【教学目的】
1、知识传授：学会本课生字新词语。
2、能力培养：培养学生默读能力、理解能力、朗读能力、复述能力。
3、思想教育：知道西门豹是我国历史上一位敢于破除迷信，为民除害兴利的人物。
【教学重点难点】
1、教学重点：了解西门豹惩办首恶、教育百姓的经过。
2、教学难点：理解西门豹为什么要将计就计。
【教学准备】西门豹的相关资料。
第一课时
〖教学要求〗 学会本课生字新词语，初读课文，理清文章层次结构。
〖教学过程〗
1、自读课文，读正确、流利。
2、以小组为单位练习分角色读书──展示。
3、说一说：
课文讲了什么内容。
课文记叙了西门豹在邺地，破除迷信，惩治首恶为民除害及兴修水利的事。
4、再读课文，思考：
课文讲了哪几部分内容？
小组交流──集体讨论：
⑴ （1～9）调查情况了解原因。
⑵ （10～15）惩治首恶教育百姓。
⑶ （16）开渠引水兴修水利。
5、交流字词重点内容：
荒（ ） 灾（ ） 徒（ ） 溉（ ）
慌（ ） 灭（ ） 陡（ ） 概（ ）
谎（ ）
凿（业）部 魏（鬼）部
荒芜──田地因无人看管而长满野草。
灌溉──把水输送到田地里。
提心吊胆──心和胆都好像悬着没有着落，形容很害怕。
面如土色──脸色跟土的颜色一样，没有血色。
6、作业：
熟读课文，写生字。
第二课时
〖教学要求〗学习课文，了解内容，学习复述。
〖教学过程〗
一、引入
同学们你们爱听故事吗？这节课我们讲一个我国战国时代西门豹破除迷信，为民除害兴修水利的故事。
二、探究学习
分段学习1～9自然段。
出示：
西门豹向老大爷问了哪几个问题？从老大爷的回答中，西门豹了解了哪几个问题呢？
1、学生读懂题意。
2、读课文1～9自然段，边读边思考，边用笔画一画，小组讨论。
3、汇报：
了解了“田地荒芜，人烟稀少”的原因与真相：
⑴ 都是给河伯娶媳妇闹的。
⑵ 首恶分子是巫婆和地方官绅
⑶ 给河伯送的媳妇都是穷人家的孩子。
⑷ 漳河没发过大水，倒是年年闹旱灾。
4、指名读1～9段，记住内容的先后顺序。
5、思考：
这部分的主要内容是什么？
朗读课文──讨论：
这部分主要写西门豹到邺后看到“田地荒芜，人烟稀少”，通过调查，摸清了原因，了解了官绅与巫婆勾结坑害百姓的真相。
6、谁能用自己的话把这些内容说出来：
学生复述。
三、学习10～15自然段
1、西门豹是怎样一步一步地揭露巫婆和官绅骗钱害人的呢？
请你们读10～15自然段，从中找到答案。
2、默读、边读边思考：
交流──汇报：
⑴ 西门豹先以姑娘不漂亮，麻烦巫婆去说一声为由，把巫婆投进了漳河。
⑵ 又以巫婆怎么不回来，让官绅去催一催为由，把官绅头子投进了漳河。
⑶ 当西门豹又要让其他官绅们去催时，那些官绅们知道根本没有河伯，把他们投进漳河是死路一条，跪下来求饶。周围的百姓看得清清楚楚，也明白了官绅和巫婆都是骗钱害人的。从此，谁也不敢载体河伯娶媳妇，这一大害就铲除了。
3、朗读10～15自然段。
4、练习复述这部分内容：
组内练习、评议。
指名复述、评议。
小结：
这部分记叙了西门豹在给河伯娶媳妇那天，将计就计，巧妙的揭露了巫婆官绅的鬼把戏，惩治了首恶分子，教育了百姓。
四、西门豹发动老百姓开渠、引水、灌溉浇田地，邺这个地方变得怎么样呢？
学习第14自然段：
默读思考──讨论──汇报。
由于西门豹发动老百姓开渠引水、灌溉田地，邺这个地方每年的收成都很好。
学生朗读──练习复述。
五、朗读全文，练习看板书复述
《西门豹》课本剧剧本
第一幕
地点：王宫。
人物：魏王、西门豹、侍卫。
西门豹：立正，齐步走！一二一，一二一，一二一，一二一，一二一！立定，向右转！还不向大家问好！
侍卫1：大家好！
西门豹：no~,声音不够洪亮，再来一次！
侍卫1：大家好！
西门豹；不行，再来一次！
侍卫1：大家好！
西门豹：再来一次！
侍卫1：西大人，饶了我吧！我都喊了三遍了！
西门豹：混蛋，你才是西大人！我复姓西门，叫我西门大人！
侍卫1：是，西门大人！
侍卫2：上朝！
西门豹：快快快！各就各位！
西门豹侍卫1：臣等恭迎圣驾！
魏王：哈哈哈哈，各位臣子，免礼平身！本王新做了一套衣服，大家看看，怎么样，好不好看啊？
西门豹侍卫1：好看！
魏王：哈哈哈哈，各位爱卿，今天有什么要事要奏啊？
西门豹：邺城部分百姓投诉，近年来邺城连年旱灾，地方官绅，以“为河伯娶媳妇”的名义，搜刮钱财，残害良家妇女。许多百姓也深信此事，把希望寄托在河伯的保佑上。现在邺城田地荒芜，百姓流离失所，苦不堪言。恳请大王为民做主！
魏王：混账！这还了得？西大人啊……
西门豹：回大王！微臣复姓西门！不是西大人！
魏王：好吧！西大人，西门大人！反正都一样！那你看这件事该怎么办啊？
西门豹：依臣之见，治理邺城，关键在于破除迷信，树立科学发展观！
魏王：说得有理！
西门豹：当务之急，应速派人去邺城，办三件事：一是惩治以行政长官为首的贪官污史，稳定百姓情绪；二是破除老百姓的迷信思想，引导百姓把注意力放在发展生产上；三是发展地方经济，提高百姓的生活水平！
魏王：西门大人句句有理，那你看派谁去合适呢？
西门豹：臣不才，愿当此重任！
魏王：好！本王赐你侍卫一名，速去邺城办理此事！
西门豹：yes, sir!集合，立正！向右转！跑步走！一二一……
魏王：有西门豹办理此事，寡人可高枕无忧！
第二幕
地点：去邺城途中。
人物：西门豹、侍卫、疯子。
西门豹：侍卫！去前面看看！这地方的百姓都到哪里去了，怎么一个人影也看不见啊？
侍卫1：回大人，可能是老百姓看到大人，都躲到家里去了吧！
西门豹：胡说，我有那么难看吗？看，那不是有一个人吗？（疯子上，唱“我的心里只有你没有她，我相信你的情意并不假”）去，带过来！你叫什么名字啊？
疯子：嘿嘿，河伯娶媳妇啦！
西门豹：你家住哪儿呀！
疯子：河伯娶媳妇啦！
西门豹：老人家，听说邺城有条漳河，河伯每年都要娶媳妇？
疯子：河伯娶媳妇啦！河伯娶媳妇啦！（喊，下，侍卫去追）
西门豹：算了算了！一疯子！
侍卫2：大人，前面不远处正在进行“河伯娶亲仪式”，老百姓，地方官绅和巫婆都在那儿！
西门豹：好，我们去看看！
第三幕
地点：漳河边
人物：西门豹及两名侍卫，官绅头子及官绅，巫婆和新娘。
（巫婆与官绅跳鬼舞上）
官绅头子：你个死老巫婆，跳这么难看，还让我们一块丢人！
巫婆：大人，这不都是为了让那些老百姓相信咱们嘛！
官绅头子：好了好了！开始仪式吧！“河伯娶亲仪式”现在开始！第一项，恭请新娘！（官绅带新娘上）第二项，恭请河伯！
（官绅头子及官绅一叩一请）
侍卫1：河伯驾到！
官绅头子 官绅：嗯？河伯？原来是新上任的西大人啊！
西门豹：众位平身！这谁啊？干嘛呢？
官绅头子：回西大人！正在恭请河伯！
西门豹：什么西大人？我是河伯！我都到这儿了，还闹什么闹？（对巫婆）好了好了！（巫婆继续跳）你有毛病吧！侍卫！（侍卫揍巫婆）（对官绅头子）新娘子呢？让我看看！嗯，混账！这媳妇是谁选的？
官绅：报告大人，是……是巫婆！
西门豹：巫婆！巫婆！巫婆！用这样的姑娘搪塞我河伯，难道你就不怕我怪罪于你？还是成心要我难堪？
巫婆：草民不敢！大人请息怒，这可是我们邺城的“超级女生”呀！方圆百里，再无二人啊！
西门豹：不行，这个姑娘不够漂亮，我不满意，我看你倒是不错，就选你做我的新娘吧！侍卫！先把老巫婆送到我漳河的家里！
侍卫：是！（把巫婆投进河里）
巫婆：大人饶命啊，大人饶命啊！
西门豹：（作思索状）光有新娘怎么能行？我看你聪明伶俐，就做我的管家吧！卫士，把他也投进漳河！
官绅头子：放过我吧！我再也不敢谋财害命了！老爷饶命啊！
（卫士把官绅头子扔进漳河。）
西门豹：（面对官绅们）怎么样，你们也跟他们一块去吧！
官绅们：（跪下来求饶，磕头）老爷饶命，老爷饶命啊！这不是我们的主意！逼老百姓交来的钱大部分都被巫婆和头儿吞了，我们只得了一小部分，我们愿意拿出来！只求老爷饶命。饶命啊——（哭）
西门豹：那好吧！把你们私吞的财物如数交出来！每人再罚银十万两，你们可愿意？
官绅们：愿意愿意！谢老爷不杀之恩！
新娘：谢谢青天大老爷，谢谢青天大老爷，您救了我的命啊！
老百姓：（议论纷纷）原来巫婆和官绅把我们的钱贪污了，给河伯娶媳妇都是骗人的勾当。以后再也不信有什么河伯了。不再迷信啦，我们太愚昧了。以前死的人多亏呀。
西门豹：现在我命令，开凿渠道把漳河水引到田里灌溉庄稼。
众人：是！我们听您的吩咐！
老百姓都明白了，巫婆和官绅都是骗钱害人的。从此，谁也不敢再提给河伯娶媳妇，漳河也没有发过大水。西门豹发动老百姓开凿了十二条渠道，把漳河的水引到田里。庄稼得到了灌溉，年年都得到了好收成！
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《西门豹》课本剧【案例】：新西门豹
乐趣来源于创新
从某一角度说，创新就是发现。只有睁大自己的眼睛，才能见人之不见。在学校学习，更应该有批判精神，想别人不敢想的，做别人不敢做的。
有人说创新是人的头脑中最敏感的机能，也是最容易受到压抑的机能。在基础教育阶段，人的创造性思维火花可能光芒四射，也可能渐渐熄灭。教育既有可能为创新提供发展的契机，成为发展的动力，也可能阻碍甚至扼杀创新意识的形成和创新能力的发展。摧残天资优异而具有创造力的年轻人，比鼓励他们开花结果容易的多。这是真知灼见，绝不是危言耸听！
《西门豹》课本剧【案例】：新西门豹
一群孩子重演了两千多年前的那个故事。不过，此故事并非完全是彼故事。
第一幕
地点：王宫。
人物：魏王、西门豹、侍卫。
魏王：（手拿一封信，急匆匆上）百姓投诉到皇家信箱，说邺治理得不大好，no，简直是极差──田地荒芜，人烟稀少，这不是和寡人我作对吗？目前周边各国对我们魏国虎视眈眈，稍不留神就会国破家亡，尤其是世界上唯一的超级大国──秦国，更是没有一天不想着武力消灭我们，如果都像邺这样经济落后，挨打还不是早晚的事？这些没上过学的狗官，只知道争权夺利、贪赃枉法，根本不管老百姓的死活，也不管国家的前途，寡人要把他们一个个都炒了鱿鱼。寡人得派足智多谋、有改革开放思想意识的西门豹去治理治理。来人哪！
侍从：（跑上）在！
魏王：把我的手机拿来！侍卫，西门豹的电话号码是多少？
侍卫：75526815710。
魏王：（拨号，打电话）西门豹吗？连我的声音都听不出来啦？对，就是寡人。请马上来王宫一趟，我有急事找你，越快越好！
西门豹：（幕后声音）是，大王！我马上就到！
西门豹：（气喘吁吁上）参见大王。
魏王：爱卿平身。今天来得还挺快。
西门豹：回大王，今天路好走，没堵车。
魏王：你先看看这封投诉信。寡人让你去邺做行政长官，这个任务可不轻。are you ready？
西门豹：yes.不过大王必须给我处理事情的权利，臣才敢答应。
魏王：我完全放权于你，爱卿就放心去做吧。你一定要把邺给我治理好。
西门豹：大王放心，治理不好，我西门豹就从新时代广场的39楼跳下去。臣现在就走，大王再见。
魏王：（握手）再见，多保重。
西门豹：司机，备车。
第二幕
地点：邺，西门豹的办公室。
人物：西门豹、老大爷。
西门豹：这里人烟稀少，土地荒芜，是什么原因呢？
老大爷：都是河伯娶媳妇给闹的。地方上的官绅每年都要给河伯办喜事，硬逼着老百姓出钱。每回他们要收几百万钱，办喜事只花二三十万，多下来的就跟巫婆分了。
西门豹：（自言自语）他们贪污这么大的数目，够得上判死刑了。那新娘子从哪儿来的呢？
老大爷：还不是穷人家的女孩子！每年巫婆和官绅都会到各家去选，看上了谁，就说她是河伯的新娘子，就带到漳河边上的一所小房子里，到了日子，让她坐上木筏，在水里漂一阵子，就沉下去了。所以，有女孩的人家怕被选上，纷纷背井离乡，这里人越来越少，也就越来越穷了。
西门豹：杀人害命，罪该万死，官绅和巫婆看起来是活够了。我不收拾他们谁收拾他们！老人家，今年河伯什么时候办喜事呀？
老大爷：下个月32号。
西门豹：好，到那天我也去凑凑热闹。
第三幕
地点：漳河边。
人物：西门豹、巫婆和徒弟若干人、官绅若干人、侍卫若干人、老百姓多人、新娘。
（前面人物除新娘外纷纷上场议论纷纷。西门豹带侍卫到来了，巫婆、官绅迎上去。）
巫婆：（作揖）西门老爷大驾光临，有失远迎。
官绅头子：老爷要来也不通知小的，好让我们准备准备。
西门豹：好说，好说。见过各位。请把新娘带来让我看看漂亮不漂亮。
（新娘由两女徒弟带来，哭哭啼啼的非常伤心。）
西门豹：（看）不行，这个姑娘不够漂亮，河伯不会满意的。（对巫婆）麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。（高声）卫士。
卫士：有！
西门豹：把她请进河里。
巫婆：西门老爷，别让我下河！我给河伯打电话通知就行了！
西门豹：不行！你必须亲自去，这样河伯才能看见我们的诚心。扔下去！
（卫士拉巫婆下，群众一片骚动。）
（过了一会。）
官绅头子：放过我吧！我再也不敢谋财害命了！老爷饶命啊！
（卫士把官绅头子扔进漳河。）
（又过一会。）
西门豹：（面对官绅们）他们怎么还不回来？请你们去催催吧！卫士──
官绅们：（跪下来求饶，磕头）老爷饶命，我们知道错了，老爷饶命吧！这不是我们的主意。逼老百姓交来的钱大部分都被巫婆和头儿吞了，我们只得了一小部分，我们统统拿出来，还要用自己的钱给受害者赔偿！只求老爷饶命。饶命啊──（哭）
西门豹：（面向“漳河”方向等了一会）看样子是河伯把他们留下了。别忘了你们刚才说的话，赔偿要快，国家要对你们罚款，还要追究你们的刑事责任，回去好好学学法律，看看自己该判几年。你们都回去吧。
新娘：谢谢青天大老爷，你救了我的命。
老百姓：（议论纷纷）原来巫婆和官绅把我们的钱贪污了，给河伯娶媳妇都是骗人的勾当。以后再也不信有什么河伯了。不再迷信啦，要多学点科学知识，我们太愚昧了。以前死的人多亏呀。
西门豹：现在我命令，组成扶贫突击队，开凿渠道把漳河水引到田里灌溉农田。
众人：耶！我们听您的吩咐！
第四幕
地点：皇宫。
西门豹：邺这里已牛羊成群，田野一片生机。老百姓丰衣足食。我可以去向魏王述职了。
魏王：西门豹，各种新闻媒体已经报道了你的事迹，寡人very very高兴，已经命人制作成网页挂在网上让全世界网虫共享。
西门豹：thank you.请问网址是什么？
魏王：网址是。
（在欢快的音乐声中，全体演员谢幕。）
【案例分析】
编写和排练课本剧是十分受学生欢迎的一种学习、活动方式。它不仅能充分调动学生学习的积极性，还能使学生对所学课文有更深入、更细致的了解。学生通过积极参与活动，在写作、表演、语言、音乐、形体、审美、协作等方面都有明显的进步，对培养学生的综合能力有着极大的锻炼作用。排演课本剧虽然不是什么创举，但是正因为它有着不可替代的众多的好处，所以能够长盛不衰。
课本剧如果完全按照书上的内容原封不动地照搬下来，估计是不会受欢迎的，因为每个同学对课文都是非常熟悉的，没有一点儿新东西在里面怎么能吸引住见多识广的特区孩子的目光呢？
我们虽然没有亲眼观看这场演出，但似乎已经感受到课堂那种欢快、活跃的气氛。孩子们是在演课本剧又是在表现自己，因为他们把自己的生活融入到里边了。
在这个课本剧中，一群孩子大胆地把现代的思想、语言、物品等用到剧本之中去，把古代、现代有机地结合在一起，给人感觉是幽默、生动、有趣、新鲜、让人耳目一新，真可谓是别开生面。
虽然提倡新的东西，但并非是一味地在古老的故事中运用现代语言、方法和技巧，还是要保持原著的精神、风格和情节，虽然是戏说，也得花心思去组织，不能把戏说变成胡说。
第一课时
学习目标：
1.会读文中的词语。会正确书写“腾”字。
2.正确、流利地朗读课文，了解课文内容，理清文章调理。
3.通过角色扮演，初步体会人物形象。
学习重点：正确、流利地朗读课文，了解课文内容，理清文章调理。
学习难点：通过角色扮演，初步体会人物形象。
学习工具：多媒体教学设备
学习过程：
一、导入
“同学们，今天我们来学习一篇新的课文，齐读课题，（师板书课题），会学习的孩子总是拿出手和老师一起写课题，注意西门是一个复姓，豹是他的名字”
“我么来了解一下西门豹”(出示西门豹的资料)
“今天我们就来学习西门豹的故事，请同学们打开语文书，翻到125页，大声的朗读课文吧，在读的过程中啊，注意读准字音，读通句子，开始吧”
二、检查字词和课文
“课文读完了，相信这些词语也难不倒你了“（出示我会读）
（找一个学生，齐读）
（出示腾字在田字格中的位置，并向学生说出写这个字时要注意的地方）
示范写，指导生写
三理清脉络
“刚才大家读了课文，现在请同学们思考一个问题，西门豹来到邺以后，一共做了几件事？分别是什么？”
（找学生来回答）
根据生的回答总结为：
开展调查—为民除害—开凿渠道
四指导朗读
“同学们，这么长的一篇课文，经过大家的分析概括，总结成了几个词语，这是学习长篇课文非常好的一种方法”
文中的1-9小节正是写了讯问调查这件事，下面同桌两人进行分角色朗读，思考一个问题，邺这个地方为什么会越来越穷呢，开始吧”
（学生分角色朗读）
指名回答。
“那当地老百姓的生活又是怎样的呢？谁来读读老大爷的话？”
（指导朗读）老大爷的无奈、气愤、伤心难过。
五体会人物形象
“同学们，通过西门豹到邺地调查这件事，你能体会到西门豹是一个怎样的人？
指名回答，相机引导学生
机智的人、为民除害的人、勇敢的人等
六小结
“同学们，这篇课文正是通过大量的人物对话来表现人物的形象，我们在平时的习作中也可以借鉴这种方法，下节课我们继续学习这篇课文，进一步分析西门豹的形象，下课。”
教学目标：
1.通过了解西门豹惩办首恶，教育百姓的经过，认识西门豹是一个具备“仁、智、勇”三种可贵品质的人才，即我国伟大的思想家、教育家孔子提出的“三达德”。
2.学习抓住人物表现体会人物品质的方法。
3.培养学生阅读要有一定速度的意识。
教学重点：
解西门豹惩办首恶，教育百姓的经过，认识西门豹这个人物的品质。
教学难点：
理解西门豹为什么要将计就计。
教学准备：
课件、人物纸条4张、磁扣6个、教材、教案
板书设计：
爱民仁
百姓
27西门豹聪明智
勇敢勇
河伯巫婆官绅
教学过程：
一、揭示课题
这节课我们继续学习27课西门豹
二、整体感知
浏览课文，回顾本文讲了西门豹在哪干什么？指名说
你觉得西门豹是个怎样的人？(随机板书：聪明、爱民)
今天就让我们走进二千多年前的战国时期邺地，走近西门豹，认识他，了解他。我相信你会深深地喜欢上他。
三、学习查因部分
1.战国时期，魏王派西门豹去管理邺这个地方。课件出示：西门豹到了那里，看到田地荒芜，人烟稀少，就找了位老大爷，问他是怎么回事。
比较句子：西门豹看到田地荒芜，人烟稀少，他找了位老大爷，问他是怎么回事。
比较不同，谈理解。(贴百姓)
2.老大爷说了什么？西门豹从中了解了哪些情况？轻声读第一部分。
3.交流：读老大爷的话，谈理解。
一答：从老大爷的回答中就知道了原因(课件出示：查明原因)(贴河伯)一个闹字说明老大爷什么心情？(不满、无奈)
二答：课件出示：找到恶人(贴巫婆、官绅)
三答：课件出示：找受害人
四答：课件出示：效果(年年闹旱灾)是河伯灵验吗？是天灾
4.天灾使百姓苦，人祸更是给百姓带来了灾难。看到这一切，你心疼吗？你气愤吗？那怎么办？
5.西门豹呢？出示9段
西门豹，你关心百姓难道是假的吗？那为什么不马上行动？(梳理图示：百姓信迷信、怕巫婆官绅，不敢反抗)如果马上行动，后果可能是遭到巫婆、官绅的……连百姓也可能……遇到这种情况，坏家伙会……胆小怕事的会……要想把对百姓的爱化成惩治恶人、破除迷信的行动容易不容易？是呀！在当时，这需要多么无畏的勇气。(板书：勇敢)想想西门豹的决定，再读9段，你一定有和刚才不同的感受。
四、读惩恶部分
(一)对百姓之爱、向迷信、恶势力挑战之勇，都转化为给河伯取媳妇这天的行动。
课件出示：阅读提示：
1.默读这部分，边读边标画西门豹的表现。
2.自己读一读，想想句中之意、话外之音。
3.同桌说一说，体会(认识)到什么。
4.再次读一读，表达出自己的理解。
5.努力在6分钟内完成。
(二)学生自己阅读
(三)集体交流
1.他先是怎么说的、怎么做的？指名读、谈理解；
投影出示：他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。”说完，他叫卫士抱起巫婆，把她投进了漳河。
(1)“不行，不漂亮，”为什么这么说(救新娘)
(2)西门豹相信有河伯吗？(找借口)
(3)“麻烦你”是什么意思？(很客气，惩恶人)
引导理解说话客气、做法强硬，使巫婆无法拒绝、也无法反抗。你觉得西门豹怎么样？这样一来，就顺势把巫婆投河淹死了。这就叫……(将计就计)
2.就这样，谁接着读西门豹的表现？指名读、谈理解(客气中的强硬)
等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”说完，也叫卫士把那个人投进了漳河。自己读一读。
3.出示下文引读：西门豹面对着漳河站了很久。那些官员都提心吊胆，连气也不敢出。他们在想： 。
4.这时，西门豹(显得不耐烦了)说：“怎么还不回来，请你们去催催吧！”师接读：这些官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。西门豹说……(指名读)过了一会儿，他才说……(指名读)
5.连读10-12，想像当时情景。
6.漳河边上这些老百姓，有男的、女的；老的、少的；有刚刚被救的女孩一家人，也有女儿已经被害的百姓，此时他们心里在想些什么？写一写、交流。
7.是呀！老百姓都明白了，巫婆和官绅……(引读)人祸解决了，此刻，你又认识了怎样的西门豹？
8.天灾呢？齐读14段。
五、总结全文，提升认识
故事读完了，你喜欢他吗？佩服他吗？
说到这里，我想起了我国古代伟大的思想家、教育家孔子说：“知(智)、仁、勇三者，天下之达德也……”意思是：具备这三方面品质的人，才是真正的人才。西门豹正是有对百姓的仁爱之心，有向迷信、恶势力的挑战之勇，更有行动之智，(板书)因此他的故事被写进《史记》，流芳千古。
六、作业
讲一讲西门豹的故事
《西门豹》教学反思
《西门豹》是一篇历史人物故事。教学目标是：通过了解西门豹惩办首恶，教育百姓的经过，认识西门豹是一个具备“仁、智、勇”三种可贵品质的人才，即我国伟大的思想家、教育家孔子提出的“三达德”;学习抓住人物表现体会人物品质的方法；培养学生阅读要有一定速度的意识。教学难点是理解西门豹为什么要将计就计。教学过程中我有三点主要做法力求达成目标。
一、抓语言文字读书感悟
在给河伯取媳妇这天，西门豹以新娘不漂亮为由把巫婆扔进了漳河。我抓住三个“不”和“麻烦”一词引导学生揣摩西门豹的语言，体会人物说的话在语气上很客气、在做法上又很强硬，使巫婆无法拒绝、也无法反抗，将计就计除掉了这个首恶，从而认识西门豹所具有的智慧。
二、抓想像训练表达
教学中设计了两处想像：一是巫婆、官绅头子被投进漳河之后众多官绅的想法；一是事件结束后百姓的想法。对学生进行说话训练的同时让学生把读懂的用语言表达出来，加深对西门豹这个人物的认识。
三、用板书突破难点
通过板书整理的关系图，使学生认识在当时百姓迷信思想严重，所以任由官绅、巫婆摆布，西门豹没有马上采取行动，正是为了破除迷信、惩治恶人、教育百姓。
不足之处是事件结束后百姓的想法这一处想像设计了写的训练，但课上由于时间所限，没有落实。
【教材分析】
课文刻画了百姓的愚味与迷信，官绅巫婆的*诈与狼狈，西门豹的智彗勤政等代表着不同的社会阶层的人群形象。当然，主角无疑是西门豹。课文就是通过他诒邺的历史事件，颂扬他的千古功绩。
改编者按事情先后顺序，分别叙述了西门豹的三件事：先是写一到邺就着手调查，故事是西门豹精心设计询问老大爷的四个问题，其实质是他要弄明白三个面：
荒芜，人烟稀少的原因就──不是天灾而是人祸。
到底是谁在害人──那是官司绅与巫婆勾结。
谁是受害人──最终是哪些有钱的化钱消灾，没钱的家破人亡。
“老大爷”的回答虽然很详细，而透过他话中的三个“闹”字，含蓄地表达出当时当地的老百姓被逼无奈又是迷信河神。掌握了第一手材料，西门豹却不动声色，着手谋划并实施了他惩治无巫婆官绅，破除迷信的妙计。这是故事的重点，情节的高潮。作者先渲染了河伯娶妻的盛大而热烈的场面：河边上站满了老百姓，巫波、官绅“急忙迎接”西门豹的到来。初显这伙人勾结西门豹的企图。然后，西门豹借口“这个姑娘不漂亮”，“麻烦”巫婆、官绅头子去通报河伯而投入障河。西门豹将计就计，以其人之道，不治其人之身，不动声色又冠冕堂皇地惩办了首恶。之后，课文又描述了西门豹惩戒“那些官绅”，使之“提心吊胆”“吓得面如土色”、“磕头求饶”，而“老百姓终于明白了”“巫波和官绅都是骗人钱害人的”，于是迷信得以破除。最后，课文用最简约的文字，讲述了西门豹发动老百姓兴修水利，使庄稼获得了好收成，用事实反映了西门豹治邺的业绩，显示了西门豹非凡的管理才能。实地调查，掌握实情，为确定妙计基础，而调查时西门豹对老大爷说的那一语双关的结语，又为将计就计救出姑娘，惩治首恶警戒官绅打下伏笔：一个“明白”则为后来的“发动”群众有了无穷的号召力。作者这种写作思路，使故事情节相关且环环相扣，张弛有度，读来引人入胜。
这篇课文着力锻造刻画人物语言。西门豹作为主角，他的语言具有特色。首先，他调查时的问话，简明而有层次，直奔要旨。最精彩的要数西门豹在惩恶这个情节中的语言描写，细细品读，不仅显示了最高长官那种不可违背的气势，同时句句又在情在理──在巫婆与官绅所说的情理之中，“把新娘领来，让我看看”，这似乎毫不经意，很是随便却无需人防范；“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意……我要另外选个漂亮的，过几天就送去”，这是一片“好心”，无可厚非；而“麻烦巫波去跟河伯说一声”，继而又“麻烦官绅头子去催一催”，两首恶竟连半句托词也找不出，无可奈何地被投入漳河自食恶果。接着一句“请你们也去催催”，让那帮官绅丑态毕露，又起到杀鸡敬猴的效果，“那你们都回去”，以后该干些什么，给人留下猜想的空白。纵观之，这人物的语言，话中有话，精彩在让人觉悟西门豹以敬河神为借口，请君入瓮，始作俑者下场可笑可悲；精彩在让人感激西门豹将凛然正气，腾腾杀机暗藏于客套礼仪、平静轻飘之中；精彩在让人领悟西门豹首恶必除，惩戒帮凶那宽严有度，处置有别的铁腕。总之，作者把西门豹这个人物故事一一道来，铺陈了他那将计就计，以其人之道，还之其人之身的全过程的一个个亮点，读来耐人寻味，然后无不拍手称快，充分体现了西门豹的政治家风采。然而，课文几次用“叫”字转述了他给卫士下达惩处命令，虽极其简约、模糊，却是对前述一系列人物语言的反衬写法，突出了重点。同时，又为读者设置了空白，窃以为也是极有开发创造价值的几个点。另外，老大爷回答西门豹的三个语段，都用对话形式写，占了不少的篇幅，但都是“实话实说”明明白白。与其说是讲给西门豹听的，不如说是写给读者的，让读者也十分清楚地了解来龙去脉。这里值得一提的是老人三次用了“闹”字，颇具匠心，除了意思有别的外，更应体会到，当地的老百姓，连应是阅历不浅的老人也被迷信蒙骗了，他们目前还“闹”不清楚旱灾连年的真正原因。这也为西门豹“河伯还真灵啊”一语双关的感叹铺设了台阶，也为他设计借神除魔，救民于水火作了铺垫。总而言之，课文中人物的对话，包括转述，不仅是朗读训练的重点，也是阅读思维、说话训练的重点。
为此，教师在教学过程中，要指导学生边读边悟，边悟边议，读议结合。惟有如此，才能让学生悟出“话中之话”。这是教学的关键所在。其次，课文里人物众多，篇幅较长，理请关系，感悟特点，学生有一定的难度，所以要帮助指导；要打破段落的界限，以人物为经线，由易到难地搜读有材料加以品析；然后再将人物之间的利害关系，综合重组，加深对课文的把握，进进而让课文里的人物形象在学生的头脑里鲜活起来。这样，不仅可以提高学生的阅读能力，也能提高学生的认知水平，融汇思想教育之任务──强化学生的爱与恨的情感。故而，还须将阅读过程的课外活动方向延伸，凭借生动的故事情节和人物语言，指导学生创编课本剧，充分体验人物的内心世界，通过在表演过程中的念白、动作、表情等外化出来，感染“观众”，引起共鸣。还可以在此基础上，让学生自由选择题村，或记实某个过程，或评判某个剧中人物，或想象某个后继情节，写一篇作文，将这学习经历或体验感悟想象倾吐出来。这一系列的学习活动要设法让学生不仅能在课文中走了几个来回，为学习课文语言，积累语言提供广阔的场景与舞台，而且能很好地感悟祖国语言文字的无穷魅力，自觉主动地投入语言训练与思维训练之中。
本文拟用三个课时来完成教学任务。第一课时把着眼点放在读通课文，把握课文三个主要情节上，进而整体感知课文，正确、流利地朗读课文。在些基础上，引导学生以故事中的人物为线索，事件为依据，以小群体讨论式的读议方式研读课文语言，探究人物的内心世界，凸现课文人物的形象。研读第一板块：
1、调查：
解读问话的目的，体会那每句话的双关意思。第二课时，主要解读关于西门豹在参加送新娘时的一言一行。
2、惩恶：
着重解读西门豹的语中之话。想象内心活动，并以抓住巫婆、官绅一伙的反应与老百胜事后的“明白”来陪衬人物形象。并通过反复的表情朗读训练，来外化对西门豹这个角色形象的把握。
3、修渠：
这是次要内容。可以放入第三教时，从上一节“不敢再提”作为引趣点，让学生说说向谁“敢提”那些话？—补白式的想象练说后，再诵读全段，体验情感。至于对课文的分段训练，笔者认为可以转移到后面的改编课本剧时，“以全剧可分几场”一问来落实。
【教学目标】
1、研读第10～14自然段，抓住西门豹三次说的话读、评、议，体会西门豹惩治恶人的巧妙之处，进行说的训练和展开想像写人们的议论的表达训练。
2、了解西门豹为民除害的事迹，知道他是我国历史上一个敢于破除迷信，为民办实事的好官。
【教学过程】
一、复习回顾
1、今天，我们继续学习《西门豹》：
通过昨天的学习，我们知道，西门豹初到邺这个地方，看到的景象是──田地荒芜，人烟稀少（生接答），面对这样的景象，他立即展开了调查。昨天我们大伙儿跟着西门豹一起进行了调查研究，知道了邺田地荒芜、人烟稀少的原因有两个：
一是巫婆和官绅头子以河伯娶媳妇为借口骗取老百姓的钱财，使得没钱的人家都逃到外地去了。
二是邺这个地方年年闹旱灾：
⑴ 河伯闹是假，巫婆、官绅闹是真。
⑵ 给河伯娶媳妇是假，搜刮民脂民膏是真。
⑶ 选新娘是假，拉穷孩子掩饰自己是真。
⑷ 发大水是假，闹旱灾是真。
2、如果我们说得更简洁些，可以用哪四个字来概括？（天灾人祸）
二、引入主题
1、看来同学们都已明白了事情的真相，西门豹明白了吗？（生答：明白了）造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因找到了，那么该怎么办呢？我们作这样一个假设，假如当初魏王派往邺的不是西门豹，而是一般的官员，该官员也知道了事情的真相，他会怎么说，怎么做？
2、西门豹权力不是很大吗？派兵把巫婆、官绅抓起来不就行了嘛！西门豹的做法巧妙在哪里？
（出示主问题：西门豹的做法巧妙在哪里）
3、学生读课文10～14，找找西门豹在处理这件事情上的说法和做法，多读读，体会体会它的巧妙之处。
三、品读感悟
不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的，麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。
1、说说妙在何处。从以下几处引导：
⑴ “不漂亮”：姑娘真的不漂亮吗？为什么要说新娘不漂亮？
⑵ “麻烦”：“麻烦”平常用在什么时候？这里的为什么这么客气？
⑶ “河伯不会满意的”西门豹真的相信有河伯吗？
⑷ “扑腾了几下就沉下去了”，说明巫婆已经淹死了。
2、用“是假，是真！”来说说。
3、仔细观察图中巫婆当时的神态、动作，想象巫婆此时此刻的心理活动。
4、如果西门豹不这样说，而说“不行，这个姑娘不能去。我知道，给河伯娶媳妇是骗人的，是你这巫婆在捣的鬼。来人，把巫婆扔进漳河去！”行不行？
不行！这样一来，会造成混乱局面，官绅们趁机会捣乱！
老百姓长期受巫婆和官绅的蒙骗，万一漳河发大水，老百姓会责怪西门豹得罪河伯的。
这样老百姓只是将信将疑，不利于西门豹彻底破除迷信，也不利于他带领百姓兴修水利。
5、当时，西门豹会怎样说这句话？谁来学西门豹？你觉得他的朗读怎样？为什么？（朗读引导：三个“不”读得坚决，“麻烦”、“漂亮”等词语得稍客气又含有命令口气。）
等了一会儿，西门豹对官绅头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”
西门豹回过头来，看着他们说：“怎么还不回来，请你们去催催吧！”
1、交流，体会“催一催”、“催催”。
2、用“是假，是真！”来说说：
西门豹的目的达到了吗？
官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。西门豹面（）对漳河站了很久，那些官绅们都提心吊胆，连气也不敢出。
1、他们在磕头的时候，会怎么说？
2、西门豹说：“你们都回去吧。”却没有交代他们以后该干些什么事情？请你读读第14自然段，官绅们明白了西门豹对他们说的这句话里的意思了吗？为什么？
小结填空：
西门豹的办法真是（ ）！他要巫婆和官绅头子下漳河去找河伯说事情，如果他们下漳河去，就会被（ ），他们如果怕下河而不愿下去，就说明漳河里根本没有（ ）。他们进退两难，就证明了给河伯娶媳妇是（ ）的。这样既救出了（ ）又惩治了（ ），既破除了（ ），又教育了（ ）。
四、拓展想像
西门豹不仅巧妙地惩治了巫婆、官绅头子，而且还教育了老百姓，老百姓都明白了巫婆和官绅是骗钱害人的。那一天，漳河边上站满了人，有老人、小孩，有新娘、卫士，有外地的青年、官绅，看到西门豹巧妙惩治恶人的精彩一幕，他们会怎么想，怎么说？
【教学过程】
一、复习引入，启发交流，初步感受“巧妙”
1、教师感情地述说：
了西门豹初到邺这个地方，看到田地荒芜、人烟稀少，满目是萧条的景象，百姓们都面黄肌瘦，偶尔碰到几个，也都远远地躲开，好不容易找到一位老大爷，才明白其中的真相，原来这里面既有天灾，更有人祸。
（出示图片──三张景象萧条的图片）
质疑：
看到这样的惨剧，又了解了其中的真相，你最想做的一件事是什么呢？（学生交流）
2、比较，品析：
出示改好后的一段话──“原来都是巫婆和官绅搞的鬼，下一回，河伯娶媳妇，告诉我一声，看我怎样收拾他们！”（你读了以后，有什么感受呢？）──体会西门豹的话中有话，将计就计。
出示课文中的原话，朗读训练（怎样读？为什么要这样读）
二、品味重点段，深入感悟“巧妙”
1、指导自学：
西门豹是如何巧妙地惩治官绅和巫婆的？（好好读读，划划精彩的句子，圈圈精彩的词语，大声的朗读一下）
2、小组交流，教师巡回检查指导。
3、集体交流：
⑴ “不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”
① 齐读这一段话，你是如何理解的？
② 课后第三题在这几个词语下面加了着重符号：
不漂亮不会满意选个漂亮的
③ 你谈谈你对这几个带点词语是如何理解的？
（不漂亮：长得不乖。这儿并不是真指姑娘长得不好，而是借口姑娘不漂亮，保护这个姑娘。不会满意：不高兴，不同意。河伯不高兴就会女大水。选个漂亮的：找个长得好看的，这儿也是一个借口。）师小结：这三个带点词语有一个共同点──它们都是借口。
④ 同学们再看看这几个词语之间有什么联系？（因为姑娘不漂亮，所以河伯不会满意，就要发大水，要解决河伯不满意，只好派一个人去跟河伯说一声，过几天再先个漂亮的送去。）
师小结：
的确是这样，既然姑娘不漂亮，河伯必然不会满意，只有再找一个漂亮的送去，选谁给河伯说一声呢？（巫婆）这样顺理成章地达到了什么目的？（送巫婆去死）
⑤ 我们理解了几个带词的意思，又弄清了他们之间的联系，那么，你对这两句话又是如何理解的呢？
（表面的意思：西门豹不仅赞同河伯娶媳妇，而且三个“不”表明自己的态度是慎重的，要为河伯选个漂亮的媳妇，同时客气地叫巫婆去给河伯说一声。真正目的：保护姑娘免遭迫害；送巫婆去死。）
⑵ 西门豹对巫婆说的话应如何读，谁来试试？（指名2人读，全班读一次）
① 西门豹语气平静，态度坚决，一个"叫"字把巫婆投进了漳河。（板：投巫婆）
② 看幻灯：
这就是西门豹命令卫士把巫婆投进漳河的情景。长期宣传迷信，残害妇女的巫婆得到了应有的下场。
③ 西门豹惩治巫婆的手段真是十分巧妙，再读西门豹对巫婆说的这两句话，联系课文想一想，西门豹使用的这种方法叫什么？（将计就计）
“将计就计”什么意思？（利用对方的计策向对方施展计策。）
⑶ 为什么要把官绅头子也投进漳河里？联系前面的课文理解：
① 首恶，他和巫婆勾结骗钱害人。
② 不投官绅头子，就不能吓唬别的官绅，逼他们说出真相。
③ 不杀他，他又会叫别的巫婆来骗钱害人。
⑷ 教师质疑：
西门豹的语言中连用了“催一催”和“催催”，他真的那么急吗？既然不急，为什么还要反复地催？他到底在催什么呢？（学生联系课文中官绅和老百姓的神态等进行交流）
教师小节：西门豹在不停地催促着，催得官绅们面如土色，心惊肉跳；同时也催醒了周围的百姓。其实他不是真的着急，这一点，你体会到了吗？能否从文中找一下有关的语句来说明？
⑸ 抓住文章的空白，启发学生创造思维：
学生交流后，教师出示有关的语句──“西门豹面对着漳河站了很久。”
引导学生质疑：你读了以后有什么要问的吗？（学生交流）
教师明确地提出问题：“西门豹到底在等什么呢？”（学生交流）
教师小节：
西门豹在静静地等，这一段沉默的时间，对不同的人的感受是完全不一样的，他在等官绅们反省，也在等百姓们看到这真实的一幕后真正地醒悟。
三、升华感情 渲染个性
漳河边上站满了百姓，想象一下岸上有哪些人？──农民、小孩年轻姑娘、老奶奶、新娘、新娘的父母、官绅们……
他们会说些什么？请选择一个人写在纸上。教师巡视指导。
交流讨论，教师点拨。
【课后反思】
1、重在情感的渲染，体现一定的层层递进的梯度性：
开场白那教师有感情的讲述和有关图片的展示为学生情感的激发作了铺垫。并且通过比较的朗读初步感受到了西门豹的语言语气的特点以及语言的魅力，为下面具体的分析和朗读打下了基础。在对重点句进行细心品味的同时，在理解中朗读，在朗读中理解。学生的个性朗读就能充分表现出来。最后，通过说话的训练，让学生能设身处地地联想一下自己当时的感受，真正地使学生感情和文本中人物的感情融合在一起，真正地起到了情感交融和感情升华的奇效。
2、充分挖掘文中的“空白”，提供学生想象的空间，培养学生的创造性思维：
比如我设计了两处有一定难度的问题，。一是问学生“西门豹到底在催什么？”二是问学生“西门豹到底在等什么？”这两个问题的解决，需要学生充分地联系上下文进行深入地思考，而且可以从不同人物的不同的感受去体会，学生的回答空间应该很广，而且回答的内容也各不相同，培养了学生的个性化思维。
新课标的学习形势可谓如火如荼，但新课标的观念真的已经深入人心了吗？让我们先来看看在我们的课堂上实实在在存在的一些现象吧！
现象一：现在的每堂课上基本都可以看到热火朝天的小组合作学习的活动。老师一说“讨论！”，孩子们就熟练地扭头，围成一堆开始各说各的。这其中有多少是真正有价值的？有多少又是表面形式呢？就我个人执教的真实感受，在每次开展小组合作学习时都摆脱不了赶时间、怕出岔的心态，而真正对学生在小组活动中展现出的是怎样的思维过程、小组的每一个成员在集体活动中是如何互相协调、彼此交流从而达到认知的统一，没有更多、更深入地关注。
现象二：现在每位教师在说明教学程序的设计意图时都会谈到自己是如何注重发挥学生的主体性和教师的主导作用。但在课堂上真正有效、精彩的“导”有多少？还是说我个人的执教感受吧，很多所谓的“导”实际上仍残留着“牵”的影子。在学生谈自己的感受时，适机将他们可能并未成熟、甚至并未想到的答案“点拨”给他们，以为这就是“导”，实际上仍然是牵着学生的鼻子走，学生的主体性并未得到充分发挥。
带着一颗虔诚的心，我试着用更深入的视角再次学习了新《课程标准》。而这次引起我注意的是：“语文课程是培养学生主动探究、团结、合作、勇于创新精神的重要途径……使他们逐渐形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”这些话语引起我的深思，似乎也让我找到了出现刚才描述的那些现象的原因：看待课程改革，我们是将目光只局限在“形式”的改变上呢？还是深入地在思考每一个改革的目的，关注每一个改革对学生发展的作用呢？课程改革远远不是让四个孩子围在一堆，各自嗡嗡片刻就能诠释的。就语文学科来说吧，我们应该更注重小学阶段语文教学的长远作用，应该更加注重每一个学习的过程，更加注重在这个过程中学生探究、团结、合作、创新等品质的形成，更加注重学生——这个个体的“人”的人格形成的过程，而不能只将它单纯地看作是一门功课，更不能短浅地将它看作是小学阶段的一门功课来教授。
当我们从内心中摒弃了传统的教学观念时，我们就应该开始思考如何灵活地运用教材培养学生的综合能力和意志品质，真正将教学的视角放在学生地全面发展和终身成长上，在教学实践中去尝试、探索，形成具有个人特色的教学风格。这一课例只是我在运用“自主、合作、探究”的教学模式中对渗透课改理念的一次不够成熟的尝试。
教学流程（第二课时）
一、交流调查报告，确定研究主题。
师：今天，我们继续学习《西门豹》。我们知道，西门豹初到邺这个地方，看到的景象是——田地荒芜，人烟稀少，面对这样的景象，他立即展开了调查。昨天我们跟着西门豹一起进行了调查研究，并且每一位同学都认认真真地填写了一份《关于造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因的调查报告》，这节课我们一起来看看你们的报告。哪些同学想来展示？
点评：设计调查报告形式的学生作业，这本身就很有创造性。第一课时的作业许多时候就是抄抄写写，训练的思维含量和对儿童创新意识的触发都是十分微弱的。用学生的调查报告的呈现展示为导入，在展示交流中逐步聚焦，让学生明白本堂课自主探索的主题，无疑是一个充满新意的设计。
师：由于时间关系，咱们就任选一份，以它为例子，请同学们对照自己的调查报告，看一看这位同学的调查报告哪些地方是值得你学习的，你还有什么修改意见。
生：我补充一点，我觉得造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因有两个：一是巫婆和官绅头子以河伯娶媳妇为借口骗取老百姓的钱财，使得没钱的人家都逃到外地去了；还有一个原因是邺这个地方年年闹旱灾。
师：看来同学们都已明白了事情的真相，西门豹明白了吗？（生答：明白了）造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因找到了，那么该怎么办呢？老师也在想西门豹权力不是很大吗？派兵把巫婆、官绅抓起来不就行了嘛！西门豹是这样做的吗？我们作这样一个假设，假如当初魏王派往邺的不是西门豹，而是其他官员，该官员也知道了事情的真相，他会怎么说，怎么做？
生1：如果他是贪官的话，也会与巫婆、官绅一起骗老百姓的钱。
生2：我想他可能会派兵把巫婆、官绅抓起来杀了。
西门豹为什么不这么做？你觉得西门豹的做法巧妙在哪里？
（出示主问题：西门豹的做法巧妙在哪里）
评：水到渠成，课堂研究的主要问题明确，研究性学习变得实在了。
二、探讨研究策略，自主合作研讨。
师：要解决这个问题，你觉得应着重研究什么？又该怎么研究？
生：我们要着重研究西门豹是怎么说的，怎么做的。
师：找到了西门豹是怎么说和怎么做的句子后，又该怎么研究？
生：多读读，多想想，体会体会西门豹的说法、做法巧妙在哪里。
评：小学生的研究性学习要有实效，一个重要的问题是帮助学生找到可以操作的有针对性的学习策略。这个教学板块花时不多却十分重要，避免了学生许多无效或低效的学习活动，防止了课堂上热热闹闹，学生高高兴兴，就是课堂学习并不有效现象的出现。
师：接下去就请同学们带着问题，重点阅读第二大段课文，画出有关的句子，读一读，体会体会西门豹的说法、做法巧妙在哪里。自己研究好了的同学可以与你的小伙伴交流交流。
（学生朗读，画出有关的句子，小组合作学习）
评：学生的研究性学习能否落到实处，一个关键问题是老师有没有给学生留下充足的研究时空。没有学习过程，还有什么教学质量可言？没有儿童的语言学习过程，交流汇报的成果还会真实吗？让学生在第二大段的语言材料中去研究，空间是充分的，又在本处留下7－8分钟左右的时间，为学生独立感悟和伙伴合作提供了比较充足的时间。
三、呈现学习结果，综合训练提高。
师：西门豹的做法巧妙吗？（生：巧妙）那么，他是用什么办法来惩治巫婆和官绅的？
生：西门豹找了个巧妙的借口把巫婆和官绅头子头进了漳河。
师：这个巧妙的借口是什么？
生：故意说“这个姑娘不漂亮”。
师：这个借口到底巧妙在哪里？大家再仔细读读第二段，好好研究一下。
（学生反复自读、探究，圈画、批注，小组展开讨论。）
师：西门豹这个借口到底巧妙在哪里？请把你们的研究结果向大家汇报一下。
（为了保证更多的人参与交流，每生限讲一点。）
生：巧妙在西门豹用这个借口救了姑娘。（巧妙之一）
生：巧妙在西门豹用这个借口把巫婆投进了漳河。（巧妙之二）
生：巧妙在西门豹用这个借口把官绅头子也投进了漳河。（巧妙之三）
生：还巧妙在巫婆和官绅头子再也没回来，老百姓明白了根本没有河伯，破除了迷信。（巧妙之四）
生：还让老百姓明白了巫婆和官绅给河伯娶媳妇纯粹是骗钱害人。
师：大家通过自己读书和合作研究，理解得真全面。好，现在请大家以《西门豹之巧妙》为题写一段话。
评：把学生不够规范、完善的口头语言提炼为规范、准确、有序的书面语言，这既是加深认识的训练，更是运用语言表情达意的实践。这样以读代写，以写促读，使吸收和表达相互推进，相得益彰。它对于提高学生的语文素养，无疑会产生良好的作用。
师：老师发现大多数同学是抓住西门豹的话来体会他做法的巧妙的。的确，西门豹的话是话中有话，话外有意，那么，他当时是以怎样的口吻说这些话的呢？请同学们试着读读这些句子，然后再在这些句子中选一句你体会最深的句子，好好读读，读出西门豹的话外之话，话外之意。
（学生挑选句子，反复地练习朗读）
师：你们想先读哪一句？
生：（朗读）“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”
师：你对自己的朗读满意吗？（生：不太满意）为什么？
生：我觉得西门豹说这话时是带着讽刺的口气，其实他并不认为河伯灵。而且他说这话时已经想好了怎么做，是胸有成竹的，所以“送送新娘”这几个字要读得慢些。
师：老师觉得你体会得非常好。你估计咱班哪位能读得比你好？
（生指名同学朗读）
师：果然不负所望，你读出了西门豹的话外之话，话外之意。
（继续交流）
生：（读）“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”
师：同学们有没有发现，他把三个“不”读得特别坚决，（问这位学生）你为什么这么读？
生：这是西门豹将计就计，为救新娘而找的借口，要让大家信以为真，所以我读得很坚决。
（朗读训练：指名读——全班学生读）
生：（读）“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”
师：同学们觉得他读得怎么样？
生：还可以，不过“巫婆怎么还不回来”还可以读得再急一些，而“麻烦”一词要读得客气点，虽然西门豹心里是要严惩官绅头子，但要不露声色。
师：你能试试吗？
（生读——师生评价——齐读）
评：研究性学习要让大多数学生得益，不能满足于个别学生的能说会道，而必须把精力花在学生个性化创造性的读写练习上。老师抓住课文中西门豹说的三个重点句，让学生各自根据自己的水平和习惯反复读。读出感觉来，读出味道来。用准确、有感情的朗读把各自研究学习的收获告诉大家。
西门豹不仅巧妙地惩治了巫婆、官绅头子，而且还教育了老百姓，老百姓都明白了巫婆和官绅是骗钱害人的，他真是了不起！你们能不能自编、自导、自演，再现这精彩的一幕呢？
（自由组合，分角色表演）
评：这样的课堂“表演”，既符合小学生年龄特点，激发他们的学习兴趣，又发展了他们的想象力和语言表达能力，一举数得。
师：表演得真好！看来西门豹的做法的确巧妙呀，（板书：妙）这以后为官的好好做官，老百姓呢不再相信迷信，人祸解决了，那么天灾呢？课文写到了吗？齐读最后一自然段。
四、继续质疑问难，保持研究激qing。
师：课文学完了，你还有什么问题？
评：研究学习不以解决学生的全部问题为宗旨，它十分讲究保持学生的问题意识，真诚地希望在课堂教学的全过程中，学生自始至终地保持质疑、解疑，产生新问题的热情和冲动。有实实在在的问题，才会有切切实实的研究性学习。生1：课文前面说邺这个地方人烟稀少，但后面怎么又写到了河伯娶媳妇的日子，漳河边上站满了老百姓？
生2：西门豹为什么不把其他官绅也投进漳河？
生3：书上说，到了河伯娶媳妇的日子，巫婆背后跟着十来个穿着绸褂的女徒弟，巫婆为什么不把她们送给河伯？
师：你们真会研究，这节课你们不仅解决了老问题，还萌发了新问题，可见同学们的研究热情非常高，下一节课我们就带着同学们刚才提出来的问题继续研究。
【评析】
《新课标》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”本教例的教学便充分体现了这一点。
《西门豹》一课把主要问题作为课堂探究学习的中心；核心问题的解决主要依赖学生自主地探索学习；教师让学生凭借课文进行探究性学习，将语言文字训练和思维训紧密地结合起来，变常规的“平推式”教学为“探究式”教学，为学生构筑了比较理想的思维框架。学生生在研究性学习的过程中，会寻找语言转换的机会，读懂课文的过程中，会寻找变化的语言，从不同的角度思考惩治巫婆、官绅头子的办法。
其次，《西门豹》一课较好地处理了继承和创新的关系问题。探究根源于课文的语言文字，呈现探究结果也靠的是语言表达。老师将呈现的整个过程，演化成以读写为中心的综合训练过程。只有这样的探究性学习才有意义，才有说服力。如果课堂听不到朗朗的书声，看不到学生自主探索的个性化、有弹性的书面训练，还能称为是语文学科的探究性学习吗？
另外，课堂表演既训练了学生的口头表达能力和思维能力，巩固了对课文内容的理解，又培养了学生的创新意识，有利于提高学生的整体语文素养。