作为一名教学工作者，就难以避免地要准备教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么应当如何写教学设计呢？问渠那得清如许，为有源头活水来，本文是爱岗的小编醉清风帮大伙儿找到的10篇小学语文教学分析，欢迎参考，希望可以帮助到有需要的朋友。
小学语文教学案例：爱你，我会告诉你 三月，阳光已经很温暖了。
不时有学生从身边走过，我似乎闻到了一股青春的味道。看他们一个个清秀俊朗的模样，我的眼前也显得格外明媚，真好！我时常会为此出神，也时常想：能够穿梭于这一群群笑颜如花的学生之间，真的是一件很幸福的事情。
又一次要上公开课了。虽然不喜欢，可是为了学生能够获得一次纯美的精神之旅，我还是会很认真的去做准备的。
领导告诉我们，要讲的是胡适的文章《我的母亲》。
这是一篇怀念母亲，歌颂母爱的文章。即使不讲，学生依然可以透过文字来感知母爱的深沉与伟大。所以，如果只是停留于文章本身，意义已经不大。我认为，如何让他们获得一次深刻的情感教育，这才是本节课的关键点？看来，要想上好这节课，思路很重要。
一首舒缓的曲子缓缓的流过心底，我想起了昨天给我打电话的三姐。姐问，“最近你回家了吗”？我告诉姐说：“上周文硕没有过星期，所以没有回去，不过我给妈打电话了”。姐说：“你离家近，多替我们尽尽孝心吧，让妈高兴点”。我说，“放心吧，姐，会的。”。挂断电话的瞬间，泪水汹涌而下。泪光中，妈妈的温暖再一次将我包围。
妈妈您说：对学生好一点，做学生喜欢的老师；你说：对工作要努力点，做领导信任的老师；你说：和同事要和睦相处，遇事别太斤斤计较；你说：生活上要照顾好孩子和大人，别委屈了文硕，别忽视了小凡；你说：抽空别忘了回婆婆那里为他们洗几件衣服；你说、、、、妈，你为什么心里就只有别人呢？你惦记着大姐的身体不好，惦记着二姐的孩子要高考了，你惦记着做生意的三姐太辛苦，你惦记着四姐家的冠峰没人照料、、、可是、、、春节我给你买了一件棉衣，你为什么要再把钱给我？姐姐回来时给你的钱，你为什么却把大部分又悄无声息的塞进了她们返程时的旅行袋内呢？你经常说，“只要你们姐妹几个幸福，妈妈就知足了”、、、这就是你吗，妈？这就是你吗？ 音乐依然在回旋，泪水依然在肆虐、、、8：25，教室里我在用一首毛阿敏的《烛光里的妈妈》作为背景音乐烘托着气氛。导入：(含泪)一段美丽的文字，一份深沉的母爱，一首深情的歌曲，一怀母亲的温暖。年少的我们，深深浅浅的记忆中，母爱是我们永远的感动（掌声）。
作文教案：我的课余生活
《我的课余生活》是学生的第一次单元习作。作为刚刚正式接触作文的三年级学生，本身应该对写作文有一种神秘感和新鲜感。可孩子们一听要写作文了，第一反应就是“喔……”，从语气中能感觉到他们对作文的厌倦感。由于缺乏生活经验和作文经验，感到写作文很吃力，对写作文有畏难情绪和厌倦心理。怎样才能使学生由不会写作文、怕写作文，到愿意写作文、爱写作文、写好作文呢？我想，不是严格的作文标准，而是放宽要求，宽容为主。因此，我在设计《我们的课余生活》这篇作文教学时，从学生的生活实际出发，课前安排学生观察自己的课余生活，并做了记录，让学生尝试观察、尝试记录观察，并让学生在轻松愉快的氛围里相互交流、写作自己的课余生活。然后分三步指导学生写作： 一：以课本为范例，做到读写结合结合本单元课文让学生学习把过程写具体的方法，给学生一个拐杖，确实做到读写结合，以读促写。如《爬天都峰》这一课，让学生体会我和老爷爷是怎样爬山的，可以用上连接的词（一会儿……一会儿……），也可以用上比喻、拟人、夸张的写法。然后想一想我和老爷爷是怎样克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰的，让学生回忆自己有没有战胜困难的体验呢？事情的经过又是怎样的呢？《绝招》这一课则引导学生学习作者在写三个小朋友分别表演绝招时是如何运用动作、神态、语言的描写把表现绝招的过程写具体的，另外，作者还写出了观众的评价来衬托绝招的绝，这时我提醒学生在写活动时，不但要写自己还要写别人。通过这样的指导学生就习得了写作的方法，学生有法可依了，写起作文来就轻松自如了。二：开展活动，体验生活。
为给学生提供写作素材，我引导学生开展丰富多彩的课外活动，比如做手工、放风筝、刷碗、摘秋果等等。引导学生把活动中看到、听到、想到、做到的写下来。并告诉他们在描写活动过程时，要有一定的顺序：首先要写清活动的时间、地点、参加的人员；接着写活动的开头、活动的内容；当时有关方面的情况怎样；参加活动的心情；活动是怎样结束的；以及参加活动后的收获和感受。这样指导后就不会出现学生常犯的错误想到什么就写什么，给人乱糟糟的感觉。学生在活动中也积累了素材，体验了过程，激活了情思。学生有素材了，有体验了，有情思了，写作文时自然难度就降低了。三：情境再现，步步引导
在指导学生习作时，我发现这样一种现象，有的学生虽然做活动了，但真正到写时又写不出来了，这时我就引导学生把活动的情境再现出来，采用第二步中提到的方法引导学生把活动的内容一步一步表达出来，然后把步骤板书在黑板上。这样学生在写的时候这些画面就会在他们脑中重现，化为文章，落在纸上。
教学内容：看雪 教学目标
1、认识10个生字，会写8个字；
2、学习并积累第九自然段中的语句；
3、练习问句和感叹句的语气；
4、懂得台湾是祖国不可分割的一部份，北京和台湾人民都盼望团聚。教学流程 【第一课时】
一、导入。
师：同学们，冬天你们最盼望什么？
（估计学生会说盼望下雪，如果学生所说不合教师意图，教师可以从自己童年 的角度引发学生对雪的回忆，并用多媒体出示瑞雪图，激发学生对雪的喜爱之情。）
师：下雪了，多好玩！你们是怎样玩的？（学生回答）
二、板书课题、读题
1、教师用楷书在田字格中书写课题――“看雪”，并指导学生看清这两个字在田字格中的整体布局。
2、学生读题，之后仿照老师在田字格习字本上书写课题――看雪。（写好后同桌比一比谁写得好。）
三、激兴初读
师：读了课题，你想知道些什么？
（学生回答预设：谁看雪？在哪儿看雪？看到了怎样的雪？）师：带着你的问题阅读课文，比一比谁能找到答案？
[以此激发学生的阅读兴趣，进入初读课文阶段，此时教师巡回获取学生阅读信息。] 师：读了课文，你知道了自己想知道的吗？
[想知道的内容提示：
1、谁看雪？（台湾的小朋友看雪）
2、在哪里看雪？（在商店的橱窗里看雪）
3、看到了怎样的雪？（小朋友看到的是商店橱窗里用洁白棉花做成的雪）] 师：课文除了讲这些，还讲了什么吗？请读读第三段以后的内容，想想这些是讲什么？
（生读课文，问答提示：讲老师告诉他们，童年在故乡北京看过并玩过真的雪）师：真聪明！看来读书是要仔细一些才好哟。当他们听到老师地北京看过并玩过真的雪，他们最大的心愿是什么？（生答：什么时候到北京来看雪呀？）师：在课文的哪儿讲了这个意思？（生找到课文的第十段）
四、练读课文
师：比一比谁能把课文读得不加字、不掉字、不错字、不破句、不指读。（生练读，教师巡回指导阅读能力较差的学生，帮助他们解决一些具体的字音、断句）
师：我们来互相比着读，互相帮助纠正读错的地方，好吗？我先读第一、二段，请你们帮我指出错误。
（教师朗读第一、二段，可以有意出现一些学生能够发现并能帮助纠正的错误。比如：第一段把“是很难看到雪的”读成“是难看到雪的”；第二段把“孩子们在商店的橱窗里看到了美丽的雪景”读成“孩子们在商店的窗子里看到了雪”。）（生评价 略）
师：请每个学生轮读一自然段，注意：尽量少被别人发现错误。
（每生轮读一段，老师和其他学生进行评价和具体指导，薄弱之处教师范读并让学生跟读）
五、练习对话
师：聪明的孩子们，你们数数这篇课文有多少个“说”字，这是为什么？（生答 略）
师：请你们先到课文中找出老师和学生的对话，分别用波浪线和横线划起来。（生划，教师巡视，发现都没把第九段划上，引导学生回读上文“接着她就给孩子们讲起童年玩雪的情景”，使学生悟出这也是老师说的话）师：先同桌之间练习练习，每人做一次老师，当一回学生。（生练读）师：练得很认真。下面我当老师，你们做台湾小朋友，开始对话。（略）（对话练习中要着重进行问句和感叹句语气的指导。比如：（1）“您//看见过/真的雪吗？”的“吗”宜用上扬的调值“35”；（2）“您/是在哪儿见过的？”的“的”宜用平调“33”；（3）“北京//离这儿/很远吧？”的“吧”宜用高平调“55”。）
六、作业
1、帮助老师把课文题目“长胖些”；
［此题意在巩固课文主要内容，初步锻炼学生从文章中提起主要信息的能力。答题提示：（谁）（在哪里）看到了（怎样的）雪 ？台湾小朋友在商店的橱窗里看到了用棉花做成的雪；他们的老师童年时候在家乡北京看到了真正的雪。根据回答板书如下：
台湾小朋友
棉花做成的老师童年在北京
看
真的雪
他们想到北京 真的2、你想让台湾小朋友到我们这来看真的雪吗？那我们应该怎样对台湾小朋友说呢？
（先从课文最后一句话“北京的小朋友正盼着你们去和他们一起玩儿呢”引导，再让同桌互相扮演台湾小朋友和北京小朋友，练习北京小朋友邀请台湾小朋友到北京来看雪玩雪。注意提示学生：邀请时要介绍清楚下雪时的情景和玩雪时的快乐，可以凭借课文第九段内容和第二幅插图引导学生说清楚这些）
（播放静态的课本第一幅插图，配上儿歌《友谊的歌儿传四方》去掉原唱处理成轻清音乐，学生进入情境练习“邀请”，邀请内容 略）师：听了你们真诚的邀请，我相信台湾小朋友肯定高兴极了！在这，我为你们真诚的友谊鼓掌！（下课）
【关键词】《小学语文教学法》;教学改革
《小学语文教学法》是师范生的一门必修课程，同时也是最具教师教育特色的核心课程。这门课程具有理论性和实践性的特点，其实质来源于小学语文教学实践，最终的目的也是在于指导小学语文教学实践，旨在提高小学语文教师的教育教学实践能力、反思能力和研究能力，为小学语文教师专业能力的可持续发展奠定基础。近些年来，随着师范生教育专业的不断推进，师范生的教育在专业课程的设置和教学实践环节都取得了很大的进步。但是，学校根据用人单位的反馈，发现目前毕业的师范生在实际的教学中，教学实践能力仍然不强的现象没有得到有效的改观，学生不能将自己在学校学习到的理论知识运用于实际的教学当中，在实际的教学过程中发现所学的课程与教学理论并不能在教学实践中转化为相应的教学行为。那么，要想提高师范生的教学理论和教学实践技能，使学生将学校所学的课程与教学理论在教学实践中转化为相应的教学行为，笔者认为《小学语文教学法》这门课程的教学改革势在必行。通过对目前师范生的课堂教学效果和教师的教学现状进行研究，笔者认为可以从以下几个方面来进行改革。
一、强调理论与实践相结合，提高未来教师的实践能力
《小学语文教学法》这门课程有很多师范院校的教师所选用的教材都偏重于理论性，旨在让学生系统掌握语文课程与教学的原理性知识，在课程内容上比较重视课程理论体系的逻辑性和理论知识的学术性，注重的是对教学规律与原则的研究，从而在客观上就使这门课程走上了追求理性、思辨性的学术研究的象牙塔，从而就脱离了小学语文教学实际和丰富的教学实践本身。课程在教学实施的过程中应该为学生提供更多的教学案例，通过组织学生对优秀教师的典型案例进行观摩研究，让学生通过实际的教学实例的学习，加深对教学原理的认识。同时，增加课堂教学中模拟情境的实战操练环节，让学生尝试实践运用，加强理论和实践的联系，让学生在教学情境中进行体验式学习，将教学理论运用于教学实践当中，提高学生的课堂教学的能力。建构主义理论认为，师范生的教学实践知识和教学技能不是通过自上而下的传授被动生成的，而是借助于一定的学习情境，在个人原有知识、经验、心理结构以及信念的基础上，借助他人的帮助，利用必要的学习资源和建构工具，通过个人主动建构的方式获得的。同样，未来教师的专业发展，更要强调教学理论和教学实践的结合。
二、教学方法多样化，优化课堂教学
这门课程多数教师采用的教学方法主要是以教师讲授为主，强调对学生进行外在的灌输与塑造，从而忽视了对学生个体内在因素的唤醒与发展，弱化了学生对教育教学情境的反思和实践环节。学生往往不是直接、主动地从教育实践中体验和概括教学理论知识，而是通过教师的讲授间接获得的。这种不是来自教学情境体验的抽象理论知识往往也很难进入教学实践，对培养教师的作用也就十分有限。在课堂教学上，教师除了使用讲授法之外，还可以使用案例分析法、分组讨论法、情境模拟法等多种教学方法相结合的方式指导师范生进行教学技能的训练。例如在进行小学语文写字教学时，师范生在经过教师的理论讲授之后，掌握了一定的理论知识，并且还有多年的写字经验作为感性认识。但是师范生不知道如何在课堂上对小学生进行写字教学和训练，教师就可以通过案例分析的方法，给学生观看现下的小学语文课堂是如何来进行写字教学的视频，分组进行讨论，探究写字教学的主要方法和流程。在学生掌握了一定的技巧之后，让师范生在课堂上进行情景模拟，这样师范生的教学理论和教学训练就会更扎实一些。
三、教学评价过程化
在现行的师范生课程教学中，在课程的评价方法上过于关注对固有知识的记忆和理解，因此在课堂上教师讲讲义、课后学生背讲义、期末考试考讲义的现象屡见不鲜。这样的评价方式当然是不利于学生的教学技能的提高。对学生的评价应侧重在平时，采用教学评价过程化的方式考核，注重学生的学习过程，通过平时学生在课堂内外的表现来评价学生的学业成绩，比如以实验、实训、实习为主，包括课程作业、教案设计、试讲、说课等各个专项技能训练，使师范生的专业技能够在日积月累的过程中得到不断的提高。
四、关注学生的体验，扩大学生的学习资源
在进行这门课程的教学时，很多教师也都认识到了实践对于师范生的重要性，但是由于教学时间和教学条件等多种因素的限制而难以实现。所以，教师需要在有限的资源内，尽可能多的开发出学习资源，供师范生实践，提高他们的专业技能。例如在学习每一章知识之后，教师可以提供形式多样化的作业建议，作业要关注学生的经验和体验，使他们能够获得情境化的知识，进而激发他们的内在感受、批判意识和反思能力，提高他们的实际教学能力和教学研究能力。
毫无疑问，课程里面的结构化的理论知识是非常重要的，但是如果在教学的过程中，教师不能将所教授的理论知识与具体、生动的实例相结合进行阐释的话，那么这对于将来要从事小学教育的师范生来说，课程理论知识的学习将是枯燥无味的，对于已经学过的一些概念、命题和原理也将对他们来说毫无作用。所以《小学语文教学法》这门课程要改变传统的以课堂讲授为主的教学形式，代之以通过丰富的教学案例来引导学生的思考，让学生能够在模拟的课堂中体验教学理论，感知教学规律，使课程的学习能够切实地提高学生的自身能力。
当然《小学语文教学法》这门课程的教学改革涉及到各个方面，在这里，笔者只是从一个比较小的角度来进行了简单的探讨。正所谓“教学有法，但无定法，贵在得法”，师范生教学技能的提高也需要从多个方面来着手，进而使师范生得到全面的发展。
参考文献：
关键词：小学语文；写作教学策略；分析；重要性
中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0138-01
1.写作对小学生的重要性
小学生心智尚未成熟，写作可以在潜移默化中对学生树立正确的世界观、人生观、价值观，对学生今后的学业、工作、生活的发展起着重要的指导作用。写作使学生学会观察生活，懂得思考，善于总结。在我国各个年级的语文考试中，写作分数所占的比例是最大的，可见，国家重视对学生写作的重视。写作既可以检验学生对语文基础知识的掌握程度，对问题的理解能力，对生活的观察能力，对分析问题的灵活程度，也可以促进学生身心健康的发展。
2.小学写作教学策略的重要性
写作策略与写作方法并不完全相同，写作方法是具体的指导，而写作策略则是引导。通过制定写作策略，对学生写作行成系统的引导，要启发学生，而不是一昧地把方法灌输给学生，那样只会适得其反。
小学是打基础的阶段，从小学开始，对学生的写作进行培养，逐步渗透，使学生学会如何将所观所想落实到书面上，在语句通顺的前提下表达清晰的逻辑，这将对学生今后的发展产生巨大的推动力。
3.小学语文教材中的写作教学策略应用的目标
3.1提高小学生的书面表达能力。把想说的话写出来，这便是书面表达。从学生时代的考试到工作后的文案、策划案，书面表达能力影响学生的整个人生发展。书面表达的方式有很多种，简单的叙述，富有感情的抒怀，着重强调的结构，不同的书面表达方式可以传达出作者不同的心境。对于小学生来说，提高书面表达能力能够使其表达的内容更加清晰，明确，培养学生的语言组织能力，逻辑思考能力，为写作打下坚实的基础。
3.2提高小学生的语言表达能力。提高写作能力可以使学生的语言表达能力更上一个层次。懂得说什么，怎么说才能在交流中清楚地表达出自己想要传达的意思。小学生的语言能力是逐渐增强的，写作便是把学生想说的内容落实到书面上，通过不断的写作训练、强化，完善小学生的语言表达能力，使学生在讲话时，拥有清晰的逻辑，灵敏的思维，提高学生的交流交际水平。
3.3提高小学生思考问题的能力。写作的过程中一定伴随着思考，学生该如何把自己的所思所想落实到纸面上，如何表达才能让读者懂得自己的意图，怎样才会给人留下深刻的印象，这些问题都需要学生在写作中思考，这无疑会提高学生的思考能力。
3.4提高小学生的观察能力。小学生在刚开始的写作过程中，会先写自己看到的事物，老师在初期的写作指导中，通过启发学生观察生活中的点滴小事，培养了学生主动观察的习惯。而在不断的写作训练中，学生会逐渐对观察的事物进行更为细致地描写，观察能力会持续地提高。
4.具体的写作教学策略
4.1学生写什么。小学生刚开始的思维比较简单，会着重于事物的表面，那教师首先应让学生看到什么写什么，想到什么写什么。随着年龄的增长，从最基础的描述做起，打下坚实的基础，学生会从初期简单的写作逐渐有意识地增加感想，运用技巧。
4.2学生怎样写。
4.2.1写自己想说的。前面提到过，小学生在思考能力欠缺的情况下，想到什么写什么。想要写好作文首先要敢写，敢说敢写是写作的第一步，引导学生把想说的话写下来，学生的文笔会随着思维的变化逐渐成熟。
4.2.2贴近生活。生活是最好的教材，通过写生活中发生的事情可以使学生产生共鸣，留下深刻的印象。写日记是很好的训练写作的方式，学生可以记录下每天发生的事情，从点滴小事中领悟出了什么道理，对你有什么影响，这些都可以被写进日记。使学生感受到写作的真实性，不要养成写空话、套话的不良习惯。例如，老师可以让学生回家后观察母亲做饭，在课堂上向学生提问："妈妈做饭第一步要做什么呀？"、"为什么做饭要先放油呢？"学生如果能够回答出来，老师提出表扬，如果回答不出来，那就让学生继续回家观察。这种教学会给学生留下深刻的印象，让学生注意到日常生活也蕴含着各种可想可写的内容。
4.3老师怎样教。
4.3.1教师要学会利用教材。教材是学生接触写作最直接的工具，小学教材从写作内容，写作思路，写作方法上影响着小学生，利用好教材，将教材中的内容生动形象地传授给学生，使学生产生共鸣。比如在学习语文教材中的《春雨的色彩》时，教师可以问学生："谁能给老师模仿一下的下雨的声音啊？"，几个学生在模仿完毕后老师开始进行教材教学，"接下来让我们来看看作者是如何描写下雨的声音的？和同学们的描写是不是一样的呢？"
4.3.2培养学生的写作兴趣。目前，大多数老师反应，学生不喜欢写作。这不仅与学生有关，也与老师的教学方法有关。老师布置完题目后，任凭学生自由发挥，在没有形成独立的思维时，这对小学生来讲是十分困难的，无从下笔，不知道写什么，久而久之，便会对写作产生抗拒的心理。
教师应该站在学生的角度上考虑，在他们的年龄阶段，对什么事物感兴趣，教师应改变枯燥的授课方式，使课堂变得有趣，循序渐进地带动学生思考。比如，教师在写作课上课前，给学生放一段视频，让学生把视频讲述的事情描写下来，先概写，再让学生发挥想象力，想象接下来会发生什么事。
教师要对学生写出来的文章进行点评，应多鼓励学生，让学生努力写作的成果受到肯定。指出学生可以改进的地方，学生修改后，进行表扬，对小学生来说，肯定与表扬可以使其得到极大的满足，激发学生再次写作的信心。
4.3.3提供给学生丰富的参考素材。教师不仅要将教材的内容交给学生，还应在课堂中穿插地讲述一些适合学生年龄的故事，扩大学生的知识面，开阔思路。在不断地积累中，学生会慢慢形成自己的写作方式，从借鉴发展到创新。
4.3.4培养学生的阅读习惯。通过阅读，使学生领悟到其他作者的描写方法，同一事物，不同的作者有不同的描写方法。在开阔学生视野的同时也使学生不自觉地积累了写作素材，写作经验。
4.3.5对不同年龄不同年级的小学生提出不同的写作要求。写作要求对各个年级的学生是不同的。
低年级的学生首先应保证语言通畅，没有语病。能顺利地把自己所观所想用简单的语言描写出来。高年级的学生则要开始注重写作技巧的运用，通过比喻，排比，拟人等修辞方法丰富作文内容写感受，内心情感的表达，运用到平日里积累的语言，提高表达的准确率，由简到难写出较为复杂的句子，逐步学会对细节的描写，增强文章的可读性。
4.3.6教师要以身作则。小学生善于模仿，教师的一言一行对学生的影响很大。教师不仅教导学生的写作方法，同时也要教育学生做人的道理，为学生培养正确的世界观、人生观、价值观，将学生的写作导向正确的方向。
总结：我国小学生的写作能力欠缺，在写作能力上有很多不足之处，这与中国人沉稳的性格有关，大多数人不善于表达，这也会导致无法将自己心中所想准确的陈述出来。此时教师的写作策略便变得极为重要，正确引导，而不是强行灌输。激发兴趣，运用技巧，完善语言，逐步完成学生的写作训练。对小学生写作的教育可谓任重道远，需要学生和老师共同努力！
参考文献：
[1]刘玲玲。 小学语文写作教学策略研究[D].渤海大学，2013.
[2]王立娟。 写作策略知识在小学语文教学中应用状况的分析[D].上海师范大学，2012.
教室的中间，学生每6人围坐成一个小组，教室的四周摆着许多新鲜蔬菜，有白菜、卷心菜，有白色、***萝卜，红色、绿色的辣椒，紫色的茄子，浅黄、深黄的南瓜，有穿着绿衣裳的黄瓜，还有细长的豆角。如果你要认为这是在上自然课或是美术课，那你就猜错了。这是王俊教师正在上小学一年级的语文课《菜园里》。
上课了，教师亲切的话语响起：“大家看，我们来到‘菜园里，我们四周有这么多蔬菜，你们想认识它们吗”学生兴奋地齐声说：“想！”
乘着学生的兴趣，王教师继续往下说：“那好，待会儿同学们就下座位到教室的四周去看一看、摸一摸这些蔬菜，再读一读旁边的小卡片，试着记住它们的名字，可不要把它们名字叫错了读完后把小卡片拿在手里，等到把所有的蔬菜认完了，就回座位。”
王教师的话刚说完，学生们便像一只只欢乐的小鸟飞向了教室的四周，微笑着看看这种蔬菜，摸摸那种蔬菜，有的还凑上小鼻子闻一闻，然后再饶有兴致地拿起旁边的小卡片读一读，看看这可爱的东西叫什么名字。
王教师在教室里轻轻地走着，观察每一位学生，分享着学生的收获和欢乐，当看到学生们因收获而激发出学习的兴趣时，她亲切的话语又在同学们耳边响起：“下面，王教师看看你们是不是真的记住了这些蔬菜的名称我拿出一种蔬菜，你们赶快把它的小卡片举起来，大声读。比一比，看谁找得快，读得准，声音响亮。”
王教师首先举起一个大南瓜。学生们迅速地在许多张卡片中找出“南瓜”的卡片，并抢着大声地读出来：“南瓜”、“南瓜”……
“你们找得很快，很准，但要注意‘南瓜的‘南\是鼻音，请大家再读一遍！”
学生们准确地齐读：“南瓜”。
王教师又举起了“黄瓜”、“豆角”、“白菜”、“卷心菜”，最终又拿出了紫颜色的“茄子”，学生们纷纷找出卡片举着读“qiézi”、“qiézí”、“quézi”，王教师在众多的读音中分辨出有一个学生把“qiézi”读成“quézi”。王教师亲切地说：“好像有人把它读成‘quézi，我们再读一遍，读准它的名字——‘qiézi。
解写日记的意义。
2、指导学生仔细观察课文中的插图，掌握写日记的要
求和方法。
3、拓展学生日记的内容。
4、帮助学生形成坚持写日记的良好意识，努力培养学
生坚持写日记的好习惯。
【教学重点】
1、拓展学生日记的内容。
【教学难点】
1、通过各种形式，帮助学生形成坚持写日记的良好
意识。
【教学准备】挂图投影
【教学过程】
一、导入新课。
1、导入。
师：一个良好的学习习惯可以使我们受益终身，今天，我们要学习，要着力培养的学习习惯是什么呢？教师板书：坚持写日记
2、过渡：为什么要养成坚持写日记的习惯？它有什么好处呢？请同学们看幻灯……
二、明确意义。
1、学习名人关于写日记的心得。
（播放幻灯片）
指名读，集体讨论。
“你要仔细观察身边的老王或老李什么性格，有哪些特点。随时注意，随时记下来，这样的记录很重要，它能锻炼你的文字表达能力，要天天记，养成一种习惯，刮一阵风，你要记下来；下一阵雨，你也记录下来。因为不知哪一天，你的作品里就需要描写一阵风或一阵雨，你如果没有这种积累，就写不丰富。经常观察生活，经常积累，养成一种观察研究生活的习惯。……这样日积月累，你肚子里的东西就多了起来。……写作品不仅仗着临时观察，更需要随时留心，随时积累。”———老舍
“文章该怎么做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得和方法了。”————鲁迅
2、师生交流写日记的好处。
师：看了上面的两段著名作家关于写日记的心得，你觉得写日记有什么好处呢？
生：写日记能使我们平时注意多观察、多记录，能使我们写作文时有内容可写。
生：多写日记，能够帮助我们提高作文水平。
生：写日记不是写一天就完事儿的，它需要我们坚持不懈，这样能锻炼人的毅力。
生：写日记能帮助我们练好字。
生：写日记需要我们把每天的想法写下来，能帮助我们总结思想。
2、教师总结。
师：是啊，写日记好处很多，写日记不但为我们积累珍贵的资料和见闻，还可以为我们提供写作的机会，帮助我们提高写作水平。除此之外，它还有两个好处，就是磨练我们的意志，教会我们如何做人。北京有一个著名的特级教师就称写日记是一种“道德长跑”。因为，一方面，写日记必须持之以恒，一曝十寒，时断时续，意志薄弱，没有恒心和毅力，只凭心血来潮是写不好日记的，将来也必然是个无所作为的人；另一个方面，它还要求我们每天总结自己的思想，不断提高自己的思想道德素养，努力使自己成为一个高尚的人。
【点评：源于教材，而又高于教材。教师通过增设讨论“名人关于写日记 www. 的心得，”这个环节，大大地丰富了教材的内容，也增强了学生对写日记好处的感性认识。教学方式灵活，很有新意，使人有眼前一亮的感觉，而且这样设计，要比空谈写日记的意义要来得实在，也更使学生印象深刻。】
三、明确写日记的要求。
过渡：写日记好处既然很多，那么应该怎样写日记呢？
（一）揭示写日记的秘诀。
1、指导看图。第一页（上半部）
说说图上画了什么人，他们在干什么？
（1）指名说
（2）小结、过渡：这是老师在向学生讲解写日记的要求，那么写日记有
什么样的要求或者说有什么样的秘诀呢？。
2、指导看图。第一页（下半部）
（1）这个班学生的日记就写得非常好，我们来看一看他们的秘诀是什么？教师放幻灯，指名读坚持写好日记的三条要求。
（2）师生交流。
这三点中，你对哪一点深有感触，为什么？
（学生各抒己见）
【点评：让学生结合自身的实际谈体会，这样的课堂，才是教师、学生、文本互相对话的课堂，才是充满活力与生机的课堂，这样，才能充分发挥了学生的主体作用，教学过程才可能实在，有针对性，同时才可能加深学生对写好日记几点要求的理解。】
（二）拓宽学生日记的内容。
师：我们的生活看起来平平淡淡，每天都是学校、家里，两点一线，非常枯燥，整天就是学习、学习再学习。这平淡无奇的每天，天天叫我们写日记，叫我们写所见、所闻、所想，我们有没有内容可写呢？
（1）小组讨论：日记可以写什么？
每个人给自己假想的一篇日记定一个题目。并四人小组交流一下说一说为什么给自己的日记起这个名字？（学生热烈讨论）
（2）各小组汇报。（学生发言，教师请上说的有新意的同学把日记的题目写在黑板上。）
生：我给我的日记起名字叫“我的梦”，虽然有时我的白天生活平淡无奇，但有时我夜里会做一些稀奇古怪的梦，我想如果哪一天把我的梦都记录下来，一定会成为一部十分精彩的科幻小说。
师：说得真好！我们确实不能小看自己每天做的梦，我们有很多人都做过“自己在天上飞的梦”，可就是没有人把它写下来，外国有一个作家就把它写了下来，这个会飞的人物便是我们小朋友都很熟悉的“超人”。
生：我给我的日记定的题目叫“后园的小鸟”，我要写的是有一天，我在我们家后面的菜园发现了一只受伤的小鸟，在我的精心呵护下，小鸟的伤好了。后来，我就把它给放跑了。不过，到现在，有时到后园的时候，还会想起这只小鸟呢。我要
写一篇日记来纪念一下我的小鸟。
生：我想写一下今天早晨发生在课间的一件事，我洗完手，在甩手时，有几滴水溅到某某某同学的脸上，我们之间发生的一件不愉快的事。我给这篇日记取名叫“几滴水”。
生：……
【点评：学生纷纷发表自己的观点，说自己日记的题目和内容。学生有的给自己的日记取的名字叫“我偷偷地扔了一张纸”“一个错别字”还有的是“一滴水”“上课时，我没有回答出老师的问题”等等，并且说出为什么取这个名字，学生说得生动翔实，引人入胜。他们在黑板上写了许多题目。这么多可写的事，让学生形象、直观地体会到原来生活中有那么多可写的内容。这样的教学是有的放矢的，具有很强的针对性，帮助学生解决了实际问题，也给学生留下了非常深刻的印象。】
四、复习写日记的方法。
1、复习日记的格式。
（1）观察插图。第二页和第三页。学生同座位讨论。
（2）学生小结：开头写上某年某月某日，星期几，天气怎样；后面记录自己的所见、所闻、所思、所感。
2、学习别人的日记。
讨论：图上的日记有什么地方值得让我们学习的？
生：图上的同学写字姿势很端正，字也写得很好。
生：图上的同学写日记态度很认真，日记写得也很生动、具体。
生：日记的格式很规范、正确。
……
五、总结。
上完课，我们同学准备后面怎样写日记？
【教学随笔】
趣味性拓展性互动性针对性
—————浅谈《培养良好的学习习惯》的教学策略
“培养良好的学习习惯”这种课型的教学，很多教师称之为“鸡肋”，教者教得枯燥，学生听得无味，可是放弃了不上又觉着可惜。这种课究竟应该怎样上，怎样才能真正发挥它应有的作用呢？开学检查时，听了很多这样的课，惟独这节课给我留下了很深的印象。受这节课的启发，我觉得，要上好这种课，起码要做到以下几点：
1、教学方法的趣味性。课上得生动有趣，学生就爱听爱上，这是我们每个教师都明白的道理，但是，在上这种类型的课时，我们的教师往往忽视趣味性，使得本来就枯燥的内容更不能引起学生的兴趣。这除了需要我们教师提高对这种课的重视程度之外，还需要我们教师多动动点子。我们教师可以采取“讲讲故事”“学习名人名言”甚至是组织学生“玩玩游戏”“演演小品”等等方式，这样做，也许很费时间和精力，有时，甚至完不成任务，但“伤其十指，不如断其一指”，为了能给学生留下深刻的印象，真正帮助学生培养良好的学习习惯，这样做，是值得的，也是十分必要的。
2、教学目标的针对性。上面的这节课之所以给别人留下了深刻的印象，最主要还是由于教师在针对本班学生写日记时觉得没有内容可写的情况下，确定了“拓展学生写日记的内容”这个十分恰当的教学重点。这个教学重点的确定是有的放矢的，是有着很强的针对性的。教师通过引导学生围绕重点展开讨论，拓展了学生写日记时的视野，在一定程度上帮助学生克服了对于写日记的畏难心理。学生上到这里时，十分兴奋，各个跃跃欲试，纷纷要求说出自己假想日记的题目和内容，这是我在听这种课型时，从来没有见到过的。这也说明教学目标的针对性是如何的重要。
3、教学内容的拓展性。我们的教师在进行这种类型课的教学时，往往，只是就教材讲教材，只是引导学生看看图，说说图意，这样的课必然是枯燥的。相反，我们的教师如果能在充分地利用教材的基础上，努力拓展教材，不断地丰富教材的内容和内涵，增强教学内容的时代性、针对性、实用性，学生就会感到了十分新鲜有趣。因为，这是在他预习和独立阅读时，无法知道的，就会使他觉得学有所获，而不是像就教材讲教材那样，使学生觉得听老师讲课和不听老师讲课一个样，课堂气氛也就当然不同了。
4、教学过程的互动性。教师用问题牵着学生的鼻子走，学生只知道来迎合教师，这也是教师在上这种课型时，经常出现的一种现象。这必然促使学生产生一种消极心理，对上这种课丧失兴趣。[当前第1页/共2页]>
【关键词】小学语文；儿童文学；教学策略
当前，小学教育不断发展与改革，教师应当对儿童文学在小学语文课堂中的作用和地位重新思考。小学语文课堂的教学主体年龄相对较小，小学生具备独特的思维方式与丰富的想象力。对语文知识和学习具有自己的讲解。教师应当充分尊重小学生的这些个性特点，并采取措施提升他们的语文学习兴趣。儿童文学具有较强的趣味性和生动性，能够有效激发小学生对语文学习的情趣，并引导小学生通过儿童文学学习自觉接受相关情感教育，进而提升他们的心理素质和道德情操。所以，小学语文教师应当深入思考如何在语文课堂中合理运用儿童文学。
一、儿童文学在小学语文课堂教学中的作用
首先，儿童文学有助于增强小学语文课堂内容的丰富性和针对性。相较于初高中语文教学，小学语文教学具有特殊性，因此，教师在选取教学内容时应当充分考虑小学生的接受能力和年龄特点。儿童文学的创作以儿童为接受主体，其语言特点和思想情感都符合儿童的心理发展需求，容易被小学生接受和喜爱。对培养小学生的语言思维能力具有积极作用。因此，在小学语文课堂上运用儿童文学能够增强课堂内容的丰富性和趣味性。其次，儿童文学有助于帮助小学生保持童真。虽然大部分儿童文学都是由成年人创作的，但这些作品多以儿童视角为创作切入点，不仅具有较强的故事性，还符合儿童的思考逻辑，为儿童讲述生活中的美好事物，使儿童对生活充满美好向往。许多儿童文学作品都以寓言故事或童话形式呈现，这有助于激发儿童的想象力，为儿童塑造一个童话王国，帮助小学生保持童真、童趣，进而促进他们身心健康发展。
二、小学语文课堂中儿童文学的教学策略
1.科学选取教学内容。当前，儿童文学数量较多，且种类繁杂，但并非所有的儿童文学都适合小学语文课堂。因此，教师应当根据学生的年龄、兴趣等特点，合理选取儿童文学作品。此外，为了提升小学语文教学效率，保证小学生在阅读儿童文学的过程中有所收获，教师应当在合理选取儿童文学的基础上，进行合理设计，确保所选儿童作品符合儿童的阶段性心理。比如，在语文课堂上一方面要选取传统的文学作品，另一方面还应当引进注音版连环画等图书作品。小学生特有的年龄特征，使他们对色彩和图案十分感兴趣，因此，在儿童文学中有机融入色彩鲜艳的图案元素，可以有效吸引小学生注意力。与此同时，小学生生活经验较少，对文字性信息理解能力有限，借助图案则可以引发儿童的想象力，促使他们主动探究和思考儿童文学作品内容，进而增强他们的阅读能力和分析能力。
2.鼓励学生进行探究式学习。儿童文学内容丰富，其主要目的是守护儿童心灵，教师在运用儿童文学时也应当注意守护学生心理，做儿童人格的塑造者。儿童散文、儿童诗歌、寓言童话都是从儿童文学视角出发，需要学生深入思考和探究，因此，教师应当在讲解的基础上鼓励小学生在语文课堂上进行探究式学习。在阅读儿童文学作品前，教师可以鼓励儿童自由分组，或根据他们的特点划分小组，然后要求小学生以小组为单位学习儿童文学作品中涉及到的生字词，并讨论复杂的句子。当然，教师应当讲授小组探讨的方式，在探讨过程中可以查资料或查字典。需要注意的是，在合作探究过程中，小学生始终都处于主体地位，教师应当为他们提供更多展示的机会，帮助他们体会儿童文学学习的乐趣，进而促使他们自主阅读儿童文学作品，积累字词，并提升阅读能力。例如，教师可以鼓励学生对儿童文学作品中的童话故事进行续写，并以小组为单位展示成果，这无疑能够极大地激发小学生的参与积极。
3.采用多样化教学方法。首先，教师应当调动小学生的阅读期待，儿童文学作品的学习包含各种各样的预设、猜想。在学习儿童文学作品之前，教师应当充分利用这种特点，拓展小学生的想象空间，激发他们的好奇心，进而使小学生对儿童文学作品充满期待和兴趣，小学语文教师可以根据儿童文学作品内容创设阅读情境或设计导入游戏，合理设置阅读悬念，调动小学生的参与热情。让他们带着好奇与渴望投入儿童文学阅读，进而自觉探究作品内容。其次，教师还应当引导学生运用发散性思维解读文本，并结合学生的实际特点合理设计儿童文学教学计划。文学作品本身就具有鲜明的创造性、艺术性，小学生在阅读儿童文学作品时会根据自己的理解和想象，体会创作者的心境，进而形成情感共鸣，得到审美熏陶，因此，教师应当在儿童文学教学中为学生预留领会空间，鼓励小学生根据自己的理解诠释儿童文学作品，并大胆展示出来，教师给予点评和肯定。再次，在语文课堂中运用儿童文学，还应当注意为儿童文学作品和学生之间的相互作用，关注小学生在阅读过程中的吸收情况和阅读反馈，不能简单的考察学生的字词掌握和语句理解。或学生积累了多少文学常识和语篇知识，而是要重视学生在儿童文学学习中的认知变化和情感陶冶，关注认同是否在阅读儿童文学过程中提升了自身的是非辨别能力和理解宽容、协作互助能力。只有这样才能充分发挥儿童文学的作用，帮助小学生全面提高自身的文学素养和综合素质。
参考文献：
[1]王金禾。儿童文学在小学语文教学中的现状及对策[J].黄冈师范学院学报，2011.
[2]张薇。小学语文儿童文学审美素养提升策略[J].文理导航(教育研究与实践),2015.
[3]王永华。苏教版小学语文教材的问趣及思考索[J].教育研究与实验，2013.
【关键词】经典案例；小学语文；案例教学
一、精选案例是小学语文案例教学之根本
在小学语文案例教学过程中，教师应确保所选的案例具有较强的典型性，并确保案例中存在典型的行为思想和感情的冲突，从而为此类问题的解决提供指导作用，学生通过案例学习所积累的经验会更加丰富，思路也会更加开阔，为学生在实际生活中处理实际问题提供一定的参考。同时案例还是对现实问题的重要概括，真实性是小学语文案例教学开展的根本前提，通过对案例的分析，引导学生结合自身的知识结构与经验方式开展多层次、全方位和多角度的思维探究活动，从而更好地发散学生的思维。因此教师在精选案例时首先就应结合教学目标确定案例内容，其次应引导学生参与到案例选用、分析和运用过程中来，通过小组学习和个人学习的方式进行案例教学，以经典、真实而又开放的案例激发学生学习和探索的激情与欲望。而这就需要教师在开展案例教学之前精心的搜集案例。
二、案例介绍是小学语文案例教学成功的一半
在进行案例教学之前，教师必须采取有效的方式对案例进行介绍，引发学生的思考。在案例介绍过程中，由于语文知识与我们的生活实际息息相关，学生能感受到案例的真实性，所以教师应结合教学的需要对语文案例进行转化，可以转换成文字材料，也可以转换成音视频材料，在介绍过程中，可以利用文字材料介绍案例，也可以通过教师描述介绍案例，此外，还可以利用多媒体技术进行案例的介绍，在介绍过程中，案例的突出情节必须重点介绍，且始终与教学目标相结合，并针对案例提出相应的问题，且确保所提问题的矛盾性、挑战性和两难性，从而更好地促进学生创造热情的激发。因此通过案例的介绍，就为案例教学的成功奠定坚实的基础。
三、案例分析是小学语文案例教学之关键
通过案例介绍并不能解决实际问题。而案例教学的应用旨在开拓学生的思维和事业、促进学生想象力、创新力的提升。而这一目的的实现就离不开案例的分析。因此，在案例分析中，教师应确保案例分析的针对性，例如在案例中有哪些问题？哪些问题是最主要的？案例的核心思想是什么？通过案例可以得到什么结论？如何解决案例中的问题？如此等等。但是在案例分析过程中，教师切勿将结果和意见及时提出，而用从不同的角度帮助学生加强对案例的分析，引导学生从困境中走出，是学生的思维更加活跃，引导学生畅所欲言。通常情况下，学生给案例会提出几种看法：一是对所讨论问题进行反思，与学生之间进行新的交流，利用展示并在同学的评价和建议下得到启发，以更好地解决案例中所提的问题，二是结合案例加强相关资料的搜集和整理，并得出相应的关系，将自身解决问题的策略与结论提出；三是在教师的引导下对案例切入点进行确定，并在自由组合的方式与同学进行小组共同学习，利用集体搜集的资料对案例进行深入的分析，并提出相应的探究结果。
四、案例揭示是小学案例教学的内化过程
通过案例分析，学生对案例有一定的认识，有的中肯、有的全面、有的部分甚至偏激。而这就需要教师对学生在那里分析中的可取和不足之处，从而更好地通过案例对教学内容更加了解，是掌握语文学习知识的内化过程，通过对案例结果和意见的揭示，达到释疑解惑和发散思维的目的。
五、以《卖火柴的小女孩》为例简析案例教学法应用
在进行该文教学时，教师在选择案例时，教师就可以准备有关安徒生及安徒生童话相关的案例进行教学案例的选择，将小女孩卖火柴的图片用多媒体的形式展现在学生面前。在案例介绍过程中，主要就安徒生的朋友要求其为拿着一束火柴的穷苦小女孩的画写一篇童话。这幅画使安徒生想起了自己母亲的苦难童年而进行创作的背景进行了介绍。在案例分析中，提出诸多问题，例如学生通过默读思考能读懂什么？文章的核心思想是什么？小女孩为什么会如此悲惨？等等如此问题的提出，能有效激发学生的案例分析欲望。而在案例揭示过程中，首先则通过学生的疑问，在矛盾处进行提出，为什么不敢抽出一根火柴，到不停地擦火柴，直至擦燃一大把火柴，小女孩想的是什么？为什么小女孩死了，作者连用了两个“幸福”，作者想的是什么？其次就是有感情地朗读课文，并从《卖火柴的小女孩》，可以从几个方面引导学生谈心中的安徒生：人品、作品。最后鼓励学生读安徒生童话，准备召开“班级读书会──走近安徒生和他的童话”。
六、结语
一、一次妙趣横生的作文教学
师：同学们，端午节快到了，我非常想到你们各家去过端午节，不知哪位同学愿意请我？生：（面露喜色，大声喊）老师到我家！我愿意请您！
师：大家都愿意请我，我很高兴。但这样争也不是办法。我看这样吧，谁会做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到谁家去做客。
生：（面露难色，不知如何回答）
师：这个条件可能让大家为难了。不过，离端午节还有好几天呢，如果同学们肯学，一定能学好，能请到我的。
学生：（兴高采烈）好，一言为定！
〔两天后的作文课上〕
师：同学们学会做菜了吗？
生：（大声齐）学会了！
师：呀，这么快？跟谁学的？
学生1：我跟爸爸学的。
……
师：感谢你们的一片诚心。那你们都学会做什么菜了呢？一定很好吧？
生：（不等老师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来。老师请了几位上讲台说给大家听。）
师：刚才这几位同学都讲得不错。听他们一讲，我就知道菜一定做得不错，老师连口水都快流出来了。但全班这么多同学，不可能每个人都上来说，有什么办法能让老师知道每个同学学会了做什么菜，做菜的过程怎样呢？
生：老师，让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您不就知道了吗？
师：这个主意真好。这样，老师不但要知道你们做的什么菜，而且还能比较一下，看谁的菜做的最好，我就到谁家去做客，好吗？
生：好！
师：好就快写吧。
这则作文教学与传统的作文教学有什么不同？它对你有什么启示？
二、评析
传统的作文教学，大多是命题或是半命题的作文，其内容老化、枯燥、脱离生活。所以作文一般拘泥于课本，从句式到文章结构，模仿的居多，雷同的居多。在传统课堂上，写作被限制在课堂里，100%属于课堂教学。学生在课堂上的写作过程大体上可以分为两个阶段：一是思维阶段，包括审题、立意、选材构思；二是书面表达阶段，包括起草和修改。教学中，又由于一些教师思维定势，致使学生作文千人一面，毫无新意可言。长时间的传统教学中，学生一直处于被动接受的状态，以致“谈写色变”。
案例讲述的作文教学体现了课改后的新作文教学观。从写作教学的内容和方法看，新课标倡导“写作教学应贴近学生实际”，倡导学生“自主写作”，“减少对学生的束缚，鼓励**表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文”。从写作教学的过程看，教学不在局限与课堂，而是为学生“提供有利条件和广阔空间”，在写作前体验生活，“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。
案例中的教师抓住了写作教学的规律，选用了“学烧菜”为写作内容，素材直接来自生活。教学时，教师先以“老师要到菜烧得最好的同学家过端午节”为由，不觉中给学生布置了学烧菜的任务。这是引导在写作前先对生活实践进行体验，在体验中培养学生观察、思考、表达的能力。到了写作课上，教师先通过充满智慧的谈话引导学生说说做菜的过程，然后借口方便老师比较让学生书面写作。因为每个学生都想请老师做客，所以整堂课上，虽然教师只字未提“作文”二字，可学生们却在宽松、**的气氛中积极主动地完成了写作。从教学片段中，我们可以看到，学生一直处于主动学习状态，个个都充满了表达的欲望。可以说这则作文教学真正做到了“让学生易于表达，乐于表达”，“说真话、实话、心里话”。
这个案例，让我们这些语文教师明白了：写作来源于生活；写作描写生活；学生只有观察生活、体验生活、思考生活的基础上才能表现生活，只有在像生活一样的环境中才“易于表达，乐于表达”。一句话：文无定法。
一、改变教学理念，完成师生角色转变
在传统的教学理念下，学生的学习积极性不高，教师的教学效果不佳，主要的原因就是教师在教学过程之中使用的仍然是传统的教学理念，使用的教学方法仍然是传统的教学方法。为了提升学生的作文写作能力，教师就需要在教学理念上进行转变，完成师生之间角色的转变。教师要能够从传统的教学权威转变成为学生学习的引导者和帮助者，学生要能够从传统的听课者转变为学习的主动者。教师能够在小学语文作文教学之中能够增加学生的讨论和分析，让学生能够在进行写作之前将自己的行文思路分享，提升学生的思考能力和写作能力。例如在讲解苏教版《我想发明的机器人》作文写作时，根据题目教师要能够在教学过程之中多听学生的意见。教师要让所有的学生能够发言，表达自己的意愿，告诉所有人自己想发明的东西。在学生勇敢说出自己想要发明的东西时，他的行文思路就找到。笔者常常采用的方式是在听完所有学生想法之后，告诉学生写作的具体过程，首先简要说明学生发明的东西，然后是发明这个东西的目的，这个东西的结构，最后是这个东西的特点。学生能够尽情发挥自己的想象，主动提升写作能力。
二、革新教学内容，激发学生学习兴趣
在传统的教学内容之中，小学语文教师主要是分析名家的作文，分析名家的写作手法和行文思路。但是过于注重学生的写作技巧训练，忽视了在教学过程之中教学内容与生活实践的结合，就会造成学生在写作过程之中写山水，就是青山绿水，缺乏学生自己的生活实践观察。在大量的写作技巧训练时，学生会逐渐丧失学习兴趣。学生在写作时如果不能够将自己的真实见闻和真实想法表达出来，就是小学语文作文教学的失败。教师在教学过程中一定要要求学生写作贴近生活，反映生活，体现生活的真谛。例如在讲解苏教版《我的父母》作文写作，学生能够写出有真情实感的文章，就需要学生对生活的细致观察。教师在教学过程之中就需要要求学生能够日常生活之中注意观察，能够注意父母在日常生活之中能够展现浓浓父爱和母爱的细节动作。学生在写作过程之中常常会出现的误区，教师要能够及时提醒学生。学生在写作时，不需要交代生活中每一天的全部内容，要描写的是生活中的真实细节。在写作过程之中结合生活细节，就能够让整体文章充满感情，提升学生的写作能力，也能够帮助学生养成善于观察，热爱生活的习惯，提升学生的综合素质。
三、加强阅读结合，提升学生综合能力
小学语文教学案例
案例二：《小小的船》一课的教案及教学后记
教学目标：
1.情感、态度、价值观——热爱大自然，初步树立人与自然和谐相处的意识。
2.识字——12个；巩固学过的字；渗透性识字；初步接触多音字。
3.写字——6个；“小”作偏旁的变形。
4.词、语、句——学习“谁在哪里干什么”的句子；理解文中比喻句的意思。
5.阅读——正确、流利、有感情地朗读课文，练习背诵。
6.口语交际——“老师，请您评评我的字”
7.学法和习惯——基本掌握听读识字的方法；开始培养自检，互检的习惯。
教学重点：
1.通过诵读，感受诗歌的意境，激发学生热爱大自然，初步树立人与自然和谐相处的意识。
2.用听读法识字。
教学难点：用听读法识字。
教学方法手段：讲授、谈话、演示、创造性作业等。
教具准备：幻灯片，字词卡，多媒体课件。
课时安排：两课时
教学过程：
一、故事引入
1.古时候，人们就想飞到月亮上去，我国民间就有一个神话故事叫，说的是人间有一个叫嫦娥的姑娘听说月亮上很美，于是想尽了一切办法，飞到了月亮上。当然这只是个神话。现在我们人类不但已经登上了月球，而且还能乘宇宙飞船再回到地球上来呢！
[说明：创设情境，激发学生强烈的求知欲和好奇心。]
2.今天怎么不见我们的好朋友丁丁了 ？
[说明：卡通人物丁丁更贴近学生的学习生活。]
二、指导看图
1．示图：丁丁在什么地方？你怎么知道他在月亮上？相机贴词卡在图的相应位置：小小的船、弯弯的月儿、闪闪的星星、蓝蓝的天。
[说明：在培养观察能力的同时，将具体事物与词组一一对应，具体情境更有利于一年级学生的识字。]
2.原来丁丁到月亮上旅行去了，你有什么问题要问丁丁吗？
[说明：孩子的好奇心由此被激发。]
三、读文
1．板题，理解课题的寓意。
2．反复练习，读熟课文：
（1）自己练读，画出不会读的字。（2）教师带读，学生留意自己不会读的字。
（3）学生再读课文，若还有不会读的字问一问旁边的同学或老师。
（4）指名读文，众生评议。（5）教师范读，学生评议后标出停顿。（6）齐读课文。
[说明：学生是语文学习的主人，自主学习的意识和习惯要从小培养。让学生在比较中发现朗读的规律，训练朗读的基本技能。]
四、认字
1．示词组卡，全班认读，指名读，开火车读。
2．板叠词卡，这几个词有什么特点？
示“弯弯的月儿”，比较“弯的月儿”弯？还是“弯弯的月儿”弯？教师范读，生练读，同法练读“小小的船”、“闪闪的星星”、“蓝蓝的天”。
[说明：留给学生发现的空间，在发现中体验，在体验中感悟。]
3．感情朗读课文：
丁丁说小朋友读的真好，把月儿读得弯弯的，把船儿读得小小的，把星星读得闪闪的，把天读得蓝蓝的，他还想听小朋友读一次课文，你们愿意吗？一边读一边想象可爱的星星、月亮、天空。
[说明：充满童趣和美感的语言激发了学生强烈的表现欲，以加深对诗歌意境的体验。]
五、认单字
1．示贴有字卡的小黑板：小朋友看，谁来了？
2．“谁来当当小老师？”会读哪些字就拿下字宝宝，领大家读一次。
组词重点：里、月多音字：只
3． 小组合作识记一类字：
分析部件：只、尖、里字理识字：月数笔画：在、见
编儿歌：只、尖猜谜语：月
[说明：“宝宝”形状的字卡激发了学生学习的兴趣。自主、合作、探究的学习方式既满足了学生个体的差异和不同的学习需求，又使教师真正地站在了组织者、引导者的位置。在培养学生热爱祖国文字的前提下合作记字。]
4．拓展识字方法：丁丁说其实我们在生活中每天都能见到字，比如说电视里、商店里、街道上的广告牌等，你平时还在哪里见过这些字？
[说明：沟通课堂内外，努力开发和利用课程资源，拓宽学生的学习空间。]
5．同座互检生字掌握情况。
[说明：自主合作的学习方式。]
6．游戏：猜猜他是谁？
[说明：游戏的魅力在于激趣。]
7．自由组合进行拼句游戏：摘果子，做拼盘。
[说明：让学生直接接触语文材料，进行变句的训练。]
六、音乐欣赏，感情朗读，练习背诵
1．播放歌曲《小小的船》，第一遍跟唱，第二遍根据自己的想象做动作。
2．配乐朗诵，练习背诵。
[说明：创设情境，让学生通过与艺术科交叉渗透的语文实践活动中，加深对诗歌意境的理解和体验。]
3．丁丁说弯弯的月儿像小船，你觉得月亮还像什么？和周围的同学说一说。
4．大家想象丁丁那样到月亮上去看夜空吗？闭眼，听音乐，放松，想象，你看到了什么？
[说明：教学的结束并不是学生学习的结束，学习的延伸既有趣又有意义。]
七、写字
1．观察书上田字格里的字，你认为哪个字难写？
[说明：由学生通过观察去发现，教师则以参与者的身份与学生一起突破难点。]
2．多媒体演示“里”，“在”的笔顺，生书空。
3．余下的字，指名说笔顺，多媒体演示，一生领书空。
4．观察字的笔画在田字格里的位置，和同桌说一说，指名说。
5．指名二人在灯片上写字，众生观察，对比，评议。
6．学生练写生字。
[说明：基本书写技能的训练让学生打下扎实的语文基础。]
7．口语交际训练：老师，请您评评我的字。
听课老师评点所写的字。
[说明：充分利用具体真实的交际情境，提高学生进行人际交流的素养。]
八、课外作业
观察月亮的形状，看看月亮变成什么形状的时候，丁丁就该结束他的旅行回来了。
[说明：教学的结束并不是学生学习的结束，学习的延伸既有趣又有意义。]
教学后记
本单元以“太阳和月亮”为主题，编选了两篇诗歌和一首古诗，《小小的船》作为本单元的第一篇主体课文，为了突出重点，突破难点，我设计了故事引入，看图，读文，自主识字，音乐欣赏，朗读感悟，拼句游戏等多项语文实践活动，从而达到了各方面的教学目标，较好地体现了“课标”的精神，本课例注重发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。教师是以参与者的姿态与学生一起开展具有相互作用的对话，教学在师生平等对话的过程中进行，力求体现民主性、平等性，创设了轻松、愉快、民主、平等的氛围，教师以引导者、合作者的身份参与到教学活动中去。学生是语文学习的主人，对于一年级新入学的学生来说，兴趣是其主动学习的前提，因而我十分注重对学生好奇心和求知欲的激发，如由故事引入，教具设计富于童趣，安排音乐欣赏及水果拼盘游戏。课上倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生自主学习的意识和习惯。如自己练读课文，当小老师认单字，自主识字写字，互检认字情况，自由组合做拼句游戏等多项生生合作完成的学习活动。同时教师弹性地处理教材，如将“语文天地”中的“读一读”、“照样子说一说”等容有机地安排在本课的教学中。
本课例努力体现语文的实践性和综合性。识字教学主要采用听读识字法，在进行认的活动时，充分利用学生原有的基础和生活的环境。如教师启发提问：“平时你在哪里见过这些字？”由于学生生长在汉语的环境中，所以能说出日常生活中常用常见的词，让学生切身体会语文学习的乐趣。
本课例进行了一个“摘果子，作拼盘”的拼句游戏，要求学生自由组合将“智慧树”上的“词语果子”：“我”、“小鱼”、“鸟儿”、“爸爸”、“在家里”、“在小小的船里”、“在河里”、“在天上”、“看书”、“游”、“飞”、“坐”摘下来后，放在盘子里，做成“谁在哪里干什么”的水果拼盘。学生拼出了“我在家里看书。”、“我（爸爸）在河里游。”、“爸爸在小小的船里坐。”、“我（小鱼、爸爸）在天上飞。”、“小鱼（鸟儿）在家里看书。”等充满了想象力的句子。
本课例注重跨学科的学习，设计了欣赏音乐，做律动等活动，与艺术课交叉渗透整合，使学生开阔了视野，提高了学习效率。
本课例重视情感、态度、价值观的正确导向，情感、态度、价值观的教学目标定位在热爱大自然，初步树立人与自然和谐相处的意识。对星星、月亮、天空，学生具有一定的生活经验，所以在教学中不以教师的分析代替学生的阅读实践，而是在创设的自然情境中，让学生充分地读，在积极主动的语文实践活动中，加深对诗歌意境的理解和体验，还学生以情，还语文教学以情。
本课例在知识与技能的教学目标方面，注重语言的积累，感悟，运用，如拼句的练习，各种方式的阅读，创设情境的体验等，还注重训练基本技能，如读的具体指导，引导掌握基本的书写技能及写姿指导。在此基础上，再注重对创造潜能的开发，如想象月亮的形状，问在夜空还看到了什么，培养学生的空间想象能力。
本课例对双基落实与能力培养的度还未把握得体，如能充分应用现代教育技术，效果会更好一些。