写作能力是人的语言表达能力的重要组成部分，所以，在汉语教学过程中，对于学生写作能力的培养十分重要。学而不思则罔，思而不学则殆，如下是可爱的小编为家人们整编的记叙文例文优秀4篇，仅供参考，希望大家能够喜欢。
那么，记叙文如何“兴波”呢？
一、悬念法。悬念，在古典小说里称为“扣子”或“关子”，即设置疑团，不作解答，借以激发读者的阅读兴趣。通俗地说，它是在情节发展中设置谜面，使读者产生急切的期盼心理，然后在适当的时机揭开谜底。课文《一碗阳春面》就是范例。文章开篇，写大年三十深夜十二点，母子三人来到北海亭面馆吃面。这么晚了才来，而且是合吃一碗，这一情节足以引起读者的好奇。接下来写一年后他们二吃阳春面，作者仍然没有揭开谜底。再写一年后他们三吃阳春面，时间、地点、人物依旧，阳春面变成了两碗，这又是为什么？读者的好奇心被作者撩拨得按捺不住时，小说恰倒好处地通过母子三人对话交代了他们所遭受的厄运。但作者还嫌悬念设置得不够充分，往下是写母子三人十年没有来吃面，由此设下了新的悬念：他们为什么没有来？他们的命运怎样了？直到篇末，读者紧悬的一颗心才放下，为主人公战胜厄运而欢欣。由于悬念扣人心弦，全文显得曲折有致。
二、误会法。就是借助人物之间的各种误会造成一定的矛盾冲突，从而铺排情节。如《红楼梦》中写到贾宝玉从父亲那里回来了，此事是吉是凶，黛玉放心不下，便来看望宝玉。这时刚巧宝钗已在宝玉的院里了。黛玉扣门，院里的晴雯以为来的是丫鬟，又因与碧痕拌了嘴，心里正有火气，加上宝钗来访心中更是不快，于是有人敲门便不加理会。黛玉再敲门，晴雯索性拒绝：“凭你是谁，二爷吩咐了，一概不许放人进来呢！”黛玉被拒之门外，自然对宝玉产生了误会。接着，她又在墙角边见到宝玉送宝钗出门，更是越发气恼，越发悲戚。这样，直接牵制并引发出下文黛玉以残花自况、荷锄葬花和桃花坡上宝黛二人见面和解的情节，同时引起了读者的心理期待，蠡测宝黛的爱情纠葛和黛玉的命运归宿。
三、巧合法。一部《三国演义》、一部《水浒传》，究竟写了多少巧合，那是难以数清的。正是这个原因，“无巧不成书”几乎成了过去说书人的口头禅。没有巧合，就没有故事；要想引人入胜，设置巧合是一种常用的写作技法。如课文《林教头风雪山神庙》就安排了许多巧合。篇首写林教头巧遇李小二，为下文写李小二知恩图报埋下伏笔。后写李小二巧遇陆虞侯，牵出林冲上街买刀欲复仇的情节。再写草料场巧遇大风雪。正是风大雪紧，林冲才出门沽酒御寒，途中见到了山神庙；正是风大雪紧，草厅才被摇撼压倒，林冲才被迫到山神庙安身；正是风大雪紧，林冲进了山神庙，才用大石头顶住庙门，从而偷听到了仇人的谈话，知道了事情的真相，于是忍无可忍，愤而杀敌，实现了性格上的质的飞跃。整篇课文，连设巧合，环环相扣，推动着情节的不断发展，给读者带来无穷的艺术魅力。
四、抑扬法。这是组织篇章造就转折、形成波澜的又一重要技法。可以是先抑后扬，也可以是先扬后抑。如课文《琐忆》就是先抑后扬。作者回忆鲁迅开始使用了抑笔，说鲁迅“多疑”“世故”“脾气大”“不容易接近”等等。文章往下的回忆，则逐一解除了先前的这种误解，推翻了听到的别人的议论。原来，鲁迅对青年平易近人，亲切热情，从不使用教训口吻；而对那些攀附阔老的奴才、伪装的道学者等，那确实是很有“脾气”、也很爱“骂人”的。这样，文章前后“抑扬”的呼应，形成了覆盖全文的波澜，增强了表达效果。
五、虚实法。正面直接地写叫实写，侧面间接地写叫虚写。虚写为实写服务。文章要以实带虚，虚中见实，相辅相成形成一个又一个波澜。如《藤野先生》主要叙述作者与藤野先生的交往，但开头三小节作者不直接去写，而是奇峰突起。作者以冷嘲热讽的笔调刻画了清国留学生“逛公园、学跳舞”的思想腐朽、不学无术的丑恶现象。鲁迅对东京的失望，实际上是对中国人的麻木而痛心，从侧面表露了作者不甘同流合污、不与之为伍的爱国之情。又如《荷花淀》，实写水生嫂和水生的对话，虚写水生他们报名参加“地区队”；实写荷花淀几个青年妇女翻身跳下水的紧张场景，虚写参军的战士们紧张迎敌的表现。这样，以实显虚，以虚映实；青年妇女的战斗生活得到生动描写，而青年男子的战斗作用也由此表现得富于情趣。
六、相错法。“相错成文，则语势矫健”，就是说写文章要相错成文，才能力避平板、单调。在记叙时，时而顺序，指明事件发展方向；时而插叙，交代事件发展过程中的各种因素关系，使文章有进有退，有起有落，有逆有转，变幻多姿，活泼有致。如课文《第二次考试》，首节倒叙，概述苏教授在招生考试中发现一件奇怪的事：陈伊领初试时十分优异，复试时却使人大失所望。接下来五节文字补叙这件奇怪的事情。而第13节作者运用插叙，叙述苏教授从陈壹玲的弟弟口中了解到他姐姐由于抢险救灾、整夜不眠而影响了嗓子的真相。这里的插叙与前面的倒叙、补叙结合起来，在结构上形成摇曳多姿的势态。
七、张弛法。“一张一弛，文武之道。”叙述故事情节，如果有张有弛，就不致显得急促或平淡无奇。如《荷花淀》，前面部分写水乡、风景异常恬静美好，给人一种和平的感觉，这是弛。接着作者转过笔锋，描写水上一场激烈的游击战，使浓烈的战争气氛弥漫其间，这是张。又如《为了六十一个阶级弟兄》，开头写春节过后北京王府京大街的特种药品商店的热闹景象，这是弛；接着写突然传来平陆县委的求援电话，这是张；再接下去补叙事情的发生，这又是弛。一张一弛，文章就有波澜了。
八、离合法。清人唐彪在《作文谱》中说：“世间文字，断无句句看题、句句不看题之理，其法在于离合相生。”又说：“离合相生者，谓将与题近，忽然扬开；将与题远，又复掉转回顾是也。”对于记叙文来说，就是在处理场面和情节的过程中，不必处处死扣主旨，而应采取“若即若离”的方式灵活安排，掀起文章波澜，避免单调呆板。如季羡林的《马缨花》，文章用了几乎一半的篇幅回忆过去所住的大院，对这个院子的人事沧桑、古迹遗存等等描写得十分具体细微，初读起来会以为这是回忆往昔居室的文章。但是，就在作者尽情勾画出院子的黑暗、生活的孤寂之后，笔锋一转，文章中闪现出“一股似浓似淡的香气”，主人公马缨花登上了文章的中心位置。往后就写马缨花的“绿云红雾飘满了北京”，正是这马缨花的“影”与“光”的对比中，“带给我无穷无尽的力量”。至此，文章完成了对马缨花进行了全面地描绘和赞美。原来，前面部分正是写出马缨花的“影”。如果不表现“影”的广阔社会背景，没有“影”的对照，，就不能衬出“光”。影中的马缨花值得留念，光中的马缨花则更可爱。这不正是“离合相生”吗？
1、我最大的缺点是马虎。每次在考试之前，我的妈妈总是要再三叮嘱我考试要，审题要仔细，速度要快，做完后要认真检查……我听了之后，有些不以为然，还不耐烦，心想：这么简单的事情，还用得着这么多次的你教吗。嘴巴里还说知道了，知道了。结果，一到考试，就把这些话全抛到了九霄云外了。考完后，没有自己的。检查。回到家后，妈妈迫不及待的问我考的怎么样了，我自信的说：“太简单了，我肯定能考一百分。”结果，成绩一出来，我只考了95分，妈妈知道了说：“瞧，你的马虎性！”我这个马虎的缺点至今都没有改正，我一定要好好克服这个缺点。
2、昨晚，我们一家去饭店里吃饭，由于是春节，包厢已经满了，所以我们只能在大厅里吃。结果，一些早来的人，撒起了酒疯，划拳！喊声震耳欲聋，而在外国公共场合里是不允许大声喧哗的。违者就要坐牢7天，而坐牢三天以**何一个公司或单位都会将他扫地出门。大厅里，还有些人不停的抽烟，弄的整个大厅是烟雾缭绕，好像是人间仙境。而在外国，公共场合也是不允许的，违者也仍然要坐牢七天。有些人也许要奇怪，抽烟、讲话是人的**，他凭什么不允许？他有**不允许吗？其实，这是我们与别人做人的底线不一样，我们想到的只有自己，而他们则考虑到自己这么做会给别人带来怎么样的影响？而我们，很少会考虑到这方面来吗？这就是我们与别人的差别！
3、每个人心里都有一座漂亮的花园，但也有一些茅草。我也是一个这样的人。我心里的花儿长得很漂亮，但也有一些茅草。***一根茅草拔也拔不掉，就是吃饭慢。有时候妈妈吃完了，洗澡了，衣服也洗完了，而我还吃完饭。由于吃饭慢，很多需要做的的事情就没时间完成了。因止，妈妈经常生气。吃饭慢的原因是一边吃饭一边讲话，还有只记得吃菜。而忘了吃饭。妈妈说：“缺点就像花园里的茅草，如果不把它拔掉，花园里的花儿就不漂亮了。”所以我就下定决心要把这棵茅草拔掉。让花园里的花儿长的更漂亮。
4、我的一大缺点是嘴巴不够甜，常常说错话，害得大家都生气，为此常常吃苦头。印象最深刻的是：五年级的时候分班，我被分到五二班，按四年级期末考试的成绩来排的话我是班里的第二名，按理说应该得到老师的器重，可是一个学期下来，老师最喜爱的不是我，而是第一和第三名，或许是我的嘴巴不够甜，或许是他们的老师早已打好关系，又或许是第一名的成绩好第三名的爸爸是老师，不论我怎么努力，不论我得多少个第一名，老师还是很针对我。记得一次上晚修，我的同桌说话，****一些，不知道发生什么事，老师来了就问我他们说话吗，我***不知道怎么回答，只好说我晚来了一些，老师听了我的话，冷笑一声说：“你回答得可真巧。”当时我恨不得马上找个地洞钻进去，脸上一阵红一阵青。
【2011年浙江金华中考题】
弱种子也要发芽
刘克升
①开阔、坦荡的田野里，一位农民正在种高粱。他把那些瘪种子一一挑了出来，只拣饱满的种子种到地里。
②这时，一位到乡下游玩的城里人，带着儿子路过这里。城里人的儿子第一次看到有人种庄稼，感到非常新鲜，拽着父亲停了下来，目不转睛地盯着农民的一举一动。农民宽厚地望了他们一眼，报之友好一笑，继续挑他的种子、种他的地。
③城里人的儿子把嘴巴附在城里人耳边，父子俩嘀嘀咕咕了半天，不知在说些啥。
④不一会儿，他们停止了嘀咕。城里人靠近农民身边，小心翼翼地恳求说：“那些瘪种子，你把它们也种到地里好吗？”
⑤城里人怎么会有这种想法？农民很奇怪。他摇了摇头，果断地说：“不可以！我指望着庄稼吃饭呢，瘪种子长出的庄稼怎么能保证产量？”
⑥城里人回头望了儿子一眼，沉默了起来。半晌，他以极其隐蔽的动作，掏出一张百元钞票，悄悄塞到农民手中，压低声音说：“因为一场医疗事故，我儿子的两个耳朵听力严重受损，非要附耳说话才能听清。在同龄的小朋友面前，他总是感到自卑。今天，他看到了那些被你抛弃在一边的瘪种子，感到很难过，就问我它们为什么受冷落，难道是它们不能发芽吗？……所以，我希望你把那些瘪种子也种到地里，给我儿子一次鼓励、一个希望。这一百元钱，就算是对你播种瘪种子造成减产的补偿吧。”
⑦农民听了，心中一热，忙把百元钞票推了回去，毫不犹豫地说：“这钱我不能收！我这就把那些瘪种子种到地里去！你去告诉你儿子，我要把它们种在最肥沃的地段，因为它们发芽的欲望最强烈，我对它们的期望也最高。”
⑧城里人感激地望了农民一眼，快步回到儿子身边，把农民的话告诉了儿子。儿子的眼睛像雨后的两片绿叶，立刻鲜亮了起来。
⑨这双灵性飞舞的眼睛，触动了农民的心事，他抹了一把眼角的泪水，以既夸张又慈爱的姿势，抓起了那些瘪种子。瞬间，其貌不扬的它们，纷纷从农民手中撒落，妥妥帖帖地躺在了新鲜、肥沃的土壤里。
⑩城里人和儿子开心地笑了。等他们一离开，农民马上收拾家什，急匆匆向家里赶去。农民家中，有一个因车祸失去双腿的儿子。以前，他一直认为残疾儿子是一个废物，就老是把他关在家中，不许他出门。
现在，农民改变了想法。
“再弱的种子，也要发芽；再嫩的幼苗，也渴望长大！”作为一名种地的老把式，这个道理，他懂！
农民决心拿出自己所有的积蓄，去最好的医院，为儿子安最好的假肢。他要让儿子开开心心地走出家门，大大方方地发芽、开花，直至结出属于他自己的或大或小的果实。
1. 选文的标题“弱种子也要发芽”有什么深刻含义？（3分）
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解题思路：本题考查对记叙文标题含义的理解分析。这类题的答题格式为：①表层含义，即标题是否概括文章的主要内容或事件；②深层含义，即标题是否暗示或揭示了文章的中心。此外，如果标题运用了修辞手法，需要明确指出被修饰事物，再分析其含义。如果有双关含义或象征含义，都需要清楚地指出。本文的内容是农民最初抛弃瘪种子，城里人对残疾儿子的关爱触动了他，他不但种下瘪种子帮助城里人的儿子走出自卑，还决定给自己的残疾儿子生活的机会。本文标题用了比喻的修辞手法，“弱种子”表面说的是被农民抛弃的瘪种子，其实也是说有某种缺陷的人；“发芽”指的是成长和发展。本文的中心是：有缺陷的人也需要发展，他们更需要人们的精心呵护。
答案：用“弱种子”喻指存在某种缺陷的生命，以“弱种子也要发芽”为题告诉读者，即使有缺陷的生命也有成长的权利，不能被剥夺。也喻劝人们要呵护“弱种子”，使其发芽、开花、结果。
评分细则：写出“弱种子”的比喻含义1分，中心2分，文章传递的道理以及对人们的呼吁各1分。
2. 用简洁的语言在横线上写出主要故事情节。（2分）
（1） 议种瘪种 （2） 给儿新生
解题思路：本题是情节填空的考题，考查梳理情节和概括情节的能力。解答这类题目，首先要理清文章情节的结构，然后分别对相关情节进行概括。本题给出了发展和结局的答案，应首先在文中确定这两部分的范围，“议种瘪种”在③—⑧段，“给儿新生”从第⑩段到最后。划定这两部分内容之后，需要填充的两部分就一目了然了：第①②段是故事的开端，写的是有位农民在田里种地，到乡下游玩的城里人发现他种地时要先挑选饱满的种子，不要瘪种子；第⑨段是故事的高潮，写的是农民心甘情愿地接受城里人的请求，把瘪种子也种到地里。概括这两部分内容时，要注意模仿答案示例的思路和格式，组织语言。
答案：（1）挑种种地 （2）种下瘪种
评分细则：第一个空如果不出现“挑种”这个细节不给分，第二个空如果不强调种下的是“瘪种”则不给分。
3. 阅读下面的句子，联系上下文，探究括号中的问题。（4分）
（1）他把那些瘪种子一一挑了出来，只拣饱满的种子种到地里。
（“一一”“只”可以看出农民对瘪种子怎样的态度？）
关键词：高中记叙文 行文变化 方法
近几年高考作文在文体的选择上记叙文的数量少得可怜，而获得高分的记叙文更是凤毛麟角。考场作文不能写记叙文了吗？南京师范大学何永康教授给出的答案是：“一般说来，写记叙文容易避免公理、常识、大道理的生硬表述，容易写出个性，容易取得好成绩。这话讲了多年，但应者寥寥！”看来，问题是我们怎么教记叙文写作，使其成为学生考场作文的一种选择。
设计记叙文的行文变化，使文章情节跌宕多变，就如同中国园林艺术“障景”法，能使得记叙文曲径通幽，引人入胜。以下是“障景”法的四组具体表现：
一。第一组方法：悬与决
悬，是悬念。决，是答案的揭晓。有了悬念，会引发后文悬念的揭晓。在记叙文开篇设置“悬”与“决”，能够将读者的阅读注意力集中于某情节或某人某物，能够引发读者希望探得结果的阅读心理，引发强烈的阅读期待。
1.不合常情的悬念引发背后真相的探究。2013年江苏高考优秀作文《对不起，我前桌的女孩》，[1]第二段写了女孩的一个特殊习惯——“她的左手永远插在口袋里，或是伸在课桌下，或是压在大腿下。她从不用左手传递课本讲义，从不用左手梳理发髻，从不举左手回答问题”。开篇设置了一个悬念——这个女孩的行为异于常人！这个悬念引导读者去探寻女孩表现奇怪的原因，从而成功地在记叙文开篇情节设计中以悬念掀起文章的波澜。
2.违背常理的悬念引发答案揭晓的期待。2013年江苏高考优秀作文《寻找适宜的环境》[2]，第一句话就是“箍桶老人将他的铺子迁得更远了”，老人的做法违背做生意的常识，老人的做法不由得引起乡亲们的疑惑，“镇上的人忍不住纷纷询问，老人只一摆手：‘我只想找个更适合做箍桶的地儿罢了’。”老人的话非但没解答乡亲的疑问，反而引发了更大的疑惑，“更适合的地儿”是什么样的地方？做生意不把店铺安置在热闹的地方，难道要安置在偏僻的地方吗？老人的话异于常理，这篇文章即将展开一个不同寻常的故事。全文就在悬念中引导读者去追溯老人将铺子迁向更远处的原因，引起读者的思考与期待。
二。第二组方法：困和解
困，是危机，进退维谷。解，是危机的化解，是困局的改变。情节设计中的“困”会引发读者的紧张、不安，甚至恐惧，为读者平添强烈的感官体验；而“解”使情节转危为安，或者转“危机”为“平淡”，通过似乎“无解”的“解”给文章留下余韵，带来深沉的思考。
1.轻而易举地解困制造更大的危机。2013年江苏高考优秀作文《给弟弟的一封信》[3]，弟弟二年级时提出一个问题：“我讨厌我的同桌，那个女的老是打我”，“我”随口答了一句：“男孩子嘛，忍一忍就好了”。作者以一句轻描淡写的回答似乎为弟弟解决了疑惑，没想到却亲手制造了一个“危机”。“哪知时隔两年，你撅着嘴，一言不发地塞给我一张小纸条：忍无可忍，无需再忍！我先是觉得你可爱，后来则是心惊。不想一句无心之言，竟让你践行了两年！惭愧的同时有些害怕，你会犯错吗？这个孩子忘却天真的笑容了，他会变得暴力恣睢吗？此时的弟弟已经不再相信忍耐，开始学习许多什么道、什么拳，也会和男孩子打架，我开始担心了。”
2.进退维谷的困局引发转危为安的变化。弟弟面临着心理的困惑、与同学相处的困境，有可能因此走上歧路。这个危机不仅引发姐姐的担忧，也牵动着读者的神经，引导着读者去关注一个孩子的痛苦。从出现小问题到引发大危机，作者细致地完成了情节中矛盾冲突的升级，而难能可贵的是作者在文章中不断升级危机。作者试图解决这个危机，就带着弟弟到江边玩，而后文在江边的谈话中引发了全文第三轮危机的来临，弟弟一直以来在与我的比较中生活压抑，这才是导致弟弟身上出现越来越多问题的根源，弟弟是比较教育的牺牲品。作者在层层危机设置与解答中将情节写得跌宕起伏，而最终教育问题的无解，则形成了最大的波澜，将文章的立意推向高远层面，引发读者沉重的思考。
三。第三组方法：抑与扬
抑，是压低、否定；扬，是振发、褒扬。扬抑会相互生发，使文章呈现互为映照的变化。或欲扬先抑，或欲抑先扬，在文中实现陡然一转，会使得记叙文中人物形象呈现前后变化，使人物立体化。“抑”会引发读者的沉重、黯然，“扬”又会使读者情绪陡转，引发读者的欣慰、激动。抑扬之间，波澜顿生。
1.从抑到扬形成映照变化。2013年江苏高考优秀作文《这么小这么大》[4]，就巧妙地运用了情节设计的抑与扬。全文整体结构，首段抑，尾段扬，从抑到扬，全文的色调也由开端的阴沉转到收尾时的晴朗。文章主体部分由三个生活片段组成，每个生活片段设计亦是由抑到扬，于是全文在整体上波折不断。开篇就写父母的苍老，在高三一年中为自己付出太多，而自己总是在不经意间以小事影响着父母一天的心情。相对应的尾段和首段形成从抑到扬的映照：“女儿日渐长大，愈加懂这小非小。勿以善小而不为，女儿将会在小大之间找到一个平衡点，不会再伤害到你们”。
2.抑扬叠现呈现情感波澜。主体部分的第一个生活片段，母亲希望我考离家近的大学，所以在平时的言谈中多次谈到这个话题，而我坚决拒绝，作者写道：“那一刻我放佛看到了你眼中的不舍和哀伤，好像女儿明天就要离开你一样。你看你这狠心的女儿总在一言两语间将你伤害地体无完肤”。情节的展现是女儿对母亲单方面形成的遏抑之势，同时通过女儿的反思感悟，表达对父母的歉疚之情，形成内容上由抑到扬的转变。
第三个生活片段，我对母亲一大早挂在床头的糕和粽视而不见并避之不及，这是“抑”，母亲无奈抓我回来，非要我头撞“高中”，撞了之后怎样呢？作者的笔触扬起，“就这么一撞，原有的紧张不安竟一下子被撞走。这么灵！妈妈，女儿真的很感谢！”在叙述过程中，作者运用从“抑”到“扬”的情节设计规律，简单地在行文中掀起波澜，不得不说看似轻松诉说、娓娓道来的表象下，有作者对情节设计的良苦用心在其中。
3.抑扬胶着集中凸显情感。2013年江苏高考优秀作文1《我心中的蝶》，有一段精彩的抑扬胶着。当发现被“我”看似客气实则冷淡对待的大伟父亲为我整理床铺、洗衣服，“我”尴尬地吞吞吐吐，几乎说不出话来，这是“抑”；而大伟父亲憨憨一笑，“没事，都是孩子”，情节提“亮”扬起。“我的心如同受到了飞来石的撞击，似花瓣一般散落开来，我深深地低下了头”，随后，“我”陷入了深深的自责，情节再次入“抑”；而这时大伟爸爸说“孩子，这儿我买了个西瓜，天儿热，你和大伟两个把它切了”，又让情节扬起。下面的呈现就更加明显了，行文安排上做了换行处理，叔叔嘱咐一句朴实而温暖的话，我就哽咽一句。三次“叔叔，我……”重复出现，抑扬之间，情感波澜起伏不息。
情节始于人物的超出常轨的行为，在构思记叙文情节时，教会学生使用以上四组关系，可以将超出常轨的行为用具体可感的方法设计出来，从而使记叙文写作摆脱平铺直叙的状态，显得波澜起伏。可以使用以上一组方法，也可以使用两组，或综合使用多组。四组关系的呈现使得记叙文情节波澜的设计具有了可操作的抓手。何永康教授说：“同行们皆知，议论文可以‘批量生产’、‘批量指导’，记叙文则篇篇是‘个案’，必须过细地、个别地辅导和点拨。教记叙文更需要耐心和爱心。”记叙文教学任重道远，让我们在“入乎技”的实践中脚踏实地地追寻。
参考文献
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[2]江苏高考阅卷组。2013年江苏高考优秀作文[C]，内部资料，2013：17
[3]麦坚，2013高考满分作文：阅卷老师最喜欢的150篇，2013：22
[4]徐林，最新5年高考满分作文大全，华语教学出版社，2012：32
[5]王栋生，王栋生作文教学笔记[M]，江苏教育出版社，2006：12
[6]管建刚，我的作文教学课例[M]，福建教育出版社，2012[M]：51
[7]江苏高考阅卷组。2013年江苏高考优秀作文[C]，内部资料，2013：15