作为一名教学工作者，通常需要用到教学设计来辅助教学，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。那么教学设计应该怎么写才合适呢？下面是小编精心为大家整理的生物教学教案优秀8篇，希望大家可以喜欢并分享出去。
教学目标
①描述生物圈的范围。
②说出生物圈为生物生存提供的基本条件。
③尝试收集和分析资料。
④认同生物圈是所有生物共同的家园，我们应当了解和爱护这个家。
难点和重点
重点：
①生物圈为生物生存提供基本条件。
②生物圈是所有生物共同的家园，我们应当了解和爱护这个家。
难点：
收集和分析资料（因为收集和分析资料是科学探究中常用的方法之一，学生开展探究活动，需要对图片、文字和数字资料进行分析）。
课前准备
教师：有条件的学校可使用多媒体，展示宇宙中各大星球的外貌，从而和地球作出对比；没有条件的学校可收集各大星球的资料，在课堂上给学生们讲解，另外，还准备一个地球仪。
学生：课前收集有关太阳系中各大星球的资料。
教学设计
学习内容
学生活动
教师活动
生物圈的概念
①学生观看生动的课件，然后根据自己在课下收集的资料，共同讨论太阳系中各星球的状况。
②学生们根据自己手中的地球仪，讨论生物圈的范围，然后总结生物圈的概念。
①教师通过展示课件，把一幅美丽的太空画面展示在学生面前，激起学生的学习兴趣，从而引出地球上生物圈的概念。
②教师事先让学生们拿出地球仪，让学生从直观上了解生物圈的概念。
生物圈的范围
①学生分组开展竞赛，看谁能用最短的时间、最精确的语言说出生物圈的范围。
②学生将自己的设想记录下来，然后在全班评比最具创造奖若干名，日后进行一次模型比赛。
①教师组织学生开展竞赛。
②教师布置学生设计生物圈的模型。
生物圈为生物生存提供基本条件
①学生发挥自己的想像力和创造力，并且利用手头的资料进行分析，讨论，最后总结出结果。
②学生分别扮演动物和植物在各个星球上的生活状况，表现出它们对食物、水、氧气的依赖。
教师布置学生扮演角色，充分发挥他们的想像力和创造力。
课下作业
请同学们根据今天所学的知识自己设计一个生物圈的简易模型。
教学目标
1．能用图表记录由于昼夜交替的影响，动、植物和人的变化情况；会描述生物每天在行为或特征方面的变化，如夜行性动物的行为、植物开花情况的变化；能尝试用不同的方式分析和解读动、植物随昼夜变化的行为特点。
2．乐于用学到的知识改善生活；意识到人与自然要和谐相处。
3．观察动植物和人的昼夜行为变化，知道昼夜变化对动植物的行为产生的影响。
教学重难点：
1、能用不同的方式分析和解读动植物随昼夜变化的行为特点
2、乐于用学到的知识改善生活；意识到人与自然要和谐相处，培养学生的环保意识。
教具准备：课件、动植物录像、图片资料、记录
教学过程：
一、导入新课
（结合同学们生活中的一些奇特而又常见的现象引入）同学们，到了晚上你为什么会睡觉？早上即使没有人叫你，你也会按时醒来？出示投影：“夜来香傍晚时花朵都会绽放，发出阵阵香气。”这一切都与什么有关呢？到底是什么影响着动物和植物的生活呢？（学生自由猜想、交流、汇报）由此引入新课：《昼夜与生物》
2．引导学生进行猜想与假设。
同学们，人生命的四大特征包括脉搏、呼吸、体温、血压。在一天中，你的这四个特征会有变化吗？如果有，在各个阶段是如何变化的？让同学们可以凭着自己的生活经验来猜一猜。
在人的一天中，脉搏、呼吸、体温、血压会发生怎样的变化？（学生简单汇报）
看来，同学们各有各的想法。下面，老师给你们提供一张表，请同学们把自己的想法记录下来，我们来看看同学们的想法是什么？（教师为每个同学发一张记录表，内容如下）身体的活动情况
（收齐同学们的记录表）现在，同学们的想法都在这里了，你们预测的对不对呢？想不想知道？同学们，课前我们已经收集了自己一天中身体活动的各项数据等资料，下面以小组为单位将你们收集的资料、数据进行交流仔细观察，把其中的秘密给揭开，好
二、小组合作探究一：认识一天中人的生活节律
1．同学们，下面分小组交流自己一天中身体情况的各项数据。通过对数据的分析学生将自己一天中身体活动情况的记录进行交流，教师巡回指导。
2．同学们，通过对数据的分析，你有什么发现？（学生大胆发言交流发现）
3．同学们：当早晨醒来时，人体会发生心跳、呼吸加快等一系列变化；傍晚时分，体温会比清晨时升高约1C，血压也从早晨起床时的一天最低点升至晚上的一天最高点；夜里，心跳频率和体温开始下降。这是人类长期“日出而作、日落而息”形成的节律。
三、小组合作探究二：昼夜更替对植物的影响
1、（教师展示多媒体课件：牵牛花图片）同学们：你们知道图中的牵牛花是什么时间开放的吗？（学生简单汇报）
牵牛花开花的时间和花的颜色之间存在什么样的关系呢？（学生猜想）
2、探究牵牛花的变化规律。
同学们，如何探究牵牛花的变化规律呢？
现在，请各组同学先分好工，然后再开始实验，实验中同学们要注意配合好，要认真、细心，还要有耐心。
3、分小组实验
指导学生进行实验：将一朵新鲜的牵牛花浸入到碱水中，并让学生观察花朵颜色的变化；然后，再把牵牛花放入酸水中，再观察花朵颜色的变化。
4、（简单评价学生的实验情况）现在各小组来展示一下你们的实验成果，让大家一起来分享。教师引导学生得出结论：牵牛花开花期间，花的颜色常常会发生变化。清晨，牵牛花通常呈蓝色，可到了中午却成了红色。这是因为牵牛花中有一种特殊的花毒素，它遇碱变蓝，遇酸又会变红。清晨，经过一天的呼吸，花朵内的糖分减少，细胞液碱性增强，所以花朵呈蓝色；中午，花朵在阳光照射下，所含的糖分增加，细胞液酸性增加，花朵就呈红色了。
5、播放视频：
凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来；中午十二点左右，午时花开花了；下午三点，万寿菊欣然怒放；傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒；月光花在七点左右舒展开自己的花瓣；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右含笑一现同学们，通过不同花开放的时间的不同，你有什么发现吗？（学生简单讨论）7出示生物钟定义
6、（在学生讨论的基础上），18世纪植物学家林勒阿斯对植物进行了长期观察，发现不同的植物开花的时间是不同的。他还发现，同一地区的同类植物往往都在同一时间，根据这一事实，他编排一个“花钟”，每一个钟点用一种花代替把开花的时间表示在一个钟面形的花坛上。每次他只要看一下花的开放情况就知道当时的时间了。
四、小组合作探究四：昼夜更替对动物的影响
1、同学们，既然昼夜对植物有这么大的影响，那么对动物有影响吗？（学生简单猜想）你能举出几个例子吗？（学生简单汇报）
2、请看大屏幕：白天活动的动物如喜鹊、大雁、蜗牛、蚂蚁、蜻蜓，夜间活动的动物如刺猬、狐狸、猫头鹰、壁虎。通过分析，你有什么发现？（学生讨论，教师巡回指导，让学生知道喜欢白天活动的动物叫什么？喜欢在夜里活动的动物叫什么？）
小结：喜欢、燕子等动物喜欢在白天活动，夜幕降临时回巢栖息，它们被称为昼行性动物；猫头鹰等动物喜欢在夜里活动它们被称为夜行性动物。
3、同学们，昼行性动物、夜行性动物与光照有什么关系呢？（学生简单汇报）
教师小结：无论是昼行性动物还是夜行性动物，都是根据光照持续时间长短来安排它们的活动休息和生殖时间的。当白昼逐渐变长的时候，夜行性动物便推迟出巢活动的时间，而昼形性动物却醒的更早。因此，科学家可以通过改变光亮与黑暗的时间来改变动物的行为。当把待在黑暗环境里的昼行鸟放在明亮的灯光下时，仅仅15分钟，它们就会活跃起来；当用明亮的灯光照射夜行鸟时，它们很快进入睡眠状态。
4、同学们根据以上的原理，在生活中有什么应用吗？猜想一下好吗？（让学生讨论得出结论）
养鸡场、养鸭场等，为了提高产蛋量，可以在光线逐渐暗淡时，打开鸡舍用电灯制造人工白昼。这可是提高产蛋量的好办法啊！
五、自由探究：分析自己的作息规律，并写出分析报告
1、同学们，你每天的作息时间有规律吗？能否分析一下其中包含有什么样的道理？
学生分小组合作交流，教师巡回指导，参加学生活动。
2、学生汇报展示（学生自由汇报）
六、引导学生进行拓展活动，将课上探究活动延伸至课下
1．引导课下探究的问题。
学习这节课之后同学们想做些什么？（学生自由谈想法）
2．激发学生课下探究。有兴趣的同学可以查阅资料，了解生物钟的内容，想办法测试一下自己的活动规律，相信生物种会帮助你更好的学习生活。
知识目标
1、描述植物的有性生殖。
2、描述植物的无性生殖。
3、使学生能够列举一些常见的无性生殖。
能力目标
通过对椒草生根和马铃薯发芽的图片观察，培养学生的观察能力、发现问题能力和解决问题的能力。
情感目标
1、通过对花的观察引发学生对大自然的热爱，陶冶情操。
2、通过对椒草生根和马铃薯发芽的观察，使学生认识到大自然的奇妙与多彩。●教学重点
1、概述植物的有性生殖。
2、概述植物的无性生殖。
●教学难点
概述植物的无性生殖。
●教学方法
启发、诱导、观察、讨论、讲述、练习。
●教具准备
教师准备：一朵桃花的挂图或投影片或植物开花和结果的多媒体课件。
●课时安排
1课时
●教学过程
［复习旧课，导入新课］
（注：师生共同简要复习生物体的基本特征，导入新课，教师语速尽可能舒缓）
教师：同学们，我们大家共同的家园是——（学生：地球），那么地球上除了我们自己以外，还有我们生活的环境。哪些同学能跟大家谈一谈环境包括哪些呢？
学生A：包括教室、桌、椅、外面的植物、动物，还有山、水等等。
教师：非常好，像大家刚才所说的环境中，阳光、空气、水都属于没有生命的物体，即——（学生A接述：非生物），而人类、动物、植物以及微生物则属于有生命的物体——生物。那么，如何判断一个物体是否具有生命呢？
学生B：生物体的生活需要营养，在营养物质被消化和吸收以后，生物体又能排出身体内产生的废物。
学生C：生物能进行呼吸，像我现在这样吸入O2，呼出CO2气体。
（注：学生表演深吸气和呼气的动作，若未表演，教师给以提示）
学生D：生物还能对外界刺激作出反应，例如我们在黑暗的环境中呆得时间较长，当遇到光线照射时，会迷眼。生物体还有一个基本特征就是生长和繁殖，当生物体长到一定时候，就开始繁殖下一代。
（注：教师对学生的回答要给予适当的肯定和鼓励，也许一句话可以使一名学生看到希望）教师：通过对生物体生命现象的本质认识，我们知道判断一个物体是否为生物，就主要依靠这五条基本特征。从生命本质中我们可以发现对于一个生物体而言，寿命都是有限的，死亡意味着生命的结束。大家想一想：为什么整个生物圈内生命总在不断地延续和发展，演绎出一幕幕跌宕起伏的故事呢？
学生E：每个生物体死亡之前都已经产生出自己的后代了。
教师：对了，非常好。因为生物体能够通过生殖和发育繁衍后代，从而保证本物种的延续。也就是说，地球上的生命之所以能够不断发展和延续，并不是靠生物个体的长生不死，更不是吃了《西游记》中的唐僧肉，而是通过生殖来实现的。通过达尔文的“自然选择学说”和生活经验，我们了解到生物的生殖方式是多种多样的，我们已经学过了哪些呢？
学生：人的生殖和发育，细菌的分裂生殖、真菌的孢子生殖。
教师：除此之外，生物界还有哪些不同的生殖和发育方式呢？与人类又有什么关系呢？今天我们就来一起寻找答案。首先，我们学习有关植物的生殖。
板书：第一章生物的生殖和发育
第一节植物的生殖
［创设情境，讲授新课］
（注：教师出示挂图或桃花的投影片或播放多媒体课件）
多媒体演示如下：
教师：我们的放映结束了，一朵小小的桃花光荣地完成了使命向我们告别了。大家想想她的使命是什么？她是如何完成的？
学生E：她的使命是孕育种子，繁殖下一代。她通过受精作用完成。
教师追问：能不能更详细地向大家解说一下呢？
学生F：一朵花最重要的部分是雄蕊和雌蕊。雄蕊的花粉粒落于雌蕊的柱头上，在柱头所分泌的粘液刺激下开始萌发，长出花粉管。花粉管穿过花柱，进入子房，一直达到胚珠。当花粉粒破裂释放出精子后，精子顺着花粉管进入雌蕊的子房，和胚珠里的卵细胞结合形成受精卵。受精完成后，花瓣、雄蕊以及柱头和花柱都完成了使命，因而纷纷凋谢，唯有子房继续发育。子房壁发育成果皮，子房内部的胚珠发育成种子，胚珠内的受精卵发育成胚。
教师：通过对从前知识的回顾，当我们再拿起诱人的桃子时，请不要再浪费，请你珍惜，它是经过艰难的历程才呈现在我们面前的。
桃树的种子被勤劳的双手播进土壤后，过一段时间，它满载着人们的希望破土而出，形成新一代的植物。还有许多植物像桃树这样是经过两性生殖细胞——精子和卵细胞结合成受精卵，然后由受精卵发育成新个体，我们称这种生殖方式为有性生殖。
板书：一、有性生殖
由两性生殖细胞结合成受精卵发育成新个体的生殖方式。
教师：大家想一想，我们周围还有哪些进行有性生殖的生物呢？
（学生自由回答）
学生：玉米、向日葵、苹果、杏？?
（注：学生的答案很多，教师应注意仔细听他们的回答，出现错误时给予纠正）教师：除了大家所列举的生物之外，其他生物是如何进行生殖呢？比如：马铃薯、洋葱、月季等。它们的生殖方式又有哪些特点呢？现在，请大家翻开书第3页，观察这两幅图，回答投影片上的问题。
（学生阅读、观察、讨论；教师将制作好的投影片内容打出）
投影内容如下：
（注：学生阅读完以后，思考、讨论，并得出结论）
教师：现在，我们来交流一下每个组讨论的情况。每组组长选派一名“形象大使”汇报，注意语言的表达能力。好吧，我们现在就开始，第1组先来，向大家介绍一下你们组的观察情况吧
学生G：我们组经过观察，发现椒草用叶片浸泡后，叶片下生根，最终长成一个新植株；马铃薯块茎放的时间长了以后也能发芽。虽然这一个是叶片生根，一个是块茎发芽，但最终都有同样的结果，都能长成一个新的植株。而它们二者都是不经过两性生殖细胞的结合，直接由母体自身的一部分器官繁殖的。
学生H：我们组认为通过这样的生殖方式繁殖速度很快，有些植物如银星海棠的茎浸泡在水里，几天就可以生根。还有新长出的植株和母体长得非常相似。
（注：教师在此可以适当向学生提出“性状”二字，并可稍作解释，为遗传和变异打下良好的基础）
学生I：我们组要对此进行一些补充。我们发现生物的生殖方式虽然多种多样，但都是各有所长。比如前一组同学所说的由母体器官繁殖的这种方式速度快，时间短，又不会出现很大的变异。
学生J：我们根据平时的生活经验发现，在我们的周围有很多植物都属于这种生殖方式，比如：草莓、甘薯、柳树等。
教师：太棒了，大家总结得十分精彩，希望以后继续努力。通过上面的学习，我们可以发现类似于椒草、马铃薯这种植物的一些生物，都是不经过两性生殖细胞的结合，由母体直接产生出新个体。我们称这种生殖方式为无性生殖。
板书：二、无性生殖
不经过两性生殖细胞的结合，由母体直接产生出新个体的生殖方式。
教师：这种无性生殖在植物中是非常常见的一种生殖方式。好了，对于刚才所说的一些问题，大家还有什么意见吗？
［自由大论谈］
（通常由学生提出问题，其他学生来回答，教师主持）
学生K：在马铃薯的块茎发芽后，可不可以直接拔出芽体栽进土壤中，为什么还要连结一部分块茎呢？
学生L：老师，我没有亲自动手做过插柳条的实验，但我想问把一段柳枝剪下后就直接插进土壤中，能成活吗？能不能用水泡一泡再插？这两种方法，哪种成活率更高一些呢？
学生M：甘薯、洋葱、蒜都和马铃薯一样长在地下，它们也是块茎繁殖的吗？
学生N：细菌和真菌都是由母体繁殖，它们也属无性生殖吗？如果是的话，除了分裂生殖、孢子生殖，还有哪些无性生殖方式呢？
教学目标：
1、借助工具书学会“蝎、蟋、蟀、蝈”4个认读生字。
2、有感情的朗读课文，想想文章主要写了一件什么事情？
3、文中在刻画人物时主要采用了哪些描写人物的方法？找出相关句子体会人物当时的内心情感。
4、学了这篇课文后你觉得小时候的“我”是个怎样的孩子？激发学生从小培养自己善于观察，勤于思考的习惯和不断探索的精神。
教学重点：
读懂课文内容，激发学生从小就要渴求知识，养成勤于思索的良好习惯。
教学难点：
抓住课文中人物的语言、心理活动的描写，有感情地朗读课文，体会人物当时的内心情感。
教具准备：多媒体课件
课时安排：1课时
教学过程：
一、谈话导入，激发学习兴趣
1、（出示表的图片）问：这是什么？（板书：“表”）
2、问：表里面有什么东西？（出示表内部的图片）让学生观察图说出表里面有哪些东西？生看图回答。
师总结：表里面有螺丝、有齿轮、有表针等，但著名的作家冯至童年时却认为表里面有生物（板书“生物”），他认为表里有个活着的小蝎子之类的小动物，他就把自己童年的这一段认识，这个有趣的经历写成了一篇文章，这篇文章就是我们今天所要学的第22课《表里的生物》。
3、板书课题，生齐课题。
二、出示预示提示
1、学会“蝎、蟋、蟀、蝈”4个认读生字。
2、想想文章主要写了一件什么事情？
3、文中在刻画人物时主要采用了哪些描写人物的方法？在文中找出并体会当时人物的内心情感。
4、学了课文之后你觉得小时候的“我”是个怎样的孩子？
让学生带着预习提示听课文录音。
三、整体感知
1、画出生字词，自学交流并汇报
（1）生自己读
（2）指名读
（3）归纳这些生字的特点（都是“虫”字旁）。
（4）学生欣赏这些动物的图片并了解它的特点。
2、再读课文，了解主要内容
课文主要讲了小时候的“我”认为（能发出声音的都是活的）生物，所以对父亲的表极为（好奇），并相信了父亲说的话（表里有个小蝎子在里面）。
（1）让学生带着这段练习快速浏览课文，概括出本文的主要内容。
（2）指名完成这段练习。
（3）师进行点拨并板书出主要内容。
四、深入学习，体会人物个性。
1、课文中主要出现了两个主要人物“我”和爸爸，文中刻画人物时主要采用了哪些描写方法？在文中找出心理描写的句子并体会当时人物的内心世界。
（1）请同学在文中找出语言描写和心理描写的句子。
（2）同桌之间互相读读自己找到的句子。
（3）指名说说这些描写哪些让你很欣赏并有感情的朗读，学生听后进行点评。
2、思考
（1）小时候，“我”有一个观点，“凡是能发出声音的都是活的生物。”“我”是怎样得出这个观点的？从中可以看出“我”是一个怎样的孩子？
我通过观察生活中的，“鸟叫、狗吠、虫唱、钟声、琴声这一系列的事实，然后通过自己的思考总结出来的结论。
善于观察善于思考
（2）父亲的表不是活的生物却能发出声音，听到表声后“我”有什么反应？从这一系列的反应中可以看出我是一个怎样得孩子？
爱听着声音，想伸手摸一摸
父亲不允许我动，但是越不许我动，我的手指越想动，但是我不敢，因此心里很痛苦。
好奇心强
（3）从“我”对父亲提出的一系列的问题中，你认为“我”是一个怎样得孩子呢？
渴求知识、求知欲望强
五、总结
从上面的分析、讨论、朗读中总结“我”是个怎样的孩子？
好奇心很强、渴求知识、善于观察和思考、富有探究精神。
七、作业设计（任选一题）
1、你对哪些事物产生过强烈的好奇心？当时你是怎么想的？
2、你的童年也一定发生过许多有趣的事吧，请你也像作者那样运用多种描写方法将你的童年趣事写一写。
教学目标
1、在自主性学习和科学探究活动中，概述出花的主要结构。
2、联系生活实际，大胆推测描述出传粉和受精的过程，从而阐明花与果实和种子的关系。
3、模拟人工辅助传粉，认同花、果实、种子对被子植物传种接代的重要意义，养成爱护花的良好习惯。
重点和难点
1、雄蕊和雌蕊（花蕊）与果实和种子形成的关系。
2、受精的过程及受精后子房的发育。
3、爱花习惯成为学生的一种自觉行动。
一、花的结构
1、花托 2.萼片 3.花瓣 4.雄蕊 5.雌蕊
小结：花的主要结构是雄蕊和雌蕊。
方案一：两人合作，结合书中的插图，按照由下向上、由外向内的顺序，观察、解剖桃花（鲜花、冰冻鲜花或浸制标本）或当地常见的典型的一种被子植物的花。认识花的各部分结构，相互交流，概述出雄蕊和雌蕊是花的主要结构。
方案二：四人合作，根据假设，结合书中的插图，按照由下向上、由外向内的顺序，观察桃花模型，认识花的结构，分析、交流，明确雌蕊与果实和种子形成的关系，验证假设，概述出雄蕊和雌蕊是花的主要结构。
方案三：结合生活实际，自主性学习，回忆平时常见的被子植物的花，对照彩图进行联想、观察，认识花的结构，相互交流合作，解答疑惑，概述出雄蕊和雌蕊是花的主要结构。
方案四：两人合作，结合书中的插图，按照由下向上、由外向内的顺序观察花的结构，对照已经解剖开的桃花（鲜花或挂图）黏贴图，根据疑惑，进一步认识花的结构，概述出雄蕊和雌蕊是花的主要结构。组织学生画花、说花，围绕困惑：与果实和种子形成有关的结构可能是什么？进行学法指导，利用CAI组织学生探究花的结构，巡视指导，帮助学生得出结论。利用桃花模型质疑：假如一朵花的雌蕊被害虫吃掉了，它还能发育成果实吗？请学生运用科学探究的方法，观察模型，认识结构，检验假设，得出结论。
用优美的诗句带领学生回到那鲜花盛开的季节，充分调动学生的逻辑思维和观察能力，请学生带着疑惑，自学、相互交流，认识花的结构，明确雄蕊和雌蕊是花的主要结构。
用花的黏贴图引导学生思考花是怎样结出果实的？组织学生合作探究花的结构。由于花粉和胚珠的结构不易看到，在探究时要注意联系实际，用挂图或板图进行说明，帮助学生加深理解。
二、传粉和受精
1．传粉：花粉从花药落到雌蕊柱头上的过程。
2．受精：精子和卵细胞相融合的过程。
方案一：调动经验储备，运用逻辑思维能力，想像、回忆，用精炼、生动的语言，描述（虫媒花和风媒花）传粉的过程，在教师指导下，进一步了解传粉过程，总结出什么是传粉。
方案二：根据问题，仔细观看录像（CAI课件），合作交流，描述（虫媒花和风媒花）传粉的过程，在教师指导下，总结出什么是传粉。
方案三：课前小组合作排练，课上以小组为单位模拟表演（虫媒花和风煤花）传粉过程，在活动中，通过观察、分析，总结出什么是传粉。
三、果实和种子的形成
方案一：根据问题，调动经验储备，联系生活实际，大胆推测果实和种子的形成过程，最终在合作交流中，进一步阐明花与果实和种子形成的关系。
方案三：针对书中的不解之处，在教师指导下，利用活动教具，黏贴果实和种子的形成过程，使抽象问题具体化，从而阐明花与果实和种子形成的关系。方案四：在教师帮助下，列表回顾种子的结构、果实的组成和子房的结构等知识。
运用逻辑思维和推理的方法，大胆推测果实和种子的形成过程，从而阐明花与果实和种子形成的关系。 创设问题情境：花落后能结出果实。激发学生求知欲望，指导学生模拟科学家进行科学探究的过程，分析推理，得出结论。
人工辅助传粉的方法，认同花、果实、种子对被子植物传种接代的重要意义，养成爱护花的习惯。
一．教学目标：
１．尝试根据一定的特征对生物进行分类；
２．生物分类原则、等级和基本单位
３．练习编写检索表
４．说明对生物统一命名的重要性
二．教学重难点：
１．生物分类的方法；生物命名的方法
２．活动“尝试对生物分类”
３．活动“编制检索表”
三．课时安排：2课时
四．教学过程：
第1课时
<一>创设情景、引入新课
地球上约有35万中植物和150多万种动物，它们有的形态结构相似，有的彼此千差万别，我们怎样识别这些种类繁多的生物呢？当我们到商品繁多的超市购买东西，会很容易的找到我们所需要的，为什么？——因为它们是按一定的规律分类排列的。认识生物也要采用类似商品分类的方法，根据生物的某些特征将它们分门别类，这就是生物分类。
<二>活动“尝试对生物分类”
【活动过程】：展示图片
观察图片上这些你们所熟悉的各种生物，各小组讨论分析，尝试将它们分成不同的生物类群。
检查结果
问：你们组是根据什么将这些生物分类的？（性状差异和亲缘关系）
【导出】：根据这个原则，生物学家将地球上现存的生物依次分为7个等级：界、门、纲、目、科、属、种
（其中基本单位是——种，即为最小的单位；最大的单位是界。）；把各个分类等级按其高低和从属关系顺序排列起来，就构成生物分类的阶层系统。如教材31页—32页在分类阶层系统中，我们都可以在不同的分类单位中找到各种生物的位置。
刚才看了同学们的分类情况，各有不同，这样是否有利于我们识别生物？如果各执一词是不是就乱套了？那么我们是否需要一个统一的标准呢？
（需要）
所以生物学家根据生物特征的差异，编制出生物检索表。
讲解编制方法
活动“编写检索表”
第2课时
<一>复习旧课，引入新课
【提问】：
（1）生物学家们为了弄清各种生物之间的亲缘关系是怎样将生物进行分类的？
（界、门、纲、目、科、属、种）
（2）为了便于人们按照统一的标准识别生物，生物学家们依据什么编制了什么来进行生物的分类？
（生物特征差异检索表）
【引入】：很好！我们要认识一件事物，首先要给它命名，认识生物也是如此，今天我们就来看看生物的命名。
<二>生物的命名
【师生活动】：在我们认识生物的过程中发现，由于不同的地区，同一种生物往往有多个名称。
请看图，图上的生物在我们这里叫什么名字呢？——（红苕）
这是我们平时喜欢吃的红苕，但它有多个名字哦，在北京则称之为白薯，到了湖南就变成了红薯，江苏又叫山芋，而山东和东北又称之为地瓜。
请再看看图中的这两株植物是什么？——（土豆山药）
不同的两种植物它们却有一个共同的名字——山药，像上面这样两中情况再现实生活中比较常见，那么这样是否方便呢？（容易引起歧义）
为了避免生物命名的混乱，便于研究、交流和开发利用，瑞典科学家林奈于1753年创立了双名法。
【补充】：林奈的双命名法至今仍被生物分类学家所使用。当然，随着生物科学的发展，一些新的分类方法又逐渐被引入生物分类领域中，从而使生物分类方法更为科学合理、准确可靠，以便人们更好地研究各种生物。
【小结】：指导学生阅读教材中的小资料，说明双名法。
五．课堂练习：
思考与练习：小明在植物上找到8只“甲虫”，为了便于辨识，请你依据“甲虫”的足、触角、背部形状、色斑的不同，编制一个生物检索表。
教学目标
一、知识方面
1、使学生了解植物体吸水的部位及植物细胞的两种吸水方式。
2、使学生理解渗透作用的原理。
3、理解植物体的水分代谢包括水分的吸收、运输、利用和散失等过程。
4、理解蒸腾作用及其对植物的作用。
5、使学生了解合理灌溉在生产和生活实践中的运用。
二、能力方面
1、通过细胞质壁分离和复原的实验，进一步训练学生制作临时装片的技能，同时培养其分析实验的能力。
2、通过分析渗透装置得出渗透吸水原理，培养学生研究问题的能力，训练其科学思维的能力。
三、情感、态度、价值观方面
1、通过联系生产和生活实际，如应用植物吸水原理进行合理的灌溉，培养学生理论联系实际的理念。
2、通过学生对水资源现状的了解，增强学生关心、自觉保护地球水资源的意识。
教学建议
教材分析
本节教材主要讲述了渗透作用的原理，植物细胞的吸水和失水，水分的运输、利用和散失以及合理灌溉等方面的知识内容。
1、渗透作用的原理和植物细胞的吸水和失水
教材选简要介绍了一下植物吸收水分的器官（主要器官是根，叶等器官也可以吸收水分）、吸收水分的部位（主要是根尖的成熟区的表皮细胞）、植物根尖的结构、以及植物吸收水的两种主要方式，即吸胀吸水和渗透吸水，指出未成熟的植物细胞，还没有形成大液泡，主要依靠吸胀作用吸水；而成熟的植物细胞，即有大液泡的细胞主要以渗透作用方式吸收水分。
为使学生更好地理解渗透吸水原理，教材通过分析渗透装置，总结出：
（1）渗透作用的概念。即渗透作用是指水分子，或其他溶剂分子通过半透膜的扩散。
（2）发生渗透作用的两个条件。即一是具有半透膜，二是半透膜两侧的溶液之间具有浓度差。
接着分析为什么一个成熟植物细胞相当于一个渗透系统，指出当成熟的植物细胞具备上述两个条件时，就会发生渗透作用。
然后安排学生做《实验九、观察植物细胞质壁分离与复原》，以验证成熟植物细胞的确是一个渗透系统。
2、水分的运输、利用和散失
水分是如何从根毛细胞最终进入植物体的每一个细胞的呢？
（1）教材先分析了土壤溶液中的水分进入根尖以内的导管的两条途径
①另一条途径是通过渗透作用进入根尖成熟区的表皮细胞、并且通过成熟区表皮细胞以内的层层细胞向内渗入，最终进入导管。
②一条途径是通过成熟区表皮细胞细胞壁，以及成熟区表皮细胞以内层层细胞之间的细胞间隙向里渗入，最终进入导管。
（2）教材接着又简单介绍了水分如何通过根、茎、叶中的导管在值物体内的运输、以及少部分水被植物体利用和大部分水通过蒸腾作用散失掉的情况
3、本节的最后教材联系生产和生活实际，简要讲述了合理灌溉的原理和应用。
教法建议
1、引言
课前可收集一些我国、世界有关水资源危机的事例或数据；也可结合节水的需要收集一些人类所采取过的一些节水措施；或者是植被对水资源起到保护作用的事例，这样引入的目的是引导学生关注包括我国在内的全世界面临的重大问题，激发学生学习的积极性，同时也使学生对为什么要节水有一个深切的体会，同时在本节学习结束后也会对为什么要保护植被、大力开展植树造林有较深的体会。
2、渗透作用的原理和植物细胞的吸水和失水是本节的重点也是难点
植物的水分代谢包括水分的吸收、运输、利用及散失。水分代谢对学生来说并不是很陌生，因此，范文，教师可提出一些问题，以了解学生对水分代谢的理解程度，找出学生对水分代谢理解上的偏差和不足，从而进行有针对性的教学。
在使学生对水分代谢有了一个较全面的认识后，教师可专心与学生一起来处理渗透作用的原理和植物细胞的吸水和失水这一教学内容。
（1）分析渗透装置，总结出渗透作用的概念和渗透吸水的原理，这是本节的难点。
教师一定要充分利用教材所给的渗透装置，引导学生把与该装置有关问题讨论透彻，这是一次很好的训练学生思维能力的机会。
在渗透作用中，水分子总是从密度高的一侧更多地向密度低的一侧运动，由于在细胞中水是溶液的溶剂，因此从溶液的角度来说，水分是从溶液浓度低的一侧更多地向浓度高的一侧渗透，对此学生的理解不易明白，应注意解释清楚。
细胞壁是全透性的，而细胞膜是半透性的（选择透过性），二者在通透性上的差别，以及这种差别对渗透作用的影响、对植物细胞质壁分离的产生，都需要学生很好的理解。
（2）引导学生讨论成熟的植物细胞是一个渗透系统。
在搞清楚渗透系统满足的两个条件后，教师先引导学生分析一个成熟植物细胞（比如根尖成熟区表皮细胞）的结构，它的细胞壁是由纤维素和果胶构成的、水分子和溶质分子都可以通过的透性膜。原生质层是水分子可以自由通过、被选择的离子和小分子可以通过，而大分子则不能通过的选择透过性膜。原生质层包围着具有一定浓度的细胞液，这时一定要引导学生区分一下原生质与原生质层这两个不同的概念。
通过引导学生分析一个成熟的植物细胞，使学生意识到：渗透系统的两个条件在一个成熟的植物细胞中都是存在的，从而得出结论，成熟的植物细胞是一个渗透系统。
（3）学生做《实验九、观察植物细胞质壁分离与复原》
在学生明确了成熟的植物细胞是一个渗透系统后，可以提出这样一个问题：
“如何通过实验来验证成熟的植物细胞是一个渗透系统呢？”
鼓励学生大胆地提出假设或自己的实验设计，之后与书上的实验九进行比较。
之后，学生做实验九，实验结束后，根据实验结果可检验同学们提出的假设是否正确，同时引导学生分析为什么会出现质壁分离的现象？为什么会发生质壁分离的复原等问题。
3、水分的利用和散失，这部分最重要的教学内容是蒸腾作用的生理意义，这是本课题的教学的重点。
学生可能在初中已经知道，植物体吸收的水分中有99%是通过蒸腾作用散失到大气中去了，据此，可以提出下面的问题：
蒸腾作用是对水分的浪费吗？
从而引出蒸腾作用对植物生活，以至整个生态系统的重要意义。
4、合理灌溉这部分的教学可采取一边列举合理灌溉的实例，一边让学生分析该措施的生物学原理的方式，以强化学生对水分代谢知识点的理解。
教学设计方案
【课题】
第四节植物对水分的吸收和利用
【教学重点】
植物体吸水的部位及植物细胞的两种吸水方式；渗透作用的原理；植物体的水分代谢包括水分的吸收、运输、利用和散失的大体过程；蒸腾作用及其对植物的作用；合理灌溉在生产和生活实践中的运用
【教学难点】
渗透作用的原理
【课时安排】
授课1课时，实验1课时
【教学手段】
挂图、多媒体课件、实验
【教学过程】
1、引言
课前可准备两组天竺葵植株，一株正常浇清水，一株浇浓盐水，以备上课学生观察之用；课前可收集一些我国、世界有关水资源危机的事例或数据；也可结合节水的需要收集一些人类所采取过的一些节水措施；或者是植被对水资源起到保护作用的事例，这样引入的目的是引导学生关注包括我国在内的全世界面临的重大问题，激发学生学习的积极性，同时也使学生对为什么要节水有一个深切的体会，同时在本节学习结束后也会对为什么要保护植被、大力开展植树造林也会较深的体会。
学生讨论水资源方面的资料，同时观察两株天竺葵的生长异同，从而引入植物细胞吸水与失水的学习。
植物的水分代谢包括水分的吸收、运输、利用及散失。水分代谢对学生来说并不是很陌生，因此，教师可提出一些问题，以了解学生对水分代谢的理解程度，找出学生对水分代谢理解上的偏差和不足，从而进行有针对性的教学。比如，教师可提出以下问题：
①植物吸水的主要器官是什么？
②植物吸水的主要部位是什么？
③你了解植物根尖的结构吗？
④植物体运输水和无机盐的通道是什么？你知道这些通道在植物体的哪个部位吗？
⑤水在植物体内都可以参与哪些生理功能？
一、指导思想
结合学校工作和本年级教学工作计划，我继续深入贯彻《基础教育课程改革纲要》精神，深化教育改革，坚持面向全体，面向每一个学生的教育方针；坚持为每一个学生的生存就业和终身发展奠基的办学思想，以全面提高教学质量为重点，积极营造良好的教学与学习氛围，全面贯彻新课改的要求，提高教育教学质量。通过课堂教学和课外实践活动，使学生能够对生物学知识有更深刻的理解，对今后的学习方向有更多的思考；能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更多的发展；使他们能够在责任感、合作精神和创新意识等方面得到提高；能够拥有较高的应试能力，考出较好的成绩。
二、教材和学生情况分析
教材结合新课程改革的要求及特点，构建突出人与生物圈的知识体系，设计了许多系列化、多样化、可行性高的探究活动，提高了学生的动手能力，培养学生协作探究的科研精神。以灵活应用的知识点为主，增加了与科技社会相结合的知识，注重反映生物科学的新进展，大大拓展了学生的知识面。
本期我担任初一年级七个班的生物教学，学生刚步入初中，层次参差不齐，面对繁多复杂的学科，在学习方法和应对上不免有些不适应，甚至出现不知所措的情况。所以，要提高学生学习兴趣，还要指导他们用正确的学习方法。
三、教学的措施和方法
1、通过入学考试的成绩分析，争取及格率要达到60%，优秀率要达到30%。这学期应该注重班级学生成绩的平衡发展，特别关注生物学困生的学习发展。
对生物学困生，要真正了解他们对生物学习的态度，分析学习不好的原因，个别找来谈心，上课随时关注他们的反应，看他们是否参与到学习中，是否对生物有兴趣，鼓励他们多回答问题，对于他们的变化做好记录。课外走进他们的生活，带他们去了解一些实际性的生物问题，从而激发他们的学习兴趣。
2、激发学生学习兴趣。精心设计导语；运用生动的语言；加强情感教育；精心诱导、强化教学。
3、继续深入学习有关的教育理论和转变教育观念，在继承传统教育优势的基础上力争使自己的课堂教学有所创新和提高。
4、继续探究符合新课标的课堂教学模式，并注意及时收集和整理相关的资料。争取呈现全新的课堂教学，学习和应用现代教学手段和技术并运用到课堂教学中，提高课时效率和教学质量。积极参加校本教研，上好课，设计好教案，写好教学反思。结合具体的教学内容，采用多种不同的教学策略和方法，达成课程目标。
5、为探究性学习创设情景。例如，提供相关的图文信息资料、数据；或呈现生物标本、模型、生活环境；或从学生的生活经验、经历中提出探究性的问题；或从社会关注的与生物学有关的热点问题切入等等。组织好学生进行探究性学习并提高其质量，引导学生分工合作，乐于交流。鼓励学生学会观察、思考、提问，并在提出假设的基础上进行探究性方案的设计和实施。重视探究性报告的撰写和交流。培养学生通过文字描述、数字表格、示意图、曲线图等方式完成报告，并组织交流探究的过程和结果。
四、教学要求：
1、重点提高学生的应试能力，实际动手能力，分析能力。
2、在教学中要注意继续落实《生物课程标准》提出的课程理念：面向全体学生，实现因材施教，促进每个学生的充分发展；努力提高学生们的生物科学素养，教学目标、内容和评价都应有利于提高每个学生的生物科学素养。
3、教学中要使学生在知识、能力、情感、态度和价值观等方面有所发展，引导学生主动参与和体验各种科学探究活动。
4、在传授知识的同时要特别注意科学研究方法的培养。要注意对学生综合能力的培养，要通过组织学生参加各种实践活动，培养学生的学习兴趣。力争创造条件尽可能多开教材中提出的调查、技能训练、练习、探究和资料分析活动。
5、教学中要注意合理选择和组织好直观教具与现代教学手段的应用。
6、组织好生物课外兴趣小组活动，能够对有特殊兴趣的学生进行个别指导。
五、教学进度及课时安排
按照上级要求安排课时进度，根据实际教学情况来实施。计划教学进度及课时安排(共三十课时）
第一单元 生物和生物圈 共七课时（第一周至第四周）
第一章 认识生物 二课时
第二章 生物圈是所有生物的家 五课时
第二单元 生物和细胞 共十课时（第五周至第十周）
第一章 观察细胞的结构 三课时
第二章 细胞的生活 三课时
第三章 细胞怎样构成生物体 三课时
第四章 没有细胞结构的微小生物——病毒 一课时
第三单元 生物圈中的绿色植物 共十二课时（第十一周至十六周）
第一章 生物圈中有哪些绿色植物 二课时
第二章 被子植物的一生 三课时
第三章 绿色植物与生物圈的水循环 三课时
第四章 绿色植物是生物圈中有机物的制造者 二课时
第五章 绿色植物与生物圈中的碳----氧平衡 一课时
第六章 爱护植被，绿化祖国 一课时
复习 四课时 （第十七、十八周）
第五篇：七年级下生物教学计划
教材分析：
1、教学内容：
（1）生物圈中有哪些绿色植物：藻类植物、苔藓和蕨类植物、种子植物；
（2）被子植物的一生：种子的萌发、植株的生长、开花和结果；
（3）绿色植物与生物圈的水循环：绿色植物的生活需要水、水分进入植物体的途径、绿色植物参与生物圈的水循环；
（4）绿色植物是生物圈中有机物的制造者：绿色植物通过光合作用制造有机物、绿色植物对有机物的利用；
（5）绿色植物与生物圈中碳—氧平衡；
（6）爱护植被，绿化环境。
2、教学重点：
（1）掌握衣藻和水绵的特点；水绵细胞的立体结构，两类藻类体内叶绿体的特点；海带、紫菜的生活习性、形态结构和营养方式；藻类植物的特征；苔藓植物和蕨类植物的结构特点与环境的适应性；孢子是蕨类植物的生殖细胞；种子植物更适应环境的特点。
（2）测定种子的发芽率以及种子萌发的过程；根的生长和茎的生长；花的结构；雌蕊和雄蕊的组成；虫媒花和风媒花的特点，受精过程；
（3）植物的生活需要水，水影响植物的分布；根适于吸水的特点以及水运输的结构特点；练习徒手切片，制作叶片横切面的临时切片；绿色植物叶片的基本结构；
（4）探究绿叶在光下能制造淀粉；生物圈中生物的食物来源，光合作用的场所；植物的呼吸作用；
（5）绿色植物在维持生物圈中碳—氧平衡方面的中重要作用；
（6）爱护植被，绿化环境；树立学生正确的情感、态度、价值观。
3、教学难点：
（1）水绵细胞的立体结构，两类藻类体内叶绿体的特点；
（2）藻类植物的特征；孢子是蕨类植物的生殖细胞；种子植物更适应环境的特
（3）花的结构；虫媒花和风媒花的特点，受精过程；
（4）绿色植物叶片的基本结构；
（5）植物的呼吸作用；
（6）绿色植物在维持生物圈中碳—氧平衡方面的中重要作用；
（7）爱护植被，绿化环境；树立学生正确的情感、态度、价值观。
学情分析：
通过半年的学习，学生对生物知识有了一定的了解，由于复习的时间比较充足，因此在两次大考中成绩都还可以，但也存在一些缺陷。一班学生有将近一半的学生对基础知识掌握的不好，以此为基础的应用肯定就更糟糕，整体来看，错别字、审题不清、粗心是几个非常严重的问题。虽然一班的高分还算比较满意，但是由于后进生的成绩太低，导致平均分不高，要想提高一班的平均分，必须抓好中游以下的学生，当然由于学生的智力差别，不可能要求所有学生能够过关，因此，大部分学生能够掌握基础的问题即可，在此基础上，对少数学生进行能力拔高，另外少数学生不能太为难他们，但也不能放弃。二班的学生对生物的学习热情大大超过一班，从成绩来看还是比较理想的，优秀生人数较多，大部分学生的成绩还算满意，但是也有个别学生（六个学生不及格）不是很理想，下学期要在这几个身上多下功夫，才能提高平均分。
教学措施：
1、继续探究符合新课标的课堂教学模式，并注意及时收集和整理相关的资料和模式。
2、组织好学生进行探究性学习并提高其质量，引导学生分工合作，乐于交流。
3、学习和应用现代教学手段和技术并运用到课堂教学中，提高课时效率和教学质量。积极参加教研教改，上好课，设计好教案，写好教学反思。
4、激发学生学习兴趣。精心设计导语；运用生动的语言；加强情感教育；精心诱导、强化教学。
5、为探究性学习创设情景。例如，提供相关的图文信息资料、数据；或呈现生物标本、模型、生活环境；或从学生的生活经验、经历中提出探究性的问题；或从社会关注的与生物学有关的热点问题切入，等等。
6、鼓励学生自己观察、思考、提问，并在提出假设的基础上进行探究性方案的设计和实施。
7、重视探究性报告的撰写和交流。培养学生通过文字描述、数字表格、示意图、曲线图等方式完成报告，并组织交流探究的过程和结果。
德育渗透：
生物学科进行思想品德教育，其内容是非常丰富的。这不仅因为它是自然科学，是进行科学思想教育的很好素材，而且它的丰富内涵也是进行人文精神教育的很好的教材。本学期可以从以下几方面进行德育教育。
爱国主义教育：我国丰富的动植物资源和珍贵的动植物种类；我国栽培作物的悠久历史，和古代生物科学成就，都会培养民族自尊心和自豪感；介绍我国现代生物科学成就，同学们更会加热爱社会主义祖国。
辩证唯物主义教育：在生物学中，包涵着丰富的自然辩证法思想。如生命的物质性；运动性；生物的进化；生物结构与功能相互适应的观点；生物体与环境相互影响的观点等。这些生物学的基本观点，也是进行辩证唯物主义教育，培养辩证思维能力的很好教材。
实践观点教育：生物学实践性强，生物课有很多实践活动。如：实验、实习、参观访问、植物栽培、动物饲养等。这些实践可引导学生学习群众的实践经验（参观果园、农场、科学站、高产田、饲养场等，了解农业生产的新情况、新技术、新经验）。并通过这些活动，使学生关心家乡的农业生产，认识科学的社会价值，立志为家乡经济建设作贡献。
思想品德教育：国家颁布的法律条文与生物教学内容有密切关系。例如，《草原法》、《森林法》、《野生动物保护法》、《环境保护法》、《婚姻法》，结合生物学渗透这些知识，就会增强法律意识，培养学生热爱大自然的情操，结合青春期性生理、性心理知识教学，进行正确对待友谊和爱情的教育。生物实践活动还可进行合作精神的教育等。
科学精神、方法和态度的教育：生物科学史、科学家的事迹以及科学技术转化为生产力的事例，都可进行科学价值观的教育。树立生态学观点，增强环保意识，这对提高公民素质具有重要作用。科学家认识真理的过程，实验、实习等实际操作都是培养学生实事求是的科学态度和一丝不苟精神的好教材。
教学进度：
周次 内 容
第1周 1、藻类植物 2、苔藓和蕨类植物
第2周 种子植物
第3周 种子萌发 植株生长
第4周 开花和结果
第5周 开花和结果 单元测试 月考1
第6周 测试反馈 绿色植物生活需要水
第7周 期中复习
第8周 期中测试
第9周 五一放假
第10周 水分进入植物体的途径
第11周 学生对绿色植物生活需要水以及水分进入植物体内的途径查缺补漏
第12周 绿色植物参与生物圈的水循环
第13周 第四章 绿色植物是生物圈中有机物的制造者 月考2
第14周 第五章 绿色植物与生物圈中的碳-氧平衡
第15周 单元测试 测试反馈
第16周 第六章 爱护植被 绿化祖国
第17周 期末复习
第18周 期末测试