通过观看自己的课堂实录，教师可以发现自己在语言表达、发音、语调等方面存在的问题，从而有针对性地进行改进。
一、于平淡中品味天天相伴的美好
师：《去年的树》是一篇童话故事，故事的开头是这样写的，谁愿意读一读？
(屏幕出现：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听鸟儿唱。)
生：(朗读)一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听鸟儿唱。
师：读得真好，谁愿意再来读一读？
生：(朗读)一棵树和一只鸟儿是好朋友。 鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听鸟儿唱。
师：读得真棒！一棵树，一只鸟；一个唱，一个听。多好的朋友，多好的日子，我们一起美美地读一读。预备，起——
生：(齐读)一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。
师：鸟儿给树唱歌，可能会在什么时候？
生：可能会在春天，可能会在秋天。
师：可能会在春天，可能会在秋天，他猜想了季节的不同。
生：可能在树孤单的时候。
师：你注意到了人物心情的不同，可能在树孤单的时候，真好！谁还有不一样的猜想？
生：可能在早上，可能在晚上。
师：也有可能。是的，鸟儿给树唱歌可能在春天，可能在秋天；鸟儿给树唱歌，可能在树孤独的时候，也可能在树高兴的时候；可能在早上也可能在晚上。那么，那么多种可能，你是凭这一段话当中的哪一个词语猜想出来的？
生：我在“天天”这个词语发现的。
师：你的目光真敏锐，没错，就是这个“天天”，一起读——
生：(齐读)天天。
师：再读——
生：(齐读)天天。
师：两个“天天”。我们一起读文章的这个开头，注意读出“天天”的感觉和味道来。
生：(齐读)一棵树和一只鸟儿是好朋友。 鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听鸟儿唱。
师：正是这样的“天天”，给了我们多少美好的想象，带给我们多少美好的画面。(舒缓的背景音乐响起，屏幕依次出现鸟儿在早晨、晚上、春天、秋天等各种背景中站在树上唱歌图片，同时呈现文字：鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。)
师：大家看，当太阳露出笑脸的时候——
生：(朗读)鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。
师：当月亮挂上树梢的时候——
生：(朗读)鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。
师：当森林里的雪都融化了的时候——
生：(朗读)鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。
师：当叶子在秋风中飘落的时候——
生：(朗读)鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。
师：迎着风，迎着雨——
生：(朗读)鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。
师：走过春，走过夏——
生：(朗读)鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。
师：这真是一段美好的时光。
(音乐继续，屏幕依次出现鸟儿在夏天、晚上等各种背景中站在树上唱歌的图片，同时呈现文字：鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。)
师：你再听，鸟儿站在树枝上，给树唱着优美的歌，树呢？
生：天天听着鸟儿唱。
师：你再听，鸟儿站在树枝上，给树唱着快乐的歌，树呢？
生：听着鸟儿唱。
师：鸟儿站在树枝上，给树唱着夏日小情歌，树呢？
生：听着鸟儿唱。
师：鸟儿站在树枝上，给树唱着晚安小夜曲，树呢？
生：听着鸟儿唱。
师：是的，这是一段多么美好的时光啊！就这样，一天又一天，一日又一日，读——
生：(齐读)鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。
师：多好的日子，多好的朋友，带着这样的感受，再来读一读这个开头——
生：(齐读)鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。
师：孩子们，由这两个“天天”，你体会到了什么？
生：我体会到了鸟儿和树这对好朋友结的时间很长。
师：这是你的体会。
生：他们是形影不离的好朋友。
师：“形影不离”这个词用得真好！
生：鸟儿和树的友谊地久天长。
师： 哎呦——“地久天长”，感情是那样的深——
生：深厚。
师：好的，我把这个词写下来，你们不妨也在文章的开头批注“深厚”两个字。(板书：深厚)
师：我们再来读一读这个故事的开头，体会他们那段形影不离十分深厚的感情。预备，起——
生：(齐读)鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。
师：孩子们，读着读着，你的眼前仿佛出现了一棵怎样的树，出现了一只怎样的鸟儿呢？来，打开作业纸，请你展开想象，写一写你脑海中浮现的树的模样，鸟儿的外貌。(板书：写外貌)写的时候，请你用上“特别”这个词语。
(屏幕出示：一棵树和一只鸟儿是好朋友。树长得 鸟儿呢，长得 。学生在音乐中想象写话，教师巡视)
师：好，孩子们，请停下手中的笔。大家都知道，森林里会有千万棵树，森林里也有千万只鸟，是吗？那么，这棵树长什么模样，这只鸟又有怎样的外貌呢？谁来读一读你写的这棵树？
生：树长得特别茂盛，郁郁苍苍的，引人注目。
师：写得多好！先概括地写“特别茂盛”再具体地写怎么茂盛。请你再读一读具体的“怎么茂盛”。
生：郁郁苍苍的，引人注目。
(教师板书：茂盛、郁郁苍苍、引人注目)
师：这是树，谁来读一读鸟儿呢？
生：鸟儿呢，长得特别小巧玲珑——
师：(板书：小巧玲珑)“小巧玲珑”这个词用得特别好。
生：(继续)像个小天使。
师：这个比喻真贴切。孩子们，我们看黑板。森林里有千万棵树，然而我们的鸟儿只为这样一棵树唱歌，他长得特别——
生：(齐答)茂盛。
师：郁郁苍苍的，引人注目。
师：森林里有千万只鸟儿，我们的树只喜欢听这只鸟儿为他唱歌，她长得特别——
生：(齐答)小巧玲珑。
师：像个小天使。
师：同学们，借鉴这两位同学的写法，你试着修改一下自己写的树和鸟的外貌，先写“特别怎么样”，然后具体地写“怎么样”。(学生修订作业，教师巡视指导)
师：好的，同桌之间互相读一读。
(学生交流写作练习)
师：孩子们，森林里有千万棵树，而我们的鸟儿只为这一棵树唱歌，他长得特别——
生：茂盛。
师：森林里有千万只鸟，而我们的树只喜欢听这一只鸟儿为他唱歌，她长得特别——
生：小巧玲珑。
师：是的。在千万棵树中遇见这样一棵树，在千万只鸟儿中遇见这样一只鸟儿。这是一段多么深、多么深的缘分哪！当你体会到这一点的时候，我们再来读一读这个故事的开头，我想，你的感受又会不同。
生：(齐读)一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。
师：可是，孩子们，你一定已经发现了，在我们这个故事的开头，并没有写树的模样，是吗？
(教师擦去板书：茂盛、郁郁苍苍、引人注目)
师：在我们这个故事的开头，并没有写鸟的外貌，是吗？
(教师擦去板书：小巧玲珑)
师：如果故事的开头有了树的模样、鸟的外貌的描写，会带给我们什么感觉？
生：美好的感觉。
生：感觉很具体。
师：是啊，仿佛树和鸟就在我们面前了。但是故事既没有写树长什么样，也没有写鸟儿长什么样，(在“写外貌”前，板书“不”，形成“不写外貌”)读了这样的开头，你又有什么感觉？
生：有点疑惑的。
生：有点不清楚的。
生：有点不生动。
师：是的，这样的文字带给我们的感觉，我们可以用一个词来命名它，就叫平淡。你可以在开头标注“平淡”这个词。(教师板书：平淡)至于平淡还会带给我们什么感觉？你还可以继续往下读这个故事。打开课文，自由地朗读《去年的树》，看看这个故事接着发生了什么，最后的结局又是什么。好，开始。
(学生自由朗读课文)
二、于平淡中品味苦苦寻找的执着
师：好了，读书的声音渐渐息落了。看到你们读得这样投入，老师很感动。读完了这个故事，我想大家一定记忆犹新，在我们这个故事当中一共出现了五个会说话的人物，谁还记得是哪五个？不看书。
生：树、鸟儿、大门、树根、小姑娘。
师：说得真好！没错，在我们这个故事当中出现了这五个会说话的人物，他们都会说话，在故事当中他们都说过话。来，让我们一个一个地找，
师：先找一找树和鸟儿之间的对话。找到了，谁来读？
生：(朗读)“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”
师：没错，这是他们之间的对话，我们继续找，找鸟儿和树根之间的对话。
生：(朗读)“立在这儿的`那棵树，到什么地方去了呀？”“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”
师：是的，这是鸟儿和树根之间的对话。我们再找，鸟儿和大门之间的对话。
生：(朗读)“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”
师：好的，最后是鸟儿和小女孩儿之间的对话。
生：(朗读)“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”
(屏幕出示四次对话)
师：没错，孩子们，你们看五个人物四次对话，构成了我们这个童话故事最重要的内容。这样，我们一起来读一读这四次对话。好吗？怎么读呢？咱们来分一下角色。
(师生交流商定，一生读鸟儿的话，四个组的同学分别读树、树根、大门与小女孩的话，教师读旁白。师生合作分角色朗读四次对话。)
师：真好，都读得非常好！就是有一个人没读好。知道谁没读好吗？
生：鸟儿没读好。
师：不对，鸟儿读得非常好。
生：小姑娘没读好。
师：小姑娘读的也不错。
生：我觉得树读得不好。
师：你们太谦虚了，树读得非常好。大门也读得很好。
生：树根没读好
师：树根读得也好，你们就不敢说——
生：旁白读得不好。
师：再说一遍说——
生：旁白读得不好。
师：再说一遍——
生：旁白读得不好。
师：再说一遍——
生：旁白读得不好。
(全场笑声)
师：他是实话实说，真是，旁白没读好。当然，这也不能怪我，因为我发现我读的提示语，或者说旁白，太简单了。读着没劲儿。你看，是吧！“树对鸟儿说”，怎么说？你再看，“鸟儿说”，怎么说？你再看，“鸟儿问树根”，“鸟儿问大门”，“鸟儿问女孩”，就那么简简单单的三个问，你让我怎么读？真没办法读啊！
师：孩子们你说怎么样的提示语读起来有味道，有感觉啊？
生：给提示语加上形容词和动词会让它更有感觉，更有感情。
师：是啊！你真有经验，怎么加提示语的动词，怎么加提示语的形容词？其实咱们这个单元前面学过的课文就给我们做了非常好的榜样，大家看，前面的那个童话，叫做什么来着？
生：(齐答)《巨人的花园》。
(屏幕出示：
巨人见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”
巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”
“喂！你赶快滚出去！”巨人大声斥责。)
师：在这篇文章中就有关于人物说话的很好的提示语，来，第一句谁愿意读。
生：(朗读)巨人见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”
师：嗯，好的，谁来读读第二句。
生：(朗读，声音微弱)巨人又发脾气……
师：脾气不够大，再来——
生：(朗读，声音有力)巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”
师：我们一起来读读第三句。
生：(齐读)“喂！你赶快滚出去！”巨人大声斥责。
师：请注意，巨人是大声斥责的。我们再读一次，预备，起——
生：(齐读，感情更充沛)“喂！你赶快滚出去！”巨人大声斥责。
师：你看，这样的提示语读起来才有味道，才有感觉。我相信每一句提示语当中的某一些词儿一定会带给你一种特殊的感觉，比如说第一句当中的那个词儿是？
生：很生气。
师：再比如说，第二句提示语当中的那个词儿？
生：又发脾气。
师：是的，又比如说第三句当中的那个词儿？
生：斥责。
师：大声斥责。
生：(提高音量)大声斥责。
师：没错。孩子们，这些词儿或形容或动作，反映的是人物的心情和表情。让我们读这些旁白的时候情绪就出来了。但是，你看看咱们这个故事，“树对鸟儿说”，怎么说的，没感觉。“鸟儿说”怎么说的，没感觉。这样，我们替它加一加。打开作业纸，在这些人物提示语的中间加一加能够反映它的表情和心情的词语。(板书：写表情)(学生练笔，教师巡视)
师：好的，孩子们停下手中的笔。我们先来看一看树跟鸟儿的那一次对话。
(大屏幕出示：
树 对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”
鸟儿 说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”
“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿 问树根。
她 问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”
鸟儿 问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”)
师：好，不要着急，让我们再重新走进这个故事，在故事当中，我们来好好揣摩、体会他们内心的情感。一棵树和一只鸟儿是好朋友，鸟儿站在树枝上，天天为树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。日子就这样一天一天地过去，寒冷的冬天就要到来了，鸟儿必须离开这里，到很远很远的地方去过冬，眼看着这么一对朝夕相处、形影不离的好朋友就要分手了，这个时候，树的心情是什么？鸟儿的心情又是什么？
生：树依依不舍地对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”
师：树的心情是依依不舍。(板书：依依不舍)
生：鸟儿难过地说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！”
(教师板书“难过”)
师：好的，请坐。一对好朋友就要分手了，一个是那样的依依不舍，一个是那样的难过。是的，这是人之常情，还有不一样的写法吗？
生：树恋恋不舍地对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”
师：(板书：恋恋不舍)鸟儿呢？
生：鸟儿含泪说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！”
师：鸟儿是含泪说。(板书“含泪”)
师：真好！孩子们，树和鸟儿要分别的时候，一个依依不舍，一个难过；一个恋恋不舍，一个含泪。有了这样的体会，有了这些提示语，我们再来读一读树和鸟儿的对话，我来读旁白，这次我保证能读好。
(师生根据板书，加上提示语，再次合作朗读树和鸟儿的对话，声情并茂。)
师：是的，这样一对好朋友，他们分手时依依不舍，就在他们分手的时候，他们之间有了这样一次约定。
(屏幕出示：
“再见了小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听”。
“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧”。)
生：(读)再见了小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。
生：(读)好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！
师：孩子们，这是一个春天的约定，这是一个心心相印的约定。带着这个约定，树开始了这个冬天最漫长的等待，寒风起了，大雪落了，但是树的心里充满了温暖，因为他的心里有着一个关于春天的约定——
生：(读)再见了小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。
生：(读)好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！
师：我们的鸟儿开始了跋山涉水，她飞过了高山，飞过了大河，飞过了原野，飞过了沙漠，她飞得千辛万苦，然而她的心里却是甜的，却是温暖的，因为她的心里一样有着一个关于春天的约定——
生：(读)再见了小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。
生：(读)好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！
师：是的，就这样，第二年春天来临的时候，鸟儿迫不及待地从远方飞了回来，她飞呀飞呀，她越过千山万水，她终于到达了这片森林，来到了她的好朋友大树的地方。然而，眼前的这一幕却让他惊呆了。孩子们，此时此刻，鸟儿的心情会是什么样的呢？
(大屏幕出示：
“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿 问树根。)
生：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿焦急地问树根。
师：你焦急地再问一次。
生：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿焦急地问树根。
师：是的，他焦急，她不安，因为她的好朋友树不见了。她对自己说，怎么会这样？树啊树，不是说好了我还要回来给你唱歌吗？难道你忘了我们关于春天的约定了吗？
生：(读)再见了小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。
生：(读)好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！
师：然而，得到的结果让人揪心，伐木人把树砍倒了，拉到了山谷里去了。鸟儿告诉自己，必须去找，必须找到自己的好朋友，因为我还要为他唱去年的歌。就这样鸟儿飞向了山谷，飞到了工厂，她来到了工厂的大门前。这时，她的耳旁，传来了锯木头的“沙、沙”声，她知道，自己的好朋友树一定会更加危险。孩子们，这个时候，鸟儿的心情又会是什么呢？
生：她心急如焚地问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿？您知道吗？”
师：心急如焚哪！(板书“心急如焚”)
师：孩子，你有过心急如焚的时候吗？请体会体会你心急如焚的那份感觉，来，再来读鸟儿的话。
生：(再读，情感加强)她心急如焚地问大门：“门先生，我的好朋友—树在哪儿，你知道吗？”
师：是的，她心急如焚，她能不心急如焚吗？ 然而答案再一次令人不愿相信，因为她的好朋友树被切成了细条条做成了火柴。那一刻，鸟儿感觉到自己的世界已经没有了春天，她又一次跌入了那个可怕的冬天。然而，她的耳边又一次响起了那一场关于春天的约定——
(屏幕出示：
“再见了小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听”。
“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧”。)
生：(读)再见了小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。
生：(读)好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！
师：这个约定一遍一遍地在她心中回响着——
生：(读)再见了小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。
生：(读)好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！
师：就这样，带着这个约定，鸟儿继续了她的寻找。她飞呀飞呀，她飞向了村子，飞向了暮色。她来到了小女孩的身边，此时此刻鸟儿的心情又会是什么呢？ (大屏幕出示：
鸟儿 问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？)
生：鸟儿伤心欲绝地问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”
师：伤心欲绝。(板书：伤心欲绝)孩子，你知道“伤心欲绝”的“欲”当什么讲吗？
生：将要。
师：对，她的悲伤到了极点，甚至觉得自己的气息也要终止了。鸟儿伤心欲绝地问女孩——
生(齐读)：小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？
师：孩子们，你们一定不会忘记，鸟儿这一问是这个故事当中的最后一问。来，我们一起替鸟儿做最后一问。鸟儿伤心欲绝地问女孩——
生：(齐读)小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？
师：孩子们，我们回头看黑板。真没想到原来在鸟儿、在树的内心有那么丰富的感情啊！当一对好朋友分手的时候，一个是那样的——
生：(齐答)难过。
师：一个是那样的——
生：(齐答)恋恋不舍。
师：第二年春天鸟儿回来寻找她的好朋友——树的时候，她发现树已经不见了。这时，她的内心是如此的——
生：(齐答)急切。
师：当她知道自己的好朋友被伐木人砍倒，拉到工厂里去的时候，她的内心又是如此的——
生：(齐答)心急如焚。
师：当她知道自己的好朋友树已经被切成细条条、做成了火柴的时候，她的内心又是那么样的——
生：(齐答)伤心欲绝。
师：孩子们，从鸟儿的心情当中我们分明能够感受到她跟树之间的那一份感情。这份感情如果用一个词儿来形容的话，那就是——
生(齐答)深厚。
师：请允许我再写一遍深厚，你也可以在书上再写一遍。(板书：深厚)让我们体会着这样的感情，再来读一读鸟儿的这些对话。我读旁白，你们读人物的对话。
(师生根据板书，加上提示语，再次合作朗读文中的四次对话，声情并茂)
师：通过这样的写，通过这样的读，我们分明感受到了鸟儿和树之间的感情是那样的——
生：(齐答)深厚。
师：然而，在我们这个故事当中，有写树的“依依不舍”和“恋恋不舍”吗？
生：(齐答)没有。
(教师擦去板书“依依不舍”和“恋恋不舍”)
师：有写鸟儿的“难过”和“含泪”吗？
生：(齐答)没有。
(教师擦去板书“难过”和“含泪”)
师：有写鸟儿的“焦急”吗？
生：(齐答)没有。
(教师擦去板书“焦急”)
师：有写鸟儿的“心急如焚”吗？
生：(齐答)没有。
(教师擦去板书“心急如焚”)
师：有写鸟儿的伤心欲绝吗？
生：(齐答)没有。
(擦去板书“伤心欲绝”)
师：什么都没有。我们这个故事根本就没有写鸟儿和树的任何表情和心情。(在“写表情”前，板书“不”，形成“不写表情”)你读这样的文字，感觉是什么？
生：要是有了这些提示语，我就感觉很生动，没有就感觉很无味。
师：无味，是的。这样的感觉就是平淡。我们再写一遍“平淡”。
一、品读“天天”，进入文本
1、《去年的树》是一篇童话故事，故事的开头是这样写的，谁来读？
(直接进入正题，干净、利落！)
2、一棵树、一只鸟、一首歌，多么美好的日子，多美的画面，一起读。
(学生齐读故事的开头)
3、想一想，鸟儿可能在什么时候给树唱歌？
生：难过、开心、生病了……
师：还有别的可能吗？
师：那么多的可能你是凭这段话中的哪个字看出来的？
生：天天
师：齐读开头，注意把“天天”的味道读出来。
师：多美好的日子啊！(配乐)
当太阳升起，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
当月亮挂上树梢，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
雪都融化时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
树叶在秋风中飘落时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
迎着风，迎着雨，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
走过冬，走过夏，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
鸟儿坐在树枝上唱着优美的歌，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
鸟儿坐在树枝上唱着夏日小情歌，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
鸟儿坐在树枝上唱着晚安小夜曲，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
师：有这两个“天天”，你体会到什么？
生1：鸟儿和树是好朋友。
生2：鸟儿和树的感情很好。
师：能把“很好”换个词吗？鸟儿和树之间的感情怎么样？
生：鸟儿和树之间的感情很深厚。(板书：深厚)
师：带着这种感情，再读这段文字。(生齐读故事开头)
(通过创设情境，品读“天天”，让学生体会鸟儿和树之间深厚的感情。)
4、读着读着，你的眼前仿佛出现了一棵怎样的树？一只怎样的鸟儿？写下来，不要忘记用上这样一个词——“特别”。
师：森林里有千万棵树，那是一棵怎样的树？森林里有千万只鸟，那是一只怎样的鸟？
生交流，教师随即板书：健壮，高大，小巧玲珑，惹人喜爱
师：森林里有千万棵树，鸟儿却单单为这棵树唱歌；森林里有千万只鸟儿，树却只听这只鸟儿唱歌，这是一份多么深厚的感情，多么深藏的缘分。让我们带着这样的感情再读故事的开头。
5、师：故事的开头，写了树的健壮吗？写了树的高大吗？写了鸟儿的小巧玲珑吗？写了鸟儿的惹人喜爱吗？(生答没有，师擦去词语)
师：既没有写树的外貌，也没写鸟儿的外貌，这样的开头生动吗？具体吗？(板书：不写外貌)
师：这样的开头，暂且叫它浅近的开头。(板书：浅近)
师：那么故事接下来还是这么浅近地写的吗？自己接着读课文。(学生自由读课文)
二、品读对话，体会情感
1、师：读完这个故事，我想在你的脑海中一定会浮现五个会说话的人物，你还记得吗？
生：树、鸟儿、门、树根、小女孩。
师：这五个会说话的人物，他们之间说了些什么呢？
(指名读对话)
师：五个人物，四次对话，构成了这个童话最重要的内容。
2、分角色朗读。(一女生读鸟儿的话，各组分别读其余人物的对话，师读提示语)
师：读得都挺好，只有一个人没读好。(王老师)不能全怪我，这提示语还真不好读。怎样的提示语读起来才有味道？
(由分角色朗读引出提示语，巧妙！自然！)
生：有形容词。
师：这一单元有一篇课文的提示语就很有特色。
(出示《巨人的花园》片段)朗读片段。(三处：很生气、又发脾气了、大声斥责)
师：每段话当中有一个词提醒了你。我们这个故事有提示语吗？有形容词吗？加一加，能够表示鸟儿和树心情的词。
(在语言实践中学习语言文字的运用)
2、师：就这样，日子一天天过去，寒冷的冬天就要来了。鸟儿要离开树，到很远的地方去过冬。这对形影不离的好朋友就要分离了，树的心情怎样？鸟儿的心情又怎样？
(指名朗读加上提示语的对话，板书：难过、认真、爽快……)
师：他们就要分手了，可谁也不会忘记这份约定。(齐读对话)
师：这是一个春天的约定，树度过了一个漫长的春天，鸟儿飞过了千山万水。第二年春天，鸟儿飞回了森林，然而眼前的这一幕却让她惊呆了。
(指名朗读加上提示语的对话，板书：迫不及待、心急如焚……)
师：答案让人揪心，树根告诉她，伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了，这时，鸟儿的整个心都提了起来。我们怎能忘记去年的约定，引读——(树和鸟儿的约定)
师：我一定要找到他，于是鸟儿飞越了山谷，飞越了工厂……
(指名朗读加上提示语的对话，板书：惶惶不安……)
师：听了大门的回答，她更加惶惶不安了，她觉得消失了整个春天，她知道她的朋友以被切成细条儿，可她依然忘不了去年春天的那场约定。指名读——(树和鸟儿的约定)
师：这声音一次又一次在鸟儿的耳边回响。指名读——(树和鸟儿的约定)
师：她继续找，夜幕降临了，她多希望小女孩告诉她她的朋友还在，此时她的心情怎样？她会怎样问小女孩？
(指名读，板书提示语)
师：鸟儿对小姑娘的问是她的最后一问。鸟儿忐忑不安地问女孩，引读——：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”
鸟儿心如刀绞地问女孩，引读——：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”
鸟儿近乎绝望地问女孩，引读——：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”
鸟儿的内心有着如此丰富的感情，她和大树要分手的时候，她——依依不舍；
当树提出约定，她是如此地——爽快；
当鸟儿飞回来，却不见大树时，她是如此的——迫不及待；
当她得知树被拉到工厂时，她是如此的——惶惶不安；
当大门告诉她树被机器切成细条儿，做成火柴时，她是如此的——心如刀绞。
鸟儿对大树的感情是如此——深厚。
带着这样的感情，我们再读这个故事。
(师朗读修改后的提示语)
3、师：我们都体会到鸟儿对大树有如此丰富、细腻的`感情。在我们这个故事中，写了树的难过吗？写了鸟儿的迫不及待吗？写了鸟儿的惶惶不安吗？
(教师将表示鸟儿和树的情感的词语一一擦掉)
师：这样的提示语具体吗？生动吗？(板书：不写表情、浅近)
师：开头浅近，过程也是浅近的，那结尾又是怎样的？
三、品读结尾，体悟永恒
1、师：这个故事的结尾有一个细节，很不起眼，是鸟儿唱歌前和唱歌后发生的。一个动作，一个字——看(课件上放大：白色空心字);意味深长地读——看；轻轻地读——看。
师：鸟儿在看什么？(昔日的朋友)
师：是的，鸟儿在默默地看，静静地看，她看着眼前的灯火，思绪万千。它想起来了——
(出示开头)
师：当太阳升起，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
当月亮挂上树梢，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
雪都融化时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
树叶在秋风中飘落时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
迎着风，迎着雨，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
走过冬，走过夏，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
可是，这一切再也回不来了，她仿佛又看听了自己坐在树枝上唱着优美的歌，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
她仿佛又听见自己坐在树枝上唱着夏日小情歌，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
她仿佛又听见自己坐在树枝上唱着晚安小夜曲，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
(再次创设情境，引导学生体会昔日鸟儿和树的深厚情感，记忆犹新，树已不在。)
2、师：可是这一切再也回不来了，树再也回不来了，火柴也已经用完了，只有火柴点燃的火，还在灯里亮着。看着眼前的灯火，鸟儿一定有心里话相对朋有说。请用“树啊，树啊”开头。
(配乐，生写话)
3、交流。
师：当鸟儿看着这灯火，对着去年的树，她有千言万语想对树说。
(根据学生的朗读，板书：自责，挚爱，祝愿，告别)
师：鸟儿还有很多话想对树说，可千言万语化作浅近的动作——看。
(板书：浅近)
师：在故事中鸟儿有没有说自责的话？有没有说挚爱的话？有没有说祝愿的话？有没有说告别的话？
(师将板书一一擦去，板书：不写心理，深厚)
师：孩子们，听这歌声，这歌声曾在去年响起过。这是一首怎样的歌？如果让你用一个词来形容，将会是一个怎样的词？
(生自由发言：告别、永存友谊)
师：这首歌会随着大树的离去而离去吗？会随着岁月的流逝而老去吗？这是一首——永恒的歌。
师：在这个故事中，没有写到鸟儿和树的外貌、表情、心理。(一一擦去板书)
师：他为什么不写？
(师在浅近和深厚之间画了一个方框)
师：这个故事留给我们这个空白，用最浅近的语言表达最深厚的感情，这个故事就是——去年的树。
附王崧舟课后分享：
贯彻一条主线落实三个融合
——《去年的树》设计理念
一条主线即学习语用
1、创设语言运用的情境
写鸟儿和树的外貌，“一棵”、“一只”不仅是数量的指称，“一”是“唯一”，因此要用“特别”这个词。
2、扩大语用容量
设计了三次练笔，分别是写鸟儿和树的外貌，写对话的提示语，写鸟想对树说的话。
3、提升语用品位
写鸟儿想对树说的话，开头用上“树啊，树啊”，更有利于情感的表达。
落实三个融合
1、学习语用与陶冶情感
2、学习语用与内容理解
3、学习语用与思想梳理
师：今天上课的内容叫做？
生：《去年的树》。
师：谁能把这个故事讲给大家听听。五个人举手，看来有一定难度，我们准备准备好吗？翻开书读课文，想一想，这篇课文先讲的什么？接着讲的什么？最后讲的什么？
生：学生自由读书。
师：好，轻轻合上书。下面我们就用接龙的方式来讲这个故事，既然是讲故事，就是不改变故事的大致内容，自己组织好语言，我来开个头吧。我们要讲的故事叫做《去年的树》。很久很久以前，有一棵树和一只鸟儿是好朋友。谁来接着讲──
生：鸟儿天天给树唱歌，树天天听鸟儿唱。
师：你说得挺好，你要是大方点，会说得更好。
生：鸟儿天天给树唱歌，树天天听鸟儿唱。
师：接着讲──
生：日子一天天过去了，寒冷的冬天就要来到了。树对鸟儿说：“再见了，小鸟，明天春天请你回来还唱歌给我听。”小鸟说：“好的，我明年春天一定回来给你唱歌，请等着我吧。”
师：我发现你把这篇课文读得很熟呢，还加上了自己的感情。接着来──
生：他回来找不着书，就问树根，我的好朋友树在哪儿，你知道吗？树根说：伐木工人把它砍倒，运到山谷里去了。
师：好的，第一次寻找没有结果，继续──
生：然后鸟儿飞到山谷里的工厂里，对门先生说：门先生，你知道我的好朋友树在哪里吗？门先生说：它在工厂里面切成细条条运到村子里卖掉了。
师：我想给她补充一点：切成细条条──
生：做成火柴，运到村子里卖掉了。
师：然后讲什么你知道吗？
生：那个鸟儿向村子里飞去，在一盏煤油灯旁边坐着一个小女孩，她问小女孩：她知道火柴在哪儿？女孩说：火柴用光了，火柴点燃的灯火还在那里亮着。
师：就剩下灯火了，谁来把故事结尾讲完？
生：鸟儿盯着灯火看了一会儿，鸟儿唱起去年的歌给灯火听。唱完后又盯着灯火看了一会儿，就飞走了。
师：好，真好。刚才呀，讲故事的同学，在不知不觉中已经把自己的感受融进了故事里。其实呀，不管是讲，是读，是听，这个小故事都感动了无数的人的心。请你们再一次翻开书。默读课文。这次请大家把那些让你感受深刻，能够引发你思考的内容勾画下来，反复读一读。想一想，你读懂了什么，感受到了什么，或者还有什么疑问，简单地记录在卡上。开始。
生：默读，勾画，记录。
师：如果写好了，可以把勾画的内容读一读，觉得差不多了，可以找到你的朋友交流交流。
师：到你们朋友那儿去交流一下。
生：找自己的朋友交流。
师：刚才我加入了这个小组的讨论，我觉得很有收获，我带着自己的想法去，但还没来得及说，同学们在滔滔不绝交流自己的感受。好，通过刚才的交流还有没有不能解决的疑问，或者你觉得这个疑问很有必要和大家探讨探讨。来，你说。
生：为什么鸟儿会对着灯火唱歌呢？
师：你的意思是灯火不是树，对吗？（边说边板书）还有吗？
生：鸟儿为什么要先看一会儿灯火，然后再唱去年的歌给灯火听呢？
师：为什么要看它，也就是他当时心里在想些什么对不对？还有吗？
生：鸟儿为什么要两次看灯火？
师：两次看灯火你都注意到了，跟刚才提的差不多，看来待会我们要对结尾好好品味一下。（对另一生），来，你说。
生：我想知道就是鸟儿唱完歌，会想些什么？
师：还是对鸟儿看灯火的想法，会想些什么？你来──
生：我觉得树根在回答问题的时候，树根跟树应该是同一个人呀，�
师：哦，他说树根跟树是一体的，也许我们把树分成几部分，就像我们在学标点符号的对话一样，把嘴对鼻子说，眼睛对嘴说，它们之间是单独的部分。我的想法啊。还有没有？
生：就是为什么它看了一会灯火不直接飞走呢？
师：同学们，看来主要两个问题在这儿：一个是他为什么要对着灯火唱歌，一个是他对着灯火他想些什么？很好。我们很把问题放一下，看能不能随着交流的深入解决一些，现在，我们就来看一下你读懂了什么？
生：我读懂了一棵树和一只鸟儿是非常要好的朋友。
师：好朋友，我记下来。他读懂了树和鸟儿是好朋友。
生：鸟儿非常珍惜他的好朋友树。
生：我读懂了鸟儿为了给树唱歌这个去年的承诺，不惜一切代价去实现，从这里看出鸟儿很守信。
师：守信，而且提到了一个承诺，诺言是不是。还有吗？
生：伐木人把他砍倒运到山谷里去了，就说明这个人类破坏环境，这个树后来就变成灯火消失了。
师：你对此有什么想法？
生：就是说破坏环境，让很多动物失去了友情。
师：看，以前我们提到伐木都是讲破坏了环境，今天他从这个故事里看到了伐木破坏友情。真好，再说一下。
生：我读懂了鸟儿和树之间的友情很深。
师：他们之间的感情，我们用一个词来说：是友情很深厚是吧。体会到了是友情吗？或者我就写个情，你同意哪一种？还是友情？好。同学们，我相信还有很多很多。你们看，一个小小的故事，我们读懂了这么多的东西，真棒！我想问一下，还有哪些同学也感受到鸟儿和树之间的友情。这么多，说说看，从哪儿感受到的？
生：我是结合有篇文章，我发现鸟儿飞到很多地方问树在哪儿。
师：他不停地寻找树，你觉得是友情的一种表现对吧。还有，不同的地方都能感受到这一点。
生：就是鸟儿为实现诺言不惜一切代价，立即向山谷飞去……飞到村子里，看出鸟儿为实现诺言不惜一切代价。
师：你谈到诺言，正是有这份友情，他才坚持不懈地寻找。好，再来。
生：我和他的地方是一样的，是两人友情很好，树不见了，鸟儿才不惜一切代价去找。
师：既然说到友情很好，很深厚，相信还有地方能让你感受到。
生：还是那个地方，就是说他见谁问谁，你知道树在哪儿吗？特别着急，想见到树。还有他两次盯着灯火看，第一次呢，他想，这是我最后给你唱歌，我把我的诺言遵守了，希望你能珍惜这次。第二次他看就是觉得我们俩以后不会再见面了，希望你能珍惜。
师：孩子，你读懂得真多，而且你把刚才有同学提出的一个问题都已经解答了。
生：我从第一自然段感受到，鸟儿天天给树唱歌。如果他们友情不是很深的话，就不会天天给树唱歌，树也不会天天听。
师：发现没有，他强调一个词，什么？
生：天天。
师：这友情是一天天建立起来的，所以我们的友情需要培养。还有哪儿感觉到他们的友情？
生：还有从第五自然段，春天又来了，鸟儿又回到这里，找他的好朋友树来了。如果友情不是很深。他干吗来找树呢？
师：是，你说得很好，是，文章的处处渗透着他们的友情，而且还有一处非常明显，就是他们分手前的那一次对话，我请一对好朋友读这一次对话。
生：两学生读分手时的对话
师：他们的对话让你感受到什么？你说。
生：他们对话非常真诚。
师：哦，你说到了真诚，有没有一点难舍呀？那我想问树是谁？那我问你啊（问刚才朗读树的孩子。）你看森林里这么多树，你真的相信鸟儿说的话吗？为什么？
生：我相信，因为以前的日子里，鸟儿天天都会给我唱歌，所以我相信鸟儿的话。
师：你说到他们之间的这种信任。再请一对好朋友来读。
生：一对好朋友读对话。
师：多么深厚的友情啊，鸟儿说了，他答应树，明年春天一定要回来唱歌给树听，我们把答应别人的话叫诺言，从哪些地方你们感受到了鸟儿他是守信的，是信守诺言的？你来说。
生：我是从第五自然段，春天又来了……鸟儿是信守诺言的，春天刚来，他就到这里来找他的好朋友树。
师：来，继续。
生：还有从第5自然段一直到17自然段都讲的是小鸟找他的好朋友树，最后实现了他的诺言。他找不到树了，他很着急就说明鸟儿特别想承诺自己的诺言。
师：他注意到了鸟儿寻找树的经过，其实刚才那位同学也是这样在谈，而且他还谈到了心情。你们发现了没有，作者在写鸟儿寻找的过程非常巧妙，主要是用了三次对话，第一次是对──
生：树根。
师：第二次──
生：门
师：第三次──
生：小女孩。
师：现在请你一个人分别扮演这四个角色，读一读这三次对话，看看你能读懂什么。开始吧，可以不读旁白。
生：读这三次对话。
师：你读懂了什么？
生：我读懂了每一次小鸟问树在哪里的时候，他都是用焦急的心情和语气来谈的，他在想，他
的好朋友树到哪儿去了？
师：她体会到小鸟每一次心情都很焦急。可能我们体会到这心情会有些微妙的变化，每个人的感觉可能不一样，听听他的──
生：而且，他会每次都比上次更着急。
师：他说的是下一次比上一次还要焦急，肯定还有区别，来──
生：我知道为什么，第一次──
师：咱们现在不说为什么，就说你体会到什么。
生：他一次比一次着急，最后特别着急伤心。
师：好，在着急的心情上还多了一个伤心。来，你──
生：树别做成火柴的时候，他其实已经全忘了，就是想见到那棵树。
师：说得真好。谁还想说？
生：我的好朋友树都变成火柴了，我还能给他唱歌吗？非常伤心。
师：觉得自己心里没着没落的是吗？好了，自己许下的`诺言没办法实现，刚才同学们体会到鸟儿的心情微妙的变化，有焦急的心情越来越强烈，有复杂的心情在变化。但是，有一样没有变，大家都知道，你说──
生：他说过的承诺。
生：他渴望找到树的决心。
师：有一样没变，他一定要找到树。刚才同学们都体会得非常好，还有体会到其他吗？假如说，去年的树要拍成动画片，要四个人用声音表达心情，你能吗？就地四个人一组练习练习。
师：来，我们先请一组，看看他们的声音能不能展现不同角色的不同心情。来，请你们起立，其他同学闭上眼睛，倾听这三次对话，想象鸟儿寻找树的经过。准备──
生：四位学生分角色读课文。
师：同学们，睁开眼睛，他们的声音塑造的角色怎么样？
生：一点都不着急。
师：你觉得谁不着急？
生：鸟儿。
师：你觉得他这个角色演绎得不好，是吧，要不要跟他挑战一下。谁来挑战。其实，我客观评价一下，这个同学很不错，非常投入，他自己的体验和别人不一样的，应该说很不错的。请坐，谢谢你们。
生：又一组同学分角色读三次对话。
师；怎么样，掌声鼓励。
生：树根的对话，他应该伤心一点。
生：门太骄傲了就是。
师：你的意思是门显得有些冷漠，是吧。他见多了，就无所谓了。刚才这一段我们就过去了，同学们用声音表达不同角色时非常好。鸟儿停在了灯火前，刚才有同学问了，鸟儿为什么对灯火唱歌，灯火又不是树，你们有想法吗？
生：灯火是树变成火柴点燃的。
生：灯火是用树的躯体点燃的。
生：树已经消失了，但灯火是火柴点燃的，鸟儿给灯火唱歌，就是为了纪念那棵树。
师；同学们说得都非常好，还有同学想说，请保留你们的想法，随着我的描述，一起走进故事的情境中。（配乐）度过一个漫长的冬天，鸟儿如约而至，来找他的好朋友树，然儿，树不见了。为了寻找到去年的那棵树，鸟儿从森林飞到山谷，从山谷飞到森林，鸟儿不停地寻找，现在，他停在了油灯前，油灯里是火柴点燃的灯火，鸟儿睁大眼睛，唱起去年唱的歌儿给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿就飞走了。同学们，想象一下，看着灯火，鸟儿在想些什么呢？先自己说一说。
生：自己说。
师：好，哪只小鸟把你心中的想法说出来。
生：我睁大眼睛盯着灯火看了一会儿，我想到了，树非常可怜，被烧成了灰烬了，没了。
师：你是树的好朋友吗？我有点怀疑啊。还有谁说？
生：我睁大盯着灯火看了一会儿，觉得树怎么变成火柴了呢？
师：这样说，，我睁大眼睛盯着灯火看了一会儿，你真的是树吗？你已经变成了火柴了吗？你在频频点头，我这样说可以吗？来，接着──
生：接着我唱起去年唱的歌给灯火听，然后盯着灯火看了一会儿，就飞走了。
生：我睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，树啊，我知道当你燃烧的时候，这就是你生命的尽头了，这是我最后一次给你唱歌了，你可要认真听，等到化为灰烬的时候，你就什么也听不见了。接着，我就对着灯火唱了一会儿，唱完了歌，我又对着灯火看了一会儿，树啊，我唱的好吗？这可是你最后一次听我唱歌了，我唱得好吗？我就飞走了。（掌声）
师：你真棒！充满了深情。还有同学想说吧
生：我睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，树啊，我们又见面了，我们要遵守咱们的诺言，接着我就唱起了去年的歌，唱完了歌，我又对着灯火看了一会儿，这是我最后一次给你唱歌了，我就飞走了。虽然我们见不着面了，但是我能遵守诺言，我很高兴。
>师：真希望飞走的鸟儿的生活会像以前一样快乐。好了，同学们，看看你们的想法已经有了，这两个问题在同学们的表述中好象已经有了答案，如果你不满意，回家可以和爸爸妈妈朋友们商量。刚才都是你们的感受。你们瞧，作为一个成年人的我，在读到这个童话时，有这样一个发现，鸟儿和树的人称代词是不一样的，树是单人旁的他，鸟儿是女字旁的她，所以啊，我读的时候感受和你们还有些不一样，以后等你们长大了，再读到这个童话，不知道有怎样的感受？好了，我们来看另一篇童话。合上书。
（听不出来，只能猜测，大概投影在放一个童话故事。）
师：想象一下，百蝴蝶会说些什么，一会儿我们听听同学们能编出哪些结尾来？开始。
生：自编故事结尾。
师：来，把你们编的结尾与大家分享一下。
生：白蝴蝶跟着红气球一起上到天上，红气球说，好蝴蝶你别跟着我，再上去，你就没有氧气了。可白蝴蝶说，我要永远和你在一起。
师；哦，选择了永远在一起。这是他编的结尾。
生：这个蝴蝶就跟着气球一直往上飞，树上掉下一个东西把气球砸爆了，蝴蝶很伤心。
师：这真是个悲惨的结局。有不一样的结尾吗？
生：白蝴蝶跟着红气球飞上了天空，飞出了地球，看见了无数星星。
师：（学生笑）童话可以想象的，他们看到无数的星星，一起过着快乐的日子。再请个同学来。
生：白蝴蝶和红气球一起往上升，气球被挂在树枝上了，他们永远在一起了。
师：他选择的比较圆满的。我们来看看作者原本的结尾。白蝴蝶和去年的树有什么相似之处？
生：他也是要跟着红气球，不管他去哪里。
师：两个朋友，友情之间永不言弃是吧。
生：他们两个也是分不开。
生：白蝴蝶像鸟儿一样，红气球像树，鸟儿在不停地追着树，白蝴蝶也永远跟着红气球。去年的树，鸟儿也是要永远和树在一起。
师：说得真好。你再说。
生：蝴蝶和鸟儿一样要遵守诺言。
师：现在，我们要认识一下这两篇童话的作者了。知道是谁吗？
生：星美南吉。
师：星美南吉是日本著名的童话作家。他被称作日本的安徒生。但是这个天才不满三十岁就去世了。他曾经说过这样一句话。我请一个女同学来读：
生：假如几百年，几千年后，我的作品能都得到人们的认同，那么我就可以从中获得第二次生命，从这一点来说，我是多么幸福啊。
师：今天我们在这里学习星美南吉的童话，他已经得到了永恒的生命。非常有意思，明天我们就要放元旦假了。如果你们没有别的安排，请走进图书城，上网，走进星美南吉的童话，好吗？这节课就上到这里。下课。