不同，并让学生自己去寻找两种语言中的不同之处。如围绕“Festivals around the world”时，告诉同学们每个国家都有其特有的节日，随着文化的融合，中国节日特别是传统节日备受外国朋友的青睐，如清明节（Tomb-sweeping Day），龙舟节又叫端午节（Dragon-boat Festival）等。同样，学习英语了解西方的文化也是十分必要的。因此，开展“中西节日大PK”（Festivals Exchange）专栏，学生分成两组，一组搜集集关于西方节日的相关信息资料，图片、音乐、或影片，可用所学的Power Point做成展示课件，向“中国人”简介西方节日的相关习俗知识；另一组搜集中国的节日，同样用英语向“外国人”介绍其由来、习俗等。由此学生可以了解到众多的西方节日的知识。如Santa Claus/ Father Christmas（圣诞老人）Christmas carol在Christmas eve时唱的《圣诞颂歌》、Christmas dinner圣诞大餐中的火鸡（turkey）或烤鹅（roast goose）、布丁（puddings）等。这样，学生既学习了各国的节日又提高了他们的实践能力和创新能力。
三 重视学生的发散思维，提升创造性思维能力
发散性思维是一种辐射型的思维方式，是创造性思维的核心成分，有以下特点：（1）“多”，对一个问题可以从多角度、多层次、多侧面去分析，从而产生许多联想，归纳出各种结果；（2）“活”，对一个问题能根据客观情况的变化而变化；（3）“全”，考虑问题，不仅考虑问题的细节，而且考虑问题所涉及的其他方面；（4）“新”，答案可以各不相同，可以创新。发散性思维的敏捷性、灵活性、广阔性、独特性和流畅性，让发散思维者思想活泼，思路开阔，想象力丰富。在英语教学中，教师不能只重视结论的传授，而应让学生积极参与教学过程，引导学生开展发散思维联想活动。课堂上，经常给学生提开放性的问题，让他们进行头脑风暴，从不同的角度思考问题。学生的积极性很高，会给出很多灵活多样且趋于合理的答案。这样就因势利导地培养了学生发散思维的能力。
总之，只要教师尽可能地利用一切机会，挖掘创造性思维的因素，创设创造性思维的条件，引导学生进行积极、主动的探索，学生创造性思维的火花一定会熠熠生辉，就一定能达到对学生进行创新性思维培养的目的。
参考文献
关键词：离散数学；计算机专业；实验教学
中图分类号：G642.423 文献标识码：B
1引言
离散数学课程内容概念多、理论性强、高度抽象，致使在实际教学中出现了学生学习兴趣不高、学习目的不明确、学习效果不理想等现象。因此，如何激发学生对这门课程的兴趣，从而调动学生的学习积极性，进而提高课程的教学质量，对学生后续课程的学习和进一步的科学研究都有重要的现实意义。
本文结合课程组近年来离散数学课程的教学实践，分析了离散数学课程教学现状和在教学中增加实验环节的必要性，讨论了实验教学具体安排。
2离散数学教学现状
目前国内离散数学课程大致可以分为三个层次：一、少数顶尖院校(清华，北大、南京大学等)为强化基础理论，将离散数学课程分拆为多门课程，如北大分成三门：集合论与图论、数理逻辑、代数系统与组合数学，他们的学时达200学时左右。二、大多数部属重点院校的离散数学课程，兼顾信息科学技术所涉及的离散结构数学模型的讲授，内容较为宽广深入，讲授课时大约在80～120学时。三、相当一部分院校要求略低，只讲授和信息技术应用有关的离散结构数学模型。经过调查，目前大多数院校是属于第三种情况。教学模式大多数以“课堂讲授+课后作业+习题课”为主，部分学校引入了网络教学交流平台和实验环节。
我校计算机与通信工程学院下设三个专业：计算机科学与技术、软件工程专业和通信工程专业，都将离散数学列为专业基础必修课程。计算机科学与技术专业从2003级开始将离散数学拆分为集合与图论、代数结构与数理逻辑，学时达到102个学时，其中集合与图论增加了12学时的上机实验。
3离散数学增加实验环节的必要性
作为一门专业基础课程，离散数学有着自身的特点：定义定理多、方法性强、有穷性。在教学过程中，学生普遍质疑学习这门课程到底有什么用，反映求解方法灵活，不易掌握。笔者在教学实践中，不断总结教学经验，积极探索教学方法，在提高自身素质的同时，力求有效激发学生学习积极性和能动性，从而提高教学质量。经调研，针对离散数学课程的教学研究多数侧重教学内容探讨和教学方法及手段的改进，对于实践教学涉及的很少。
通过几年的教学实践，笔者深刻体会到将实验环节引入离散数学课程理论教学有以下几方面优势：
(1) 符合认知事物的规律
从学生的认知规律可以知道，学生学习理解知识，总是从感性认识到理性认识，从实践升华到认识，再实践，再认识的螺旋式上升，渐渐推进和深入的。离散数学课程很多知识点过于抽象，学生难以理解。通过上机实验可以帮助学生加深对相应知识点理解与消化，进一步加深理解离散数学在计算机解决问题中的重要作用，提高利用计算机解决问题的能力和软件开发的能力。
(2) 学生成为教学活动中的主体
在实验教学活动中，学生的学习由以老师讲授为主，被动的接受老师的思想和知识，变为主动的学习，有助于提高学生学习积极性，更有利于学生创新能力的培养。教师角色将逐步发生变化，由传统的课堂教学中的知识讲授者变成信息组织、编织者，成为学生学习的引导者、帮助者、促进者。
(3) 增强了课程之间的衔接，有助于学生对课程体系的了解与认识
以离散数学与数据结构为例。数据结构中将操作对象间的关系分为四类：集合、线性结构、树形结构、图状结构或网状结构。离散数学中集合与图论的各章节就反映了数据结构中四大结构的知识。通过相关实验设计再在计算机上加以实现，不仅巩固学生的理论知识，而且有助于学生对后续课程的学习。
(4) 有助于增进师生交流
教学是教师与学生互动的过程。通过面对面的实验辅导，特别是对于大课堂授课的情况，无形中增进了师生之间的认识和理解，从而缩短了师生间的距离。学生就在首先接受教师的前提下，接受其所讲授的课程，从而达到事半功倍的教学效果。
因此，改革离散数学课程，增加实验教学环节课时，已经成为迫切的需要。
4实验教学实践
我校计算机科学与技术专业将离散数学拆分为集合与图论、代数结构与数理逻辑分两个学期上。集合与图论总学时54学时，实验学时12学时。代数结构与数理逻辑总学时48学时，暂时没有开设实验。
(1) 集合论部分
二元关系是离散数学教学中的一个重要内容，也是数据结构、数据库、算法分析、计算机理论等课程的数学基础或数学工具。然而， 在实际教学中我们发现计算机专业学生对这部分知识很难深刻理解和掌握。原因之一是许多教材没有从计算机学科的角度进行考虑，偏重于从数学的层面进行理论描述。因此，在二元关系的教学中我们尝试引入了实验内容(见表1)，主要针对关系的性质(自反性、反自反性、对称性、反对称性、传递性) 和关系运算，以及等价关系相关知识点。让学生将已经学过的线性代数、程序设计等知识与关系的学习相结合，增加学生对关系知识的亲切感，降低学习过程的难度。
(2) 图论部分
图是一类相当广泛的实际问题的数学模型，有着极其丰富的内容。其应用已涉及计算机科学、信息论、控制论、网络理论等诸多领域。特别对于计算机专业学生来说图论是直接后继课程数据结构中树与图的理论基础。这部分上机实验设计结合数据结构相关内容进行设计(见表2)，主要针对图的表示与基本性质、树的表示与性质等知识点，一方面帮助学生理解难点，另一方面直接为数据结构课程打下基础。
课程组从我校计算机科学与技术专业2002级开始试行实验教学，从2003级开始正式执行实验教学大纲。从学生的反馈信息来看，增开学生上机实验，大大提高了学生学习积极性，增进了对相应知识点的理解，同时有效提高了学生的编程能力。尤其是本专业继本课程之后紧接着开设了数据结构课程，该课程授课教师也反映图论部分的上机安排有助于数据结构课程中树形及图状结构部分的教学。
课程组下一步计划在此基础上改进实验设计，结合相关后续课程，以利用理论知识解决实际问题的形式来组织实验项目。同时准备将代数结构与数理逻辑部分的上机实验纳入新的教学计划，完善实验教学环节。
4结论
如何激发学生对课程的兴趣，从而调动学生的学习积极性，进而提高课程的教学质量，是教学研究的核心问题之一。对于理论性强、内容抽象的离散数学课程来说，增加上机实验环节能够充分调动学生学习积极性，加深学生对知识的理解，同时对后续专业课程的学习奠定了基础。同时我们充分利用现有的多媒体与网络技术，逐步形成“抓好课堂讲授、上机实验、课后作业三个基本环节，采取多种形式课后辅导与交流”的教学模式。课程组将在完善实验环节的基础之上，进一步加强课程体系建设，不断改进离散数学教学模式，深化教学改革。
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