以下是美丽的编辑为家人们收集整理的“数字·多元”课堂让学生学会学习【优秀3篇】，欢迎参考阅读，希望大家能够喜欢。
1注重学科数字化教学资源建设，建构良好学习情境
创设教学情境是课堂教学中重要环节，良好的教学情境需要用数字化教学资源进行丰满．数字化教学能让学生更清楚的了解物理现象，能够加深学生对知识的理解，提高学生的科学素养。物理是门自然科学，多彩、生动有趣的物理现象是八年级物理教学的主要内容，能够培养学生对物理学的持久兴趣，很多物理现象，如果不用多媒体课件演示出来，普通学校实验室是无法完成的，要想达到培养学生科学素养的目标就要借助于数字化教学资源。传统实验中，由于实验条件等多方面原因，物理实验室中限制了学生学习主动性的发挥，例如：有些实验原料由于有毒啊，对学生有危害呀等原因，会限制学生去使用；还有有些实验器材怕学生弄坏，要让学生注意很多事项，使学生在实验中不能有开拓性，不能大胆思维，这样限制了学生实验中发现问题的积极性和主动性，使学生更多的按部就班的接受老师传授的知识。
2研究以学生为中心的教法，精心设计问题
新课程的理念中，注重对学生的自主探究性学习的培养，启发学生利用现有的实验条件进行初步的科学探究，亲自动手实验，经历“科学家发现真理”的过程，在教学中要把“过程与方法”作为物理教学的一个重要内容，以更好地培养学生的实验能力和科学素养。数字化教学与传统教学在教学关系、教学目标、教学内容、学习过程等方面有许多重要的变化。因此，我们在教学设计中要充分利用数字化教学环境所特有的交互性、共享性、协作性和开放性，精心设计以学生为中心的新型教法。首先让学生明确学习任务，然后想出解决问题的办法．例如利用多媒体软件教学，让学生在数字化教学的环境下进行虚拟实验室操作，则为解决普通物理实验室不能完成抽象实验这一难题提供了新的思路。利用数字化教学资源中的多媒体教学，能把我们平时认为危险的实验，在屏幕上直接观察，并跟着积极思考，倡导学生自主探讨，激发学生的自主学习的兴趣，培养学生的创新能力，并能把很多传统教学中做不到的效果一一再现，能够实现数字化教学与物理学科教学的融合。学生在数字化教学环境中可以进行多媒体实验操作，通过数字化教学平台进行人机对话，学生可以一边操作一边在数字化教学平台上畅游，与其他同学交流、共同获取新知识。其次，利用讨论的形式，在教师的指导下，根据数字化教学中虚拟实验的操作所得到的结论，围绕中心问题发表自己的看法，互相学习，合作学习，集思广益，得到最合理的、最优化的结论。然后，将学生通过实验以及对材料的收集、整理和内化而形成的学习成果，在全班进行成果展示，让学生获得成功的喜悦，进一步激发后续的学习热情。
3充分利用数字化教学资源环境，改进学生学习方式
数字化教学突破了地域的限制，为学习者提供了丰富的信息、研究的工具，因此，在教学设计中要研究使用能充分体现数字化教学的优势、改进学生学习的学习方式，如：探究型学习：在教学中不是由教师向学生呈示现成的知识和结论，而是由教师提出问题，给出任务，让学生利用数字化教学资源在复杂的情境中进行探索，去研究并发现隐藏在问题中的规律、得出自己的研究结论。让学生逐步深入到老师的教学研究与科学实验中来。个别化学习：学生依据自身兴趣等特点选择学习内容或依据自身的能力水平自定学习速度，即按照其个别差异进行个别化学习，实现个性化发展。协作型学习：在数字化教学资源的支持下，学习者之间进行合作、竞争、交流、共享等团体活动，以获得达到学习目标的最佳途径。
4利用数字化教学资源做平台能够拓宽学生思维，提高和外界交流
随着数字化教学的不断发展，各种校园网络建设也在不断地完善，很多学校都有了自己的校园网，学生可以通过学校的数字化教学资源的平台进行交流和学习。这样就使得学生可以在数字化教学环境中扩大交流领域，增加互相学习的机会，在这种形势下，教师变成了学生学习的促进者．数字化教学资源提供了丰富的多元化知识库、资源库、信息库，数字化教学资源的开发和利用已逐渐成为一个现代教育工作者必备素质。通过这种交流与共享，可以实现知识信息上的最优化，从而拓宽学生的视野，优化课堂教学，提高教学效率。
总之，教师在教学中始终要处于主导地位，整个教学过程是在教师的操作下完成的，要摆正教师、媒体、学生三者的关系，不能将数字化教学中的模拟代替学生的自主实验，将学生的学习过程，思考、获得知识的过程完全用课件来代替，必须能够合理、科学的安排，做到数字化教学与物理课程教学的完美结合。在多媒体辅助教学中，要突出重点。重在表现那些抽象的概念和不易观察的现象，绝不能用它替代实验，更不可摆花架子，要让数字化教学中的多媒体真正为我们服务，切合实际，用到实处。
作者：吴亚杰 单位：吉林省镇赉县第四中学
参考文献
基于建设数字化校园和发展“建构式生态课堂”的理念，我们提出了“数字・多元”课堂的教学主张。
“数字・多元”课堂是指集物联网和教育云端等新技术于一体的智慧课堂，它是一种“互动教学系统”，整合了数字化学习平台、电脑终端、即时反馈系统、智能终端等软、硬件的智能化教学方式，其表征是由多元教学手段、多元教学方法、多元作业设计、多元探究方法以及多元评价等方面构成。“数字・多元”课堂的核心理念是：“数字引领，多元发展，学会学习”。遵循的教育思想是教给学生终生受益的学习方法，即决定未来最重要的核心素养――学习力。
基于这样的思考，学校从整体角度来建构课堂。总体上可以分为三大平台、三大环境和四大要素。三大平台为教学管理平台、区域校园网络平台和数字化学习平台，三大环境为智慧学校、智慧教室和智慧课程，四大要素为数字引领、合作互动、体验感悟、多元发展。
“数字・多元”课堂的实施基于学科特点，共建立四种课程教学范式。基础课教学的路径是：资源导学积累感性经验抽象概括结论应用原理解决问题；迁移课教学的路径是：思维再现模仿学习练习巩固形成技能；转化课教学的路径是：自主学习尝试练习组织讨论巩固练习课堂总结；训练课教学的路径是：明确学标基本训练变式训练综合训练创造训练。
为了使“数字・多元”课堂有效地开展，学校在推进过程中采用了以下的策略。一是建设电子书包。在展开研究过程中，学校探索融合正式与非正式学习、联结课堂与课外学习、结合学校与家庭教育的基于电子书包（pad）的新课堂教学模式、方法和策略；探讨学生在电子书包应用中的W习心理、行为和方式的变化。二是尊重学生的个性化学习需求。学校通过创设学习环境（选课走班和体验活动）、开发课程基地（感知生长数字农植园、太阳能数字气象站、雨水回收生态系统、科技馆等）、搭建互动平台（大庆路小学感知生长网、数字课程基地网络平台、电子书吧）、完善学科教室（创客空间、STEM体验中心）等措施不断推进课程建设。三是通过改革促进教师发展。学校围绕“数字・多元”课堂的建设思路，利用数字技术从四个方面开展多元化的教研改革。改革教研理念，建立区域合作教研；改革教研路径，开展系列微格教研；改革教研方式，创生级管教研；改革教研评价，实施团队教研。
［关键词］数字化资源；高效课堂；线上线下
高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，其基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。对于当代学生而言，获取知识的途径早已不再局限于课堂，但作为学生获取知识的主渠道，数字化时代的小学语文课堂教学效率亟待提高。在有限的时间里，让学生获取更多的知识，丰富学生的学习体验和学习方式，是数字化时代和小学语文课堂教学应该碰撞出的智慧火花。
一、让数字化资源以“素颜模式”进驻课堂教学学生端，达成课堂自主建构
所谓“素颜模式”就是尊重学生以各种形式带到课堂中的数字化资源，即使这个资源可能偏离教学目标，教师也不要全盘否定。课堂上“百花齐放，百家争鸣”本来就是最好的状态，大家分享交流自己的数字化资源本身就是课堂搜集资料的操作。有了这个过程，才会有下一步筛选处理信息的过程。先放，才能让学生满载而归，很好地收；先收，可能就会导致学生搜集到的资源几乎一样，那将是干瘪的、低效的课堂，也是课堂教学的悲剧。所以，教师要正确对待学生端的数字化资源，接受它们“素颜”的样子，创设兼容并包的课堂环境，以达成丰满高效的课堂。例如，教学《猴王出世》一课时，教师可以把学生分成几个小组，在网络上查找不同的“猴王出世”的艺术作品，寻找课文中与艺术作品相似或者不同之处，以小组为单位进行总结。这个过程可以发挥所有学生的观察力、学习力、思维力以及合作探究的能力。小组内，不同的成员关注点不同，因此能够为不同之处以及相同之处提出多种建议，并且在这个过程中，学生也能够通过不同的艺术作品认识到不同“猴王出世”的故事，最终以《西游记》的版本为基础正确分析所有“猴王出世”的艺术作品。这样由放到收，课堂活而有序，学生通过对知识的整理内化，培养了运用数字化手段分析获取信息的能力，提高了语文素养。
二、让数字化资源以“滤镜模式”进驻课堂教学教师端，促成课堂高效生成
在网络信息技术的加持下，数字化资源具备着较强的共享性、直观性以及便捷性等特点。因此，在教学过程中，教师可以利用数字化资源打破课堂教学的局限性，创新教学模式，帮助学生构建知识体系，提升学生的核心素养。但数字化资源的多元性、庞杂性也不容忽视，所以教师也要具备精准筛选、处理、点拨的能力，让数字化资源以“滤镜模式”参与到课堂教学中，促进课堂高效生成。
（一）拓展教学内容，建构信息化课堂。在传统的应试教育中，教师只是对语文教材中的内容展开单一的教学，虽然能够将教材内容完整地传达给学生，但是这样的教学模式不利于学生的全面发展，更不利于学生核心素养的提升。而数字化的今天，教师可以通过对信息化资源的应用，进行拓展延伸，以点带面。在教材的基础上，把大量相关的知识引入课堂，拓宽学生的知识面，丰富学生的学习体验，改变学生的学习方式，从而达到省时高效的教学效果。如在教学《为中华之崛起而读书》时，教师利用数字化资源进行相似人物的拓展延伸。“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的杜甫，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的范仲淹，“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥等，学生从大量信息中深刻领悟英雄人物身上“天下兴亡，匹夫有责”的民族气概，体会文本中的家国情怀，获得了语文素养的提升。
（二）丰富课堂体验，促进学生发展。数字化资源包含着多元化的知识内容，其多样性不但能够丰富教师的课堂教学内容，达到历史、地理、道法、音乐、美术等各学科的融合，体现“大语文”的特性，还能够丰富课堂体验，调动学生的不同感官，使他们全身心地参与到课堂学习中，从而获得核心素养的提升。如教学《观潮》一课，教师可以采用数字化手段，把潮水搬到课堂中，让学生目睹潮水由“白线”变为“水墙”的变化，耳听“犹如千军万马飞奔而来”的声音，丰富他们的情感体验，同时利用数字化资源，把潮水形成的地理知识以微课的形式引入课堂，把抽象变为具象，让语文课堂真正地“活”起来，实现数字化资源与语文教学的碰撞。
三、运用数字化手段建立师生“云互动”，体验课堂愉悦共享
“愉悦共享”是高效课堂的特征之一。由于课堂时间的限制，每个学生都参与课堂互动是不现实的。但是数字化时代的今天，我们可以利用数字化手段打破课堂时间和空间的限制，建立师生“云互动”，让学生真正体验到课堂愉悦共享的良好氛围。
（一）课前互动，对接课堂。如今，放学在家依然可以借助数字化的手段进行师生间的互动交流。比如，在教学《乡下人家》这一课时，上课的前一天我和学生就在微信群里展开了预学讨论。从图片到音乐，再到古诗中的田园生活，大家在群中分享得不亦乐乎。平时在课堂上不喜欢发言的学生也变得特别积极踊跃了。有着乡下生活经验的孩子更是现身说法，学起了小动物的叫声。更有趣的是，有爷爷奶奶住在乡下的学生还发来了视频，既有小鸡觅食、小羊吃草，也有爷爷奶奶的菜园，让群里的同伴长了不少见识。这种互动少了在课堂中面对面交流的严肃与拘谨，由于数字化手段的参与，互动交流变得更真实，更灵动，真正达到了愉悦共享。