作为一名教职工，就难以避免地要准备教案，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。那么应当如何写教案呢？书读百遍，其义自见，本文是可爱的小编给大家整理的新课标教案【精选6篇】，仅供借鉴，希望大家能够喜欢。
2.能用不同种类的线条组织成一幅画面，表现出一定的美感。
教学重难点：
重点：感受、体验生活中和艺术作品中线条的美感。
难点：如何运用不同线条表现美感。
教学过程：
一、
激趣导入：
师：同学们，今天非常高兴能给大家带来一节美术课！同学们看，老师简简单单的黑板上画一个东西（画一条直线），大家看看是什么？
生：一条直线！
师：对，是一条直线，老师还没画完，有的同学就已经回答出来啦！同学们，这可不是一条普普通通的线条（板书：会变的线条）这可是一条会变魔术的线条！
二、
讲授新课
1、
引导启发
师：同学们看，这条线条会变魔术，那我们来把它变一变，先来弯一弯（黑板上作画）再把它折一折……大家看这是什么？
生：娃娃！
师：对！它是我们的新朋友，我们把它叫作线娃娃，那现在线娃娃要考一考大家，大家看看线娃娃头上都有哪些线条？
生：曲线、折线、波浪线、螺旋线、交叉线……
2、
联系实际
师：同学们回答的太棒了！这会变的线条啊，它十分的淘气，它藏在我们生活的各个地方，同学们看，老师手里拿的是什么？（展示实物）那同学们，你们能不能用你们善于发现的眼睛找出生活中存在的线条？
生：踊跃举手回答。
师：同学们说了这么多，老师也忍不住了，下面老师也把发现的线条跟同学们一起分享分享！（出示幻灯片）生活中有这么多的线条存在，建筑艺术作品中也有那么多的线条，可见，线条真是无处不在啊！
3、
方法技巧
师：那老师也准备了两张画，同学们看一看，你更喜欢哪一张？
生：第二张！
师：为什么呢同学们？
生：回答。
师：对，同学们回答的特别好，第二张画呢，它的线条有很多种，并且有粗有细，有疏有密，画面效果看起来比第一张要好的多！那现在老师要奖励大家，把老师变魔术的秘笈传授给大家，好不好？
生：太好了！
师：出示幻灯片内容。
三、
学生练习
师：同学们现在都拥有了这宝贵的魔法秘笈，我们是不是要用它来变个魔术？用它来画一幅自己满意的作品吧！
生：是的（作画）。
四、
整理小结
师：大家画的可真是五花八门啊！想象力太丰富了！同学们把线条运用的都十分巧妙，看来这线条真是不简单啊！同学们，线条有粗有细，有长有短，有疏有密，它们可以把我们的生活装饰的更加美好，让我们生活在这充满美的世界，这线条真是个魔术师啊！
五、
这个阶段是对前两个过程的概括和总结。教师要全面梳理课堂中的知识脉络，把握好重、难点，对每个小组的方案提出中肯的评价，肯定学生在案例分析中的成绩。师生再通过讨论得出结论，可以由学生总结，也可以由教师自己总结，结合理论知识提出案例中的关键点以及讨论中的不足，进行弥补性、提高性讲解。总结时，教师要尽量留给学生进一步思考的空间，最大限度地调动学生的积极主动性，将学生之前所学的知识结合起来，实现教学目标。
二、案例教学法的优点
（一）案例教学有利于激发学生的兴趣。案例教学的基础是案例，不同于传统教学的灌输式教育，案例教学法是通过案例把学生带入到教学中。父母在教育子女时，最能集中孩子注意力的方法就是给他们讲故事，孩子从故事中受到的教育往往比批评教育的效果要好得多。一堂课中，如果教师滔滔不绝的讲述，很容易让学生觉得厌倦、乏味，从而不能集中，如果穿插一些妙趣横生的实例，很容易让学生的注意力集中起来。案例教学法就是通过典型性案例，把学生带入到课堂中，激发学生自主学习和思考的兴趣，让学生能较快的进入到课堂中来，学生通过对案例的分析，从中发现并掌握知识内容，培养学生主动学习的习惯，提高学生学习的积极性，让学生热爱学习。
（二）案例教学培养学生的综合能力。案例教学是以学生为主体的新型教学方法，教师的主要职能是引导。学生在课堂上以案例为中心分组讨论，通过学生与学生、学生与教师针对案例的分析和讨论，得出结论。让学生亲自参与，通过理论联系实际，培养学生提取信息的能力、遇到问题解决问题的能力。在教学过程中，学生自由发挥，通过与小组成员协作讨论及其他小组间的竞争，培养学生的沟通能力及处理好人际关系的能力。案例教学法就是让学生在学习理论知识的同时，也提升各方面的能力，从而得到全面发展。
（三）案例教学让学生学会学习。案例教学过程是开放的，结论也是开放并多元化的。传统教学中，学生学会的是运用概念解决问题，一个问题的答案是唯一的，学生提出的其他见解也不能被认同，学生学会的是背诵、机械记忆，从而固化了学生的思维。与传统教学方法不同，案例教学中，案例里的问题没有所谓标准的统一的答案，学生只要通过思考及广泛调查，围绕案例中的问题提出自己有理有据的观点及解决方法即可。各小组中得出的答案可以不尽相同，把研究成果放在一起，学生对自己的观点进行阐述，教师再引导启发学生进行讨论，一般而言，都能得出一个大家公认的、最合乎情理的答案。
（四）案例教学有助于提高教师的素质。其一，教师要根据学生的实际情况及教学要求，通过各种各样途径选择并编写出最合适的案例，而且根据学生在课堂中的不同反应及时加以指导，这就要求教师对案例本身及涉及的相关知识非常了解。而且，教师是整个教学的主导者，要掌握课堂中讨论的主流方向，不能偏离主题，要引导学生思考、组织讨论研究，这对于教师的掌控能力有很高要求。其二，在教学中不仅学生之间活动，教师与学生也有互动，通过共同研讨．教师不但可以发现自己的不足，而且交流有助于师生良好关系的建立，从而提高教学质量。
关键词： 学案教学 新课标 同行
学案教学是教师从“教为主导、学为主体、以学为本、以学定教”的原理出发，依据学生的认知水平、知识经验，精心编制的学生学习方案，以过程为导向，引领组织学生建构知识体系。体现了“师生互动”、“师生平等”的新理念，突出了学生创新意识和创新能力的培养，实现了组织与能力并重、过程与方法兼顾、情感、态度与价值观的融洽，成为素质教育最有效的途径。
一、学案教学的原则
1.主体性：确立学生是学习的主体、主人。
2.层次性：个体的差异要求都是因材施教、辅优补差并重。
3.探究性：都是应尽可能地设计出研究性学习的内容。
4.创新性：培养学生怀疑态度、激励求新求异意识。
5.合作性：立促师生在“平等的对话中”形成“学习共同体”一起成长。
二、学案编制的人格体例、要求与准则
1.学习目标：新课标下的三维教学目标，体现了人性的光辉、人文的关爱，教师应熟读教学内容，比照纲目，扫清知识障碍，弄清知识间内在的联系，梳理出知识线索，并找出重、难点，再查阅相关资料，完善知识结构，把学习目标设计成具体的学习方案，给学生以明确的思维导向，让学生最大限度地参与学习。
2.预习生成：“凡事预则立，不预则废”。预习生成是教师依据新课标标准和学生实际情况设置的问题材料，亦是引导学生自主学习的必要环节，要求学生课前独立完成预习，可以参照教材、教辅、网络等资源，按照题目要求认真落实到行动上。
3.合作展示：本环节分三部分：
（1）分组讨论
课前教师以成绩、能力、性格等诸多因素将全班学生分成ABCD四个层次，分别代表较差的学生、一般的学生、较好的学生及很好的学生，每四人为一小组，每个小组ABCD四层学生各一人，分别在小组中扮演不同的角色，如组长、记录员、资料员、学生讨论“预设案”。由于学生带着各自疑问讨论探究，加上“同组异质”、“组间同质”现象的存在，课堂气氛异常活跃。
（2）小组归纳
经过小组成员讨论，在CD层学生的指导下，AB层学生某些疑难可能在小组内化解，有些则不能解决，因此资料员及时将其收集归纳，以备后续学习之用，供全班讨论解决。
（3）精炼概括
小组讨论结束后，教师点名将某小组问题展示出来，然后让其他小组补充，待全班补充完毕后，教师点名让提问较少的小组派代表进行讲解、展示。待上述问题解决了，只剩下全班同学学习中带有共性的问题，教师再进一步补充。这样，学生在阅读中思考，在思考中讨论，在讨论探索中学习，在学习中创新，这是合作展示环节成为学案精髓原因之所在。在教学活动中，教师不仅是组织者、引领者，更是整体活动过程中的调解者和局部障碍的排除者，既要“主动撤离”，又要“适时登场”，做到“五让”、“四精”，即教材让学生自读知识，让学生探索，问题让学生提出，结论让学生概括，体系让学生构建。对反馈的疑难做到精选、精练、精批、精讲。还要注意学生学习形成的丰富性、随机性、个性展示的多样性，以及小组合作学习中团结和竞争意识的培养。
4.检测反馈：教与学是一个互动过程，检测反馈对教学活动具有调整改进等功能。教师依据该环节不断地调整自己的行为与方式，积极地适应学生，才能获得学生的认同，使得课堂教学充满生机活力，教师的教学水平才能与时俱进。学生依据该环节，顺利实现自身的评价，并依据人文文化铸造自尊自爱的品格，不断充实完善自己，在体验中走向成功，在点滴成功的积累中铸造辉煌。
三、学案教学的基本流程
学案是教与学相结合的有机载体，既反映学习结果，又体现学习过程，那么学案教学必然要以学案的动态生成加以分析与完善。
教师：（1）个体首先备案，然后集体研讨；（2）集体制定学案，个体课堂组织实施；（3）课后反思，补充学案。
学生：（1）课前预习，初步认识学案；课内自主探究合作，完成学案；（2）课内自主探究合作，完成学案；（3）周结月清，强化学案。
四、学案教学中应注意的问题
1.备课入手，严把基础关。教师备课，应首先明确三个问题：（1）学生学什么？怎样学？（2）教师教什么？怎样教？（3）学生练什么？怎样练？对这三个问题的合理解决构成学案教学的存在与特色。其次，要落实四个定位：定时、定点、定人和定内容，集思广益、群策群力、分工合作。最后做好“五案”：（1）个人初备形成个案；（2）集体讨论形成初案；（3）完善整理形成定案；（4）跟踪听课形成复案；（5）教后反思形成补案。
2.教学的各环节是一个有机整体。每个环节的教学都要有明确的目的性，只有保证每个环节的质量，才能保证课堂教学质量，只有保证课堂教学质量才能有效保证整体教学质量的提高。
学习目标：
1．学习作者借景抒情、托物言志的写作手法；
2．培养学生遣词造句能力，帮助学生进行有效的词语积累；
3．培养学生仔细观察事物，欣赏事物内在美的能力；
教育目标：
激发学生热爱生命、珍惜时光的情感，鞭策努力学习，创造美化生活的热情。
学习方法：朗读；自主、合作、探究
教学用具：投影仪、录音机
教学设计：
第一课时：
导入新课：
同学们都接触过许多花草树木。大千世界，一草一木，只要你用心体会，你从中会获得许多启示。即使面对同一景物，在不同的心情下，都会产生不同的情感。《紫藤萝瀑布》的作者就是在自己弟弟身患绝症死后，自己面对紫藤萝花产生的感想。在这样的心情下，面对着盛开的紫藤萝，作者的所见所想又是什么呢？下面就让我们随作者一起去领略一下作者独特的心理体验。
预习反馈：
朗读下列词语，并给加点词语注音。
迸溅(bèngjiàn)伶仃(língdīng)盘虬卧龙(qiú)仙露琼浆(qióng)酒酿(niàng)
整体感知：
1、听录音，整体感知文章内容，并思考问题：
a、本文主要从赏花、想花和忆花三个方面来描绘紫藤萝瀑布的，试给课文划分层次；
b、作者的思想感情在文中发生了哪些变化？为什么会有这样的变化？
C、这篇文章单纯地是描绘紫藤萝瀑布吗？试找出文中最能表现课文中心的句子。
思考品味
1、本文第一自然段独句成段的作用是什么？
（分析讨论后归纳：“我不由停住了脚步”说明作者是因为心有所动而止步。“不由”在这里点了作者从沉思到惊醒到被吸引的过程。那么他为何而沉思，又被什么所吸引了？这里的独句成段，既是作者内心的反应，又为全文埋了悬念伏笔。）
2、朗读课文第2自然段，然后思考
1）本段主要是从哪方面来描绘紫藤萝的？其特点是什么？本段中作者运用了哪些修辞手法？
（本段主要是从花形来描写紫藤萝的。其特点是“像一条瀑布”。其中有总写：“从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”；也有细写：“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像进溅的水花。”在语言上，本段使用了比喻和拟人，尤其是最后“每一条紫色花中的最浅淡的部分，在和阳光互相”的拟人手法，将贬词褒用，更是写出了紫藤萝花的可爱，顽皮，和阳光相映成趣。另外，文章还使用了夸张、排比和借代的修辞手法，细腻生动有趣。）
3、学习第三至七段
齐读第3-7自然段，思考本段又写了紫藤萝的哪方面？如何理解作者在本段中由花的热闹写到自己精神的写作思路？
（本段主要是描绘了紫藤萝的花色。其特点是热闹、却又沉静。作者在本段中由花色的热闹的描绘转入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流动，流动的花荡涤了自己的焦虑与悲痛，留给自己精神的宁静和生的喜悦。在此作者已经由花写到自己的心，并引入了“生死谜，手中情”的思考。表现出作者对死去的弟弟的怀念，自己的情感还沉浸在思念中。其中作者把花色写得越热闹越繁盛，就越体现出生命的可爱，就如“一个张满了的小小的帆”，“那里装的是什么仙露琼浆”，这样就把生命的沉淀变成了对人生生与死的思考，更写出自己内心对深层次的兄弟情的思考，显得越发感人。）
4、学习课文八、九自然段
齐读第8-9自然段，思考：本段从紫藤萝的哪方面进行了描写？其特征是什么？其中作者为何
要提到紫藤萝的被与重生，其目的是什么？
（本段主要是描绘了花香。其特征是朦胧与长久。在此作者写到紫藤萝的被毁与重生，其目的是承接上段的生死谜而来的。花树的生死、荣衰暗示着人生的哲理。这就是花和人都会遇
到各种各样的不幸，都会面对生与死的痛苦，但同样也显示出生命的无止境。）
5、学习十、十一自然段
齐读10—11自然段。
（本段阐明作者从花中领悟人生意义，对花形、花色、花香进行总体提炼和归纳，由观花
而生情，由情而生志。所以作者说：“那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满
了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是由每一个一朵，组成了万花灿烂的流动的瀑布。”这是“浅紫色的光辉和浅紫色的芳香”，从这里，作者领悟到了人生的意义，就是无论是人生的热烈，还是人生的生死，生命对于万物来说都有着顽强与美好，它是永恒的！所以作者“不觉加快了脚步”。这里和文章开头相呼应，从“不由得停住了脚步”到“不觉加快了脚步”，其实是写出作者思想的一个变化过程，对人生的思索过程，从迷惘、惆怅、痛苦到领悟、宁静、喜悦。由此我们可以认为，一种对生命的新的认识已进入到他内心深处，他将为这新的生命观去创造更美好的人生。
教师总结
“人最宝贵的是生命。生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类解放而斗争。’”这就是生命的意义，我们今天的学生，更要懂得生命的意义，努力学习，去创造更美好的明天！
拓展延伸
作文训练：写一种对自己有启示性的植物。题目自拟，字数500字。
板书设计
紫藤萝瀑布
花形——犹如瀑布赏花——如人生的美好热烈
花色——热烈沉静想花——如人生的生死挫折
花香——朦胧长久悟花——如生命的永恒意义
第二课时
教师导学：
同学们，上一节课我们主要对文章的内容与写作手法进行了探究。今天，我们在从写作手法上对文章内容进行详细的分析。主要学习本文在托物言志和借景抒情的表现手法。
学法指导：
托物言志：就是假托一种事物，赋以某种象征意义，表现作者的思想感情。
写景状物：是托物言志的基础。要求学生认真地观察景物，细腻地描绘景物。
合作探究
小组讨论，班内交流：
1、作者主要从哪些方面，按照什么顺序对盛开的紫藤萝瀑布进行描写的？
2、举例说明本文采用了哪些修辞手法，作用是什么？
3、从哪些内容上，可以看出本文所表现的思想感情是含蓄而深沉的？
4、哪些句子可以看出景中有情？请具体分析。
5、本文对景物的描写生动而细致，这源于作者的怎样的功力？这对你又怎样的启示？
体验反思
怎样理解：
1、“那时的说法，花和生活腐化有什么关系。”？
2、“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是，生命的长河是无止境的”？试结合自己的生活经验谈出自己的感受。
课堂反馈
1、课文中哪些句子能够引起你的情感共鸣？谈出你的体会。
2、你认为文中哪些景物描写的句子最好，请你仿写几句。
学案导学，是以学案教案为载体、以导学为方法训能达标的教学活动，是培养学生能力、提高课堂教学效益、突出学生自学能力、注重学法指导的教学策略体系。其突出优点是发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，注重学法指导，强化能力培养，把学生由观众席彻底推向表演舞台；其操作要领主要表现为先学后教、问题教学、导学导练、当堂达标。
一、“学案导学”模式应遵循的原则
1.以学生利益为最大化。“导学式教学”实施的过程是坚持以学生为主体的过程。因为学生是知识的建构者，他们的知识建构活动直接决定着教学的效果，所以要开发学生的潜在能力就必须首先改变学生的学习观念，使学生明确学习英语的目的是为了能使用这种语言来进行信息交流，将语言知识转换为语言技能，学会如何获得知识的方法，培养独立学习的能力。
另外，教师的导学主要是探究如何引导学生学习的方法，提高学生的自学能力，给学生留下思考的空间，让学生有展现自我的舞台，采取多种生动活泼的教学形式来体现出学习的快乐。
2.坚持启发性原则。“启发”与“导学”大同小异，“启发”主要是针对解决某一问题而实施，而“导学”则是整体的、全方位的，从始至终实施。然而，没有某一问题便没有整体的解决，因此，在“导学式教学”过程中，教师必须善于运用启发的手段，引导带领学生一起探索研究，让学生经过独立思考探索或互相讨论启发而获得知识，感受到成功的喜悦，体现出自身价值的存在。
二、导学案的设计
在备课组集体备课的前提下，学科组设计出学案。学案包括以下6个环节：
1.学习目标： 明确本课时的学习任务。
2.快速阅读训练：掌握大意，初步获取信息。
3.仔细阅读训练：进一步获取信息，培养阅读技能。
4.重点、难点导学及突破训练：学习语言知识。
5.达成训练：巩固语言知识。
6.能力训练：提高语言运用能力。
三、学案设计的说明
1.关于快速阅读训练的设计。快速阅读是一种从文字中迅速全面获取有用信息的科学方法，也是一种高效率的思维方法、记忆方法和教学方法。能否快速地阅读，是衡量学生阅读能力高低的重要标志。在进行快速阅读训练设计时，教师可先设计一两个指导性问题，让学生带着问题有目的地去阅读课文。然后设计6-8个问题，可以设计成判断正误，或有关主要内容和主旨的问题，也可以用WB中的问题来检查学生对文章的理解程度。总之，设计的问题难度不宜太大，让学生尝试只要快速阅读一遍便可进行回答的成功感，营造良好的成功氛围，培养学生的预习兴趣。
2.关于仔细阅读训练的设计。在通读全文、掌握了文章主题思想的基础上， 教师应指导学生抓住阐述和发展主题思想的主要事实， 或者按要求找出特定细节。这个环节中设置问题的难度应加大，不仅要让学生获取有关what、where、when、why、who、how等基本事实，也要涉及文章的寓意（或称隐含含义），要求学生在通读文章的基础上去领会作者的言外之意。设计这类问题，可用suggest (暗示) 或should (理应)这类词语进行发问。在这一环节中，教师要指导学生在找到文章中与答案有关的范围之后， 就在此范围中逐句阅读， 对关键词、句要仔细琢磨， 不仅要理解其表面意思， 还要通过推理和判断， 理解其潜在意思。对于生词要通过上下文猜测词义；对于难以看懂的长句， 对其作语法分析， 理解其意。
3.关于重点、难点导学及突破训练的设计。这是整个导学方案的重点。课文出现了重要语言点和新的语言点现象是通过本环节进行讲解和训练。但教师的讲解不宜过多，可根据语言习得理论，把正面讲解转化成句型示范或有足够思维量的问题情境，题型要多种多样，如完成句子、单项选择、句型转换、英汉对译、单句改错等，把一个个新的知识点化解成由浅入深的问题台阶，指导学生一一解决，从而最终达到熟练掌握。
4.关于达成训练的设计。达成训练是巩固所学知识以达到学习目标的训练。为了使学到的知识及时得到巩固、消化和吸收，进而转化为能力，要精心设计有“阶梯性”、“层次性”的训练，发展各类学生的潜能，升华学生的理性认识。同时，选题要紧扣大纲要求，典型性强，辅以适量针对性的语法练习。也可直接把课本所附的练习置入本环节。
5.关于能力训练的设计。要注意巩固所学知识，要以本单元的知识为点，通过横向和纵向的联系，把相对独立的知识系统化、网络化，旨在提高学生的发散思维能力、灵活运用知识的综合能力。要注意加大习题难度，题型要与NMET接轨，以利于训练和提高学生的应试能力。
总之，在导学方案的各个环节，都要尽可能多地设计具有一定思维量的问题，让学生积极进行思维活动，并留有空白，让学生在教师指导下通过观察、思维、联想、归纳、讨论、总结，回答并进行填写，从而发展智力，提高学习能力。
四、导学案的使用方法
将“导学方案”课前发给学生，发“导学方案”之前也可先介绍一下与本课内容有关的背景知识。如有必要，也可先教学几个有碍课文理解的生词，但不宜把全部生词教给学生，要留一部分让学生在阅读时去猜测，以达到培养学生根据上下文猜测词义的能力。
关键词：高中生物；学案；关系；误区；编制；探索；作用
传统教学中，教师将自己的教案奉为至宝，授课过程中按照自己的教案循序渐进，而完全将学生抛在一边，这就是典型的“一言堂”。这种教学模式，或许可以将教师个人才华展示得淋漓尽致，但学生毫无主观性可言，教师始终处于主体地位。教师的教，和学生的学，出现了严重的裂痕，学生无法发挥自己的主观能动性，学习效率自然就大打折扣。
新课标的理念主张教学设计以学生为主体，老师只是引导。这一改传统教学以教师为主体的教学模式。与之相应的教学设计也由“教案”变为“学案”。学案，顾名思义，就是学生学习的方案。在高中生物教学中，学案的应用极为活跃。下面是我们在使用过程中的一些思考，供同仁们参考。
学案使用中要考虑的三个关系
学案与教案。学案是学生学习的方案，而教案则是教师教学的方案。在教学过程中，两者是相互协调、相辅相成的。在传统观点中，教师是教学的主导，学生则处于一种从属地位，学习只是一种被动接受的过程，学生素质难以提高。要提高学生素质，就要从学生出发，培养其自主学习的能力，把“教学方案”转变为指导学生自主学习的“学习方案”。即以 “学”为核心，突出学生的主体地位。
学案与教学大纲（课程标准）及教材的关系。教材是在教学大纲（课程标准）规定的范围内由专家编制的教学典型案例。学案的作用是帮助学生完成大纲中的学习目标。所以，学案的内容要紧扣大纲，同时要注意不局限于教材，使内容更加充实，便于学生理解。因此，大纲是核心，教材和学案都是我们用来完成大纲规定内容的手段。
学案与教辅资料。学案中可以适量编入习题，但由于题量少而无法满足学生学习的实际需要。所以，在利用学案的同时要有一本高质量的资料供学生练习，来提高学生对教材的理解。
二、学案使用中要避免的两个误区
学案替代教案。由于学案与教案各具特点，因此两者不能相互替代。我们可以打个比方：学生是一个个探险队员，而教师只是一个向导，向导的作用在于引导探险队员向着他们自己的目标前进，但向导是无法替代探险队员完成探险的。学案好比队员手中的地图，可以引领他们向着最终的目标前进，少走弯路。教案则是向导心中的坐标，使他可以更好地帮助这些探险者向目标迈进。
学案当作考卷。调查发现，有的教师将学案当作考卷，提前较长时间发放，要求学生在规定的时间做完，再进行批改，这是不妥的。因为学案是帮助学生完成学习目标的手段，而考卷是检测学生学习水平与能力的手段，作用不同，使用方式也不能相同。
三、学案的编制过程、分类与体例的探索
学案的编制，应该由备课组集体完。组内老师先集体讨论，由骨干教师主笔，接下来进行组内评价、审议草稿，定稿。定稿之后印发给学生；最后由首先使用的教师反馈课堂效果，为其他人授课的改进提供建议。
依据不同的标准，可以将学案分为不同的类型。根据使用时机分为新授课学案和复习课学案；根据呈现形式分为填空式学案和问题探究式学案；根据使用方式分为单纯的学案和教案学案一体化等。
学案的体例。一般来说，学案包括以下内容：（一）学（复）习目标 包括知识目标、能力目标等。德育目标体现在配套的教案中。（二）知识结构 使学生通过分析，建立知识结构框架，对学习的知识有一个整体认识，这一点在高考复习中尤为重要。（三）重点、难点 使学生对重点和难点知识有所准备，做到有的放矢。（四）主要内容 通过设计问题或填空的形式来帮助学生记忆、理解相关知识。“学案”是一份引导学生自主探究的纲要，设计恰当的问题是引导学生探索求知的重要手段，是“学案”设计的关键所在。问题的设置要有一定的科学性、启发性、趣味性和实用性，还要具有一定的层次和难度。（五）学（复）习札记 这是对学生学习的反馈。苏霍姆林斯基曾说，没有抽象的学生。不同学生理解和解决问题的能力有较大差异，因此可能会发现许多各个层面的新问题、提出各种不同的思考和质疑。札记能帮助教师发现这些问题并进行及时、正确的引导，这对培养学生的主体意识和思维能力是至关重要的。（六）习题 用来巩固学生学习的效果。
四、明确使用学案的作用
1.突出环节，使学生有目的、有针对性的学习在编写学案时，通过设计学习目标，将知识与技能、过程与方法、情感与价值观三维目标整合列出，使学生使学生明确学习方向，知道了学什么；通过设计学习重点，使学生知道重要的知识点是什么，通过设计学习难点，使学生知道上课重点听什么，给学生一种心理上的积极提示；通过设计知识复习，使学生知道本节内容与哪些生物学知识密切联系，使学生建立生物学知识网络和联系，以便用旧知来学习和理解新知；通过设计教法选择，根据各位教师多年的教学经验，设计选择适宜学习的教学方法，使学生知道如何理解相关知识点；通过设计学法指导，参照历年来学生的学习情况及学生预习时反映出的问题，建议学生如何学习，使学生知道如何去学习新知；通过设计课堂小结，使学生知道课堂的主要内容是什么；通过设计课堂练习及课后巩固，使学生知道如何利用所学生物学知识解决实际问题，并及时对所学知识加以巩固；通过设计填充式学案的详略，来体现生物课堂的重点和难点。这样的设计，使学生都能参与到生物学教学的全过程中，知道课前、课上、课后都要干什么、怎么干、如何干好等问题，真正使学生有目的、有针对性的预习、听课、复习和练习，体现了“先学后教再练”的原则，从而发挥学生的主体作用，积极调动学生的主动性和积极性，使学生充分地自主学习、自主发展。