《多媒体与语文教学（精选4篇）》由精心整编，希望在【多媒体与语文教学】的写作上带给您相应的帮助与启发。
关键词：语文 多媒体教学 反思 策略
多媒体技术凭借其集声、文、图、形于一身的优势，打破了传统语文教学“一支粉笔、一张嘴”的枯燥格局，扩大了课堂教学的信息传递量，激发了学生的学习欲望，在语文教学领域越发广泛地得到应用。然而，在这股教学变革热流中，由于认识上的误区和实践方面的不足，语文多媒体教学显现出诸多弊端。
一。课件主宰课堂，师生均沦为其附庸
在课堂教学中，教师应时时关注学生的思维走向，通过语言、神态、动作、甚至笔迹等手段，引发学生的学习兴趣，调控课堂情绪和气氛，突破重难点，主导教学。但是，多媒体课件往往事先设计好了教学过程、教学内容甚至思考的问题，并很难临时变更。因而，教师为了不超出课件的范围，不再即时关注学生的知识接收情况，调整教学思路，而是想方设法地把学生的思路往课件的模式中生拉硬拽，变身为忙于操纵机器的“程序员”。学生努力看清银幕上的图像、听明音箱里的声音，被减少了独立思维的空间，即使有思维的火花也被忽略，从头至尾被格式化、程序化的课件牵着鼻子走，成为热闹的“看客”。多媒体和课件一跃成为整个课堂的主宰，整个课堂必须一步一步地按照事先设计的流程进行，让老师与学生一起跟着多媒体走。其结果是，语文课堂不再是充满激情和灵活多变的双边教学活动，而变成了冷冰冰的、缺乏互动的教师点鼠标、学生观银幕的“人机对话”。如此思想僵化、被固定化、标准化的语文课堂，严重背离了新的课程标准所倡导的自主、合作、探究的学习方式。
二。一味扩充容量，课堂信息庞杂难吸收
多媒体教学与传统教学相比，有着容量大、速度快、清晰度高的优势，有利于知识的扩展和视野的开阔，能在一定程度上提高学习效率，却也相应地加大了学生的学习任务。一方面，图像如浮光掠影般的快速切换，学生应接不暇，没有细看和思考的时间，只能蜻蜓点水式地吸取知识。从而导致，在容量大的课件面前，学生学习负荷过重，既没有时间去深入挖掘课程重点，也没有精力去理解吸收大量知识，听课的效率不高。长此以往，学生极容易产生厌学心理。
另一方面，教师过于注重课件的动画、色彩、音响的效果，生拉硬扯地搭配大量的附加信息和无关信息，在不该插图的地方插了图，或者搭配与授课内容毫无关系的动画，而全然不顾所用图片和动画是否有助于学生进一步理解课文；课堂上播放的音乐不严格的挑选，而全然不顾所选乐曲是否适用于课文的内容。这种拉郎配式的做法直接导致，课堂内容主次不清，分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习重点的关注，反而影响到了实际的教学效果。
三。过分追求影音，削弱学生的思维拓展
直观性是多媒体教学的突出特征。多媒体能够化静为动，化抽象为具体，通过对文学作品所涵括的文字、声音、图像、颜色、情节等的处理，把文章中所描绘的情景统一于某一情境中，给学生以直观的感觉，使学生更容易地进入作品。然而，学生在依赖声像资料进入作品的同时，也受到多媒体情境的限制，在无形中被动地接受多媒体所传达的思想，他们的思维也完全被局限在某个框框内。要知道，文学语言具有含蓄性、情感性、隐喻性和模糊性，“一千个读者有一千个哈姆雷特”，文学作品中所包含的韵味是网络或一个课件难以演绎的。语文教学的魅力之一，就是在引导学生欣赏文学作品的过程中，仔细品味语言文字，通过联想和想象，把握作品的情志，理解文学作品的内涵。一览无余的的多媒体画面，不但无法增强学生对语言文字的解读能力，更使学生失去了“披文入情”的再创造机会。过分追求影音的多媒体教学，不利于学生深入挖掘作品的内涵，也不利于学生发散思维的培养，会逐渐禁锢学生的思想，会使语文教学丧失其充满灵动的人文魅力。
四。忽视语言的灵动，丧失语文学科特色
多媒体可以展现清晰、丰富、美观的画面，教师只要把课堂所涉及的知识都制作在课件中，就能够轻松地达到传授知识的目的。语文教学变得极为简便，教师往往只需考虑如何用口头语言将这些画面或文字连接起来，因此，许多教师忽视了教学语言。然而，语文教学除了传授知识，更为重要地是对学生进行思想教育和情感熏陶，培养学生优秀的意志品质和性格特征。语文教学的这一特质，要求语文教师富有感染力的话语和体态，绘声绘色、引人入胜的讲解和分析，唤起学生的热情，诱导学生去品味文学之美，从中汲取有益的人文财富。多媒体教学用课件的演示代替老师的讲解，就达不到对学生进行陶冶情操和人文熏陶的目的，沦为传递知识的工具，丧失了语文学科的情感特色。
多媒体并非包治百病的灵丹妙药，有着自身的局限性，但它的形象、高效、交互等优势也是不可否定的。怎样才能使多媒体教学优化其效果呢？为了让多媒体技术在语文教学中更好地发挥其功效，在制作和使用多媒体课件时不妨遵循以下策略。
在对学生探究欲望激发的过程中，教师可以通过问题情境来进行，根据小学生的性格特点，教师可以设计一些让他们感兴趣的问题情境来让学生积极地和教师进行互动，使所提出的问题既能让学生更好地了解课文内容，又能通过和教师的交流来把学习的掌握情况反馈给教师。教师提问学生回答的方式能让学生通过思考来对知识获得更深的理解，但是要体现学生作为主体地位，教师需要培养学生的问题意识，让学生在学习过程中主动发现问题，并对这些问题进行自主探究，在增加他们对知识探究语文的同时，学生具备解决问题的能力也越来越强。所以，教师在教学过程中要创设各种问题情境，激发学生发现问题的意识，让他们在对问题进行思考和分析中来完成课文重难点的学习，提高学生的语文运用能力和在语文学习中的自学能力。
（一）调节课堂学习氛围
让学生感到轻松、愉快在进行问题情境的创设时，教师应该注重课堂学习环境的调节，压抑的学习环境会让学生失去学习的兴趣，而轻松、愉快的学习氛围则能极大地调动学生的学习积极性，所以，教师在实现语文课堂教学的高效性时，就要进行课堂氛围的调节。用温柔的话语来对待学生，用鼓励的眼神和赞赏的微笑来和学生进行无声的交流和沟通，让他们在获得肯定的过程中不断努力。
（二）运用多种教学方法
让学生能够提出问题在进行问题情境的创设时，教师要根据小学生的性格特点进行设计，可以进行如下问题情境的设计来吸引学生的兴趣：1.创设游戏情境，让学生能够提出问题。2.注意观察比较，引导学生发现问题。3.组织汇报讨论，引导学生发现问题。4.开展课外实践，引导学生发现问题。
二、使用多媒体教学激发学生的学习兴趣
关键词：电教媒体；语文教学；作用
一、多媒体在语文教学中的作用。
1、用多媒体可以激发学生的学习兴趣。语文教学过程中，运用配乐朗诵，投影片，乃至于用多媒体提供的有关背景资料、影片、录像等，能创设与教材密切相关的情和景，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，激发学生的学习兴趣和求知欲，调动他们自主学习的积极性。
2、运用多媒体可以启发学生的想象力。在语文课教学中，教师要适当的运用多媒体激发学生的灵感。
二、多媒体辅助语文教学应注意的问题。
1、多媒体教学并不排斥传统教学的模式。多媒体教学手段是新生物，其课堂教学的直观性、趣味性可以提高教学质量和效果，其进步性与优越性无可置疑，但其并不能完全取代传统的教学手段与方法，传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的课堂实践所总结出来的行之有效的一种教学模式，其教学经验、教学方法、教学手段是中国教育、乃至世界教育的几千年发展的结晶，具有一定的科学性与实用性。
2、要使多媒体教学与教学内容有机组合、突出重点与难点。在应用多媒体辅助教学的过程中，一定要紧扣教学目标和教学内容，借助其交互优势和视听优势，从听觉、视觉、空间等多种视听途径将抽象的、难以直接用语言来表达的概念和理论以形象的易于接受的形式呈现给学生，从而加强学生的听课效果、思维效果。
当前，我国职业教育进入了以提升内涵、提高质量为重点的新的历史发展阶段。进入“十二五”时期，江苏省在全国率先提出了创新发展职业教育的战略。提高职业中学学生的思想品德修养和审判情趣以及适应终身发展所需要的语文能力的途径很多，而关键的一点是在于优化课堂教学过程，充分发挥学生的主体地位，提高课堂教学效率，在实际教学中，教师就成为学生与学习内容之间的一座桥梁。多媒体应用于语文教学能提高课堂效率，优化课堂教学，改变语文教学中教与学的方法，而教学方法、教学手段的恰当运用，将在很大程度上决定一堂课的教学效果。
近年来，笔者在实施多媒体教学中，有收获，也有失败。多媒体的使用，贵在适度。通过多方探讨，结合自己的亲身实践，笔者对多媒体在语文课堂教学的使用过程中“多”与“少”的问题谈谈自己的看法。
1 在激发学生学习兴趣上宜“多”
教学实践告诉我们，兴趣是最好的老师，课堂教学首要的任务就是激发学生浓厚的学习兴趣，而多媒体辅助教学在这方面具有独特的功能。让学生听听声情并茂的录音，看看栩栩如生的画面，通过声像俱备、动静结合、情景交融的感官刺激，使学生恍若身临其境，产生具体的情境效果，从而激发起学生学习的兴趣和求知欲，调动他们学习的积极性。
如教学）●（刘征的《过万重山漫想》，运用多媒体课件播放《长江之歌》，辅以变幻的三峡图片，结合深情的朗诵，音乐、文字、语言三者结合，创设一个极为生动的情境，为学生提供丰富的外部刺激，学生学习的兴趣顿时高涨。有了学习的兴趣，有了集中的注意力，课堂教学的有效开展就水到渠成了。
2 在培养审美能力、启迪思想时宜“多”
由于各种不同的原因，在职高求学的学生自主学习的主动性整体不强，课堂自觉性学习兴趣较低，多媒体教学的出现能给同学们提供更多的感性认识，有效刺激大脑神经中枢，从而提供从不同角度解读文章的可能性，培养学生基本的审美能力。在中职语文教材有不少像《荷塘月色》这样描写优美景致、意境深远的作品，我们可以用多媒体课件根据文字描述重现出一幅幅令人心旷神怡的夜月图、秋色图，让学生在诗情画意中接受美的熏陶，培养基本的审美能力。也可以配合教学的需要，用视频接入、传统绘画等形式展示，形成视觉冲击，突显主题。加强教学中信息技术的运用，通过画面、音乐、视频等媒介将课文中抽象的文字语言，转变为具体可感的审美形象，在语文教学中通过信息技术欣赏美、理解美、感受美，是增强审美感知力的重要途径。
3 在突破教学重难点时宜“多”
在传统教学过程中，对课堂重难点的突破是借助复杂的语言辅以肢体动作来完成的，这使得教师疲惫不堪，学生一头雾水。运用多媒体进行教学，更直观、形象、生动，有利于在学生头脑中搭建桥梁，调动学生的积极性、主动性。如：在教学《南州六月荔枝丹》时，根据对荔枝的描述，笔者设计了一段荔枝分解的动画，根据动画展现的变化，让学生准确地说出壳、膜、肉等所处位置，并说出采用了哪些说明方法进行说明，体现了文章语言的什么特点，使学生在轻松愉悦的环境中掌握理解。
4 拓展教学资源时宜“多”
由于多媒体具有大信息量、大容量的特点，能节约时间、空间，提高教学效率。在教学时可寻找相关资料拓展课堂教学内容，增长学生知识容量。例如：在教学《伯格曼法则在北极》，在完成教学任务后，在网络上搜集更多北极动植物图片，这不仅能使他们增长见识，还能让学生们感受北极的美以及更深刻理解伯格曼法则及推论的适用性；在教学《荷花淀》一文，通过与《祝福》的比较阅读，进一步理解社会环境对人物的决定作用和影响力。
5 品读文章、咀嚼韵味时宜“少”
语文教学，很多时候就是两个字：“读”“品”。一千个读者就有一千个哈姆雷特，这就是文学的魅力，这种魅力是通过文字以及读者的阅读体会出来的。如果通过多媒体把他们固化，人物的形象就会大打折扣。有一次研讨课教授《雨霖铃》，为了使同学们感受到分别的氛围，教者煞费苦心地设计了一段非常唯美的离别动画，看上去也颇为动容，但却扼杀了同学们想象的空间，违背了“教师要充分发挥语文课程熏陶感染、潜移默化的功能，要尊重学生的感受与情感体验”的原则。
6 在涉及师生情感交流时宜“少”