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关键词： 记叙文阅读 复习思路 理清思路 有效复习
阅读教学是初中语文教学重要组成部分，而记叙文阅读教学更是语文教学的重头戏。在中考阅读试题中，记叙文阅读试题是最普遍、最广泛的，题型的设计角度比较开阔、丰富，相对来说所占分值较大，因此理清思路，有效复习，让学生通过复习整体掌握记叙文的一般阅读方法，能够取得事半功倍的效果。
1.根据题目，辨别类型
记叙文的类型大致可归纳为四种：写人、叙事、写景、状物。文章的题目是“文眼”，把握了题目的“眼”，就等于把握了全文的关键。如：《背影》是写人的，《忆读书》属叙事，《春》、《济南的冬天》是写景的，《白杨礼赞》是状物的。显然，可以引导学生先从题目入手，整体感知，把握文章的基本内容。
2.分析结构，理清思路
（1）抓线索：线索是文章结构的核心。人物、事情、物品、地点、时间、感情都可为线索。阅读时紧紧把握住线索就容易掌握结构，理清文章的写作思路，领会文章的主旨。如《囚绿记》叙事线索：赏绿—囚绿—放绿—思绿；感情线索：作者对“绿”的喜爱。找到这两条线索，就明确了课文所写的两方面的内容：叙述孤旅生涯“囚绿”的过程；借常春藤抒发对光明和自由的向往之情。
（2）明确记叙的顺序：常用的记叙顺序有三种：顺叙、倒叙、插叙，都有明显的语言标志。顺叙，有表时间或地点的转换或事情的内在逻辑联系的语言标志。倒叙，主体部分要从事件的开头按原来的发展顺序进行叙述，因此开头有引出事件回忆的句子。插叙部分都在文中，有起止的语言标记。如鲁迅的《故乡》中当“我”的母亲谈到闰土时，作者用“这时候，我的脑海里忽然闪出一幅神异的图画来。”引出对少年闰土形象的插叙。理清了记叙的顺序也就理清了思路。
（3）寻找过渡句（段）、中心句：记叙文中过渡句（段）起到承上启下的作用，揪住了过渡句（段），文章的脉络也就清晰了。如《白杨礼赞》在写白杨树的景美、形美、神美时用了两个过渡段——“那就是白杨树……然而实在是不平凡的一种树”、“这就是白杨树……然而决不是平凡的树”串起了全文。中心句位置一般是在文章的开头或结尾，找出中心句就能理清结构层次。如《白杨礼赞》第五段，只要明确了中心句是“那是力争上游的一种树，笔直的干，笔直的枝。”形美和神美都是围绕“力争上游”来写，那么语段“总分式”结构就清晰了。
3.分析表达方式，深入理解内容
（1）把握记叙的六要素和材料安排的特点：搞清记叙要素，有助于分析人物之间的关系，事件的前因后果，把握事件的本质；材料安排要详略得当，才能使中心更为突出。如《山中避雨》讲述了作者在西湖山中避雨的故事。时间：前天。地点：三家村。人物：“我”、两个女孩、三家村的青年。起因：游玩遇雨。经过：避雨拉琴，三家村青年和唱。结果：与三家村青年惜别。详写拉琴和唱，略写遇雨惜别。揭示“乐以教和”的主题。
（2）分析描写的方法及角度：
第一，（写人叙事类）人物描写的方法：肖像（外貌）、语言、动作、心理、神态描写。人物描写的角度：正面描写与侧面烘托。特别是小说，它以刻画人物为中心，因此人物形象的分析更应紧紧扣住人物描写的方法及人物描写的角度进行。如《鲁提辖拳打镇关西》的高潮部分是通过对鲁提辖的语言、动作、心理的描写及围观的人反应表现鲁提辖的疾恶如仇、粗中有细的性格特点。
第二，（写景、状物类）景物描写常涉及观察角度（俯视、仰视、平视）、描写顺序（远—近、整体—局部、外—内等）、描写角度（视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等）及运用的修辞手法（比喻、拟人、排比等），阅读从这些方面入手可把握事物特点。如《竹林深处人家》作者从三个立足点，多角度观察竹林美景：远望竹林（平视）——竹林如海；深入竹林（仰视、平视）——如隧道似屏风；登临竹坞（俯视）——除了竹还是竹，三个观察角度表现了竹林广阔、茂密、深沉的特点。
（3）分析议论抒情，领会作者的思想感情。记叙文表达方式虽以记叙、描写为主，但也有抒情议论，这些抒情议论常常起到点明或深化中心的作用。如《竹林深处人家》“在这样的人家里，我呼吸到了一种浓郁的乡土气息，感到非常舒适。”“我想，在竹林深处人家，在到处是竹具的环境里，再也没有比用山泉沏碧螺春和吃新晒的尖笋干更和谐更有情调的了。”这些抒情的语言蕴涵了作者对竹乡人家闲适、安静生活的喜爱和向往之情，点明了题旨。
4.品味精美的语言，理解关键词语的含义和作用
斟词酌句，品味语言，是准确理解文章内容的关键，作者的写作意图是通过精心的遣词造句实现的。如《山中避雨》“三家村里的青年也齐唱，一时把这苦雨荒村闹得十分温暖。”“温暖”二字，既是写环境的温暖，又是写作者内心的温暖，表达了他的欣喜之情。一个“闹”字，则写出了当时无拘无束的热烈气氛和作者发自内心的真挚情感。短短的一句话，朴实真挚，形象地表现了音乐的魅力。
笔者借用潘文的“共能”“异能”术语，表达自己的一些粗浅看法。笔者赞同潘文提出的中小学作文教学以“共能”为主、以“异能”为辅的作文教学观，但对“共能”“异能”的内容认定不同于潘文。笔者认为：中小学作文教学所要培养的“共能”，不仅仅是议论类文体的写作能力，还应包括记叙类文体与说明类文体乃至常见应用文的写作能力；所要培养的“异能”，可以因人而异——擅长记叙类文体者可培养散文、小说、报告文学等方面的写作能力，擅长说明类文体者可培养说明书、解说词、科普小品等方面的写作能力，擅长议论类文体者可培养随笔、杂文、社会评论等方面的写作能力；“共能”是“异能”的基础与前提，“共能”缺少基本的构成要素，就不能为“异能”发展奠定基础、提供前提。
为突出其培养“议论体式”写作的“共能”观，潘文将记叙文、说明文排除在“共能”之外，并对记叙文、说明文、议论文作了“伪文体”定性：“学生按部就班学的这些‘文体’还不是‘真文体’，非但不是‘共能’，而且还是‘伪能’。记叙文、说明文、议论文，是相沿成习专用于教学、考试的虚拟文体，是一些‘四不像’文体——‘伪文体’。……在真实写作中，没有哪一种文章体式称为记叙文，只有新闻、通讯、报告文学、传记文学、叙事散文、小说等特点不一的叙事体式，记叙文与其中的哪一种都不靠谱。……说明文、议论文也是如此，与真实写作的哪一种体式都不同：说明文不是说明书、介绍信、解说词、科普小品中的某一种，议论文也不是随笔、杂文、思想评论、文艺评论、社会评论、论文（按：“论文”与“思想评论”等是属种关系，似不能并列）中的某一种。这就使学生学了12年的语文、写作，绕了一大圈，到头来什么实际的写作体式也没学会。……显然，‘伪能’是严重违背教学规律的。”潘文将记叙文、说明文、议论文定性为“伪文体”的理由分别是：没有哪一种文章体式称为记叙文，只有新闻、通讯、报告文学、传记文学、叙事散文等叙事体式；没有哪一种文章体式称为说明文，只有说明书、介绍信、解说词、科普小品等说明体式；没有哪一种文章体式称为议论文，只有随笔、杂文、思想评论、文艺评论、社会评论等议论体式。我觉得，这些理由不成立，因为：相对于新闻、通讯、报告文学、传记文学、叙事散文等，记叙文是上位概念；相对于说明书、介绍信、解说词、科普小品等，说明文是上位概念；相对于随笔、杂文、思想评论、文艺评论、社会评论等，议论文是上位概念。上位概念各包含若干下位概念，这正如“马”包含“白马”“黑马”等，我们不能据此认定“白马非马”抑或“黑马非马”。
“叙事体式”及“议论体式”是潘文使用的术语，“说明体式”是笔者依据潘文用法仿拟的术语；既然“叙事体式”、“议论体式”的说法成立，那么，“说明体式”的说法也成立。这三种说法成立，毫无疑问，它们使用的依据是表达方式：叙事体式文章主要用了记叙的表达方式，说明体式的文章主要用了说明的表达方式，议论体式的文章主要用了议论的表达方式。既然可按表达方式将文体分为叙事体式、说明体式、议论体式，那么，将文体按表达方式分为表达简洁的记叙文、说明文、议论文有何不可？想必，表达方式的说法还成立吧。而如果成立，按表达方式划分出来的记叙文、说明文、议论文也就成立；而如果不成立，按表达方式划分出来的叙事体式、说明体式、议论体式也不成立。在笔者看来，所谓记叙文、说明文、议论文与记叙体式、说明体式、议论体式以及记叙类文章、说明类文章、议论类文章的内涵外延差不多，而使用记叙文、说明文、议论文比另外的叫法更简洁方便。何况，这样的叫法已约定俗成；再则，教学大纲、课程标准、教科书等也都使用这些术语来指称和区分文体。记叙文是新闻、通讯、报告文学、传记文学、叙事散文等叙事体式的概括指称，是其上位概念；说明文是说明书、介绍信、解说词、科普小品等说明体式的概括指称，是其上位概念；议论文是随笔、杂文、思想评论、文艺评论、社会评论等议论体式的概括指称，是其上位概念。总之，记叙文、说明文、议论文不是“伪文体”，而是化繁为简的真文体。
潘文关于用记叙文、说明文、议论文的“伪文体”不能培养写作能力的说法也不符合客观事实。记叙文、说明文、议论文这些术语长期使用，大纲及教科书非但未将其看作“伪文体”，而且还长时间将这些文体安排为写作训练的内容。试想：我们国家现在还算有一批一般意义上的人才或者写作人才吧，而他们不正是用这些“伪文体”、按这样的训练培养出来的吗？因为，据笔者所知，很长一段时间，我们国家并未抛弃这些文体训练而另搞一套。虽然不排除这些人才出学校后会自己进修提高，但恐怕不能认定他们全都将学校所学抛弃不用而另起炉灶，相反可以肯定，正是学校所学为他们进修提高奠定坚实基础。
二、记叙文、说明文、议论文是构成“共能”的基本要素
既然记叙文、说明文、议论文不是伪文体而是化繁为简的真文体，既然记叙文、说明文、议论文是培养中小学生的最为基本的、比较全面的写作能力有作用且舍此别无它途，那么，这些文体必然是构成“共能”的不可或缺的要素，进行这些文体的写作训练必然是培养“共能”的重要途径和主要内容。因为中小学是打基础的阶段，而打基础是需要打下这些写作基础的。潘新和教授认为，“一个人可以拙于叙事，但不能不精于议论”“（《写作教学应以议论文为重点——试论写作教学的文体次序》，《语文学习》2010年第10期。注意：潘教授在这里使用的术语是“议论文”），因而主张中学生作文最应该进行议论文的写作训练。潘教授加强议论文写作训练的理论与主张自有其合理性，因为学生能写好议论文的确是件大好事。但笔者认为，“精于议论”还不够，“拙于叙事”更不行，中学生作文最好是“各体都会”，实用类的记叙文、议论文、说明文等能比较熟练地写作，文艺类的散文、诗歌、小说、戏剧（指剧本）等也能略会一二，因为中学阶段是打基础的阶段，而打基础的阶段是需要打下各种基础的。如果中小学只将议论文写作作为“共能”训练，他们也就没有练习记叙文、说明文的机会，也就缺少写作记叙文、说明文的能力，也就缺少构成“共能”的基本要素。况且，三种能力互相促进，如记叙中要议论、说明，议论中要记叙、说明，说明中要记叙、议论，而只练一种，效果未必会好。再说，“共能”是“异能”的基础，“异能”以“共能”为前提，不具备记叙、说明、议论的基本能力，就不能培养和发展更高档次的展现特长的“异能”。
三、作文教学要由易到难、由简而繁有序进行
作文训练是否有序？如果有序，是怎样的序？对这些问题，见仁见智，莫衷一是。但在笔者的印象中，长时间以来，大纲及教材的要求及安排是：小学高年级进行简单的看图写话（说明性质）及记人记事（记叙性质）练习，初一着重进行记叙文的写作练习，初二着重进行说明文的写作练习，初三着重进行议论文的写作练习，高一着重进行比较复杂的记叙文（如人物通讯、报告文学）写作练习，高二着重进新比较复杂的说明文写作练习（如科普小品、试验报告），高三着重进行比较复杂的议论文（如思想评论、社会评论）写作练习。从这些安排可以看出，大纲及教材是将记叙文、说明文、议论文的写作训练作为“共能”要求的，也大致体现了由叙到议、由易到难、由简到繁的“序”。大纲及教材经专家编写而成，其要求及安排想必不是轻率之举，肯定有其充分依据。现在的课程标准及各种教材与先前的要求和做法有所不同，但大体上还是有序的——由简单到复杂、由浅易到繁难、由记叙到议论，要求是全面的而不是单一的——都要求培养记叙、说明、议论等能力，有的还要求写简单的诗歌、散文、小说、戏剧等，并非只将议论文体作“共能”写作训练。当然，大纲拟定及教材编写是科学，而科学没有穷尽，无论过去还是现在，或许都做得不够科学。但有一点可以肯定：写作教学同其他教学一样，必须由简到繁，先易后难。简单的记叙文、说明文、议论文都不能写，肯定不能写这些文体类别下的复杂的东西。比如：简单的记人记事都不会，肯定不能写调查报告、人物通讯、人物传记；简单的看图写话都不会，肯定不能写说明书、实验报考、科普小品；简单的一事一议都不会，肯定不能写思想评论、社会评论、文艺评论。在这样的情况下，如果你说记叙文不是真文体，而要求学生写“真文体”人物通讯，学生肯定不知道人物通讯为何物；同理，如果你说议论文不是真文体，而要求学生写“真文体”思想评论，学生肯定不知道思想评论为何物。能写人物通讯、科普小品、思想评论等那是“异能”，而“异能”的写作及培养要以“共能”为基础为前提。从这里也可以看出：作文教学不仅要由简到繁，而且要化繁为简，而使用化繁为简的术语记叙文、说明文、议论文十分必要。
四、在疯狂应试的氛围中不应只重议论文体
多年来，中高考作文都允许“自选文体”且考材料作文，这一做法导致极为严重的新问题出现。一方面，多年允许“自选文体”使教学大多不搞文体训练。允许“自选文体”本来是极富人性化的举措，其初衷是最大限度地为考生提供写作空间，让各类考生都能发挥特长。但“自选”是把双刃剑，有其利也有其弊，而目前已演变为“弊”多于“利”。多年允许“自选文体”使教学“熟悉”了中高考作文的“规律”：会写一种文体就可对付（捞个不错的分数），擅长一种文体就可“优胜”（获取高分满分）！这种“一招鲜，吃遍天”，不必担忧“文体变天”的心理，必然会导致教学急功近利，不愿“浪费时间”去搞扎实的文体训练。试想：既然有直奔目标的“捷径”，谁愿走迂回曲折的“弯路”？既然有省时省力的“好事”，谁愿做费时费力的“坏事”？另一方面，多年考材料作文使学生作文大多为议论文。材料作文的出现有其必然性、合理性。材料作文的主要功能是防止猜题押题，也具有设置情境、激活思维的作用。但材料也是把双刃剑，有其利也有其弊。相对于无材料命题作文，材料作文（包括材料话题作文、材料命题作文、材料自拟题作文）的审题难度大得多，它要求读懂材料，在材料的含义及范围内立意；否则离题。为避免离题，学生往往使用议论语言点明材料的含义，选择议论文体表达自己的立意，而不大用相对含蓄的记叙文体。因为记叙文体表达不够直接，往往写了相当多的篇幅还没有表达出吻合材料含义的意思，甚至所叙述的故事完全偏离材料含义，导致离题。无论是考试作文还是平时作文，符合题意是“基础等级”最基本的要求，作文一旦离题，即便内容充实、构思严谨、语言通畅，得分也都只能在及格分以下。故平时作文，只要是材料作文且允许“自选文体”，学生一般都写议论文。但即便如此，每次考试（月考、周考），总会有相当多的离题作文，且离题者未必只是差生，常常有年级前10名之内的优生。专家们对这一情况未必了解，但一线教师对此感受深刻。
多年允许“自选文体”且考材料作文使学生作文多为议论文，这一情况并非笔者一个人的偏执感受与主观臆断，广州市教育局教研室的李月容先生经过科学研究也“所见略同”，得出了与此完全相同的结论。他在《遵循规律，有效备考——2009年广东高考语文〈考试说明〉解读及备考对策》（《语文月刊》2009年第3期）一文中指出，广东省2008年高考作文存在的主要问题之一是“文体单一：议论文占91.8%”。福建师大教授孙绍振先生的研究结论也差不多：2011年高考作文80%以上为议论文体（参见孙绍振《从抒情文体向议论文体的历史过渡——2011年高考作文题目纵横谈》，《语文学习》2011年第7-8期合刊）。
高中作文教学记叙文文体回归意义分析作文写作训练是高中语文教学的重要组成部分，从学生将来的深造、工作等成长的角度看，写作能力是其人生必备的基本能力。写作的目的主要是将自己的思想与别人交流，因此，写作训练的中心就是能够恰当的表达。各种文体就是恰当表达的各种形式。高中作文教学从何种文体入手才更符合学生的心理年龄特征，才更符合高中语文教学的实际情况与现实背景？这值得高中语文教师深思熟虑。
一、从面向两个实际（高考和现阶段高中校园生活实际）的意义上，作文教学训练必须回归记叙文为主
由于激烈的升学竞争，高考成为了高中教学的一根指挥棒。新课标实施以来，高考也进行了一系列的改革，其中，作文命题也逐年贴近生活，贴近高中语文教学实际。近几年来，高考作文主要是两种文体：记叙文和议论文。尽管高中课程标准要求学生两种文体都会写，尽管两种文体的写作难度大致相当，但是经过实践的检验，议论文写作从来都是高考学生的弱项。因为，议论就是“分析”，分解和剖析事物的内部构造和内部矛盾、外部联系和外部矛盾，并做出自己总体上的判断。这是需要生活阅历和人生经验的。甚至可以这样说，不在人生的道路上尝过许多酸甜苦辣，摔过几次大筋斗，是难以讲出多么深刻的道理来的！高三学生的年纪都在18岁上下，如今又基本上被“圈”在学校里，“茅庐”还没有“初出”，要他们发表人生的见解，分析事物的“内里”和“外在”，委实是难为他们了！说明白一点，这是“赶鸭子上架”！从这些年来的作文答卷情况看，选择记叙文写作的学生作文整体情况比写议论文相对较好。
二、回归记叙文为主，高中作文教学训练的具体做法的教学意义探究
明确了高中作文教学训练回归到以记叙文写作训练为主，并不能解决一切问题。接下来就要思考，在作文教学的训练中，在实施教学设计的过程中，解决“怎样训练，训练的指标与内涵”的问题。笔者认为，多年来，许多教师先后总结出的一些经验值得借鉴。笔者经过教学实践与思考，抛砖引玉，粗议于下，以就教于方家。
1.在作文的文体形式上要训练学生写好“完整记叙文”
所谓“完整记叙文”，是相对“单项描述为主”的“小作文”而言的，即一般意义上的有头有尾、记人叙事比较完整的记叙文。高中作文教学必须努力挣脱。当然，要想写好“完整记叙文”，教师必须训练学生应当注意以下几点：
要认真审题。由于命题往往是一个词，如《雨后》《眼睛》《寻找》《手》等，所以，显得有虚、有实，既确定又不完全确定。这就要求考生在下笔前吃透这个词的含意。譬如《尝试》，就一定要抓住两个要点来写：第一次作为；主动作为。否则就走题了。
文体感要强。通篇必须以记叙、描写为主，不得大发议论。为了防止自己控制不住自己，不妨“断其后路”：通篇不发议论，只靠记叙、描写和适当的抒情。
要以情动人。所选的生活题材，必须是能让作者自己十分感动的。就是说，在高考考场上，一想起这个人、这件事，作者就十分动情。自己都不感动，怎么能打动阅卷教师呢？
2.在作文写作技巧中要训练学生练好记叙文写作的“常见功夫”，不要盲目追求“新、奇、怪”
高中语文教学还是强调训练学生练好记叙文写作的“常见功夫”，不要盲目追求“新、奇、怪”。不排除学生作文出现“新”、“奇”、“怪”，但是，这得建立在练好记叙文写作的“常见功夫”的基础上，否则，只能是弄巧成拙。
记人记事要顺乎自然。有一种相当普遍的现象：小学生的记叙文写得比初中生有味，初中生的记叙文写得比高中生有味。这里所说的“味”，非指词汇量和文字基本功，而是指文章给读者带来的真实感、亲切感和生活美感。中学生大哥哥、大姐姐就会比小学生小弟弟、小妹妹更会“做人”、“做文”，更会“摆平”各种人际关系，更容易说“套话”，更容易“拔高”和“贬低”，于是，他们往往在不知不觉之中犯了作文的一大忌：做作，不自然。貌似平平常常的记叙，纯然是家常话语，但它有时能把亲情、爱情、友情，把当代世俗生活中活泼可爱的各种感情的“浪花”，天然无邪地展示在读者面前，原汁原味，令人回味无穷。这就是“清水出芙蓉”，这就是“天然去雕饰”。
要用“小石子”激起“大波澜”。记叙文的感情力度要大，但激起感情“波澜”的“石子”要小；还是那句老话：要以小见大，一以当十。激起感情“波澜”的“小石子”就在日常生活之中，它常常是一个动作，一样东西，一种眼神，一两句话……这些能够牵一发而动全身的生活细节一旦冒出来，就能够诱发我们的思路，叩响我们的心弦，只要投放得当，击中生活的漩涡，其写作效果是颇为理想的。
总之，高中作文教学向记叙文的回归既有现实的需要，也有实际的行为操作可能。高中语文教师必须从教学实际出发，通过记叙文写作训练，切实提高学生作文写作能力，为学生终身能力构建最基础的能力保障，这就是真正落实新课标的要求，真正实现新课标的理念。
参考文献：
＼[1＼]张作富。好作文是怎样“炼”成的――关于高中作文训练的建议＼[J＼].时代教育，2004，（02）：18-19.
关键词 记叙文 问题 叙事
中图分类号：G633.3 文献标识码：A
1把握住记叙文的六要素
时间、地点、人物，事情的起因、经过、结果是记叙文的六要素。
众所周知，六要素是叙事完整的基础。事情的“起因、经过、结果”是六要素的重点，而写清楚“经过”是其中的关键。在完整地叙述事情时，特别要注意叙事的顺序。
2明确记叙文的写作顺序
记叙文的写作顺序有四种，即：顺叙、倒叙、插叙、补叙
关于“顺叙”也称正叙，是叙述的手法之一。所谓顺叙就是按照事件发生、发展的时间先后顺序来进行叙述的方法。课文《王几何》这篇文章就是按时间顺序写的：先写王老师出场；接着写王老师反手画图形；跟着写王老师写名字；又写到王老师说明自己的绰号；最后写王老师请同学上讲台画圆。这样写使叙述的事件由头到尾，次序井然，文气自然贯通，文章显得条理清楚。但也有其弊端：文章缺少波澜，显得平淡，无趣味。
倒叙是把事件的结局或事件中最突出的片段提到文章的开头来叙述，然后再按事件的发展顺序进行叙述。倒叙并不是把整个事件都倒过来叙述，而是除了把某个部分提前外，其他仍是顺叙的方法。采用倒叙的情况一般有三种：一是为了表现文章中心思想的需要，把最能表现中心思想的部分提到前面，加以突出；二是为了使文章结构富于变化，避免平铺直叙；三是为了表现效果的需要，使文章曲折有致，造成悬念，引人入胜。倒叙时要交代清楚起点。倒叙与顺叙的转换处，要有明显的界限，还要有必要的文字过渡，做到自然衔接。特别要注意，不要无目的地颠来倒去，反反复复，使文章的眉目不清。这在小学、初中中或者自己作文中，运用倒叙的范例比比皆是。课文《羚羊木雕》开篇妈妈查问羚羊木雕，运用的是倒叙，这样的开篇能增强文章的生动性，使文章产生悬念，更能引人入胜，同时也可以避免叙述的平铺直叙和结构的单调。
关于“插叙”，是在叙述中心事件的过程中，为了帮助展开情节或刻画人物，暂时中断叙述的线索，插入一段与主要情节相关的内容的叙述方法。课文《爸爸的花儿落了》写的是毕业典礼的一天，在中间穿插了许多片段回忆，运用的写作方法就是插叙。如：典礼前（插入开会前爸爸的叮嘱――六年前赖床受罚――爸爸爱花的情形）――典礼中（插入爸爸训导闯练“汇钱”）――典礼后。
课文《羚羊木雕》先写妈妈的盘问木雕去向，接着应是写取回木雕，但是作者打乱了顺序，插入了赠送木雕的情节，运用的也是插叙。插叙的作用：就是对主要情节或中心事件作必要的铺垫、照应、补充，使情节更完整，结构更严密，内容更充实。衬托中心人物，丰富情节、深化文章主题。
关于“补叙”，是在叙事之后再补充叙述事件的结果等内容。补叙只对情节中的人、事件作必要的补充说明，内容单一，有时候加上括号说明。
还应该清楚：插叙写的是相关的两件事，而倒叙和补叙都是同一件事。
3叙述完整，有心撰文
要做到“叙述完整”，还要安排好文章的开头部分，中间的主体部分和结尾部分。
（1）开头部分：引人入胜。不可议论，多用描写、设悬以及一些修辞开头。例如，写人可以用外貌、语言、行为描写开篇，写事件可以采用环境描写开篇、特写镜头开篇、各种修辞开篇。朱自清的《背影》开头是“……最不能忘记是他的背影”，运用的是开篇设疑，留下悬念。总之，开篇要做到吸引读者，使读者感兴趣。
闻一多先生的《说和做》首句是：“人家是说了再做，我是做了再说。”开篇是引用语言开头，也可以说是语言描写开头。
（2）中间部分，文章主体：内容要充实。首先是“事不过三”选择材料，就是选材要注意到“三”。即：写人，要选他所做的“三件事”一般情况下，一件事少了，两件事不够，三件事正好，四件事多了，五件事、六件事累赘了；写一件事文章，事件中注意写出三个人或者三方面人参与。这样，可以进一步把这件事的发生、发展、过程写实、写具体。其次是详略得当，组织材料。写人，写事所选的三方面，要有详写和略写体现，从而做到主次分明，重点突出。其三，要增加文章的趣味性，选材还要选择“出入意料之外，又在情理之中”的材料。古有“猪肚”之称。
（3）结尾部分：留有余味，意味深长。同文章开头一样，也不可议论，不要用总结性文字结束文章。同样可以用描写、修辞格作结，有意境，有余味。要给人有“言已尽，意无穷”之感。古有“豹尾”之称。
一、抓记叙的要素
在阅读记叙文时，需抓住六要素，即人物、地点、时间、事情起因、事件经过及结果，以整体把握文章的大致结构与主要内容，理清文章的脉络。而有的记叙文，其所记事情较为复杂，地点与时间也处于不断的变化之中，比如《藤野先生》一文，鲁迅由东京写起，而后写了仙台，接着又写了北京的寓所，内容随地点与时间的转换而逐渐深化，逐步显现中心。在阅读的过程中，若没有把握地点、时间的变化及相关知识，那么学生就难以把握课文的脉络。因此，在阅读记叙文时，我们需要抓准记叙的要素。同时，在分析人物形象时，还需弄清人物间的相互关系，理清主次，避免孤立片面的分析。另外，在对记叙要素进行分析的过程中，还需将其与主题有机地结合起来，更好地理解文章。
二、分清记叙的顺序与作用
记叙的方法主要有顺叙、倒叙、插叙。其中，顺叙指依照事情发生、发展与结果的顺序进行描写。这一叙述方式使脉络更清楚，条理更清晰。
其次，倒序则是将重要的、突出的情节或结局提前写，而后依照事件发生与发展的顺序往下写，即主体部分还是以顺叙的方法展开。因此，倒叙是顺叙的局部变通形式。同时，顺叙环节的结尾处和开头先写的结尾应能够遥相呼应，这样写结构才是完整的。换时语句、段落是如何相连的。
另外，则是插叙，即因内容需要，在叙事时将对原情节的叙述中断，而插入相关的事件或情节，而后继续原先的叙述。这样，可交代有关背景，充实内容，为下文的叙述作铺垫。总之，在进行记叙文阅读教学时，我们可从如下方面切入，把握记叙顺序，提高阅读效果，如辨别顺序类型；思考为何文章采用这一顺序。
三、理解表达方式及其作用
在记叙文中，其表达方式主要是记叙，并辅之以议论、描写、说明、抒情等。因此，在阅读记叙文时，若想把握文章内容，体会人物的思想情感，需理解议论、描写、说明在文章中的作用。
第一，描写包括人物描写与环境描写。人物描写又细分为心理、动作、语言等描写，可表现人物的性格与思想、揭示主题、推动情节的发展等。环境描写包括社会环境与自然环境的描写。其中，自然环境有着烘托人物心情、渲染氛围、推动情节发展、提示环境、季节与时间特征等作用。而社会环境描写，则交代社会背景与人物活动场所，并为下文作铺垫。
第二，抒情包括间接与直接抒情这两种形式。通过抒情可以引起情感共鸣，增强感染力。如魏巍的《我的老师》一文，既有叙述，也有描写，还有抒情，如：“蔡老师！我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么的依恋！”抒发了对老师的热爱与依恋之情。
第三，议论包括夹叙夹议、先议后叙及先叙后议三种形式，有着升华主题、统领全文、承上启下等作用。此外，在记叙文中，还有说明的表达方式，主要是说明事物的功能、性质与状态等特点。在记叙文中，说明服务于叙事写人。
四、指导阅读技巧
在初中语文阅读教学中，教师应加强对学生的阅读方法与技巧的指导，即如何概括文章的内容、明确文章的中心、理解文章句子等。
第一，文章内容概括。如要素归纳法。首先找文中的主要人物。其次，了解人物怎么了或者做了什么。而后对地点、时间、事件的起因与结果加以补充。最后用简洁的语言概括，并通过反推内容法来验证是否正确。题目扩展法。有些课文，其标题本身就概括了文章的主要内容，我们只要稍加充实拓展，就可以归纳文章大意。摘录句段法：在有些课文中，其重点段落、过渡句或总起句总结了文章的大意。在阅读的过程中，我们可稍加整理或直接引用，就可以把握文章大意。
第二，明确文章中心。这可由文章标题、开头及篇末切入，可直接引用中心句，如《枣核》一文中，末段直接点明中心。亦或抓住关键句或点题句，并利用适当的词语揭示文章中心。另外，注意抒情与议论语句。此外，还可由时代背景切入，以深刻理解其折射的内涵。譬如《最后一课》，当学生对当时的社会背景有一定的了解后，可更易于把握文章的中心。
第三，理解句子。首先分析句子的作用。这可由如下方面入手：①把握关键词。要求学生能根据特定语境来分析词语的意义，分清词语本义、比喻义、引申义等。②注意修辞及其作用。如排比，使语言更有气势；拟人，使事物具有感情；比喻，生动而形象。其次，把握特殊或深层含义。另外，则是分析关键句的作用。如开头句，有着引出下文、设置悬念、为后面的情节作铺垫等作用；结尾句，有着照应开头、升华主题、总结全文等作用；过渡句，则开启下文、承上启下等。
［论文摘 要］ 本文通过对目前新时代的文化之全球化语境之中文学审美的快速发展以及比较文化学的深入研究的发展状况来进一步分析和探讨，叙述了电影文学的繁荣盛况以及电影审美活动亟待建构其自身的审美文化记叙学。与此同时，本文还进一步探讨了建构审美文化记叙学的必要性与可能性以及一定要遵循的基本原则。
福克杩明确指出，“文学一定要和实际生活紧密相连”。在早已出现的记叙学已经演变了很多分支，比如音乐记叙学、女性记叙学、社会记叙学、互联网记叙学等。在这种情况下，本文希冀在一全新方向与范畴之内，在文化研究此大环境之下，提出一记叙学分支之想法，这就是电影文学审美文化记叙学。由更广泛范畴来讲，审美文化记叙学依然隶属于记叙学这个整体框架之中。也就是说，其不是对记叙理论的那种重新构建，也不是对记叙理论进行全面的改变，而是在其原来的发展基础之上，做一些适应性之调整，就是对记叙学作一个全新之“变形”。
一
东西方文化融合交流形势在21世纪已是不可阻挡的趋势，文化之共荣和相互对话早已是运用频率非常高的词汇。电影作品从“辅助文化”产品向目前文学表现形式繁荣的“主要产品”,并被人民群众所接纳。在此种语言环境下，构建电影文学的审美文化记叙学是迎合时代潮流的。（1）建构原则是，电影文学审美文化记叙学需要注意记叙理论整个前进方向，应用目前记叙理论之中现有的主要理论与方法，对记叙电影作品或记叙文本来深入分析。此主要方向不能改变，不然的话，记叙学研究的那么多特点与机制会逐渐消失。可是，与以上那些记叙学的分支相同，审美文化记叙学一样有着试图增加它的研究范畴且构建其自身特有的研究方法之意图。（2）从研究范畴来说，电影文学之审美文化记叙学不但要以电影文学作品为根本，且要突破原来单纯意义上的记叙电影作品或者记叙文本，从而把它的范畴顺延到“文化国际化”语言环境中文化意义上的记叙作品，不管此种记叙作品是用何种媒介形式展现的。（3）从研究方式来说，对电影文学此特殊的研究目标，也就是记叙文本作某种东西方文化类比意义上的审美研究，这就是所提到的审美文化记叙学的重要步骤。也就是说，这要由审美意义角度对形式繁多的文化产品作记叙学研究。从此介入点审视，可把电影文学审美文化记叙学简要叫做审美记叙学，来强化它的审美价值意义。
我们都知道，在原来的记叙学研究之中，学者被要求要用一种较为客观的心态去研究所研究目标，对那些记叙作品的构造形态、记叙语法等进行客观描绘。此种描绘肯定要忽视决定所有作品艺术价值的主要因素，肯定会规避对作品所做的审美的价值评判。原来记叙学试图回避有关作品之价值意义等文学形而上学层面，且试图来规避对那些有关价值意义的问题的纠缠不清，肯定和它的学科理论特点有关。可是这样，它便忽视了一个事实，即在众多文学作品之中，有关社会价值的、审美的、心理的这些文化意义之元素随处可在，若没有这些要素，文学将会丧失其魅力，电影文学作品也就不会是文学作品。若全部舍弃审美价值评判之文学研究，不但会让研究的价值逊色，让研究之路径越来越狭窄，且会让所研究成果慢慢变得枯竭。
二
电影文学审美文化记叙学不要有片面的、机械枯燥之观念。电影文学审美文化记叙学在对研究目标作记叙学研究的时候，不但不能逃避对记叙文本之审美价值评判，且还专门探索记叙文本中所存在的此种审美价值意义，还有透过形式意义以外的那些内心的、思想意识的、社会的意义。如此一来，就能够在注重记叙学研究透彻的状况下，让此种研究显得更加深刻、透彻，不但在形式上有价值意义，与此同时也有较大范畴之内审美文化上的意义。此种研究能够在记叙学的框架中，从互相联系的各个层面去对目标进行把握，与此同时，把这么多互相联系的层面当作一个统一整体，它可由下面一些层面去对目标作审美文化意义方面的解析与探讨。
(一)从形式上
形式美乃是审美研究之中的有机且重要的一个组成部分。电影文学作品之形式“具象”比别的表现形式的文学作品更加直观。记叙学深入记叙文本内在的组织构造，研究它具备的形式上的构造和组合，所有部分怎样起作用，所有部分融合在一起怎样有功效。此种研究，自身就有形式审美之重要意义。仅仅是在原来记叙学研究之中，此种研究被当作研究目标和终点，而在电影文学审美文化记叙学中，它被当作一个非常重要方面，可不是惟一方面。
一般情况下，我们在研究各个阶段的文学现象的时候，唯有切实落实到较为稳固的文学形式上，才可以描绘一个阶段的文学演进规律和它独有的审美内容。例如，史诗是古代的文学形式之一，对《奥德赛》之记叙研究早已是后来人研究文学形式的一个典范：欧洲文艺复兴时代的文学形式是诗歌和话剧。所以，在研究此种特殊的记叙作品时，形式方面自身一样是个特别重要的问题。形式一直就不是某种表面的文学象征，而是在较深程度上展现社会历史的原有本质。通过记叙文本形式审美这个层面，我们能够从里面挖掘出审美意义上愈发多的更深层次的内容。我们能够在形式方面的基础之上，把有关探究持续下去并且进一步发扬。
(二)从历史角度
所有记叙文本，都是存在于人们所生活的时空之中，它不但是被人类创作，也是为人类而创作、为人类所存在的，然而人类是历史地存在的。所以，优秀的艺术作品不但具备永远的审美艺术之价值，也是和特殊的社会历史背景分不开的，乃是特定社会历史文化环境中的产物。我们不用故意割断记叙文本和诞生其社会历史关系以及和历史上的人相互间的联系，可以把对记叙文本之中的形式审美逐渐拓展，在研究它“怎样说”的时候，再去研究它“为何这么说”此类的问题。例如，在说起我国传统小说作品的时候，众所周知，所说零聚焦记叙在历史长河中一直是一统天下。记叙作品里的记叙者大都是以第三人称展现，经过那种先知先觉的记叙者来进行记叙。就是那种自传性的记叙文，大都也是用第三人称替代第一人称。在古代小说家蒲松龄的很多小说作品中，记叙者常常在结束时用作者自身身份和语气发表意见，此时的记叙者一样不用第一人称这个形式，把自己叫做“异史氏”,用“异史氏曰”当做引语。此种状况的出现是和我国传统的“中庸”思想道德观是不能分开的，和老子“道可道，非常道”这种事实真相只可以作暗示而不可以直露展现的思想观是相连在一起的。把此种哲学和道德观应用到现实生活之中，就寓意着所有方面要适当；把此种思想观念应用到美学之中，就说明最重要的不是艺术家展现得如何翔实，而是运用细节能表达出怎样的启示。开诚布公地、直露地、详细地谈论自己，和我国传统思维和美学方式不相符合的，与我国的传统思想道德观不一致，这也是我国传统继续作品之中运用第一人称比较少，但第三人称记叙者非常流行的重要原因。
在现今电影文学作品中，记叙角度也就包括“全知形式”“限制性形式”和“认为角色形式”三种。全知记叙者几乎都用第三人称，比如《西雅图夜晚》等。张艺谋导演的《红高粱》运用“我奶奶”这样的称呼开头，《铁达尼号》也用第一人称运用限制性形式记叙。并且，当今电影文学中也类似卡夫咖、武尔福、福克纳、乔一思等现代主义大家的那种没有结尾、不去做结尾或结尾很多的相关作品，如《人之本能》《天使过界》等。因此，电影文学的记叙是极具有现代时代特点的，是原来人类全部记叙科学的进一步发展与运用。
(三)从心理角度
在心理角度可以由两个方面来做研究。一是与作者文学创作的内心因素有关，二是与读者对记叙作品所接受的心理因素，它基本和审美体验有关。在记叙学研究之中，长时间以来都试图割断作品和创作者之间联系。展现在记叙作品之中，这些观点长时间处于核心地位，这乃是非主观的、非人格化的彰显此种记叙方式要比别的让作者或者其可信的记叙者直接出现的方法要高。可是事实上不管作者选取何种方式来讲故事，他或者她和作品的密切联系都不能割舍，“尽管作者能在某种程度上挑选其伪装，可他不可能一直选择回避”。“无论一位非人格化的作家是暗藏在记叙者之后，还是观察者之后，犹如《尤利西斯》一样的多重视角，还是犹如《青春时代》或康浦盾———博内特的《爸妈和孩子》相同的非主观表面性，作家不是一直默不作声的。”虽然我们不能把记叙作品的讲述者和作者有联系，乃至把讲述者和作者画等号，可是作者和作品创作者的联系是毫无疑问的。在进行记叙作品创作的时候，创作者运用何种形式，应用何种讲述者，用何种方式来讲述故事，不但和特殊时代有关系，也和创作者的内心因素有关。对于欣赏人在阅读记叙文本时所感受的审美体会，也一样局限于记叙作品的特殊形式。例如，记叙作品中所展现的是一位让人相信的讲述者还是一位不让人相信的讲述者，是一位知识渊博的讲述者还是一位加入到故事之中的人物讲述者，对于人们来讲，会有不一样的内心感受与不一样的审美体会。
(四)从文化积淀上
所有文学艺术形式全是特殊社会历史背景下长时间文化积累的产物，在电影文学记叙作品之中也是一样。此种文化积累导致不一样的历史文化条件下的各个国家与地区会出现那些特殊的文学艺术表现形式，或一种表现形式大行其道而别的表现形式却被钳制。因此，人们常常能够看到各个地区、各个文化背景下所展现的各具特色的艺术形式和内容丰富的记叙文本。
三
电影审美文化记叙学还能由别的有关的各个层面对记叙文本作研究，在研究之中让此种新的记叙学愈发完善、愈发具有科学性。所有理论不但都有它特殊的发展方向，与此同时此理论自身也是一个开放的兼容并包的体系。从某种意义上讲，审美文化记叙学研究所涉及的方方面面，除了表现形式之外，都在削弱原来的经典记叙学得以生存的二元对立法则的根基，还有一些人故意设计之限定。唯有去除这么多组成原来记叙学理论中必备的根基与限定，才有可能让记叙学理论与研究在理论之大潮中能够高效而又有成果地持续进行下去，而记叙学理论与实践实际上早已在其众多“变体”之中被确认是极具生机和活力的。在目前跨文化研究此种理论大潮的情况下，电影文学审美也需要在记叙理论的发展与实践中有其小天地，且慢慢展现出它自己独有之魅力。
［参考文献］
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［3］ 王靖宇。《左传》与传统小说论集［c］.北京：北京大学出版社，1989.
阅读能力直接关系到一个人获取知识的能力，是语文素养的重要体现。现在的语文教学要求增加人文性，也就是要求学生能够在读过文章后有自己的感受，并能够用语言文字准确地表达出自己的感受。对如何阅读记叙文笔者认为主要有以下几点：
一、整体感知
（一）找准记叙文的六要素
在记叙文中，“六要素”指时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。找准它们，有利于对文章整体的理解。这里应注意的是，并非每篇文章都具备这“六要素”。有些文章会缺少某些要素，但不影响内容的表现，这属于正常现象。
（二）理清记叙的顺序
记叙顺序一般有顺叙、倒叙和插叙三种。顺序是按照事情发生发展的自然顺序叙述。倒叙是把事情的结局或者把后面发生的事提到文章的前面写。插叙是暂时中断叙述，插入有关内容后，再接续原来的线索叙述的一种方式。这里要注意的是，除了能够区分不同的记叙顺序，还要能够体会不同的记叙顺序对文章内容表达所起到的作用。如倒叙往往出于作者表达的需要，或是为了突出中心；或是为了使内容集中，对比鲜明；或是为了结构的变化，使叙述有波澜。对此，教师应该先举各类记叙顺序的实例，最好以学生已经学习过的文章为例，让学生分清各类记叙顺序，并逐步学习按照各类记叙顺序写作记叙文。
（三）理出记叙的线索
线索是文章的纲，抓住了这个纲，就能理顺文章的内容，掌握文章的结构，理解文章的中心思想。作为叙述线索，可以有多种，如以时间发展为线索、以事件为线索、以某人为线索、以见闻为线索、以地点的转换为线索、以感情为线索等等。
二、综合分析
（一）分析记叙文的表达方式
采用综合表达方法是记叙文的主要特点之一，即除了以记叙为主之外，还要运用描写、说明、议论和抒情。描写是指在叙述过程中，用生动、形象的语言对人物、事件以及环境进行描写，给人以鲜明、生动的印象；说明是记叙的一种补充，它要交代解释记叙文中需要加以说明的部分；议论是在记叙描写的基础上直接发表作者的见解，起画龙点睛的作用；抒情是指在记叙的基础上采用直抒胸臆的手法，抒发作者难以抑制的感情。弄清这些特点，有助于提高阅读记叙文的能力。
（二）分析记叙文常用的表现手法
1.过渡。主要从两方面入手分析：（1）分析过渡的方法和规律。常见的过渡方法有用词语过渡、用句子过渡、用段过渡；（2）了解过渡的作用。期刊文章分类查询，尽在期刊图书馆人们常说，写文章要承上启下，这就离不开恰当的过渡。穿针引线，组织成篇，可以说是对过渡重要作用的恰当比喻。
2.照应。阅读时要注意分析作者的照应技巧，做到四看：一看起段与题目的照应；二看开头与结尾照应；三看前设悬念，后有照应，层层推进，多处照应；四看相同或相近的语句、段复叠式照应。复叠式照应对突出文章中心，标明文章线索都起到了重要作用。
3.悬念。悬念是写作中为加强表达效果，吸引、感染读者常用的手法之一。
4.抑扬。巧用扬抑则是使笔底波澜陡起、摇曳生姿的常用手法之一。欲扬先抑或欲抑先扬可以是贯穿于作品整体的，也可以出现于作品的局部，但作者同样根据目的与手段安排好了轻重、主从、详略，阅读时应注意把握。
5.衬托。衬托是用一些别的人或事物作陪衬来突出某一人或事物的写作手法。
（三）把握关键词语的深刻含义
应注意从以下几个方面分析：1.结合具体语言环境，借助上下文去推测、判断词语的含义；2.试用同义或近义词语替换作比较，理解词语的含义。理解得对不对，还可通过朗读体味，通过工具书来查证；3.注意句中隐含的意思，即言外之意。
（四）归纳记叙文的中心
常用的有以下几种方法：1．从分析标题入手。标题是文章的眼睛，它使读者获得总的印象，有的可从中窥出文章的中心。2．从分析材料入手。材料是表现文章中心的基础，可以通过材料蕴含的意义总结中心。3．从分析段首入手。文章常开篇点题，分析开篇的语句、段落，往往可以把握文章的中心。4．从分析篇末入手。许多记叙文都是在篇末点明主题或深化中心思想的，分析结尾的含义常常可以捕捉到文章的中心。5．从分析文中议论、抒情入手。记叙文中的议论、抒情句，有画龙点睛之功效，我们要善于抓住这个“睛”来“看”文章的中心思想。
一、品味语言，提炼观点
一位商人发现并买下一块晶莹剔透的钻石。他请专家检验，专家大加赞赏，但为钻石中有道裂纹表示惋惜，并说：“如果沿裂纹切割成两块，能使钻石增值；只是一旦失败，损失就大了。”怎样切割这块钻石呢？商人咨询了很多切割师，他们都不愿动手，说是风险太大。
后来，一位技艺高超的老切割师答应试试。他设计了周密的切割方案，然后指导年轻的徒弟动手操作。徒弟一下子就把钻石切成两块。商人捧起两块钻石，十分感慨。老切割师说：“要有经验、技术，更要有勇气。不去想价值的事，手就不会发抖。”
――2013年高考新课标卷Ⅰ作文试题
单从材料语言方面看，商人和老切割师各说了一句话。商人的话语中揭示了钻石切割的两种可能：一是切割成功，钻石增值；二是切割失败，损失巨大。商人的话并不是本材料的重点，只是为后文情节发展作铺垫，告诉我们：切割钻石存在风险。在众切割师不敢动手的情况下，老切割师与众不同，他周密设计，亲自指导，一举成功，老切割师的一番话要仔细品味――“要有经验、技术，更要有勇气。不去想价值的事，手就不会发抖。”传达了这样一些内涵：第一，面对风险，不能退缩；第二，成功需要具备诸多条件，如要有经验、技术，更要有勇气；第三，“不去想价值的事，手就不会发抖”则是从做事的心态方面阐述的，只有不计得失，不虑成败，才能游刃有余。学生要由老切割师的一句“切割心得”放大到人生万事，谈勇气、写心态都是好的立意。
二、分析行为，提炼观点
几位朋友说起这样一段探险经历：他们无意中来到一个人迹罕至的山洞。因对洞中环境不清楚，便点燃了几支蜡烛靠在石壁上。在进入洞穴后不久，发现许多色彩斑斓的大蝴蝶安静地附在洞壁上栖息。他们屏住呼吸，放轻脚步，唯恐惊扰了这些美丽的精灵。但数日后再去，却发现这些大蝴蝶已不在原地，而是远远地退到了山洞的深处。大家若有所悟，那里的环境也许更适宜吧，小小的蜡烛竟会产生这么大的影响。
――2013年江苏省高考作文试题
材料中主体对象有探险队和蝴蝶，我们可以从两者行为角度分析。第一，探险队的行为。第二，蝴蝶的行为。
三、探究结果，提炼观点
有一个人白手起家，成了富翁。他为人慷慨，热心于慈善事业。一天，他了解到有三个贫困家庭，生活难以为继。他同情这几个家庭的处境，决定向他们提供捐助。一家十分感激，高兴地接受了他的帮助；一家犹豫着接受了，但声明一定会偿还；一家谢谢他的好意，但认为这是一种施舍，拒绝了。
――2013年广东省高考作文试题
慈善是一种美德，富翁对三家的施善行为，却有截然不同的三种结果。为什么会出现这种情况，可以去分析原因；三个家庭不同的选择，是怎样一种心态，会产生什么样的影响等，都能提炼出新颖的立意。第一个家庭面对捐助是感激、高兴，认为捐助是富人应该做的，是无偿的，容易助长依赖、不自重心理；第二个家庭犹豫接受，声明偿还，体现较强经济意识，能够知恩图报；第三个家庭谢谢好意，拒绝接受，注重尊严，有骨气，有自强意识甚至对富人不信任。综合起来看，同一行为，结果为何不一样，我们可以试问：施善方式是否妥当，能不能既帮助到别人又考虑到受捐者的心理，施善是否应该仅仅停留在金钱、物质方面，有没有一种精神关怀或能让穷人学到技术走上富裕的方法，如何处好富人与穷人的关系，穷人不再有仇富心理而是与富人和谐相处等。
千古文章意为高，好的作文一定有新颖独到的立意。对于记叙性新材料作文，有一些关键要素，每一个要素又能发散出多种不同观点，因此，学生只要善于挖掘语言的内涵，分析行为，探究结果形成原因和意义，就能够快速提炼出文章观点，写出好文章。
一、标题的作用
俗话说“好题半文”，因此，考查标题作用是记叙文阅读的重点之一。
例1：（2013年滨州市中考题）25、文章以“背向大地的爱”为题，有什么作用？
标题的作用大致为：吸引读者关注，让读者看了标题产生遐想；文章主旨的归纳，使文章中心一目了然；文章的线索，有的文章将文章用最能体现全文所表达的情感、道理来做文章的标题。据此结合文章内容，本题的答案应为：一是写出了父亲在这场龙卷风中，用背朝大地面向天空的姿势挽救了女儿，使女儿安然无恙。二是写出了父亲对女儿的爱比大地更深沉、更厚重。
二、开头的作用
文章讲究开头精美，因此考查开头语段的作用也是现代文阅读考查的重点。
例2：（2013年上海市中考题）《和老妈过招》22.第①段画线句（和老妈过招，胜算几何呢？）在结构上的作用是（1） （2）
开头语段的作用大致为：开篇点题，统领全文；引起下文（为下铺垫）；渲染气氛等。答题时不能只写术语，要结合文章内容具体作答。本题答案为：照应标题 引出下文“过招”的内容。
三、结尾的作用
结尾的作用主要有：在内容上，总结全文；在结构上，呼应开头，使结构完整；点明主旨，抒发作者感情。
例3：2013年湖北四市中考题）《棉花里的父亲》24. 请从结构和内容两方面分析第⑩（结尾段）自然段（这个世界仿佛成了一种永恒――因为有一朵厚实、热烈的棉花在我的心里霍然盛开。）的作用。
结合全文答案为：24.结构上：点题，收束全文。内容上：深化主题，写出了父亲的精神给我的影响，表达了我对父亲的深切感激和由衷热爱之情。
四、过渡的作用
过渡有过渡句和过渡段，过渡语段的作用主要是承上启下，做题时应结合上下文具体回答怎样承上，如何启下。
例4：（2013年襄阳市中考题）《转角遇到爱》19.从文章结构的角度考虑，请具体说说第④段（楼梯转角处的椅子，成了这幢老居民楼的一道风景。可是，问题也暴露出来了。）的作用。
解答：首先应明白这段文字在文中是过渡段承上启下。，结合上下文分析其作用如下：既承接了居民们为了方便老人上下楼，在楼梯转角处放了椅子，有开启下文，为了不影响其他人上下楼的便利，又改放折叠椅。。
五、人称的作用
人称有三种，其作用分别为：用第一人称叙述较为亲切自然，能自由表达思想感情，给人以亲切感。用第二人称，便于直接对话，增强亲切感，使抒发的感情强烈感人。用第三人称能客观直接反映丰富多彩的生活，不受时空限制，反映现实比较灵活自如。
例5：（2013年陕西省中考题）《又见姑姑笑颜》l3 、请简要概括“我”在文中所起的作用。
解答：⑴“我”是贯穿全文的线索人物。⑵“我”是事件的叙述者。⑶“我”是“山村”发展变化的见证者。
六、重点词句的作用
重点词句在修辞、结构和突出中心方面都有重要的作用。
例6：（2013年河南省中考题）《放学》10.全文十多次写表示时间的词句，有什么作用？
①表现妈妈等待的焦急。 ②已录事件的进程，推动情节发展。 ③时间精确到分，突出孩子活动的专注投入。 ④是故事矛盾的焦点，引发人们对文章主旨的思考。
例7：（2013年宜宾市中考题）《独腿人生》 9.请联系上下文，品味下面句中加点词语的意思及其作用。
我猛然间觉得不是滋味，眼光直直地瞪着他的断腿，瞪着悬在空中前后摇摆的那截黄黄的裤管。
解答：“直直地蹬着”、“瞪着”，形容目光长时间盯在他的“断腿”和“裤管”上，表现“我”突然发现车夫是一个独腿后的震撼，以及自己坐在他车上的复杂心情。
七、描写的作用
描写有环境（景物）描写、细节描写、外貌描写、动作描写、心理描写、神态描写等，他们在交代场景、渲染气氛、刻画人物、展示故事情节、表达作者思想感情等方面都起着重要作用。
例8：（2013年上海市中考题）《和老妈过招》23.联系上下文，第⑤段画线句（而是先在脸上堆出笑来，口型做得大大的，表示“有”。）运用的人物描写方法是描写， 作用是 。
解答：肖像描写 委婉的写出了我对老妈多次问话的厌烦，又体现了我对老妈的尊重。
例9：（2013年沈阳市中考题）《门铃》 15.选文第⑵段中画线句子（外面，阳光温暖而明亮，天空也变得越发清澈。）有什么作用？18.选文第⒄段中画线句子（小女孩在一旁轻轻地说：“给你，外公。给你手绢，擤擤鼻涕。）”运用了什么人物描写方法？有什么作用？
解答：15.自然环境描写，交代了天气的晴朗，烘托了人物愉快的心情。18.语言描写；表现了小女孩的可爱和对外公的关心；与前文帕皮的话相照应。
例10：（2013年黑龙江中考题）《善良是心灵的灯盏》24.请在选文第⑴段中找出景物描写的句子，写在答题卡上，并分析它的作用。
景物描写：“风中夹杂着雪花，纷纷扬扬，如柳絮般飘落，小小山村，已经变成了粉妆玉砌的世界，显得那么晶莹、那么剔透、那么恬静”。
解答：作用：交代时令，写出天气的寒冷，为下文小女孩儿发高烧做铺垫。渲染恬静的气氛，烘托他愉快的心情。用雪景的美丽衬托了主人公善良的高尚品质。
八、修辞手法的作用
了解常用的修辞手法，体会它们在课文中的表达效果是初中语文阅读教学的目标要求。因此，在中考阅读题中比较常见。
例11：（2013年益阳市中考题）《香椿》24.第⑧自然段画波浪线句子（我把主干拉弯，那树忍着，我把支干扯低，那树忍着，我把树芽采下，那树默无一语。）运用了什么修辞方法，简要分析其表达效果。
解答：运用了拟人、排比的修辞手法，拟人的修辞手法，形象生动的写出了椿树忍辱负重、无私奉献的品质；排比的修辞手法，使作者的感情表达更强烈。
例12： （2013年山东省聊城市中考题）《香伯》18.从修辞角度看，画线句有什么作用？（居然另起炉灶，自设分号。那些识货的人，不肯随意“屈就”，依然回返老屋找香伯。然而，许多没有尝过香伯“原装货”的，却傻傻地把“鱼目”当“珍珠”。）
解答：本题考查的是对比与比喻的修辞手法，根据对比比喻的作用（生动形象地表达，突出渲染。 ），结合文章内容作答如下：对比与比喻的运用，突出了香伯的香饼质量无与伦比。
九、写作手法的作用
文章表达技巧写作手法有很多，如对比、衬托、象征、白描等，因此，在平时要多积累一些表达技巧及其作用的知识，教会从辨认和作用两方面作答。
例13：（2013年日照市中考题）《孤独的舞者》22.试指出本文运用的一种表现手法，并结合文章内容作简要分析。
解答：答案示例：①托物抒情。文章借枯黄的草地上的一只蝴蝶在孤独中旋舞，舞出忧伤的美丽，优雅的欢乐，表现对在寂寞里苦苦追求的人们的崇敬和赞美之情。②衬托手法。用秋天的寂静、清冷，衬托出孤独的舞者的坚强。（另外可以答描写、议论、抒情相结合。作者用精细的笔墨描写秋天寂静清冷的环境和洁白的蝴蝶回旋飞舞的场景，用抒情的语言赞美其用优美的舞姿征服世界精神，用议论句揭示其牺牲精神和坚强的品格。还可以答对比，人生舞台上“孤独的舞者”与“随波逐流，将自己独特的个性淹没在茫茫人海”的人对比。）
例14：（2013年山东省东营市中考题）《一只鸟》24.小说在情节上多设伏笔与照应，试举一例并分析其作用。
①伏笔：示例，盲眼老人喊鸟名字时，“他的心就像发生了强烈地震一般，令他踯躅不安”。照应：示例，退休老人说明放鸟原因及确认盲眼老头的儿子就是判错的阿捷。②作用：前后照应，使内容形成有机整体，并在设悬和解疑中增强了作品的曲折性和吸引力。
例15（2013年南宁市中考题）《雨中片段》25.根据你的理解，从行文结构、表现手法、文章主题等方面任选一个角度，谈谈“雨”在文中的作用。
解答：雨作为行文的线索贯穿全文，作者通过描写雨前和回忆中几个下雨的片段，写出了亲情的温馨，邻居的友善，表达了自己对快乐童年的向往，对亲人故乡的怀念。（意思对即可）
十、人物形象的作用
作品中的人物形象一方面能够反应某个时代社会特征，表现人物的精神品质，另一方面是作者的精神寄托，是作者的期盼与愿望。
例15：（2013年・江苏省盐城市中考题）《大风》22.小说中“我”这个人物形象有哪些作用？
解答： （4分）以“我”的口吻讲述故事，增强真实感；通过“我”在大风来临前后的言行衬托爷爷的形象；表现祖孙情深，爷爷对“我”关心疼爱，“我”对爷爷敬爱依赖。
一、用题记（后记）昭示文章内容
题记，写在文章题目下面的文字。后记，写在文章正文后面的文字。多为扼要说明文章的内容或主旨，有的只是引用经典的名人名言。用题记（后记）昭示文章内容（起着贯串全篇的思想红线作用），一方面可防止自己行文时偏离中心，一方面有利于读者抓住文章中心，另一方面还能使阅卷老师眼睛一亮，一举三得，何乐而不为之？
二、文章中有三五个小标题
文章有小标题（也有用标号的），思路清晰，结构谨严，层次分明。文章有小标题后，每个标题下都有独立的故事或是场面描写，这样容易采用蒙太奇式笔法，宕开思维，超越时空，一方面可以从不同角度、维度来诠释中心，一方面可以显出使用材料的丰富多彩，另一方面较易完成1000字的规定字数。
三、语录体（聊天式笔法）
对话式语录体文章比较适合现在喜欢上网聊天的中学生。一方面用第一人称行文利于直抒胸臆，表达心声，一方面利于进行讨论展开话题，笔法轻松活泼，另一方面可设置多方对话，延展自如。
书信体也是一种对话。书信体比较正式、坦诚、庄重，给人以信任感，也利于表达自己的心情，因它是心灵的交流。切忌把书信写成无事的流水账。此外，书信格式中的“此致”“敬礼”位置必须正确，“此致”要空两格，“敬礼”写在下一行顶格。
四、小小说
小小说又称微型小说，是文学创作中的“轻骑兵”，越来越受考生的欢迎。与小说相比，它“五脏”俱全且简捷明快。小小说的构思必须匠心独运，要讲求“平中见奇”——小中见大出深意；讲求抑扬的策略——可先抑后扬也可先扬后抑；讲求呼应的策略——过渡衔接自然顺畅；讲求布局的策略——行文要有一定的逻辑顺序，思路清晰连贯；讲求起伏的策略——一波三折引人入胜；当然，结尾要出人意外。
还可以写剧本、小品等，但不可强不能而为之。考场选用文体的总原则是能发挥自己的写作机智和写作特长。
记叙文构思六“一”诀
1.一槌定音的开头。即开篇二三句或点出记叙重点，埋下行文线索，或明确主题思想、奠定感情基调。这样的开头，简洁洗练，直截了当。《回记我的母亲》一文的开头，堪称一槌定音的典范。首句“得到母亲去世的消息，我很悲痛”交作缘由，次句先以“我爱我母亲”定下感情基调，再用“特别是她勤劳一生”表明叙事线索，后用“很多事情是值得我永远回忆的”点明主旨。短短两句，即成为全篇回忆母亲优秀事迹的十分清晰的总枢纽。
2.一线串珠的结构。即全文没有贯穿到底的中心事件，而是以主要人物的活动或品质为主线，组织典型而各有侧重的情节，统一服务于中心。这种结构避免了行文的旁逸斜出，使文章重点突出。魏巍《我的老师》分写七件小事：假发怒、教跳舞、观蜜蜂、教读诗、依恋师、化纠纷、梦寻师，皆由热爱、感激、思念老师这条感情线索贯穿起来，从而使文章具有较强的感染力。
3.一波三折的情节。“文似看山不喜平”。只有一个中心事件的文章，若能在故事情节的发展上做到张驰结合，起伏变化，则可扣人心弦。《鲁提辖拳打镇关西》中，当鲁达听到金氏父女的哭述后，怒火中烧，要“打死了那厮再来”时，情节陡起，似乎高潮即将到来，但作者却巧妙地让史进、李忠两个“三次五回劝得他住”。这样有急有缓，掀起波澜；当鲁达送走金氏父女，“径到状元桥来”，惩强除恶的好戏似乎就要上演时，作者却笔锋一转，写鲁达在郑屠肉铺
前坐了下来，三戏郑屠。这样一放一收，又掀起波澜。简单的一个鲁提辖拳打镇关西的故事，写得如此精彩，情节的一波三折功不可没。
4.一字传神的细节。人物性格的塑造、作者感情的抒发，都离不开一字传神或一针见血的细节。鲁迅《社戏》写孩子们归航途中偷豆，阿发“于是往来的摸了一回，直起身来说道：”偷我们的罢，我们的大得多呢。‘“。阿发”往来的摸“，有比较鉴别之意，显现出他聪明而无私的童真，传达出作者对他的敬佩喜爱；鲁迅《孔乙己》写孔乙己”从破衣袋里摸出四文大钱，放在我手里，见他满手是泥，原来他便用这手走来的“。这里的”摸“，表钱数不多之意。特定的动作正是孔乙己生活窘迫、穷困潦倒、遭遇悲惨的写照，传达出作者对他的哀伤同情。同为”摸“字，作者却在不同的地方赋予各异的含义，且凝练传神，可见匠心。
5.一语反复的扣题。文章以关键语句反复扣题，显得内容紧凑、中心突出。《谁是最可爱的人》有这样三个板块扣题：一是开头，在抒写自己在朝鲜的感受后，以“我们的战士，我感到他们是最可爱的人”扣题；二是主体，在展示了三个典型事例后，分别以“你不觉得我们的战士是可爱的吗”“你不觉得我们的战士是最可爱的人吗”“你们已经可以了解我们的战士是怎样一种人”扣题；三是结尾，在号召人们热爱战士后，以“他们确实是我们最可爱的人”扣题。以上扣题句将“战士”与“谁是最可爱的人”联系起来，反复出现，强化了人们的认识。