创造性思维重视形象思维的培养逻辑思维训练的教学内容和一些常用方法。问渠那得清如许，为有源头活水来，本文是细致的小编枫帮大伙儿整编的5篇创新思维的训练方式，仅供参考。
关键词： 课堂气氛 创新意识 信息储备
所谓创新，一般是指发现新事物，提出新规律，获得新成果，建立新理论、创新方法、发明新技术，研制新产品，作出新成绩或解决新问题等。而创新思维就是创新过程中的思维活动，即只要思维的结果具有创新性，则它的思维过程就是创新思维。创新思维的实质就是合理地、协调地运用逻辑思维、形象思维，以及直觉思维等多种思维方式，使有关信息有序化，以产生积极的效果或成果。它具有新颖、独特性、突破常规和灵活变通的特征。可以说，创新性思维是人类最高层次的思维方式。创新性思维与它的结果，是人类智慧的花朵和文明的结晶。正如华罗庚教授所说：“人的可贵，在于能创新性思维。”
一、营造民、平等、和谐、开放的课堂气氛。
美国心理学家罗杰斯指出：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”可见，营造一种民主、平等、和谐、开放的课堂气氛多么重要。在这种气氛中，教师由领导者变成学生的指导者和朋友，变“我教你学”为“你学我教”。在这种氛围中，学生由被动的“要我学”变为主动的“我要学”，学生的主体性、能动性得到淋漓尽致的发挥，学生敢想、敢说、敢问；在这种氛围中，才能真正激发学生的求知欲和创新灵感。教师应鼓励学生敢于向老师质疑，甚至指出老师讲课过程中存在的缺点和错误。对学生不成熟或错误的见解，教师不要压制、讽刺或嘲笑，而应多些肯定、鼓励，这样才能激励他们继续创新和进取。
二、创设问题情境，启发创新诱因，激发创新意识。
创新诱因指能诱发思维主体产生创新意识的各种因素，其作用是形成问题情境，促使主体形成积极的、有明确目的思维活动，努力寻求解决问题的途径，它包括主体强烈的创新欲望、兴趣爱好，社会或个人需要，原型或相关信息的启示，旧有的理论或方法的缺陷、矛盾，试图对某种现象作出解释，以及科学发展的内在逻辑提出的课题或预习性猜想。创新诱因所产生的问题必须在思维主体的认知结构中是新颖的，才能形成创新机制。由此可见，教师在日常教学中，应善于创设问题情境，激发学生创新意识。
例如：计算+++……+的值。大多学生由于思维定势，缺乏创新意识，直接计算+++……+的值，这种方法显然是行不通。教师若能创设问题情境，启发学生：=1-，=-，=-，那么此题就会迎刃而解。
在教学过程中，问题情境的设置应根据学生的特点和水平，通过简单化、带有技巧性的问题，适当地启发学生积极思考，让学生主动地去探索数学真理，引导学生敢于和善于发现新问题或提出问题。这样，才能培养学生学习数学的兴趣和刻苦钻研教学问题的热情和毅力，激发学生一切有创新因素的思维活动。
三、抓好“三基”教学，重视信息储备，为训练创新思维打好基础。
信息储备是指思维主体形成问题情境时的相关信息的质与量是否足以推动问题的解决。如果主体的认识结构中已经具备了相关信息，则主体就能以这些已有的知识为基础展开积极有效的思维活动，使主体逐步逼近问题解决的目标。若主体的认知结构无充分的信息储备，则主体就要通过观察、实验、查阅资料、钻研相关问题等各种手段获得更多的可靠信息，以形成有关的最佳知识结构，使问题得以圆满解决。而信息储备主要来源于“三基”学习的积累。正所谓“熟能生巧”，“三基”掌握扎实，信息储备就多，创新思维的训练，就得心应手。试想一下，对电脑知识一窍不通的人，能设计电脑软件吗？
由此可见，课堂教学要注意使学生牢固掌握数学基本知识、基本技能、基本数学思想方法，并使所学的数学知识系统化、条理化。平时的综合题教学，正是创新思维训练的有效途径。但由于综合题涉及知识广、教学方法多，使得大多数学生一见它，便退避三舍。究其原因，那是由于“三基”掌握不扎实，信息储备不足造成。因此，课堂教学只有把“三基”抓好，才能活跃学生思维，引导学生进行积极探索，调动学生所有的信息储备，为训练学生创新思维打好基础。
四、采用灵活多样的创新性教学方法。
教学有法，教无定法。课堂教学不能没有方法，但又不能采取固定不变的方法。有一条原则必须遵循，那就是不能单纯地把数学知识当作结论交给学生，而应把数学教学作为一种过程，让学生在主动获取知识的过程中，既学会知识，又学会数学思维方法。由于创新思维并非是一种单一性的思维，而是与形象思维，发散思维和直觉思维息息相关。这些，决定教师课堂教学采用灵活多样的创新性教学方法。
例如：解方程组x+y=3……①y+z=5……②z+x=4……③
可以采用“看、议、分、归”的教学方法，也可以采用小组讨论、人个发言的教学法，也可以采用启发式教学法。本题学生大部分采用加减消元法：由①-②得x-z=-2……④，然后由④+③和④-③便可得x、y、z的值。为训练和培养创新思维，教师可启发学生由①+②+③得出x+y+z=6，然后由④-③，④-②，④-①，便可以求出x、y、z的值。多样的教学方法，不仅能激活课堂气氛，而且能恰到好处地激发学生创新思维，激发学生主动猜测与积极探究，促使学生创新思维处于高度活跃的状态。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部。数学课程标准。北京师范大学出版社。
［2］李均亮。擦出“创新思维”火花，培养数学创新思维。科学教育前沿，2010，（9）.
［3］沈文选编著。数学建模。湖南师大出版社，1999.7，第1版。
1.1学生思维能力的提高。创造性思维能力有其自身的特点，其特点主要包括灵活性以及创新性两点，这两点对于培养学生的思维能力有着重要的影响作用。在大学体育教学训练中，合理的应用创造性思维，可以有效的使得教学的效果得到提升。大学体育教学训练是一门实践性很强的学科，要想能够使得学生的动手实践能力得到最大限度的培养，就需要合理的应用创造性思维，这样就可以有效的提升学生的思维能力，使得学生可以自主的进行相关教学训练问题的解决，学生通过创造性思维的运用，可以更为全面的了解到大学体育教学训练中的重点内容，使得学生能够深入的了解到各种重点知识，这样就可以使得学生能够更为积极的参与到体育教学训练中，从而使得大学体育教学训练的效果得到有效的凸显。
1.2学生思维方式的锻炼。创造性思维方式能够使学生的思维方式得到改善、思考问题的能力得到提高。在一般的训练中也可以应用体育教学中的创造性思维能力。对学生思维能力的提高具有促进作用，体育训练要求学生将一些创造性的能力应用到体育训练中来，以提升体育教学的整体水平和质量。
1.3体育训练效果的提高。创造性思维在体育教学中的有利于加强体育教学的作用和提高整体水平。创造性思维的运用有利于培养学生对体育的训练的兴趣和学习积极性，这对促进体育教学水平及训练效果有积极的影响。创造性思维的运用使学生的主体性作用得到充分发挥，学生参与体育训练也更加积极主动。
2.大学体育教学训练中创造性思维中存在的问题
2.1对于创造性思维的重视不足。创造性思维方式并没有广泛运用于当前的大学体育教学中，这就导致老师和学生对创造性思维的应用没足够的重视。教师作为引导者，不能正确的认识到创造性思维应用的重要意义，导致了在大学体育教学中创造性思维的应用不理想，不能发挥其应有的效果和作用。当然在体育学习和训练中没有培养自己创新思维能力的意识，这也影响了创造性思维的正常发挥。
2.2大学体育教学中创造性思维方式的培养方式过于单一。创造性思维方式的培养是长期奋斗的过程，但由于创造性思维在大学体育教育中得不到体育教师的足够重视，导致创造性思维无法为大学体育教学发挥应有的作用和效果。学生失去学习兴趣，不能主动培养学生发散性思维的主要原因就是这种固定单一的教学方式，不能全面地培养学生，创造性思维水平受到局限而不能达到预期的效果。
3.大学体育训练中如何运用创造性思维
3.1重视创造性思维的培养。教师应该对创造性思维有一个系统的认识，并且要积极的培养自身的创造性思维，不断的提升自身的创新意识，能够明确创造性思维的重要性，从而就可以将其更好的应用到大学体育教学训练中，使得大学体育教学训练的效果可以得到提升。在开展体育教学训练的过程中，大学体育教师也要注重对学生创造性思维的培养，使得学生具备良好的创新能力和意识，能够树立自我学习的意识，从而不断的提升学生的学习能力，进而推动学生的全方位发展。
3.2创造轻松的课堂氛围。所谓的创造性思维，换一种说法就是发散性的思维，这样思维方式要想能够得到良好的应用，还需要一定的条件，在大学体育教学训练中，必须要有足够轻松氛围的课堂气氛，才能够使得创造性思维发挥出其应有的影响作用。而打造出轻松的课堂氛围，不能可以使得学生的课堂学习压力减轻，而且还能够有效的激发学生的学习积极性，使得学生能够针对问题，找出适宜的解答方式，这样就能够锻炼学生的创造性思维。然而值得注意的是，活跃课堂气氛，也需要严格的根据教学重点来进行把控，尽可能的将课堂的气氛控制在合理限度范围内，在活跃课堂气氛的基础上，不致于使得课堂过于松散，从而更好的保障教学训练的效果。
关键词：创客教育 创新思维 创新方法
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）07（a）-0144-02
1 课程地位和作用
围绕“创新型人才培养”和“高水平探索职业教育和创客教育相融合”的方向，蓝岛创客空间开发了创新思维训练课程，它是创客教育专门课程体系中的一部分。创客教育专门课程的开发旨在提升学生的创造力水平，发掘更多具有创造力的创客作品和创业项目，而优秀的创客作品和创业项目起源于创新创意的思维。创新思维训练课程以开发学生的创造思维素质作为课程的宗旨，通过介绍创新思维的技巧和方法，阐明创造的基本原理和技法，并为学生构筑创新思维训练和创造力开发的平台，提升学生创新思维的品质和开发学生的创造力。
2 课程教学目标
该课程以实践训练为主线，主要通过思维练习的方式使学生在该课程中学习创新的基本方法，从而激发其对创新的兴趣，助其积累创新的经验，提高创新的能力。教师以引导学生思考、分析、总结、陈述、分享为主，穿插知识点为辅，主要通过案例分析、头脑风暴、小组讨论、游戏竞赛的方式，让学生去积极参与到课堂中，以达到训练其创新、创造能力。
3 课程纲要
3.1 n程引入
1. 教师自我介绍以及课程简要介绍
2. 分组以及团队破冰
3. 广义创新以及狭义创新概念引入
4. 发散性思维，求异思维，突破传统思维引入训练。
5. 游戏环节：一人比划一人猜
6. 分组讨论分享：以元宵为例在常规思维的基础上对描述元宵的属性稍加改变，思考哪些是市场上没有的且能够商品化的？
7. 课程引入总结：以各式各样的水杯为例
3.2 创新思维方式介绍
1. 创新思维之求同求异求和思维
2. 创新思维之想象思维
3.创新思维之扩散思维与集中思维
4.创新思维之联想思维
5.创新思维之直觉思维以及灵感思维
3.3 创新方法的介绍
1.创新方法----缺点（痛点）列举法引入及训练
2.创新方法----奥斯本检核表法引入及训练
3.创新方法----组合法引入及训练
4.创新方法----移植法
3 课程评价方式
创新思维训练课程采用过程性评价方式对课程进行考核，主要根据课堂讨论发言表现以及课堂中奥斯本检核表、尤金・捞德塞创造力测试表、课堂讨论记录表三张表单来综合评价学生课程学习情况。
1. 课堂讨论发言表现见表1
2.奥斯本检核表：奥斯本检核表法是指以该技法的发明者奥斯本命名、引导主体在创造过程中对照9个方面的问题进行思考，以便启迪思路、开拓思维想像的空间、促进人们产生新设想、新方案的方法，主要面对9个大问题：有无其他用途、能否借用、能否改变、能否扩大、能否缩小、能否代用、能否重新调整、能否颠倒、能否组合。
3.尤金・捞德塞创造力测试表：美国心理学家尤金・劳德塞，根据多年来对善于思考、富有创造力的男女科学家、工程师和企业经理等的个性和品质的研究。设计了尤金・捞德塞创造力测试，用于测试成年人的创造力。
4.课堂讨论记录表：将课堂的讨论内容制作成课堂讨论记录表，从课堂记录表的内容情况可以直观反映学生对于课堂的参与情况，简单实用。
4 课程总结
创新思维体现和运用在生活中的各个方面，如营销创新思维，管理创新思维，产品设计创新思维等，该课程着重点训练产品设计创新思维能力。在这门课程的教学当中，教师独占课堂、学生被动接受的单一教学信息传递方式是不存在的，教师充分尊重学生的主体性，以更自由、开放的态度帮助学生拓展思维，鼓励学生提出各自的不同看法。通过交流及肯定，引导学生自主学习，促使学生的视野更加开阔，思维更加敏捷、表现形式更加多样。通过脑筋急转、游戏、图片、影视片段等方式引入课程主要内容更受同学们喜爱，学生之间的互动主要是通过讨论和激辩来完成，每个同学的创意成果都需要接受其他同学的点评和建议，在这个过程中学生思维的活跃度得到了激发。课程评价方面由于采用过程性评价的方式来进行评价，主要看中学生的课堂表现以及创意的新鲜程度，这也更加激发学生对于情景问题思考的积极性和对于课堂的参与程度。
参考文献
[1] 付志勇。面向创客教育的众创空间与生态建构[J].现代教育技术，2015（5）：18-26.
[2] 夏小刚。创客教育课程的实践探索[J].中国教育信息化，2016（4）.
关键词：创新思维；创新人才；能力
学校是实施素质教育的职能机构，课堂教学是学生接受教育、参与学习的最基本、最有效的途径，是创新教育的主渠道。因此，培养具有创新精神和创新能力的人才，教学过程中要把对学生开展创新思维训练放到十分重要的位置。
一、转变观念，改进教法，建立创新思维前提
传统的教学观把掌握知识作为教学目的，把教学过程看作是知识积累的过程，把知识看成是能解释过去、支配将来的一成不变的真理，这样就形成了“老师讲学生听，老师问学生答，老师写学生记”的传统教学模式，培养出来的学生只是死知识的储存器。而走上社会，学生面对现实，形形色色、方方面面没有现成答案的问题往往束手无策，无法面对。这就要求我们必须改变传统教学观念。教学不只是让学生被动获取知识，而是应该积极参与教学过程，去发现奥秘；不是只会解答一个个书本上的习题，而是掌握创造性的解决问题的方法和探究精神。现代创造教育观认为，现成的结论并不是最重要的，重要的是得出结论的过程，现成的真理并不是重要的，重要的是发现真理的方法；现成的认识成果并不是重要的，重要的是人类认识自然发展的过程。简而言之，学习并不是目的，而是认识科学的本质，训练思维能力，掌握学习的手段，教师的职责不在于教，而在于指导学生学，教师应成为学生学习的组织者、合作者和引导者。只有这样，学生学习科学的素养才能得到提高。
二、加强学法指导，创设创造情境，激发兴趣，引导创新思维
传统的学习方法注重学生对基础知识的理解记忆和应用，是以学生掌握知识的多少作为评价教学效果的标准，忽视了学生掌握知识的过程。传统的学习方法，学生的个性及创新思维难以得到发展，往往出现“高分低能”的现象。因此，在教学过程中要充分调动学生的积极性，重视学生掌握知识、技能的过程，在这个过程中由学生自己动脑、动口、动手主动参与，而使其特长得到发挥，个性得到张扬，创造力得以发展。要更新观点，加强学法指导，备课要备学法，上课要用佳法，辅导要教新法，小结要讲学法，变学生“学会”为“会学”，引导创新思维。
启发和激励学生产生浓厚的创造兴趣，是培养创新能力的基础。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”达尔文在他的自传中也说：“就我记得我在学校的性格来说，其中后来对我发生影响的，就是我有了强烈而多样的兴趣，沉溺于自己感兴趣的东西，深刻了解任何复杂的问题和事物。”这些都启发我们，兴趣是学习最好的老师，创造兴趣，从学生时代开始就要培养，求知欲要早期激发，以便使学生“在学习中意识和感觉到自己的智慧和力量，体验到创造性的欢乐”，增强创造的激情和信心。所以，教师教学要善于从各种不同的角度创设情境，或音乐、或道具、或悬念、讲故事、或以饱满的情感颇具感染力的语言……巧妙地贯穿在相应的教学环节中，用兴趣的磁铁吸引学生去思考，从而使学生产生强烈的求知欲望和探索未来世界奥秘的动机，以达到创新的目的。
三、改善师生关系，实行教学民主，开展教法讨论，激活创新
现代教育要求学生之间形成民主、平等的和谐气氛，要为学生思考、探索和创新提供最大空间，使教学活动真正建立在自主活动和探索基础上，进而形成有利于学生主体精神、创新能力健康发展的宽松的教学环境和教学体系。教师不再像以前那样充当知识的传授者、教学活动的主宰者和教学活动的评判者，而是在民主的氛围中，处在与学生同等的地位上，共同获取新知识，谋求发展。当然，倡导民主平等的师生关系并不意味着教师在课堂上放弃做出最后决定的职责，不意味着放弃一切的规范和纪律。恰恰相反，他坚决反对一切以此为借口的极端自由放任主义，教师善待学生就是善待自己，善待学生就是撒播无私的爱。在课堂教学中，允许学生和学生、学生和教师之间展开讨论，这能激活学生的创新思维。讨论的过程实质就是相互竞争、相互诱导、相互激活的过程，学生的创新思维和想象在讨论中一旦被触发，犹如激流奔放，甚至可以形成汹涌的创新思维浪潮，如对一题多解、多题一解的讨论，实验过程优化的讨论，实验误差分析的讨论，均能吸引学生思考，拓展思维空间，激活学生从多角度、多层次去思考问题。
四、鼓励学生质疑问题，促进创新思维
学起于思，思源于疑，疑则诱发探索，进而发现真理。好奇心是学生探索心理的推动力，质疑构成了学生从一般思维发展到创新思维链上的关节点，疑而起思，疑而生变。让学生学会创造，敢想，敢说，敢问，努力开发学生创造的潜能。巴普洛夫曾经说过：“怀疑是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。”因此，我们应把质疑、解疑作为教学的重要内容，鼓励学生善于发现问题，提出问题，敢于大胆质疑，喜欢寻根问底，敢于言别人未所言，敢于做别人所未做。如伽利略因对教堂内的灯质疑，研究出了单摆定理，瓦特因对蒸汽推动茶壶盖好奇而质疑，发明了蒸汽机等。课堂教学中要根据各学科的特点，创设疑景，如设置悬疑、演示实验等等，激发学生的好奇心。设疑要目的明确，科学合理，难易适度，小而具体，新而有趣。同时对书本上的知识多问为什么，鼓励学生向知识权威挑战，引起学生疑窦，常使学生的情绪处于亢奋、激动之中。这样，创新思维的火花时时在白热化的思考中迸发而出。
五、重视发散思维，注重实践活动，培养创新思维
全世界都在争论一个问题，学校应该教什么？在我们看来，最重要的应当是两个科目：学习怎样学习和学习怎样思考。“学习怎样思考”谈的就是进行思维训练问题，而尤以发散思维训练为最重要。那么何谓发散思维呢？美国创造心理学家吉尔福特认为：发散思维是指从已知的信息中产生大量变化的新信息的思维方式。它以前所未有的新角度、新观点去认识事物，提出超乎寻常的新观念。思维的独特性不仅代表了发散思维的最高水平，更是创新思维的本质特征。因此，在教学中，要高度重视发散思维训练，鼓励学生自由思考甚至异想天开，思维迅速向各个方向发散。
实践活动可以是学生在实验室进行的专项实验，可以是观察式的见习活动，也可以是社会调查活动。组织学生参加这些活动，可以引导学生关注社会热点，关心国家和社会的进步，形成积极的人生态度，培养健全的人格，可以使学生重温科学探索真理的历程，培养科学精神和科学研究方法；可以培养学生的参与意识、动手和探究能力。实践过程中，学生通过直觉思维、逆向思维和发散思维去认识和分析问题，以培养敏捷的创新思维。
六、健全学生人格，发展创造个性，宽容学生过错，保护创新思维
爱因斯坦曾说过：“无论是艺术作品还是科学成就，都来源于独立的个性。”个性是创新的前提，奴性永远不会有创新。“人的个性不仅是一个区别他人的稳定的心理特征，也是一个人心理品质独特性和创造性的体现。人的创新能力的过程，也即是个性表现的过程。从某种意义上讲，没有个性就没有创造性。因此，我们在教学中，要有意识地发展学生的创造个性，善于发现学生潜在素质中的外在特征——独立性强、自信心强、敢于冒风险、具有好奇心、有理想抱负，不轻信他人意见，喜欢求异，意志顽强等，给予及时肯定，激活他们的创新思维，调动他们创造的积极性，使他们的思维始终处于探索质疑状态，大胆想象，多向思维，主动认识新奇的事物，探求不同事物的关系，发掘自身内在潜能，进而产生勇于探索、不怕挫折、不断创新的强烈愿望。
创新人才的成长与创新思维的形成，有赖于长期的熏陶，而民主、自由、和谐、安全的环境，使创新素质生成不可缺少的养料与气候。在教育教学过程中，教师要最大限度地调动学生主体的积极性，发挥他们的个性特长，允许多元思维并存，宽容学生在探索过程中的错误，培养学生标新立异、敢为人先的勇气，少当裁判，多做学习活动的组织者、指导者、促进者。这种宽松、和谐的学习气氛浸润着一种创新个性，可以极大地保护学生的创新思维，培养其创新精神，锻炼其创新能力。实践表明，人的创新意识、创新精神和创新能力主要靠后天培养。因此，我们必须牢牢地把握新时代的特征，不断创新教育模式，创新教学方法，更新教学内容，开展创新思维训练，善于在教育过程中营造民主、自由的氛围，培养出适应时代要求的具有创新精神和创新能力的人才。
我们处在新时代，作为一名教育工作者，首先要改变观念，创新教育教学思维，落实科学发展观，无论任何学科的教学过程，都始终大张旗鼓地鼓励学生敢于想象、大胆创新，不畏艰险和挫折，把他们培养成为各个行业、各种类型的创新型人才，为把我们的国家建设成为富强、民主、文明、和谐的科技强国而奋斗。
参考文献：
[1]陈克勤。中学开设“创新思维训练”课程的实验研究报告[D].华中师范大学，2000.
关键词：英语教学；思维训练；教育创新
当前中学，尤其是公办中学的英语教学中，基本沿用传统的教学模式：即“语法+单词”的教学模式。这样必然导致学生只在考试用，而生活中不会使用；只会读，写，而不会听，说的局面。随着对素质教育要求的呼声不断提高，在中学生英语教学中改变这种局面，显得尤为重要和迫切。通过在教学中有意识加强英语思维训练，让学生具备英语思维的能力，让英语学习与日常生活结合起来，是一种有效的方法。
1.什么是英语思维及其必要性
英语思维的定义是：英语的掌握程度与母语一样，可灵活的使用流利的、纯正的英语表达所思所想，形成本能的、条件反射式的思维方式。
斯大林说：“语言是直接与思维联系的，它把人的思维活动的结果、认识活动的情景用词及由词组成的句子记载下来，巩固起来，这样就使人类社会中的思想交流成为可能。”英语也不例外，英语也是交际的工具，既要让中学生学会对外用英语言语来表达，又要学会对内用英语进行思考。
2.建立英语思维的理论基础
著名的布鲁姆（Bloom）认知理论认为：建立思维通常分两个阶段，第一阶段是记忆和理解。第二个阶段是应用、分析、评价、创造。教师会提出一些问题，如：故事发展有几个阶段？哪个阶段决定了最终结局？要求学生们在纷繁信息里，筛选有用信息。针对学生的答案，教师可问一些开放的问题，启发学生批判性思考，如：你同情主人公吗？为什么？最后，学生们以小组讨论，用英文陈述本小组的结论，让语言回归于实际生活应用。
3.英语思维的训练的内容
“英语思维”就是将英语作为工具，能用英语进行思考问题和表达情感、观点和思想。因此围绕着一般性思维的内容类别进行组织训练内容才能达到这一目的。
思维训练的内容包括：
（1）系统思维；
（2）逻辑思维；
（3）创新思维。
系统思维是对整体和局布的关系的一种认识思维方法；逻辑思维是剖析局布的属性、特点的思维方法。创新思维是形成解决问题的思维方法。
4.英语思维的训练的方法
对于英语思维训练课程，在选材上要十分重视，要遵循以下原则：
（1）内容为学生们所熟知。即在内容上是学生们已经学习过的，对于学生的理解并不造成任何难度；一种方法是可以以同步学习的其他为主题，如化学、物理等学科。另一种方法是尽可能使用低一个年级的其他学科为主题，如初中的，甚至是小学的物理、化学、数学课程为内容。
（2）适合于每次训练的思维类别。
1）系统思维，让学生能认识事物的整体与局布的关系
第一个问题是让学生们建立一个事物的整体概念以及各部分的构成。第二个问题要让学生们建立事物的各部分之间的功能和作用。一般来说，一节训练课安排这样一二个素材就可以了，如果让每个同学都能够有机会参与，素材多，也可以采用小组讨论的形式，选出一名代表来做小组观点陈述。
2）逻辑思维，让学生掌握剖析局布的属性、特点的思维方法
a.比较（Comparison and Contrast）
教师可以选择一些中学中学习过的数学中的一些定理和性质来做为练习的内容。
b.分类思维（Classification），让学生能够找到同一类别事物的共性、辨别特征。
这种训练旨在对杂乱的事物，制定一个划分类别的标准并将各个事物按照标准归于不同的类别。
例如：教师可以把同学们分成几个小组，要求他们完成任务：
c.归因思维，让学生找到事情发生的原因和结果。
这部分训练旨在让学生能在原因与结果间建立联系，能找到某一现象的原因。
d.判断推理，让学生养成严谨的思维习惯。
判断推理旨在训练学生通过一些基本信息的提供可以得出一些基本的结论，并可以在此基础上进行一些推测。
3）创新思维，让学生掌握形成解决问题的方案的思维方法 这是培养学生制定问题的解决方案的思维。下面的例子来说明如何培养学生的创新思维。
5.进行积极评价，鼓励创新思维
中学生是一个需要肯定、褒扬，需要体验成功喜悦刺激的群体。在课堂教学的创造教育中，教师的信任和鼓励会直接影响到学生求知欲的产生，以及学生创造意识的萌发和创造力的产生。在教学中，学生往往会产生一些稀奇古怪的非常离奇的想法。这时候，教师如果给以严厉的批评、指责、训斥，就将会压抑学生那些朦胧的、零碎的、不成片段的思想，从而会阻碍学生创新思维的发展。课堂上，学生只有处于一种和谐宽松的关系、环境之中，才能激起主动的内部活动。这要求教师对学生的学习行为及学习结果、反应等做出积极的评价，鼓励学生的创新思维。在评价中，笔者注意客观、公正、热情、诚恳，使学生体验到评价的严肃性，注意发挥评价的鼓励作用。可采取以下方式进行评价：
1）鼓励性评价。
2）分层次评价。
对于不同程度的学生，设以不同程度的要求，并分层次评价指导。
教师只有以信任和鼓励的态度来肯定学生的发现，尊重、理解、宽容地对待学生，满怀信心地相信他们会取得进步，同时注意给予积极的评价，学生才能处于轻松、愉悦的教学环境中，他们的创造性思维才能得以发展，并最终使学生发展成为勇于思考、勇于创新的新时代的接班人。从以上统计中可以看出，英语思维的训练教学方法与传统的英语教学方法相比在提升中学生整体的听说方面有明显的效果，而在读写方面没有明显的变化。
参考文献
[1] 王乐平。英语思维是这样炼成的。华中理工大学出版社，
2010.3.
[2] IELTS 2009-2010 Edition， KAPLAN Publishing
[3] 维基百科“Bicycle”