摘抄是指从文刊、文件等资料里阅读的时候，把语言优美，值得品析，值得学习的词语，句子，段落记录到本子上，闲暇时拿出来翻阅。书读百遍，其义自见，本文是爱岗的小编sky给大家找到的11篇中学生美文段落摘抄，仅供借鉴。
那么，编者为什么要编写这一类习题呢？是为了复习巩固所学的生字新词，为今后的正确运用打好基础。
1.“读读词语”类习题的编写意图。
让学生读读词语，是因为在这篇课文中，这些词语学生容易读错音，所以安排这类习题予以强化，同时引导学生在读中培养读词的语感。例如：三年级上册《做一片美的叶子》这篇课文后面的第三题“读读词语”中出现了“奉献、肥美、飘零、回归、整体、输送、茁壮、葱绿”这8个词语，这道题中“送、茁壮、 葱翠”这些字的读音学生容易读错，所以编者将这一类词语编排在课后习题中，以作巩固复习之用。
2.“读一读，再抄写”类习题的编写意图。
这一类习题，为什么编者要让学生先读一读，再抄写呢？原因有三：一是为了让学生先将这些词语读正确，然后再抄写，进而形成积累；二是让学生先通过读一读记住字形，然后再抄写，这样可以避免学生看一个字抄一个字，影响了书写的速度；三是因为这些词语中没有生字，但学生在生活中容易读错音、写错字，为了防止学生遗忘，编者将其编排在这里让学生复习巩固。比如：《让我们荡起双桨》这一课，课后“读一读，再抄写”这道题中出现了“推开、波浪、轻轻、飘荡、愉快、倒映、伙伴、悄悄、环绕、安排”这10个词语，其中“倒、映、绕”学生容易读错音，而“推”容易写错，所以编者将其单项列出，安排在课后习题中。
3.读悟抄写类习题的编写意图。
在苏教版三年级语文教材中，有“读一读，再抄写，并用带点的词语造句”“找出你喜欢的句子抄一抄或者从课文中选几个你认为写得精彩的语句摘抄下来，再读一读”“背诵并抄写课文某一段”这样三个类型的习题，编者用意何在？课标明确指出：要引导学生诵读积累、表达运用。从而可以看出，编者之所以这样编排，是为了培养学生积累与运用的习惯，是为了引导学生感受句式、段式的特点，为提高学生的表达能力作铺垫。事实上，即使是优秀的学生，也不是光靠自己读、自己悟和机械抄写，他们往往也需要教师的指导，所以这几类习题的编排，编者不仅是为了给学生适度选择词句的自由，也给了学生一个做读书笔记习惯的方法――摘抄、背诵，同时在无声地告诉老师教学这一类习题要有策略的指导，而不是机械抄写。
4.读词感悟类习题的编写意图。
1、人生均如此，一方面要知足，知足才能常乐，知足才有幸福；一方面又要不满足，不满足才会去追求、进取，才能抵达人生中的一个个风景如画的高地。
2、勿以善小而不为，事无巨细，再小它也是个事儿，凡存在就有理由，就如一颗小滴水却可以折射太阳的光辉。我们身边那些点点滴滴的小事，都可以成就一个又一个的善举，而这些小小的善举，不仅可以帮助他人，也快乐了自己。小事虽很平凡，但小事上体现出来的善心却是伟大的，像网络上的微博传递爱心，只需点击鼠标，尽微薄之力就可以传达出一份爱心，就有可能帮到了一个需要帮助的人，那样我们就会感到喜悦，这是一种内心的升华。这就有如赠人一支玫瑰般微不足道，但它带来的温馨都会在赠花人和受花人的心底慢慢升腾、弥漫、覆盖，在生活中，我们都应该这样。
3、面对成绩，不满足让自己更加充满斗志。“不想当将军的士兵不是好士兵。”拿破仑的话告诉我们，不满足是成功的前提。爱迪生用智慧点亮世界，袁隆平用汗水使饥饿远离，贝多芬用血泪感动世界。是什么让他们取得如此辉煌的成绩？是不满足。不满足让爱迪生实验几千次仍不言弃；不满足让袁隆平田间挥汗，几十年如一日；不满足让贝多芬失聪后仍不舍不弃。知足，让伤痛化为力量；不满足，让平庸蜕变为伟大。知足却不满足，让人生的麦田收获迷人的黄金。
4、总有一种期待，似那一片无垠的草原，在我的心里延伸着。春去秋来，绿草和花海永远只在瞬间。此时此刻，已是金秋季节，草色开始枯黄，白霜已经迷茫，鸿雁又在南飞。皑皑白雪已经在远方的山巅闪现。不过，这不要紧，我的期待并不在于绿色的草叶之上，也不在于摇曳的露珠之间，唯有那深深扎根大地而又默默无闻的草根，才是草原上真正可以超越冬天的期待。多少年来，多少人踢踢踏踏骑着马儿走过草原，奔向世外桃园，寒冬来了，一切都成了过眼烟云，唯有大地深处手握着手，心连着心的草根，才是我心中真正的“期待”。
5、仿佛还是昨天，一匹瘦马、一个包裹和一把长刀就是我的全部行囊。我喝过黄河的水，看过黑山的落日，跋山涉水而来，只为替父从军。花木兰，我把这个名字从千里之外带到了这里。战场，无疑是刑场，一个个鲜活的生命，或被逼，或自愿，或无奈，来到这儿。他们只有两个结果——活着回去，尚可承欢膝下，聊尽孝心﹔死在这里，与黄土做伴，化为漫天风沙中的一粒沙子。在这个弥漫着鲜血、悲伤和绝望的地方，我度过多少个无眠之夜，思念从四面八方涌来，死死地纠缠着我，让我窒息。我轻轻地问自己，这值得吗？虽然长发被绾起，换上男装，可我终究还是一个需要被爹娘宠爱的女子，我不想要戎马生活。时间在挣扎、痛苦和思念中逃走，当白皙的肌肤变得像干涸的土地一样，当柔嫩的双手长出厚厚的老茧，我意识到，自己已经无路可逃了。十年的青春骤然消逝，我什麽也没剩下，只有手中的一滴眼泪，它是我生命的全部。
6、这就是交流的无奈。我们很难或者无法拒绝突如其来的电话信息的打扰，做好的安排与计划付诸东流。很多时候往往最大的无奈不是别人从我们这里夺走了自由，而是自己不能在现实中给自己留一份自由。前者是改变不了的，因为我们还要生活。只是对于后者，又有谁人能够做到如今是一个快速消费的时代，我们没有了对于信息“烽火连三月，家书抵万金”的珍重，缺少了呼儿烹鲤鱼，中有尺素书的欣喜，也减淡了“书未到心先到，想在孤城海岸头”的思念；褪去了“江水三千里，家书十五行。行行无别语，只道早还乡”的叮咛；遗忘了“凭游客寄，来为附家书。今日知消息，他乡且旧居”的嘱咐。书信时代，有的是：“凭君莫射南来雁，恐有家书寄远人”的担心与牵挂，多的是“岭外音书断，经冬复历春，近乡情更怯，不敢问来人”。
7、拒绝平庸，才有了李白“仰天大笑出门去”的豪迈，他高吟“天生我材必有用”，雄心壮志激荡着沧浪之水，点缀了他一生的精彩。于是，他绣口一吐就是半个盛唐；拒绝平庸，才有了辛弃疾“醉里挑灯看剑”的雄心勃勃，于是，他沙场点兵听五十弦外的马蹄声，醉眼迷离，成就一生英雄气概；拒绝平庸，才有了范仲淹“将军白发征夫泪”的决心，他“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，于是，即使是饥寒交迫他也壮心不移。拒绝平庸，才有了勾践“卧薪尝胆”的气魄，他忍辱负重，与信念坚守，于是苦心的人终“三千越甲可吞吴”，成就一方霸主。
8、人如果不爱读书，生命就会无处生根，灵魂就找不到归宿，犹如农夫，空把一筐种子播撒在贫瘠的土地，看似一生奔波忙碌，却总是看不到好的收成；人如果不爱读书，生命就会找不到方向，犹如一个越洋的航海者，手里没有一只罗盘，就会丢失目标，迷失在汪洋里…
9、一个国家是需要在变革中展示作为的。孙中山先生总结19世纪百年历史并思考人类文明走向时，提出“百年锐于千载”的论断。他们所开创的历史伟业，犹如在荒芜原野上开辟了一条前所未有的道路，虽然这条路不免坎坷崎岖，但它是通往中华民族的复兴之门。大国自有大定见。作为一个文化积淀深厚的大国，中国不会跟着别人亦步亦趋，不会照搬其他模式。中国共产党带领中国人民开辟的中国特色社会主义道路，是对振兴中华崇高理想的最生动实践，是对革命先驱的最好告慰。今天我们所走的是一条前所未有的变革之路、创新之路、特色之路。
10、我们每个人都是这个社会中的一份子，这个社会是我们的大家庭。家庭成员之间是有义务和责任为家庭尽职尽责和付出的，更何况是我们力所能及的一个善举呢。总有人在说，这个社会没有以前温暖了，到处高楼林立，玻璃砖瓦，人心都仿佛隔着一片墙。可是，“只有人人献出一点爱”，社会才能变成“美好的人间”啊。没有付出，又谈何得到呢。给老人让个座，擦桌子时顺便把同学的也擦一擦，邻居出门时帮着看看门户，这些都是生活中小的不能再小的事情，却也是我们每个人都能做到的，也许就是这样一个小小的举动，帮助我们身边的人解决了很大的麻烦，如果每个人都能这样有心，那该是多么的美好啊！
11、生于此岸，认真走好每一步，尽管岁月的跫音落在了此岸，灵魂却尽情地游荡，去感受过去的淳朴，揣摩未来的发展。著名作家熊召政便深刻地体会到这一点。独自行走在黄山的雨夜中，他不感到寂寞，因为黄山的每一山、每一水、每一木都是等待了他千年的酒友，陪他把酒言欢，与他在崇山峻岭间完成了一次心灵的对话，让他领略了千年间时光留下的箴言。
12、知足常乐。多想一下自己拥有什么，你会学会知足，同时，你也会快乐起来。唐伯虎曾写下“不见五陵豪杰墓，无花无酒锄作田。”与仕途擦肩而过，唐伯虎没有悲伤，反而对自己的田园生活感到快乐。“赌书消得泼茶香，当时只道是寻常。”纳兰容若的恬适生活令他沉醉，他满足于这样的生活，所以他是快乐的。苏轼的“一蓑烟雨任平生”豁达乐观令世人感慨，虽仕途不顺，但他不过分悲叹自己，反而生出这样的大境界，如何能令人不敬佩？还记得那个“奉旨填词”的柳三变吗？“你且去浅斟低唱，何要浮名？”皇帝的一句话，即刻就断送了柳永的仕途。他悲伤过，低徊过，但他最后选择接受命运的安排，在勾栏瓦肆之地浅斟低唱，追寻自己的内心。朝廷只是少了一位小官，却成就了两宋的大词人，璀璨了两宋文坛，照亮了宋词的前程。不要老想着你没有什么，要想到你拥有什么，你就会快乐的。
13、苏轼曾说：哀吾生之须臾，羡长江之无穷。那是因为他处在痛苦之中，所以才会感叹人生的短暂，羡慕自然万物的无穷无尽。但苏轼很快悟到了一点，那就是：“惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不绝，是造物者之无尽藏也。”他是把自己的生命寄托于山水，主动延缓心的前进速度，所以他才会用相对的眼光看待时间，也就能超脱尘俗，快然自足。他说：“盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬；自其不变者而观之，则物与我皆无尽也。而又何羡乎？”苏轼看到了时间的脆弱之处，感觉到了万物的沉静稳重的生命速度，即使人不能像生物一样对周围的变化几乎无动于衷，但也可以通过意识的变化来改变时间的流动，这也是一种相对性。以人的认识，自以为蜉蝣朝生暮死生命短暂，是一种悲哀，殊不知，在蜉蝣看来，也许它的一生就相当于人类的百年。越是有生命的事物越是有时间概念，石头就不会感觉时光之痛，这就是人类的脆弱，人类应该向自然万物取经，以达到相对永恒的目的。
一、走进农村生活，培养写作兴趣
农村的学生所熟知的是农村的事物。如美丽的田园之景有：连绵的群山、葱绿的庄稼、广阔的田野、弯弯的河流、清澈的小溪……还有那种类繁多的动物：如天上自由飞翔的小鸟、山间奔跑的飞禽走兽、水中嬉戏的鱼虾、家中的鸡狗牛猪……这一切就是我们农村学生的“源头活水”，皆可成为我们教学之题材，学生写作之素材。现在农村学生的课外活动越来越少了，学校都籍借安全的原因，不敢或不肯多开展课外活动，“因溺而不泳，因噎而废食”了。但我们在做好安全工作的条件下，应当敢于放开手脚，多开展课外活动，多组织学生郊游、野炊，让学生多观察大自然、亲近大自然、感受大自然。这样，以活动导趣，又以活动诱写，使学生在活动中学会了写，其乐无穷，受益不浅，从而，提高了他们的写作兴趣和水平。例如，我曾让六年级的学生写《秋天的田野》，初写，效果并不理想，皆因有的学生观察不够细致。于是，我就让学生拿着本子到野外去观察、记录下他们所看到的秋天景色：绿中带黄的山林、山脚下盛开的野菊、田垄上惹眼的油菜花、枯黄的稻根、悠闲的牛群、清澈见底的小河、丛中惊飞的雀儿……有了这些具体的感知，学生写起来就感到有话可说、有话可写了，都写得生动有趣、丰富多彩，收到的效果好多了。
二、通过丰富多彩的活动，激发写作兴趣
爱玩好动是儿童的天性，我让学生在玩的过程中激起灵感的火花，如：为了让学生写好《一件有意义的事》或《记一次活动》等写真实事例或活动时，在平时的班队课上，我就多安排些农村的趣味的游戏活动，让学生能通过亲身体验，写出真实的感受。如：拔河比赛、抽陀螺比赛、夹玻璃珠比赛……让学生写作之前玩自己喜欢的游戏，然后让学生把活动的过程及活动后的感受写下来，在学生情绪高涨中，让学生动笔将这一快乐的场面写下来，结果全班学生没有一个皱眉头的，都能顺利地完成。
在农村生活中，有着丰富多彩的劳动场景。大自然是我们最好的课堂，大自然是我们最好的老师，大自然是我们写作的源泉。我们带领学生走进自然，融入生活，发现了世界的绚丽多姿、生活的趣闻乐事。我们应引导学生在作文前好好地再体验一下劳动生活，那孩子们在作文时还会抓耳挠腮，无法下笔吗？
三、多种举措扩大词汇，丰富作文语言
农村小学生阅读量少，知识面窄，词汇贫乏，所以表达不具体，不确切，不生动，我校图书室的种类多，我经常组织学生从图书室借一些书，让学生阅读。国家花大力气投资西部农村教育，给学校配备计算机，现在校校联网，学生可以上网搜集资料，利用现代化信息技术，扩大了知识面。教师布置学生从书中摘抄一些好词好句，抄一些好的文章。每星期让学生背诵上几篇文章。多读书、多背诵、多摘抄，学生才能拥有大量的词汇。我要求每个学生都准备一个摘抄本，教给学生摘抄的方法，让学生分类摘抄，把内容分成人物、动物、事件、景物四大类，再把四大类分成若干小类。学生摘抄的语句都是他们自己喜欢的，也都比较贴近他们的生活，能引起他们的感情共鸣，作文时这些词语就可以信手拈来，使习作锦上添花。教师定期督促学生从学校图书室借一些课外书，布置阅读、摘抄。记得我在指导学生写《我最敬佩的英雄》学生从图书室搜集材料，组织学生办一份关于英雄人物故事的手抄小报。还组织学生开展了“讲英雄人物故事的班会”学生通过讲故事、办手抄小报的活动，学生写作中通过从课外书中选取典型材料了对英雄的敬佩之情。
四、利用农村生活特点，指导学生写作
1、拒绝平庸，才有了李白“仰天大笑出门去”的豪迈，他高吟“天生我材必有用”，雄心壮志激荡着沧浪之水，点缀了他一生的精彩。于是，他绣口一吐就是半个盛唐；拒绝平庸，才有了辛弃疾“醉里挑灯看剑”的雄心勃勃，于是，他沙场点兵听五十弦外的马蹄声，醉眼迷离，成就一生英雄气概；拒绝平庸，才有了范仲淹“将军白发征夫泪”的决心，他“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，于是，即使是饥寒交迫他也壮心不移。拒绝平庸，才有了勾践“卧薪尝胆”的气魄，他忍辱负重，与信念坚守，于是苦心的人终“三千越甲可吞吴”，成就一方霸主。
2、未来的日子，像黑森森的夜空，张开着血盆大口，吞噬着我时光；所于我的时光亦如发黄的日历，一页页翻过，一页页逝去；今天成了昨天，昨天又成了过去，过去又似针尖上一滴水滴在海里；所于我未来的日子免不了就这样滴在时间的流里，没有声音，也没有了影子了。
3、我坐在时光的长廊上，看那沐浴着光辉的流云如浮水一般静静地倚在天际一隅，映出淡淡的蓝；看那季节的风，吹过沧然世事后留下淡淡的痕；看那川流不息的人群，纷纷驻足荣华却最终一梦。
4、喜欢共听一首歌，让那熟悉的旋律一遍又一遍地在曾经的故事里游弋，任那暖暖的思绪蔓延，在这温晴的日子里酿成一杯甜甜的酒，浅斟慢饮，把时光的静好在彼此心中一点一点地拉长，写成缱绻。愿意把一切的纷繁抛开，不让纠结来打扰，就这样默默地守望，就这样幸福地交流。时光的路口，你浅浅的笑伫立成一道清秀的风景。
5、也许，暖暖的心情，浅浅的回忆，淡然的生活，才能更好的让我们坦然面对红尘，拥有此生；也才能在恬淡时光里，拥有岁月的沉香。
6、夜晚，月色柔美，照射荷塘。衬的粉莲朵朵可爱，娟秀至极。荷叶青绿，莹莹清新。月色柔和洒下，煞是优雅漂亮，仿佛阁楼上动听的婉约笙歌。驻足痴迷！月光下撤，影布石上，平静温和，眼眸骤然闪亮，好似闪烁在暗夜天空的美丽星辰。
7、一切都会失去，历史的尘埃淹没了多少前尘往事，时光的隧道让多少繁华成空。我们的生命终不过沧海一粟，一叶扁舟。可是，我们依然要在短暂的有生之涯少一些烦恼，多一些快乐，少一些欲求，多一些简单。
8、终日无所事事，只有紊乱的心思，心慌的恐惧，虚空的阴影，无聊的苦楚，孤独的悲凉，呆滞的神经，迷茫的面孔，惆怅的心痛，不请自来，煎熬着我，憔悴着我。我犹似和尚撞钟——得过且过，在一声声悲鸣里延续着生命，经受着那清规戒律般的命运束缚。
9、自蹒跚的襁褓里走出，人生的起跑线就开始。学着所有人的样在自己的跑道上奔跑，想要在人生路上当一个健跑者。有时，好的想法往往适得其反；所以，我那美好的想法也就夭折了。在人生的路上只有跌跌撞撞，一身的臭汗，拥抱着泪水，经受着苦痛，复制着碌碌无为，面对着平庸，无可奈何的踽踽独行。因此，未来我不敢奢望，也不敢强求。
1、巴尔扎克说过“不幸，是天才的进升阶梯，信徒的洗礼之水，弱者的无底深渊”。风雨过后，眼前会是鸥翔鱼游的天水一色；走出荆棘，前面就是铺满鲜花的康庄大道；登上山顶，脚下便是积翠如云的空蒙山色。在这个世界上，一星陨落，黯淡不了星空灿烂，一花凋零，荒芜不了整个春天。人生要尽全力度过每一关，不管遇到什么困难不可轻言放弃。
2、站在历史的海岸漫溯那一道道历史沟渠：楚大夫沉吟泽畔，九死不悔；魏武帝扬鞭东指，壮心不已；陶渊明悠然南山，饮酒采菊……他们选择了永恒，纵然谄媚诬蔑视听，也不随其流扬其波，这是执著的选择；纵然马革裹尸，魂归狼烟，只是豪壮的选择；纵然一身清苦，终日难饱，也愿怡然自乐，躬耕陇亩，这是高雅的选择。在一番选择中，帝王将相成其盖世伟业，贤士迁客成其千古文章。
3、虽然你现在还只是一株稚嫩的幼苗。然而只要坚韧不拔，终会成为参天大树；虽然你现在只是涓涓细流，然而只要锲而不舍，终会拥抱大海；虽然你现在只是一只雏鹰，然而只要心存高远，跌几个跟头之后，终会占有蓝天。
4、或许是命运的不幸注定要将自己缤纷多彩的梦撞碎；或许是天地的无情终归要将自己继日的辛勤当做泡影放飞，或许是许许多多的难以理解却又实实在在的障碍与挫折早已将意气丰发的拼搏与百折不挠的进击化为道道忧愁阵阵孤寂，那么就请在凄惨中反省我们自己吧！
5、“成功的花，人们只惊羡它现时的明艳；而当初的芽，却浸透了奋斗的泪泉，洒满了牺牲的血雨。”（冰心语）我们每个人都渴望成功，那么我们就应该在刚刚起步的时候，用我们无悔的付出，去浇灌隔那刚刚萌芽的种子。
6、每一滴水都折射出一个多彩的世界，每一双眼睛都嵌进一个多彩的世界，每一条泛着清丽的旋律的小溪都闪烁着美的光辉。不要空叹人世的无奈，且用美丽的心情来看待人世的繁华多彩，细细品味那无处不在的美吧！
7、冰雪覆盖的时候，我们需要一团火来取暖；暗夜无边的时候，我们需要点点星光来取暖；前途茫茫时，我们需要一盏航灯来取暖……四季轮回，心里滤不去的是烦恼和忧愁，脚下略不去的是艰辛和伤痛。寒天冷日，让我们用什么来温暖迎风而立的自己？留些真诚给自己取暖吧！
关键词：主题化摘抄；读写素养
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2013）24-047-2
“课外摘抄”是语文教师常用的一种方法，既能督促学生完成课外阅读，又能加强语言的积累，提高对文章的领悟能力及驾驭文字的能力。一旦学生养成摘抄的习惯，就能积跬步以至千里，积小流以成江河，从而促进学生的读写素养的整体提高。
一、叩问：阅读摘抄，想说爱你真的不容易
1.应付作业，流于形式
在学生的眼里，课外摘抄是语文教师布置的一项麻烦的作业，一边看看停停，一边抄抄写写，总觉得不够酣畅。为了摘抄而摘抄，其实已经失去了最初的原点，失去了摘抄本真的价值，是一种机械僵硬，附着在阅读中的形式，会打击学生阅读的兴趣。究其原因，主要在于教师给予学生摘抄的时间短，往往是当天布置，明天就要上交，导致学生不能全身心地投入。
2.内容呆板，缺乏兴趣
细细查看摘抄的内容，要么摘抄好词好句，要么摘抄经典诗句，要么书写阅读感悟……由于摘抄的内容是固定的，因此，学生在摘抄的过程中，不需要选择和思考，体会不到摘抄的成就感，质量可想而知。缺少了思考的摘抄，学生看不到文字背后的魅力，体验不到作家的灵魂，不能促进自身写作的提高。望着看不到尽头的摘抄之路，学生会迷失方向，产生阅读恐惧感。
3.缺少主题，读写分离
很多语文教师都鼓励学生大量阅读，并辅以摘抄形式，以试图提高学生的写作能力。这种粗放的课外阅读，由于缺少针对性，其达到的效果似乎无从得知。由于学生的课外摘抄与写作训练不能融为一体，导致读写生活“分道扬镳”，大大降低了摘抄的功效。
4.评价缺失，持续乏力
教师把学生的摘抄作业收缴之后，简单地打个等第，下发给学生，之后进行下一轮的摘抄，至于学生摘抄的质量、效果和问题全然不顾。正是教师对摘抄不重视，缺乏相应的评价手段，导致学生缺少训练的内容，使摘抄的作用不能体现。就像医生给病人开药，先要了解病情一样，教师应认真批阅学生的摘抄记录，给予充分的点评和训练，这样，读写才能结合的更加紧密。
二、操作：主题摘抄，架设阅读与写作的桥梁
1.给予必要的时间，让摘抄成为习惯
就像文火炖鸡汤，如果时间太短，就不入味，汤喝上去不鲜美。课外阅读摘抄是一个积累和思考的过程，时间太短，阅读的味道就“淡”了，“营养”也流失了。课外摘抄是提高学生阅读质量，促进学生写作能力的一种长效的策略，教师应该给予学生充足的时间，认真揣摩书籍的语言和描写特点，合理的选择文章中的句子，细细研读，感悟精妙的诀窍，激发写作的灵感。
选择好摘抄的主题之后，我会给予学生一周的时间，围绕主题，精心地选择文本中的句段。我采用活页的摘抄纸，一次一张，灵活方便，摘抄纸的内容有摘抄主题、典型句子、我的分析、我的练习等栏目。固定时间下发，固定时间上交，让学生合理分配时间，养成主动阅读摘抄的习惯。
2.寻求摘抄的主题，让摘抄为写作服务
怎么选择主题是摆在我面前的一道难题。围绕写作教学选择阅读摘抄的主题成了我常用的方法，让学生在阅读摘抄中学习写作，陶冶性情。每周的周报讲评课，我都会根据学生写作的问题，设计训练的环节，如“动作描写、神态描写、心理描写、场景描写、结尾描写”等，但仅仅靠一次训练是不够的，因此，我也会把写作训练的主题作为摘抄的主题，让学生读读作家是如何进行这样的描写的，并且要求学生选择几句写下自己分析。通过这样持续、系列的摘抄训练，学生不仅能读透文章，还能分析句段，提高写作审美水平。
3.点评摘抄的内容，让摘抄成为写作助手
很少有语文教师认真地上摘抄的点评课。缺少了教师的点评，学生摘抄的成果得不到展示，容易失去兴趣。通过摘抄评价课学生能更进一步了解作品的内在价值，促进学生的阅读质量。通过对主题句子的评价解读，感受作家在文章上的文字功力和巧妙构思，甚至可以触摸到作家的写作个性，这都值得学生在写作中进行模仿和借鉴。
每周一次的摘抄评价课是我必上的一节课。课前，我认真研读学生摘抄的内容，给予相应的等第，围绕主题，划出一些典型的、值得借鉴的句子。课上，请学生朗读这些句子，围绕主题，让学生体会这些句子的巧妙之处。围绕主题，我设计相应的情境，让学生根据摘抄的样本进行仿写、点评，做到以读促写，以写带读。
4.进行针对的训练，让摘抄成为写作的影子
阅读指向学习写作的一种形态是直接为写作提供素材和资料，或提供写作上的借鉴，或激发写作欲望，引发某种联想或想象。在学生阅读摘抄之后，针对训练必不可少，在阅读摘抄的讲评课上，可以像美术课上的素描一样，模仿典型的言语形式，教师创设情境，让学生进行模仿性地写；可以让学生猜测故事的发展，创造性地进行创作训练，发展学生的想象力……
我始终认为，离开了写作的摘抄是毫无意义的，只有当阅读摘抄指向写作的时候，阅读才能显示出强大的功效，摘抄才变成一种指向性明确的活动。
三、愿景：读写生活，打造一段永不消失的幸福
1.主题化摘抄，让学生阅读的海洋更深广
古人说：“不动笔墨不读书。”现在有不少学生养成了阅读的习惯，但能在课外阅读的时候拿起笔的却不多，主动做课外摘抄的更是少之又少。这样的阅读状态，导致学生阅读泛化，读写严重分离。
主题化摘抄促进学生带着思考阅读文本，关注的是学生与文本对话的状态，针对不同的书籍，围绕多样的主题，深入体会文本的内涵价值。经过深入思考的摘抄，学生能感悟到文本用词的精巧、主题预设的到位、人物形象的饱满、思想意识到深刻……在美妙的读写的生活中，学生不仅有效地阅读了文本，促进学生精神世界的茁壮成长，更带来了整个读写状态的改变。
2.主题化摘抄，让学生写作的天空更灿烂
黎锦熙在《各级学校作文教学改革案》中提出：写作重于讲读。潘新和教授也认为：写作是上位，阅读是下位，阅读是为写作服务的。只有打通了读写的渠道，学生的语文素养才能根本性发展起来。主题化的摘抄关注的是文本的言语表现形式，通过点状的挖掘，放射出耀眼的写作光芒。学生摘下文本中的句子，是对文本形式的思考和分析的结果，并由此带来对自己言语表达的影响和促进，再通过针对性训练，真正地做到读写迁移。
一
中学的时候，班上大部分同学都有自己的摘抄本，一般都是硬皮的，区别于普通的软皮作业本。尽管那种硬皮本也不过只要几块钱而已，但对于零用钱有限的中学生来说，已经算“高级用品”了。
这些硬皮本，有的用来摘抄美文，有的用来摘抄歌词……如果一个人的摘抄本“经营”得好的话，会在班里被同学们不断借阅，传来传去。
其中，歌词本最受欢迎。流行歌曲本来就是生活的调料，偶尔对着歌词哼几句，是很好的自我解乏方式。况且，那时候音乐磁带盛行，晚自习前经常能听见教室里传出打开录音机、翻转磁带的声音。
晨读时，教室里格外热闹。遵守纪律的学生大声读书，淘气的学生从歌词本第一页唱到最后一页，晨读也就结束了。
我也有一个摘抄本，不过里面大部分摘抄的都是美文和句子。我也经常在晨读时把它当教科书来朗读，当然，它比教科书有意思多了。可能是因为我的摘抄本摘抄时间长，内容丰富，所以一直保持着不错的借阅率。
那时候，我暗恋班上的一个男生，常常装作不经意，从别的同学那里借来他的歌词本，看看上面又增添了什么新歌，顺便再看看他以前摘抄的那些。光是看着那些字迹，我便觉得很欣喜。
想到自己的摘抄本常常在班里被传阅，他也一定翻过吧？所以，我很喜欢自己的摘抄本被借出去。
二
在家整理学生时代的旧物，从箱底翻出几个厚厚的摘抄本。
打开其中一个，看到页眉、页脚上竟然都有近似魏碑体的字，尽管小，但还是有些醒目。我迟疑了一下，怎么我的摘抄本上有别人的字迹？
哦！我想起来了。
高二，文理分科之后的某天，理科班的S过来找我借摘抄本。高一时我们在同一个班，座位还靠得十分近，算比较熟悉。因此，我没怎么犹豫，就将摘抄本借给了S。两天后的早晨，他将摘抄本还回来。晨读时，我翻开摘抄本准备朗读，发现每页上都多了批注——他针对我所摘抄的文字写下了一些简评。尽管他的字写得还不错，但我心中仍冒起火来：这要我以后怎么放心再把这个摘抄本借给别人？要是让我暗恋的那个男生看见，还以为有异性和我关系不一般呢！
“你在我的本子上乱写什么？”我在校园里碰到S的时候，忍不住向他“开火”，尽管离事发已经过了好几天。
“哪有乱写？”他竟然装糊涂，随后摆出一副嬉皮笑脸的模样，“不就是写了点儿字嘛！”他竟然说得这么轻描淡写，当时气得我一句话也说不出来，狠狠地瞪了他两眼，然后非常生气地走开了。
从那以后，我再也没有将那个摘抄本借给任何人。它被我藏在课桌里直到高中毕业，毕业后就一直沉寂在我家里的箱底。
三
当年被自己放大了无数倍的愤怒，现在想来只觉得好笑。
我仔细看S留在我摘抄本上的批注，也常忍不住笑。比如，在我摘抄的文章《独处》后面，他这样写：“独处自然有独处的好，但也不要太封闭，敞开心扉会感受到不一样的生活。”
当年，我确实太愤怒，都没仔细看S写了什么，只想用涂改液把他写的全都涂掉。
此刻，我忽然想到，假如当时是我暗恋的那个男生在这个摘抄本上留言，那么我一定会如获至宝般地珍藏，甚至会向其他同学炫耀，以证明我和他的关系不一般。年少时的心思就是这么奇怪，喜欢一个人时会默默关注那个人的一切，不喜欢一个人则会对其的一举一动均视而不见。
后来，我在校园里再也没有遇见S。听以前班级的同学说，他转学了，去了一所更好的学校。我记得，得知这一消息时我很平静，似乎还在庆幸什么。
四
翻到摘抄本的最后一页，封底上是张镐哲《再回到从前》的歌词。
高一时，这首歌在班里的传唱率很高。不知道为什么同学们都喜欢这首歌，难道大家早预见到多年后的今天，我们都要用这首歌来追忆曾经吗？
曾让我愤怒无比的S，如今我仅仅记得他的名字；曾倾注了暗恋情愫的男生，如今我再也记不起他的轮廓……脑中相继闪过很多同学的模样，不知道那些花儿们如今都在何方盛开着？
现在的我也没了摘抄的习惯。两年前，我买了一个很精美的本子，而今那上面也才写了不到十页。有时候，读到令我欣喜不已的段落，赶紧摘抄下来，过段时间再读却发现竟是那么陌生。在如今的生活中，我不再每天阅读，也不再有晨读……我有些惊讶，自己怎么在长大之后就丢掉了那么多好习惯？
时光如流水，悄无声息地淹没了过往。
一、扩大阅读量
“巧妇难为无米之炊”，没有一定量的词汇又怎能洋洋洒洒抒怀言志，俗话说，书读百遍，其义自见。为此，除课堂阅读外，我抓住早读时间，和同学一起齐读、轮读、分角色读、默读等，不断交换阅读方式，始终保持旺盛的阅读兴致，尽可能地在一遍遍的高声朗读中领会作者的意图，寻求一个个答案。
课外，选择一些适合自己的优秀报刊，多看多读，有些好片段、好文章要细读、精读，甚至背诵下来，和同学展开朗读比赛，看谁读得好，记得快。这样一来，我们就开阔了视野，拓宽了思路，感悟了人生，更积累了词汇，为作文打下良好的语言基础。
二、设摘抄本
平时，要养成“不动笔墨不看书”的好习惯，要勤查字典辨析词义，学习用词准确。阅读中，遇到观察细致、描写生动、巧用动词等优美的地方，要动手抄下来慢慢体会，这对我们写文章有着重要的借鉴作用。要坚持摘抄的数量，保证摘抄的质量，同学间互相交流，读背比赛，不断巩固摘抄的成果，提高应用的效率。
三、仔细观察
处处留心皆学问，生活中，要做个有心人，提倡细观察、多对比、勤记忆，努力写好每天的日记，记下校内外景物的四季变化、身边人物的形象特点等所见所闻，每篇都要有所思所感，哪怕只有一两句，也是出自内心，坚持时间长，自然感悟就深，积累的素材就多，写起文章来就能左右逢源，一气呵成。
四、口头作文
因为，说是写的先导，锻炼口语表达能力不仅是克服畏惧作文的一个突破口，而且是锤炼个人口才，提升个人形象素质的一个好方法。可利用业余时间练说窗外景色、某人外貌、揣摩某人此时的心理、发生在身边的某些事；也可模仿出有特点的人的说话和动作；还可随着课文的学习，重点进行某项写作方法的练习；特别是在综合学习的前期调查、搜索信息、观察记录完成后口述作文大意，让同学评议。这种练习，达到了锻炼学生口语表达能力的目的，还为下一步的写作做好铺垫。
五、勤于练笔
掀开被子，一咕噜坐了起来，狠狠地把眼睛再用力地闭上一阵子，趁自己还没有看到这个清晨的世界之前，深深地用鼻子嗅了一下阳光的芬芳——啊！新晨的阳光，充满了芳香，如雨露花香一般，钻入我的胸腔，滋润着我的每一寸皮肤，抚摸着我的每一个细胞，仿佛要把刚刚苏醒的'我又再一次的陶醉、沉睡，仿佛又要让我回到昨晚那甜蜜的梦里。
在森林和道路的交界处，回忆里有个草堆，躺在那里的时候，是几年前的秋天。天空一直是纯蓝的，白色的云朵，仿佛海中的船，颠簸成不同的曲线。路边有竹海，时时阵阵清声，风萧动人。我长久而卧，回避孤独而感受秋的喜悦。鸟儿们远远鸣叫，昆虫安静爬过草堆，阳光的脚步度过树林，白云在蓝色的天空里顽皮飞行。一朵娇小的菊，在我发边飘摇着。菊上的秋风摩娑我的脸颊，仿佛一个亲人一样，直到我的鼻息也一样安宁。在长长的睡眠里，我做了一个梦，梦见我醒来就已经长大。
早上醒来的时候，第一缕阳光偷偷地透过了窗帘的婀娜，又偷偷地钻进了我的眼皮里。我掀起被角，把整个脑袋都缩进了被窝里，赖在床上贪婪地享受着那一分钟的朦胧，使劲地卷卷身上的被子，假装着酣睡。当然，我是睡不着的，只是舍不得离开那张柔软的大床，只是想躲在它暖暖的怀中，去偷偷地延续一下我那醒了的梦。 经典爱情语句。
这个季节其实特别短，赏月，登山，游玩，仿佛一天就过去了。离家的时候，更是快的仅仅换几件衣服。其实每一次我都有怀念，都有后悔。但是每一次，都会对自己说：“会回来的，明年还有秋天。”
这是一个安宁的季节。每一个白天，我都在到处闲逛。看着果园里挂满了苹果，看着田里的人忙着收割，看着公园里有人寻找恋人。母亲为我准备好吃的饭菜，父亲忙着他的活。而每一个夜晚，我都可以纳凉，享受着清香的茶，记得仰望天空的时候，外公时常抚摩着我的头。当我觉的我不够幸福的时候，学校又学了，朋友们又聚在一起。于是我便释然而恢复了快乐。
最近几年遇上秋，都要写一散文，仿佛是表白些什么，表白后又放在记忆的角落。今年写时，除了莫明的伤感，竟又多了一份喜悦。这喜悦来于前日闲逛花市。闲闲的阳光里，我看见好多的菊，千姿百态而又让人愉悦。我四处走动，拙劣的像一个孩子。突然有一种感觉：菊的姿态映在眼里，感觉像秋的样子。秋的形象，就是这样子的吧？淡淡的阳光弥散，伸了一个庸懒的腰，从古老的梦中醒来，盛开出自己的春天
坐在草丛边的石凳上，看着不远处悠然打着太极的老人，看着广场上甜蜜散步的情侣，看着草坪上嬉戏玩耍的孩子，我轻轻地拨动着琴弦，轻轻地唱着柔缓的歌曲。一曲《醉清风》，醉人如梦里。朝阳的妩媚，空气的甜蜜，教人如痴如醉，留连画卷里。
1、冰心说道：“爱在左，同情在右，走在生命的两旁，随时撒种，随时开花，将这一径长途，点缀得香花弥漫，使穿枝拂叶的行人，踏着荆棘，不觉得痛苦，有泪可落，却不是悲凉。”
2、当简爱说：“我们是平等的，我不是无感情的机器”,我懂得了作为女性的自尊；当裴多菲说：“若为自由故，两者皆可抛”,我懂得了作为人的价值；当鲁迅说：“不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡”,我懂得人应具有反抗精神；当白朗宁说：“拿走爱，世界将变成一座坟墓”,我懂得了为他人奉献爱心的重要。
3、远去的飞鸟，永恒的牵挂是故林；漂泊的船儿，始终的惦记是港湾；奔波的旅人，无论是匆匆夜归还是离家远去，心中千丝万缕、时时惦念的地方，还是家。
4、书是良药，刘向说：“书犹药也，善读可以医愚”；书是益友，臧克家说：“读过一本书，像交了一位益友”；书是窗户，高尔基说：“每一本书，都在我面前打开了一扇窗户”。
5、没有蓝天的深邃，可以有白云的飘逸；没有大海的壮阔，可以有小溪的优雅；没有原野的芬芳，可以有小草的翠绿。生活中没有旁观者的席位，我们总可以找到自己的位置，自己的光源，自己的声音。
6、我忽然想起小时候在幼儿园唱过的一首歌：“感恩的心，感动天地……”，今天妈妈生病，虽然我的照顾算不上很细心，但是，能让妈妈的病好一点，我心里比喝了蜜还甜。
7、我先把生姜切成丝，结果是粗的粗、细的细，唉！没办法，平时也没练过，临时抱佛脚，就这“手艺”。然后把姜丝放进锅里，倒上水，小心翼翼地点火，等水开了，再加一勺红糖。可由于种种原因，总是搞不好，不是生姜放少了，就是水放多了，我甚至还想过泄气，但是我那顽强的精神打败了泄气的想法，最后我终于熬出了一碗热腾腾的生姜水。我小心翼翼把生姜水端到妈妈面前，用她平时照顾我的口气说“妈妈，趁热赶紧喝，喝完躺下，出出汗就好了。”妈妈激动地热泪盈眶。连忙说：“谢谢你！好儿子。”她品尝了一下我的“手艺”说：“嗯！真的很好喝呦，这是我喝过的最好喝的药。”我笑了。
8、希望大海风平浪静，却常常有狂风和恶浪。希望江河一泻千里，却常常有旋涡和急流，希望生活美满幸福，却常常有悲伤和忧愁。
9、幸福，时时刻刻围绕在你身旁。如果你从母亲手中接过饭碗，心存温馨，那就是幸福；如果你在灯下读着朋友的来信，品味友情，那就是幸福；如果你独坐一隅，静静听歌，凝神遐思，那就是幸福
10、未经历坎坷泥泞的艰难，哪能知道阳光大道的可贵；未经历风雪交加的黑夜，哪能体会风和日丽的可爱；未经历挫折和磨难的考验，怎能体会到胜利和成功的喜悦。挫折，想说恨你不容易……
11、大厦巍然屹立，是因为有坚强的支柱，理想和信仰就是人生大厦的支柱；航船破浪前行，是因为有指示方向的罗盘，理想和信仰就是人生航船的罗盘；列车奔驰千里，是因为有引导它的铁轨，理想和信仰就是人生列车上的铁轨。
12、成功是你梦寐以求的那朵红玫瑰，挫折正是那遍及周围的针刺。快乐是你辛勤耕耘获得的果实，悲伤正是那成熟前的秕粒。
13、尊重别人是一种美德，受人尊重是一种幸福。
14、虽然你现在还只是一株稚嫩的幼苗。然而只要坚韧不拔，终会成为参天大树；虽然你现在只是涓涓细流，然而只要锲而不舍，终会拥抱大海；虽然你现在只是一只雏鹰，然而只要心存高远，跌几个跟头之后，终会占有蓝天。
15、大海如果失去巨浪的翻滚，也就失去了雄浑；沙漠如果失去了飞沙的狂舞，也就失去了壮美；人生如果失去了真实的历程，也就失去了意义。
16、也许你只是一条涓涓小溪，然而只要锲而不舍，终会拥抱大海；也许你只是一只雏鹰，然而只要心存高远，跌几个跟头，终会翱翔蓝天。
17、要装进一杯新泉，你就必须倒掉已有的陈水；要获取一枝玫瑰，你就必须放弃到手的蔷薇；要多一份独特的体验，你就必须多一份心灵的创伤。
18、只有启程，才会到达理想和目的地，只有拼搏，才会获得辉煌的成功，只有播种，才会有收获。只有追求，才会品味堂堂正正的人。
19、月有阴晴圆缺，人有悲欢离合，命有否泰变化，年有四季更替，熬过长夜，你便能见到黎明，饱受痛苦，你便能拥有快乐，耐过寒冬，你便无须蛰伏，落尽寒梅，你便能企盼新春。
20、流逝的日子像一片片凋零的枯叶与花瓣，渐去渐远的是青春的纯情与浪漫。不记得曾有多少雨飘在胸前风响在耳畔，只知道沧桑早已漫进了我的心爬上了我的脸。当一个人与追求同行，便坎坷是伴，磨难也是伴。
一、因材施教与因人制宜的圆融
因材施教原则是重视学生身心发展规律在教学中的具体体现。宋代朱熹在《论语》的注解中指出：“孔子教人，各因其材”。在作文教学中针对学生的共同特点和个别差异，有的放矢，因材施教，有利于扬长避短，长善救失，让不同层面的学生都能够有最长足的发展。不同的学生写作层次也不尽相同，各有高低。若全班订制同一个目标，只会压抑写作水平较好的学生的发展，而对于基础较薄弱的学生来说则是一个负担，只会抹杀他们对作文仅存的信心与兴趣，限制了学生写作水平的整体发挥，使他们的写作水平不能得到最大限度的提升。因此，为了达到预定的效果，可以依据学生写作水平的不同，确立不同的目标。
二、个体发展与整体提高的共生
学生的成长需要鼓励和激赏，每一位学生都渴望能时时享受成功的喜悦。我们应珍惜学生心灵深处的渴望，在引导学生摘抄的过程中，不要吝啬对学生的鼓励与激赏，要积极创造机会，让学生获得“我能行”的成功体验。学生因为得到老师的肯定与赏识，而从摘抄中寻找到写作的自信和快乐，并逐渐演化为追求新目标、新成绩的最重要的动力，而更加喜爱摘抄。教师在摘抄活动中，应注意去发现典型，树立典型，充分发挥典型的示范与引领作用，做到以点带面，以面促片。
三、勤记与精读的有机契合
阅读和写作是语文教学中重要的两个环节。阅读是写作的基础，写作是阅读中所获取的知识和基本功的综合运用。因此，教师应鼓励学生多读书，勤读书。除了要求学生阅读适合他们年龄特征的课外读物外，还应注重引导学生读一些国内外名著、优秀作文等，将学生领进阅览室、图书室。要求他们在阅读中要及时做好摘抄。同时开设课外阅读指导课，定期检查学生课外阅读量。
在勤记的同时，还要注重引导学生学会精读。在精读的基础上将作品中的句词、谚语、格言、警句、短诗，精彩的描写、动人的抒情、精辟的议论及精美的开头、过渡、结尾等摘录下来。并能够把摘抄现成的内容背诵或在作文时摘引模仿。分析其中好的语句和字词的妙处，并写出对自己的启示。从内容、表达方式、修辞手法和写作方法等多个角度分析。通过精读，培养学生的感受、理解、欣赏和评价能力，运用语言文字表达作者的体验、感受、思想和情绪，最终达成语文工具性和人文性的统一。
四、需要与应用的自然顺成
在强化摘抄需要时，应特别注意两方面的问题。
1.注重实用，把摘抄当作生活中不可缺少的交际工具。可以先让学生围绕习作范围摘抄，有效地调动起学生的摘抄的积极性。把摘抄训练引向实用化的学习生活、工作实际需要。做到“有所写才写”，变学生“要我写”为“我要写”。
2.从学生生活实际出发，注意平时积累。要善于引导学生把亲身的观察、知识的积累，应合环境而发生的情思等尽情地“倾吐”出来，化为文字，跃然纸上。这样，学生便感觉摘抄不是与生活无关的事，摘抄的欲望和兴趣便被激发出来。
五、交流与汇报的相辅相成
在摘抄过程中应注重评价，采取多种评价方式，鼓励学生积极摘抄，使不同层次的学生获得充分肯定、激励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功体验。
1.讲评交流。积极为每位学生搭建交流的平台。讲评时让每一位学生都唱主角。一是同组交流评价，二是异组交流评价，三是全班交流评价。首先交流摘抄内容，其次交流摘抄分类，再次交流下次摘抄建议，最后推出佳品名句，全班进行交流。