作为一名人民教师，通常需要用到教学设计来辅助教学，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？它山之石可以攻玉，本文是编辑帮助大家收集的《阿西莫夫短文》教案【最新9篇】，仅供参考，希望大家能够喜欢。
一、教学目标
（一）知识目标
1．不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。
2．短文两篇所说明的研究成果。
3．短文的行文顺序及说明方法、语言特色。
（二）能力目标
培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。
（三）情感目标
1．科学需要大胆的推测，合理的想像，合乎逻辑的分析、求证。
2．学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。
3．广泛阅读科普文章，开阔视野，增长知识。
二、重点、难点及解决办法
重点：了解两篇短文所说明的事理，说明的顺序、方法。
难点：不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。
三、课时安排2课时
四、教学步骤
第一课时
导入新课
介绍“大陆漂移假说”产生的故事：1912年的一天，德国气象学家魏格纳因病躺在床上。当他把目光移到墙上那张已看过千百遍的世界地图上时，突然产生了一个新奇的想法：为什么地图上南美洲巴西亚马孙河口突出的一块大陆，同非洲喀麦隆海岸凹陷进去的部分，形状竟会如此相似？为什么沿北美洲的东海岸到特立尼达和多巴哥的凹形地带，与欧洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陆，竟会如此吻合呢？难道这几块大陆原来曾连在一起，后来才分离开来的吗？
魏格纳被这个奇妙的想法激动得几天没有睡好觉。他把地图上所有的陆块都进行了比较研究，结果发现它们的海岸线都能较好地吻合在一起。后来，他经过多方面的研究、求证，大胆地提出了轰动世界科学的著名学说——大陆漂移假说。那么“恐龙无处不有”与大陆漂移假说有什么关系呢？
（一）明确目标
（二）整体感知
学生自读课文，研讨以下问题：
1．“恐龙确实遍布于世界各地”由何而知？
2．“大陆漂移”使恐龙遍布世界的说法由何而来？
3．你怎么看待科学家们的推断？
讨论明确：
1．1986年在南极发现鸟臀目恐龙。地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石。因而“恐龙确实遍布于世界各地”之说成立。
2．科学家并不满足于南极发现恐龙化石最直接的。结论，即“恐龙无处不在”。他们就此产生了更多的疑问，如“恐龙何以在南极生存？”“恐龙是如何越过大洋进到另一个陆地上去的呢？”深入研究得出的结论是“是大陆漂移把恐龙带到了南极”。
（三）重点、难点的学习及目标完成过程
1．学生再读课文，理清文章说明的层次顺序及说明方法。
讨论明确：
全文共15个自然段，共分三部分。
第一部分（第1自然段）：用一个科学观点——“一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”引出说明内容。
第二部分（第2～14自然段）：阐述说明内容——由恐龙化石在南极的发现说明“恐龙无处不在”，再由“恐龙无处不在”这一发现推究原因。
第三部分（15自然段）：以“南极恐龙化石的发现，为支持地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动这一理论提供了一个强有力的证据”总结说明内容，结束全文。
本文在说明“大陆漂移”：是恐龙无处不在的原因这一主体内容时，诠释了“板块构造”理论，还用一个生动的比喻，“板块
背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动”，将“板块构造”形象化地说明出来，板块聚散的科学原理也就通俗易懂了。
主体说明部分。列数字是一个重要说明方法，如“在四十多亿年的地球发展史中，泛大陆形成和分裂过多次，最后一次完整的泛大陆大约是在2．25亿年前形成的。这个泛大陆存在了数百万年后，又开始显示出破裂的迹象”。
“大约在2亿年前，泛大陆分裂成四部分。”
“印度向北移动，并且大约在5000万年前与亚洲相碰撞，形成巨大的喜马拉雅山脉。”
“到6500万年以前，由于这样或那样的原因，所有的恐龙都灭绝了。”
“大约经历了1亿年，（南极）气候逐渐变冷，植物慢慢越来越稀少，动物种类和数量也大量减少。”
“位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱，地球上十分之九的冰在南极。那里的冰有数英里厚，覆盖着丰富的化石。”
——运用大量的数据进行说明，给人以科学依据充分的印象，有很大的说服力。
此外，文章的第二、三部分相对于第一部分，又是在举例说明，说明“在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”这一科学论断。
（四）总结、扩展
科学家能从一个科学领域的发现中产生联想，经过怀疑、推测、研究、论证之后有新的发现。同学们要从中受到启发，善于多角度思考问题，以培养自己的创新能力。
为学生提供一篇短文《世界各大洲都有恐龙的足迹吗》，进行比较阅读，使大家加深对《恐龙无处不有》所说明内容的理解，进而从两篇写法各异说明内容却一样的文章中，去找寻自己的发现。
（五）布置作业
借阅有关资料，或参观自然博物馆，或看有关科幻影片，了解一下恐龙的世界。
第二课时
导入新课
恐龙原是地球上的庞然大物，曾以900～1200属之众“统治”地球达一亿七千万年之久，后来一齐消失了。它究竟是怎么灭绝的，至今仍然是科学的一个谜。
（一）明确目标
1．本文有关恐龙灭绝的观点要把握。
2．本文说明其观点的依据、顺序及方法。
（二）整体感知
学生自读课文，思考问题：
1．对于6500万年前恐龙的灭绝，科学界存在着哪两种对立的理论？各自的依据是什么？
2．作者在本文中意在说明恐龙是怎样灭绝的？
讨论明确：
1．科学界对于恐龙在6500万年遭遇灭顶之灾，存在着的两种对立的理论是：“撞击说”和“火山说”。
“撞击说”的依据：在一个6500万年前形成的沉积物薄层中，发现了稀有金属铱，它的含量异常丰富。一些人认为，这可能是由于一个巨大的小行星或彗星对地球撞击的结果。这种撞击也许深入到了地壳内部，引起火山喷发造成大火和潮汐大浪。许多尘埃进入了平流层中，结果造成在很长一段时间内阳光无法抵达地球表面。这也许是导致包括所有恐龙在内的许多地球生物灭绝的原因。
“火山说”的依据：如果地球突然经历了一个火山爆发期，许多火山大致同时喷发，那么也能造成一个足以使生物大量灭绝的巨大灾难。
2．作者意在说明造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。
（三）重点、难点的学习及目标完成过程
学生再读课文，思考问题：
1．在造成恐龙灭绝的原因中，作者为什么选择“撞击说”而否认“火山说”？
讨论明确：
在作者看来，有论据验证的理论才能成立。
作者对前苏联科学家的实验研究成果进行了介绍：
一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。这种被压扁的沙子因此被称为斯石英。
斯石英的原子之间结合的极为致密，在通常条件下，斯石英可以保持数百万年。（列数字说明）
在一些地方已经发现了斯石英。
一 导入设计
如今统治地球的是人类，人类的历史也不过几百万年。在人类出现之前，曾有一种爬行动物统治过地球，这种爬行动物是什么呢？（学生答过之后，向学生展示几幅恐龙的图片，激起学生兴趣。）然而在650xx年前，在地球上生活了一亿六千万年的恐龙突然消失了。这成了生物史上最大的'一个谜。如今在不同的地区发现了恐龙化石，这意味着什么呢？恐龙灭绝的原因又是什么呢？《阿西莫夫短文两篇》对此分别做了回答。今天我们就来学习这两篇短文。
二 作者简介
哪位同学向大家简介一下作者呢？学生答过之后，教师用多媒体向学生显示：
阿西莫夫 他一生充满了传奇，著作量惊人，写了至少400本书。以其名字命名的《阿西莫夫科幻小说 》杂志至今在美国仍很畅销。他被称为 “永远的科幻教父” 。“阿迷” 们遍布全世界。
三 默读课文 整体感知
多多媒体显示默读的方法：
不动唇 不指读 不回读
1 学生读完后，进行字词教学。多媒体显示本课应积累的字词：
遗骸hái
蟾蜍chán chú
褶皱zhě zhòu
劫难jié
追溯sù
两栖qī
鸟臀目tún
遗骸：遗留下来的骨骸；
【学习目标】
1、把握两篇短文的内容，明确说明对象，理清写作思路。
2、体会课文中的补充说明的作用和含义。
3、理解不同领域的科学发现可以互相启发，从而可以发现新的论据或得出新的结论。
【学习重点】
体会课文中的补充说明的作用和含义。
【知识链接】
本文选自《新疆域 》，作者阿西莫夫（1920—1992），美国著名的科普作家和科学幻想小说家。他发表的科幻小说和科普作品至今已有300多部，是公认的当今美国科幻小说家的泰斗。
【学法指导】
1、要充分预习，有感情地朗读课文，勾画文中重要的字词和语句，自主进行解释。
2、认真研究导学案，独立思考，限时完成；规范书写，运用好双色笔；小组合作探究，答疑解惑。
【自主学习】
1、给加横线的字注音或根据拼音写汉字。
遗hái （ ） 骨gé （ ） zhě（ ）皱 追sù（ ）
劫（ ）难 蟾蜍（ ） 陨（ ）石 携（ ）带
2、解释词语
劫难： 追溯
天衣无缝： 致密：
3《恐龙无处不在》这篇文章主要说明了一个什么问题？从哪里可以看出来？
4、《恐龙无处不在》一文说明的对象涉及哪两个学科？从中我们可以明白一个什么问题？
5、《被压扁的沙子》所探讨的主题是什么？“被压扁的沙子”在全文中能说明什么问题？
6、《被压扁的沙子》一文对造成恐龙灭绝的原因提出了哪两种科学假设？
【合作探究】
1、《恐龙无处不在》和《被压扁的沙子》两篇短文比较，在行文思路上有哪些相似之处和不同之处？
2、两篇文章在探索自然奥秘的过程中，思考问题的方式有哪些相同之处？
3、“是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移”一句中的“漂移”和“迁移”能不能互换，为什么？
4、试分析下列各句中黑体词如何让体现说明文语言的。准确性。
（1）“板块构造”理论很快为地质界几乎所有的问题提供了答案。
（2）所有陆地似乎都处在热带和温带环境内。
【整理学案】
【达标测评】
1.给加横线的字注音。
遗骸（ ） 褶皱（ ） 追溯（ ） 鸟臀目（ ） 两栖动物（ ）
2.《阿西莫夫短文两篇》一篇依据在南极发现恐龙化石的事实，佐证了 ；一篇通过对“被压扁的沙子”的反思，证明 。这表明，思考问题的角度不同， 也不同。
3.在下面的横线处填上适当的关联词语。
斯石英并不十分稳定，原子之间靠得太近以至于它们又出现相互排斥的趋势，最后又变为普通沙子。 ， 原子之间结合得极为致密， 这种反弹变化进行得非常缓慢， 使斯石英可保持数百万年。
4.一小吃店打出广告：“好吃，告诉大家；不好吃，告诉我们。”但由于广告内容不是很自信，效果并不好。后经人指点，将广告内容稍作改动，便十分自信，顾客盈门。请问，是怎样改动的？
【导学目标】
1．了解说明的内容，理清说明的顺序。
2．体会简练、缜密、生动的语言。
3．了解有关“板块构造学”和恐龙灭绝原因的科学知识。
4．增强学生的科学意识，培养学生多角度看问题的能力。
【课时计划】2课时
第一课时完成《恐龙无处不有》，第二课时完成《被压扁的沙子》。第一课时学习《恐龙无处不有》
情景导入
大家看过《侏罗纪公园》这部电影吧，一定会被那奇特的想象和栩栩如生的画面所震撼。那么你们知道恐龙是这个世界上最庞大的动物，为什么却在6500万年前灭绝了呢？恐龙的化石会告诉我们一些什么秘密呢？请看美国著名科普作家和科学幻想小说家阿西莫夫是怎样为我们揭开谜底的。
步骤一知识梳理夯实基础
1．读准字音，认准字形
骨骼(gé)臀(tún)驮(tuó)
褶皱(zhězhòu)两栖动物(qī)
2．词语解释
褶皱：由于地壳运动，岩石受到挤压而形成的弯曲过程。
天衣无缝：比喻事件没有一点儿破绽。
繁盛：繁密茂盛。
3．作者简介
阿西莫夫(1920—1992)，美籍犹太人。美国著名科普作家和科学幻想小说家，曾获代表科幻文学最高荣誉的雨果奖和星云奖，是公认的当今美国科幻小说界泰斗。代表作《基地》《我，机器人》。
步骤二整体感知走进文本
1．听课文录音朗读(多媒体播放)，学生思考：短文说明的主要内容是什么？
【交流点拨】短文通过依据在南极发现恐龙化石的事实证明大陆漂移假说的例子，说明不同科学领域之间是紧密相连的。
2．课文标题是《恐龙无处不有》，那么它的说明对象是否就是恐龙？
【交流点拨】作者谈恐龙的灭绝，谈到恐龙化石无处不在，是为了证明另一项科学理论——板块构造理论的正确。
步骤三细读课文深入理解
1．朗读并思考：作者是按什么顺序说明的？是如何得出结论的？
【交流点拨】结论：“恐龙无处不有”是支持“板块构造理论”的新的有力证据。作者采用的是逻辑顺序，重在说明事理，将抽象的科学知识，层层解剖，既严谨又深入浅出，通俗易懂。
2．短文的内容涉及哪两个学科？主要运用了什么说明方法？
【交流点拨】“恐龙的灭绝”——生物学；“板块构造理论”——地质学，道理正如课文第一段所说：“在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。”作者采用了举例子的说明方法来说明自己的观点，行文严谨。
步骤四品味语言探究写法
浏览课文，找出语言表达平实而又生动的句子，并简析。
【交流点拨】①作者在行文中放在括号里的补充说明文字：“青蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖动物”。此句用人们常见的青蛙和蟾蜍来举例，体现了科普作品语言浅显易懂的特点；②课文中多处使用的设问句：“恐龙如何能在南极地区生存呢？”引出恐龙如何到另一个大陆的'问题；③采用打比方的方法，使得语言既生动形象又明白如话：“位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱”一句，形象地说明了南极洲寒冷的程度和南极洲在地球中的位置。
步骤五总结全文拓展延伸
1．课堂小结
科学家能从一个科学领域的发现中产生联想，经过怀疑、推测、研究、论证之后有新的发现。同学们要从中受到启发，善于多角度思考问题，以培养自己的创新能力。
2．拓展延伸
关于恐龙灭绝的原因，请你也来一次大胆地猜测吧！
【交流点拨】一是天气变冷使得恐龙因饥挨冻而死；二是地震、火山喷发接连不断，大洪水相继肆虐，恐龙们来不及逃脱而死；三是宇宙中有间隔地球很近的新星或新星爆炸，大量高能射线辐射到地球上来，把恐龙杀死；四是可能有小行星直接撞击到地球上爆炸，造成恐龙大量死亡。
第二课时学习《被压扁的沙子》
情景导入生成问题
《恐龙无处不有》通过南极发现恐龙的例子，提出恐龙如何越过大洋到另一个大陆的问题，引出了板块构造理论，从而证明了“在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响”这一观点。那《被压扁的沙子》是否也与恐龙的谜案有关系呢？让我们先来阅读一遍这篇短文。
步骤一知识梳理夯实基础
1．读准字音，认准字形
潮汐(xī)铱(yī)陨(yǔn)
硅(guī)劫难(jiénàn)尘埃(āi)
衍射(yǎn)
2．词语理解
铱：一种稀有金属，银白色，质硬而脆，化学性质稳定，可用来制造科学仪器。
潮汐：本义是由于月亮和太阳的引力而产生的水位定时涨落的自然现象。这里特指海潮。
劫难：灾祸，灾难。
致密：细致精密。
追溯：比喻探索事物的由来。
步骤二整体感知走进文本
听课文录音朗读(多媒体播放)思考：这篇文章中作者的看法是什么？根据又是什么？
【交流点拨】看法：“造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击”。证据一：因为在恐龙灭绝的那个年代的岩层中，发现了斯石英——压扁的沙子。证据二：斯石英只在被撞击后才形成，所以如果是火山爆发吞没了恐龙，就不会有“斯石英”存在。结论无疑是撞击毁灭了恐龙。
步骤三细读课文深入探究
1．朗读短文，思考：作者在本文中意在说明恐龙是怎样灭绝的？为什么？
【交流点拨】作者意在说明造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。因为在作者看来，有论据验证的理论才能成立。斯石英应该出现在压力极高的地壳深处；火山活动地区至今没有发现过斯石英；斯石英出现的地方肯定发生过撞击。
2．本文题目《被压扁的沙子》是否离题太远？换成《恐龙是怎样灭绝的》不好吗？
【交流点拨】本文的题目不但没有离题，还能提示作者，恐龙灭绝的“撞击说”的产生与对被压扁的沙子的科学发现和科学研究密不可分。此外，文题形象性强，引起人们阅读的兴趣。改成《恐龙是怎样灭绝的》，文题对本文内容起不到提纲挈领的作用。
步骤四品味语言了解写法
快速浏览短文，说出：本文与前一篇文章有什么异同之处？(从说明顺序、说明方法、说明角度、说明语言几方面比较)
【交流点拨】①说明顺序：两篇文章采用的都是逻辑顺序，重在说明事理，在短小的篇幅内将抽象的科学知识层层剖析，既严谨又深入浅出地解释清楚；②说明方法：都采用了多种说明方法。首先，都采用了举例子：《恐龙无处不有》列举“在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石”，说明“恐龙确实遍布于世界各地”；举“南极也有自己的恐龙，两栖动物和其他在恐龙时代繁盛的植物和动物”，说明南极不只有恐龙化石，还有别的。《被压扁的沙子》中举“斯石英与金刚石”“新墨西哥州拉顿地区的岩石”证明斯石英是由撞击产生的巨大压力形成的，从而得出“恐龙灭绝是撞击造成的”。其次，都采用了作比较：《恐龙无处不有》中将南极的恐龙的命运与其他大陆的恐龙进行比较。
而《被压扁的沙子》则是运用“一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比较方法来说明斯石英与普通沙子的区别。除此以外，还有“打比方”“列数字”“作诠释”等说明方法；③说明角度：《恐龙无处不有》是从恐龙化石遍布全球的角度来谈大陆板块的移动；《被压扁的沙子》是从探寻恐龙灭绝的原因推断地球可能曾受到撞击；④说明原因：准确简练，浅显易懂。
步骤五总结全文拓展延伸
1．课堂小结
这两篇短文都谈到了恐龙的灭绝，但选用的材料不同，所说明的主要问题也不同。第一篇短文谈到恐龙化石无处不在，是为了证明另一科学理论(“板块构造”理论)的正确；而在第二篇中，恐龙的灭绝则成为探讨的主题，“被压扁的沙子”则成了证据。两文都证明了“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响”这一观点。
2．拓展延伸
科学家研究事物或事理，注重不同领域之间的联系，给你什么启发？
【交流点拨】在学习研究中，我们应用联系的观点在科学内或学科间进行沟通，促进自己思维的发展，更高效地掌握知识，发展能力。
教学目标
知识与能力
1．理解并积累“流逝、携带、劫难、致密、天衣无缝”等词语。
2．了解作家作品，感知课文内容，明确说明对象和说明顺序。
3．揣摩文章语言，体会语言简明精练、逻辑性强、幽默风趣的特点。
过程与方法
1．安排学生课前查找资料，了解作者的相关情况，了解大陆漂移学说。
2．安排学生课前查找资料，了解恐龙及其灭绝的情况。提出问题，激发思考：导致恐龙灭绝的原因是什么？不同地域恐龙化石的发现意味着什么？让学生带着问题阅读课文。
3．安排对比阅读，比较分析每篇文章的说明对象和说明角度，从而培养学生善于多角度、多侧面看问题的科学思维能力。情感态度与价值观
引导学生学习作者运用丰富的科学知识、敏锐的科学眼光深入探索未知的精神，培养敢于创新、善于创新的精神，培养多角度思考问题的能力。
教学重点
1．熟悉并掌握文中的生字词，理解两篇短文的内容。
2．明确说明对象，能正确辨析文中使用的各种说明方法。
教学难点
1．两篇短文都谈到了恐龙，但选用的材料不同，所说明的主要问题也不同，要引导学生结合课文做具体分析。
2．两篇短文都是从某一现象出发，通过分析事物间的内在联系，得出规律性的认识，要引导学生分析其行文思路。
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
一、新课导入
课件出示恐龙图片，谈话导入：2。5亿年前，地球上的霸主是恐龙。6500万年前，在地球上生活了上亿年的恐龙突然灭绝了。这成了生物史上的一大谜团。导致恐龙灭绝的原因是什么呢？从恐龙留下的遗迹中，我们能发现些什么呢？今天，我们就一起走进阿西莫夫的科普世界，去一探究竟吧。
二、自主预习
1．作者介绍
阿西莫夫（1920—1992），美国科幻小说家、科普作家，美国科幻小说黄金时代的代表人物之一，与儒勒凡尔纳、赫伯特乔治威尔斯并称为科幻史上的三巨头，同时还与罗伯特海因莱因、亚瑟克拉克并列为科幻小说三巨头。阿西莫夫一生著述近500本，题材涉及自然科学、社会科学和文学艺术等许多领域，代表作有《基地》《新疆域》等。
2．检查预习
（1）订正字音
骨骼（gé）鸟臀目（tún）
岛屿链（yǔ）深渊（yuān）褶皱（zhě）
携带（xié）覆盖（fù）
（2）词语释义
不解之谜：解不开的谜，比喻还没有弄明白的或难以理解的事物。
迹象：指表露出来的不很显著的情况，可借以推断事物的过去或将来。
天衣无缝：形容事物（多指诗文、话语等）严密，没有一点儿破绽。
褶皱：文中指由于地壳运动，岩层受到挤压而形成连续弯曲的构造形式。
携带：随身带着。
冰天雪地：形容冰雪漫天盖地，非常寒冷。
覆盖：遮盖。
（3）词语辨析
“天衣无缝”和“完美无缺”两个词都有“十分完美”的意思。“天衣无缝”比喻事物没有一点儿破绽，侧重指事物的细致周到，严密完备，找不出什么缺漏或弱点。“完美无缺”只形容极其完美，可用于人，而“天衣无缝”则不能。
三、合作探究
（一）初读课文，整体感知
1．《恐龙无处不有》说明的内容是什么？
答案示例：依据在南极发现恐龙化石的事实，证明了大陆漂移假说。
2．文章可以划分为几个部分？分别讲了什么？
答案示例：可以划分为三个部分。
第一部分（1）：说明不同科学领域是紧密相连的，点明中心，总领全文。
第二部分（2～14）：举例说明南极洲恐龙化石的发现，佐证大陆漂移假说，印证主旨。
第三部分（15）：总结南极洲恐龙化石的发现为大陆漂移说提供新的证据，结束全文，突出主旨。
3．作者是按什么顺序来结构文章的？
答案示例：从现象到本质的逻辑顺序。提出问题：南极发现恐龙化石——恐龙并不适应南极的气候——它们是如何越过大洋到另一个大陆去的？寻找答案：是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移——提出大陆板块构造理论——泛大陆形成时所有陆地似乎都处在热带和温带环境内，所以恐龙可以在泛大陆不同地区舒适地生活——后来泛大陆分裂成四部分——每一块大陆都携带着自己的恐龙而去。得出结论：恐龙无处不有是支持板块构造理论的新的有力证据。
（二）精读课文，内容探究
1．第1自然段的两句话起什么作用？
答案示例：开篇突发议论，是全篇行文的逻辑基础。用“紧密相连”“产生影响”揭示了事物之间的联系，暗示了文章所要说明的中心内容。
2．第2自然段说明了什么？
答案示例：举例子，介绍南极发现了恐龙化石骨骼，从而说明一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。
3．第5自然段在结构有什么作用？
答案示例：这是一个过渡段，前一部分承接上文在南极发现恐龙化石这一事实，后一部分用设问引出大陆漂移假说。
4．第11自然段括号里的内容有什么作用？
答案示例：括号里面的文字是举例子补充说明大陆漂移学说的一个最显而易见的证据，更令人信服。从中也表现了作者善于观察发现和严谨求实的科学态度。
5．第15自然段中的这句话说明了什么？
答案示例：总结了南极洲发现恐龙化石的重大意义，突出了主旨，照应文章开头提出的观点。这表明每一个科学新发现都会引起新的思考，成为新的科学研究的基础，或者由此开辟出科学研究的新领域，或者为已有的研究、假说提供新的证据，从而推动科学研究向前发展。
（三）品读课文，句段赏析
1．第3自然段运用了什么说明方法？
答案示例：举例子，说明在南极及地球的其他大陆都发现了恐龙化石。“也都”“遍布”说明恐龙无处不在，呼应文题。
2．第4自然段中“如果把这个发现与南极大陆联系起来，这比仅考虑恐龙来说要重要得多”这句话表明了作者怎样的思维方法？
答案示例：世上许多事物都存在互相联系，应当用联系的观点来看问题、想问题。
3．第6自然段运用了什么说明方法？说明了什么？
答案示例：运用举例子的说明方法，说明“板块构造”理论为人类的好多未解之谜提供了答案，从而证明了这种理论的科学性和合理性。
4．第6自然段中“是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移”一句，“漂移”与“迁移”能否互换？为什么？
答案示例：不能互换。因为“漂移”是指漂浮的物体朝某个方向移动；“迁移”是指离开原来的所在地而另换地点。虽然都有“移动”的意思，但是二者又有不同之处。“漂移”强调在水中移动，而“板块构造”理论中认为，大陆就像漂浮在海洋上的物体一样随着板块运动而一起运动。如果换成“迁移”，就不恰当了。
5．第7自然段中运用了哪些说明方法？分别有何效果？
答案示例：第一句用了打比方的说明方法。一个“驮”字形象地说明板块运动的情况及对大陆的影响，使抽象的理论变得生动、有趣、易懂。后两句用下定义、作诠释的说明方法，介绍了泛大陆及其形成和分裂的过程。本段形象地说明了大陆板块“分—聚—分”的周而复始的运动过程。
6．第8自然段中“在四十多亿年的地球发展史中，泛大陆形成和分裂过多次，最后一次完整的泛大陆大约是在2。25亿年前形成的”一句主要运用了哪种说明方法？语言有何特点？试作简析。
答案示例：列数字，“四十多亿”“2。25亿”等具体说明了泛大陆形成和分裂的次数之多。列数字的说明方法给人以科学依据的充分印象，准确而具体，令人信服。句中的“大约”一词表示推测，因为年代久远所以不能用准确的数字，体现了说明文语言的准确性。
7．第13自然段中运用了哪种说明方法？有何效果？
答案示例：“这些生物的命运比其他同类要悲惨得多，因为板块把它们向南携带到了极地”运用作比较的说明方法，强调南极的寒冷和南极动物命运的悲惨。
8．如何理解第14自然段中“如果南极的冰雪层再薄一些的话，我们就可以找到它们”这句话？
答案示例：“如果……就……”表示假设关系，说明南极有丰富的化石，只是被冰雪层覆盖。这是作者的推测，表现了他不断探究的科学精神。
（四）熟读课文，主旨探究
简要概括《恐龙无处不有》这篇文章的主旨。
答案示例：文章依据在南极发现恐龙化石的事实，佐证了大陆漂移学说，说明不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。
（五）赏读课文，鉴赏评价
试分析第6自然段最后一句中的“几乎”与第9自然段最后一句中的“似乎”是如何体现说明文语言特点的。
答案示例：“几乎”有“差不多、接近”的意思，说明“板块构造”理论解决了地质界的大部分问题，但仍然有些疑难问题无从解决。由此可以体会到说明文语言的严谨与准确。“似乎”有“好像”的意思，在这里表推侧，因为这里所涉及的问题本身就是一种假想。如果没有“似乎”一词，就表示十分确定当时恐龙所生活的环境，与事实不符，违背了说明文语言准确严谨的特点。
四、课堂小结
这篇科普文章重在说明事理，采用逻辑顺序，层层解剖，作者正是把化石和南极联系起来思考，才会进一步追问恐龙如何生存，如何越过大洋的。由此可见，善于联系是研究发现的必要前提，是思维创新的重要特征。只有具备了这种思维品质，我们才能在不经意的地方获得独到发现。
五、练习设计
请完成本课对应训练。
六、板书设计
恐龙无处不有科学发现：南极发现了恐龙化石61480；生物学61481；产生疑问：南极的恐龙来自哪里追溯原因：泛大陆分裂带走恐龙61480；地质学61481；研究价值：证明了地壳运动理论联系紧密相互启发
第二课时
一、课前复习
《恐龙无处不有》一文用什么说明顺序？说明的主要内容是什么？
答案示例：逻辑顺序。主要内容是：依据在南极发现恐龙化石的事实，为“板块构造”理论提供了一个强有力的证据。
二、新课导入
恐龙灭绝的原因到底是什么？科学界历来说法不一。这节课，我们就来看看阿西莫夫的解释。通过预习可知，课文为我们提供了两种假说。是哪两种假说呢？它们存在哪些合理性和不合理性呢？让我们走进课文去看看吧。三、自主预习
检查预习
（1）订正字音
铱（yī）彗星（huì）尘埃（āi）
抵达（dǐ）劫难（jié）二氧化硅（guī）
趋势（qū）膨胀（péngzhàng）追溯（sù）
衍射（yǎn）
（2）词语释义
劫难：灾难；灾祸。
趋势：事物发展的动向。
致密：细而密；细致精密。
膨胀：由于温度升高或其他因素，物体的长度增加或体积增大。
追溯：逆流而上，向江河发源处走，比喻探索事物的由来。
（3）词语辨析
“趋势”和“趋向”两个词都指“事情的发展方向”。“趋势”除了指事情发展的方向外，还可指历史发展的动向和江河水流的动向。“趋向”也指事物发展的动向，但有动词用法，指“朝着某个方面发展”。
三、合作探究
（一）初读课文，整体感知
1．通读《被压扁的沙子》，思考问题：对于6500万年前恐龙的灭绝，科学界存在着哪两种对立的说法？各自的依据是什么？
答案示例：“撞击说”和“火山说”。“撞击说”的依据：在一个6500万年前形成的沉积物薄层中，发现了稀有金属铱，它的含量异常丰富。一些人认为，这可能是由于一个巨大的小行星或彗星对地球撞击的结果。这种撞击也许深入到了地壳内部，引起火山喷发造成大火和潮汐大浪。许多尘埃进入了平流层中，结果造成在很长一段时间内阳光无法抵达地球表面。这也许是导致包括所有恐龙在内的许多地球生物灭绝的原因。“火山说”的依据：如果地球突然经历了一个火山爆发期，许多火山大致同时喷发，那么也能造成一个足以使生物大量灭绝的巨大灾难。
2．作者在本文中说明恐龙是怎样灭绝的？
答案示例：作者意在说明造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是星球撞击。
（二）精读课文，内容探究
1．第1～6自然段介绍了什么？
答案示例：提出关于6500万年前恐龙灭绝的问题，介绍了两种不同的解释：“撞击说”和“火山说”。科学家为验证这两种理论一直在寻找证据。
2．简析第1自然段在文中的作用。
答案示例：作者在首段提出了一个与题目似乎毫不相干的问题，读完这段文字，读者感到仿佛是在讨论前一篇未了的话题。的确，它与前文的论证方法异曲同工。作者正是通过“被压扁的沙子”来探讨恐龙的灭绝原因，再次证明“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”。
3．第7～17自然段讲了什么内容？
答案示例：对“被压扁的沙子”的特征进行分析，得出恐龙灭绝是由于撞击，而不是火山活动的结论。
4．第7自然段在全文中起到怎样的作用？
答案示例：这一段写1961年，一位名叫S。M。斯季绍夫的苏联科学家发现的“被压扁的沙子”——斯石英，从而照应题目。
5．第17自然段在文中有何作用？
答案示例：作者以雄辩的事实和科学的思维方法推出结论：造成恐龙灭绝的原因应该是撞击。从中可以看出作者讲究实证的科学态度和追求真理的科学精神。
6．在造成恐龙灭绝的原因中，作者为什么肯定“撞击说”而否定“火山说”？
答案示例：从在作者看来，有论据验证的理论才能成立。作者对苏联科学家的实验研究成果进行了介绍：①一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。这种被压扁的沙子因此被称为斯石英。②斯石英的原子之间结合地极为致密，在通常条件下，斯石英可以保持数百万年。③在一些地方已经发现了斯石英，而且有证据显示这些地区曾经受到过巨大陨石的撞击。④在进行过原子弹爆炸实验的场地也发现了斯石英，它是由膨胀火球的巨大压力形成的。作者由此认为斯石英也应该出现在压力极高的地壳深处。⑤火山活动地区至今没有发现过斯石英。作者认为，地壳深处的斯石英可以通过火山喷发被携带到地表。然而，喷发温度极高，岩石会被熔化，所以任何由火山携带而来的斯石英都被转化为普通的二氧化硅。由此作者断定：斯石英出现的地方肯定发生过撞击。⑥加上科学家又有新的发现：在岩层年龄为6500万年的新墨西哥州拉顿地区的岩层中，检验到了斯石英存在的一种原子排列。就这样，作者最后确认，造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。
（三）品读课文，句段赏析
1．第3自然段主要运用了什么说明方法？主要是为了说明什么？
答案示例：举例子。说明并不是所有科学家都认为恐龙的灭绝是由巨大撞击引起的。
2．第7自然段中运用了哪些说明方法？有何作用？
答案示例：采用举例子、作诠释、作比较的说明方法，引出“被压扁的沙子”——斯石英的话题，并解释了其形成原因。
3．第8自然段“斯石英并不十分稳定，原子之间靠得太近以至于它们又出现相互排斥的趋势，最后又变为普通沙子”一句中加点词语有何表达效果？
答案示例：“并不”“以至于”“最后”等词语的使用，增强了句子间的逻辑关系，使作者表述的意思层层推进。
4．怎样理解第10自然段的介绍说明？
答案示例：采用列数字的说明方法，说明了斯石英只存在于沙子被强烈挤压的地方，准确直观，令人信服。括号中的句子是对上文的'补充，进一步证明上文所讲的道理。从这个句子中也可以看出作者的幽默和思维的活跃。
5．第12自然段运用了什么说明方法？有何作用？
答案示例：运用举例子的说明方法，具体而科学地说明了斯石英的形成必须具备巨大的压力。
6．第13自然段第一句话中连用“似乎”与“肯定”，是否矛盾？应如何理解？
答案示例：“似乎”与“肯定”连用，看似矛盾，实则不然。“似乎”表猜测的语气，“肯定”表不容置疑的语气。之所以用“似乎”，是因为作者并没有亲眼目睹斯石英出现在地壳深处，只好用猜测的语气。之所以用“肯定”，是因为根据科学理论，斯石英的形成必须具备巨大的压力，而地壳深处就存在着巨大的压力。
7．第16自然段“他们确实检测到了在斯石英中存在的一种原子排列”一句中的“确实”有何表达效果？
答案示例：“确实”充分肯定了科学家们检测的结果，语言准确、严谨。
（四）熟读课文，主旨探究
简要概括《被压扁的沙子》这篇文章的主旨。
答案示例：文章通过对“被压扁的沙子”的产生、分布和特性等的介绍，证明了恐龙灭绝是由于撞击造成的，表明不同的科学领域之间是紧密相连的。
（五）赏读课文，鉴赏评价
《恐龙无处不有》和《被压扁的沙子》比较阅读：两文有什么异同之处？
答案示例：（1）说明内容：《恐龙无处不有》是从恐龙化石遍布全球的角度来谈大陆板块的移动；《被压扁的沙子》是从探寻恐龙灭绝的原因推断地球可能曾受到撞击。（2）说明顺序：两篇文章采用的都是逻辑顺序，重在说明事理。科学发现→观点产生→科学研究→印证观点。这是一种追本求源、由因到果的逻辑说明顺序。（3）说明方法：都采用了多种说明方法。首先都采用了举例子：《恐龙无处不在》列举“在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石”，说明“恐龙确实遍布于世界各地”；举“南极也有自己的恐龙、两栖动物和其他在恐龙时代繁盛的植物和动物”，说明南极不只有恐龙化石，还有别的。《被压扁的沙子》中举“斯石英与金刚石”和“新墨西哥州拉顿地区的岩石”，证明斯石英是由撞击产生的巨大压力形成的，从而得出“恐龙的灭绝是撞击造成的”。其次都采用了作比较：《恐龙无处不在》中将南极恐龙的命运与其他大陆的恐龙进行比较；而《被压扁的沙子》则运用了“一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比较来说明斯石英与普通沙子区别。除此以外，还有打比方、列数字、作诠释等说明方法的运用。（4）说明语言：准确简练，浅显易懂，幽默风趣。
（六）课外拓展，对比延伸
关于恐龙灭绝原因的假说有很多，其中小行星撞击理论获得了许多科学家的支持。但也有许多人对这一理论持怀疑态度，因为蛙类、鳄鱼以及其他许多对气温很敏感的动物都熬过了白垩纪而生存下来，为什么只有恐龙死光了。除了“陨星碰撞说”以外，关于恐龙灭绝的主要观点还有以下几种：
1．气候变迁说。6500万年前，地球气候陡然变化，气温大幅下降，造成大气含氧量下降，令恐龙无法生存。也有人认为，恐龙是冷血动物，身上没有毛或保暖器官，无法适应地球气温的下降，都被冻死了。
2．物种斗争说。恐龙年代末期，最初的小型哺乳类动物出现了，这些动物属啮齿类食肉动物，可能以恐龙蛋为食。由于这种小型动物缺乏天敌，越来越多，最终吃光了恐龙蛋。
3．大陆漂移说。地质学研究证明，在恐龙生存的年代，地球的大陆只有唯一一块，即“泛大陆”。由于地壳变化，这块大陆在侏罗纪发生了较大的分裂和漂移现象，最终导致环境和气候的变化，恐龙因此而灭绝。
4．地磁变化说。现代生物学证明，某些生物的死亡与磁场有关。对磁场比较敏感的生物，在地球磁场发生巨大变化的时候，都可能导致灭绝。由此推论，恐龙的灭绝可能与地球磁场的变化有关。
5．被子植物中毒说。恐龙年代末期，地球上的裸子植物逐渐消亡，取而代之的是大量的被子植物，这些植物中含有裸子植物中所没有的毒素，形体巨大的恐龙食量奇大，大量摄入被子植物导致体内毒素积累过多，终于被毒死了。
6．酸雨说。白垩纪末期可能下过强烈的酸雨，使土壤中包括锶在内的微量元素被溶解，恐龙通过饮水和食物直接或间接地摄入锶，出现急性或慢性中毒，最后一批批死掉了。
四、课堂小结
作者以科学发现和科学实验的成果为依据，层次清楚地说明了恐龙灭绝的原因是一个巨大的小行星或彗星对地球撞击的结果，令人信服。地球的秘密还有很多，期待同学们用自己的观察和思考去一一发现。
五、练习设计
请完成本课对应训练。
六、板书设计
被压扁的沙子提出问题：恐龙灭绝的原因分析问题肯定“撞击说”否定“火山说”麦克霍恩研究证明得出结论：恐龙灭绝的原因是撞击而不是火山活动思维严谨结论求实
课题课型新授
授课时间总第课时
教学目标了解说明的内容，理清说明的挨次。
体会简练、缜密、生动的语言。
增加同学的科学意识，培育同学多角度看问题的力量
教材分析概述
重点
难点理解科普文章的精准、生动的语言。
教具投影仪
教学法
设计朗读法、引导法
教学内容及老师活动和同学活动。教学《恐龙无处不在》
教学步骤
激趣导入
（放映《侏罗纪公园》片段）大家看过《侏罗纪公园》这部电影吧，肯定会被那奇怪的想像和活灵活现的画面所震撼。那么你们知道恐龙这个世界上最浩大的动物，为什么却在6500万年前灭亡了呢？恐龙的化石会告知我们一些什么隐秘呢？请看美国闻名科普作家和科学幻想小说家阿西莫夫是怎样为我们揭开谜底的。（板书课题及）
整体感知
同学阅读，检查预习。
遗骸（hai2）：遗留下来的骨骸。
蟾蜍（chan2chu2）：一种两栖动物，体表有很多疙瘩，内有毒腺，俗称癞蛤蟆。
褶皱（zhe3zhou4）：由于地壳运动，岩层受到挤压而形成的弯曲。
追溯（su4）：逆流而上，向江河发源地走。比方探究事物的由来。
完美无缺：神话传奇中，仙女穿的仙衣，不用针线制作，没有缝儿。比方事物没有一
争论：课文标题是《恐龙无处不在》，那么它的说明对象是否就是恐龙呢？
明确：谈恐龙的灭亡，谈到恐龙化石无处不在，是为了证明另一项科学理论——
板块构造理论的正确。
研读探究
请同学快速阅读一遍课文。（小组争论）
问题提得不正确
这篇短文说明的主要内容是什么？按什么挨次说明的？如何得出结论的？
课文的说明内容涉及到哪两个学科？主要运用了什么说明方法？
阿西莫夫素以驾驭语言和概念的力量强著称。你能找出语言表达平实而又生动的句子吗？
明确：
发觉问题：南极发觉恐龙——恐龙并不适应南极气候——它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢？
找出答案：是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移——提出大陆板块构造理论——“泛大陆，，形成时全部陆地好像都处在热带和温带环境内，所以恐龙可以在“泛大陆”不同地区舒适地生活——后来“泛大陆’’又分裂成四部分一所以每一块大陆都携带着自己的恐龙而去。
得出结论：“恐龙无处不在’’是支持“板块构造理论”的新的有力证据。在这里采纳的是规律挨次，重在说明事理，将抽象的科学学问，层层解剖，既严谨，又深化浅出、通俗易懂。
（恐龙的灭亡）生物学——（板块构造理论）地质学，道理正如课文第一段所说：“在一个科学领域的发觉确定会对其他领域产生影响。”主要采纳了举例子的说明方法来说明白己的观点，行文严谨。本文的精准性与条理性已经看出来了。
a．在行文中放在括号里的补充说明文字：
“青蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖动物”，用人们常见的青蛙和蟾蜍来举例，体现了科普作品语言浅显易懂的特点。
“假如看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么完美无缺。”通过看地图证明南美与非洲的相离，更使人信服，补充说明白大陆漂移学说的一个最自不待言的证据。
b．课文中多处用法了设问句。这样既将中心内容一步步推出，又使读者感到特别亲切，如面对面沟通。
“恐龙如何能在南极地区生存呢？”引-§ 出恐龙如何到另一个大陆的问题。
“恐龙不行能在每一块大陆上生存，那么它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢？”
引出板块构造理论。
c．采纳了打比方的方法，使得语言既生动形象又明白如话。
加．“位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱”一句，形象地说明白南极洲寒冷的程度和南极洲在地球中的位置。
又如：“板块背上驮着很多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动。”特别形象可感。
拓展延长
说说学了本文之后的启示。
明确：一个科学领域的发觉确定会对其他领域产生影响。（只要言之成理即可）
结合详细的实例说说对“一个科学领域的发觉确定会对其他领域产生影响，，的理解。
课题阿西莫夫短文两篇课型新授
授课时间总第课时
教学目标了解说明的内容，理清说明的挨次。
体会简练、缜密、生动的语言。
增加同学的科学意识，培育同学多角度看问题的力量
教材分析概述
重点
难点理解科普文章的精准、生动的语言。
教具投影仪
教学法
设计朗读法、引导法
教学内容及老师活动和同学活动
教学《被压扁的沙子》
教学设计
旧课导入
《恐龙无处不在》通过南极发觉恐龙的例子，提出恐龙如何越过大洋到另一个大陆的问题，引出了板块构造理论，从而证明白“在一个科学领域的发觉确定会对其他领域产生影响“这一观点。那《被压扁的沙子》是否也与恐龙的谜案有关系呢？让我们先来阅读一遍这篇短文。
质疑争论
出示问题：
o在《被压扁的沙子》里提到恐龙灭亡的两种理论，你能找出来吗？你赞成哪一种，为什么？
这篇文章中的看法是什么？依据又是什么？
明确：
“撞击说”和“火山说”。（可将自己查找的资料整理成论据加以证明。
“造成恐龙灭亡的缘由不是火山活动，而应当是撞击。”证据一：由于在恐龙灭亡的那个年月的岩层中，发觉了斯石英——压扁的沙子。证据二：斯石英只在被撞击后才形成，所以假如是火山爆发淹没了恐龙，就不会有“斯石英”存在。结论：无疑是撞击毁灭了恐龙。
对比阅读
本文与前一篇文章有什么异同之处？（从说明挨次、说明方法、说明角度、说明语言方面比较）
a．说明挨次：两篇文章采纳的都是规律挨次，重在说明事理，在短小的篇幅内，将抽象的
科学学问层层剖析，既严谨又深化浅出地说明清晰。
b．说明方法：都采纳了多种说明方法。
首先都采纳了举例子：《恐龙无处不在》列举“在地球的`其他大陆上也都发觉有恐龙化石”，说明“恐龙的确遍布于世界各地”；举“南极也有自己的恐龙、两栖动物和其他在恐龙时代繁盛的植物和动物”说明南极不只有恐龙化石，还有别的。《被压扁的沙子》中举“斯石英与金刚石”，“新墨西哥州拉顿地区的岩石”证明斯石英是由撞击产生的巨大压力形成的，从而得出“恐龙的灭亡是撞击造成的”。
其次都采纳了作比较：《恐龙无处不在》中将南极的恐龙的命运与其他大陆的恐龙进行比较。而《被压扁的沙子》则是运用了“一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸一般的沙子要重得多”的比较方法来说明斯石英与一般沙子区分。
除此以外，还有“打比方”列数字”“作诠释”等说明方法。
c．说明的角度：《恐龙无处不在》是从恐龙化石遍布全球的角度来谈大陆板块的移动；《被压扁的沙子》是从探寻恐龙灭亡的缘由推断地球可能曾受到撞击。
d．说明语言：精准简练，浅显易懂。
一、课前准备
1．查工具书，给加点的字注音，解释词语：
遗骸
遗留下来的骨骸。
蟾蜍
一种两栖动物，体表有许多疙瘩，内有毒腺，俗称癞蛤蟆。
褶皱
由于地壳运动，岩层受到挤压而形成的弯曲。
劫难
灾难。
致密细致精密。
追溯
逆流而上，向江河发源处走。比喻探索事物的由来。
天衣无缝
神话传说，仙女穿的天衣，不用针线制作，没有缝儿。比喻事物没有一点破绽。
2．正确朗读课文，了解文章内容。
二、导人新课，激发兴趣
1．将制作的大陆漂移示意图（见《教学参考书》有关资料二：地质年代与大陆漂移学说）课件在多媒体教学平台上演示。
2．长期以来，人们试图解释地球上陆地和海洋的起源，曾提出各种各样的假说。现在，地质学家们普遍认为，在2亿年前，地球上所有的大地都是连在一起的，后来由于某种原因，这块超级古大陆一分为二，继而又四分五裂，相继形成了北美洲和亚欧大陆、南极洲、非洲、南美洲、大洋洲、新西兰和印度次大陆。这就是在地质学上曾引起一场深刻革命的大陆漂移学说。1986年，阿根廷南极研究所的专家在南极发现的恐龙化石，就为这一学说提供了有力证据。这是为什么呢？这节课我们一起来学习美国著名科普作家和科学幻想小说家阿西莫夫的科普短文两篇。（板书课题及作者名）
三、自读课文，感知内容
1．学生读文，思考讨论：
（1）两篇短文各自要说明的内容是什么？
（2）两篇短文都谈到了恐龙的灭绝，但说明的角度不同。试比较。
（此题意在让学生充分理解课文内容，通过对比阅读，培养学生善于多角度、多侧面看问题的。科学思维能力。）
2．教师点拨：
（1）第一篇《恐龙无处不有》依据在南极发现恐龙化石的事实，佐证了大陆漂移假说；第二篇《被压扁的沙子》通过对“被压扁的沙子”的反思，证明外星撞击导致恐龙灭绝。
（2）这两篇短文都谈到了恐龙的灭绝，但这——问题在每篇文章中所“扮的角色”不同。在第一篇中，作者谈到恐龙灭绝的历史，谈到它的化石尤处不有，是为了证明另一科学理论（“板块构造”理论）的正确；而在第二篇中，恐龙的灭绝则成为探讨的主题，“被压扁的沙子”则成了证据。
四、细读课文，揣摩语言
阿西莫夫素以驾驭语言和概念的能力著称。速读课文，试结合上下文，说说作者在行文中放在括号里的下列补充说明文字有何作用。
（1）青蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖动物。
（2）如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。
（3）万一某天某个星体要撞击地球，我们也许会知道如何来避免这种撞击。
（4）即非常纯的沙子。
（5）你也可以在真空中对金刚石加热，从而把它恢复到原始碳的状态，但谁愿意这样做呢？
教学目标：
知识和能力目标：
1.积累课后“读一读，写一写”中的词语。
2.了解“板块结构”“大灭绝”“撞击说”等科学概念。
3.了解两篇文章作者的思维方式。
4.比较分析两文的说明对象和说明角度，把握两文所介绍的科学知识，体会作者思维的开放性与周密性。
过程和方法目标：
培养学生用联系的观点看问题、想问题的思维方法。
情感态度和价值观目标：
学习作者运用丰富的科学知识，敏锐的科学眼光深入探索未知的精神，激励学生努力学习，不囿于成说，敢于创新，向科学的未知领域进军。
教学重点：
1.把握两篇短文的内容，明确说明对象，理清写作思路。
2.学习作者善于联系，由此及彼，多角度、多侧面的思维方法。
教学难点：体会课文补充说明的作用和含意。
教学方法：
1.比较阅读法。2.涵泳品味法。3.延伸拓展法。
教具准备：多媒体。
课时安排：1课时
教学过程：
教学要点：
朗读课文，整体感知文意；精读课文，比较分析两篇短文的说明对象和说明角度，深入理解文章内容；揣摩语言，体会作者独特的语言风格；学习作者的思维方法，引导学生留心生活，思考自然和社会，多角度看问题，获得新知、真知。
教学步骤：
一、导入课文。
6500万年前，在地球上生活了1.65亿年的恐龙突然灭绝了，这成了生物的谜。不同地域恐龙化石的发现意味着什么？导致恐龙灭绝的原因是什么？阿西莫夫的两篇短文对此分别做了回答。今天我们一起学习《恐龙无处不在》和《被压扁的沙子》。
二、朗读课文，整体感知文意。
1.学生朗读课文。
教师检查预习情况。（多媒体显示）
（1）辨音
遗骸褶皱劫难追溯
（2）释义
遗骸褶皱劫难致密天衣无缝
2.从课文注解得知，这两篇短文在原书中编排在一起，同在《地球科学新疆域》章节里，请问这两篇短文在内容上有什么联系？
三、精读课文，比较分析两篇短文的说明对象和说明角度，深入理解文章内容。
多媒体显示：
篇目 项目说明对象说明角度说明顺序（写作思路）
《恐龙无处不在》
《被压扁的沙子》
要求学生精读课文，填写上表。
教师总结：两文都体现了作者思维的开放性和严密性。“他山之石，可以攻玉”，利用科学发现相互佐证来进行科学研究，打开了一扇又一扇新的窗户，我们不禁为作者道好称奇，科学需要激情，需要创新！
四、揣摩语言，感受作者独特的语言风格。
多媒体显示：
1.青蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖动物。
2.如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在地起，你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。
3.万一哪一天某个星球要撞击地球，我们也许会知道如何来避免这种撞击。
4.即非常纯的沙子。
5.你也可以在真空中对金刚石加热，从而把它恢复到原始炭的状态，但谁愿意这样做呢？
五、联系实际，延伸拓展
学习作者的思维方法，请留心生活，思考自然和社会，多角度、多侧面，重联系、重沟通，力求观石激三层浪而举一反三。
六、布置作业
完成练习册
板书设计：
教学后记：
学习了本文，同学们懂得了不同科学领域之间是紧密相连的。
一、导入设计
如今统治地球的是人类，人类的历史也不过几百万年。在人类出现之前，曾有一种爬行动物统治过地球，这种爬行动物是什么呢？（学生答过之后，向学生展示几幅恐龙的图片，激起学生兴趣。）然而在6500万年前，在地球上生活了一亿六千万年的恐龙突然消失了。这成了生物史上最大的一个谜。如今在不同的地区发现了恐龙化石，这意味着什么呢？恐龙灭绝的原因又是什么呢？《阿西莫夫短文两篇》对此分别做了回答。今天我们就来学习这两篇短文。
二、作者简介
哪位同学向大家简介一下作者呢？学生答过之后，教师用多媒体向学生显示：
阿西莫夫他一生充满了传奇，著作量惊人，写了至少400本书。以其名字命名的《阿西莫夫科幻小说》杂志至今在美国仍很畅销。他被称为“永远的科幻教父” 。“阿迷”们遍布全世界。
三、默读课文整体感知
多多媒体显示默读的方法：
不动唇不指读不回读
1、学生读完后，进行字词教学。多媒体显示本课应积累的字词：
遗骸hái
蟾蜍chán chú
褶皱zhě zhòu
劫难jié
追溯sù
两栖qī
鸟臀目tún
遗骸：遗留下来的骨骸；
褶皱：由于地壳运动，岩层受到挤压而形成的弯曲；
劫难：灾难；
致密：细致精密；
追溯：原意是逆流而上。现常比喻探索事物的由来。
天衣无缝：神话中仙女穿的天衣，不用针线制作，没有缝。比喻事物没有一点破绽。
2、学生感知课文内容
为活跃课堂气氛，这一教学环节采取小组抢答的形式。
多媒体显示抢答活动的规则：
活动规则：
1.以小组为单位，轻声讨论所提出的问题。
2.讨论成熟后，请推举一个代表举手回答。
3.最先举手者，请起立回答。
多媒体依次显示下列问题：
1、在南极及其他大陆上都发现了恐龙化石，作者首先想到了什么？
2、恐龙能在今天的南极地区生存吗？为什么？作者经过分析思考得出了什么答案？
3、大陆在漂移是“板块构造理论”的重要组成部分。 “板块构造理论”能解开恐龙无处不有之谜吗？为什么？
4、经过以上层层分析，作者得出了什么结论？
5、对恐龙灭绝的原因，目前存在哪两种对立的理论？并简述。
6、什么是斯石英？它在自然界中形成的条件是什么？
7 、根据斯石英的特点和成因，作者经过层层推理得出了什么结论？
明确：
1、这说明恐龙确实遍布于世界各地。
2 、不能。因为南极地区非常寒冷，而恐龙不适应寒冷的气候。作者得出的答案是：是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移。
3、能解开。板块构造理论认为：在四十多亿年的地球发展史中，泛大陆形成和分裂过多次，最后一次完整的泛大陆大约是在2.25亿年前形成，早期恐龙在那时已经开始出现，并且有机会分散到泛大陆的各个地方。所有陆地似乎都处在热带和温带环境内，所以恐龙可以在泛大陆的不同地区生活。后来泛大陆分裂成四部分，这些大陆经过不断地漂移，逐渐形成了今天大陆的样子。这些大陆在分离时都携带着自己的恐龙而去，所以今天在地球的各个大陆都有恐龙化石。（为了使学生更好地理解泛大陆的形成和分裂，用多媒体向学生展示示意图）
4、南极洲恐龙化石的发现，为支持地壳在进行缓慢但有不可抗拒运动这一理论提供了另一个强有力的证据。
5、目前存在的两种理论是“撞击说”和“火山说”。撞击说认为：可能是与一个巨大的小行星或彗星撞击地球，结果造成在很长一段时间内阳光无法抵达地球表面，导致恐龙灭绝。火山说认为：6500万年前，地球突然经历了一个火山爆发期，许多火山同时爆发，造成恐龙灭绝。（为了使学生更好地理解这两种学说，用多媒体向学生展示示意图）
6、被压扁的沙子称作斯石英。沙子在强烈被挤压的地方会形成斯石英。
7、造成恐龙灭绝的原因是撞击说而不是火山说。
四、深入理解比较异同
1、相同之处：文体相同内容相关
这两篇文章用通俗的语言向读者介绍了一些科学知识，像这样的文章叫科普说明文。二者不仅文体相同，而且内容相关，都谈到了恐龙的灭绝。
2、不同之处：
（1）说明的主要目的不同
（2）运用的材料不同
学生讨论后明确：前者主要目的是用来证明板块构造理论的正确，后者主要是探讨恐龙灭绝的原因。前者运用的`材料是南极发现恐龙化石这一事实，后者运用的材料是被压扁的沙子。
南极发现恐龙化石属于生物学上的发现，而板块构造理论属于地质学上的问题，生物学上的发现证明了地质学上一个理论的正确。被压扁的沙子属于物理上的发现，而探讨恐龙灭绝属于生物学上的问题，物理上的发现揭开了生物学上的一个谜。这两种现象说明了什么问题？用文中的一句话回答。
让学生仔细揣摩这句话，这对学习中学各科知识有什么启发？
明确：阿西莫夫能写出这样的文章是因为他知识非常丰富，同学们在以后的学习中不要偏科，各科知识都要认真学习。
五、揣摩语言体会作者语言风格
多媒体显示：
1青蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖动物。
2如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼和在一起，你就会看到他们拼和得多么天衣无缝。
3万一哪天某个星体要撞击地球，我们也许会知道如何来避免撞击。
4即非常纯的沙子。
5你也可以在真空中对金刚石加热，从而把它恢复到原始的状态，但谁愿意这样做呢？
提问：请同学们在文中找出这五句话，你发现了什么？
点拨：这些句子是作者在行文中放在括号里的补充说明文字。请同学们结合具体语境，说说它们各自的作用。
学生答后明确：1、如果地说现代两栖动物，不加以举例，读者可能一时想不起是指那些动物。举大家都熟悉的青蛙和蟾蜍便于读者明白。
2、这一句所提到的现象对前面提到的南美洲与非洲曾是一个整体后逐渐分开是一个有力的说明。
3、这一句看起来有调侃的意味，但并非无稽之谈。星体撞击地球虽极为罕见，但在地球的历史上确实发生过。作者做这样的假设，意在强调天文学研究的意义。
4、这是对二氧化硅的解释，这样易被读者理解。
5、这一句话以金刚石经过高温加热可以变为普通的碳为例说明斯石英经过高温加热可以变为普通的沙子。也许没有人会在意斯石英的还原的问题，但没有人愿意把金刚石变为碳，因为金刚石太名贵了。在这里作者幽默了一下，表现了作者思维的活跃。
小结：这些补充说明的文字把深奥的知识变得通俗易懂，把严密的科学论证变成幽默诙谐的类比说明，表现了本文语言通俗易懂、逻辑性强、幽默风趣的特点。
六、情感教育
我们学习本文不能仅局限于知识的获得和理解，还要学习作者的思维方法。阿西莫夫为何能由南极发现恐龙化石想到板块构造理论呢？一方面由于他知识渊博，另一方面由于他思维方法独特。
学生讨论后明确：
作者的思维方法：联想想象分析推理
这是思维创新的主要特征，也是研究和发现的必要前提。很多科学家正是靠着联想、想象、分析、推理等思维方法发现了别人没有发现的问题，从而有所建树。
让学生举一些科学家靠这一思维方法有所发现的事例。学生如一时想不起，教师可举下面的事例。多媒体显示：
谢皮罗教授的事例：
美国麻省理工学院谢皮罗教授注意到澡盆水的漩涡总呈逆时针方向，他大胆地推断这一定与地球自转有关，并且推断北半球呈逆时针，赤道不会有漩涡，南半球呈顺时针。它就此发表的论文震惊科坛。
小结：同学们，在我们平时的学习和生活中，只要留心，善于联想和想象，我们也许会在别人不经意的地方有独到的发现，也许会成为小发明家，说不清将来还会获得诺贝尔奖呢。
七、总结全文
通过本文的学习，我们不仅了解到了一些科学知识，还学习了作者的思维方法，即联想、想象、分析、推理等创造性的思维。作者经过层层推理、分析，认为恐龙灭绝的原因是撞击说而不是火山说。对这一结论，很多人支持，但也有一些人反对，你持什么看法呢？欢迎同学们在课下查找有关资料对这一问题继续探讨。