《钓鱼的启示》教案【优秀3篇】

《钓鱼的启示》教案 篇1

a级基础训练:课内巩固与强化(时间30分钟,满分50分)

一、看拼音,写词语(6分)

lú yú

(  )   yú ěr

(  )zuǐ chún

(  )       yú sāi

(  )cāo zòng

(  )  jiǎo jié

(  )

二、写出下面词语的近义词(4分)

翕动──(  )  剧烈──(  )

急切──(  )  争辩──(  )

三、火眼金睛,辨字组词(4分)

诫(  )  钓(  )  辩(  )  附(  )

械(  )  钩(  )  辨(  )  付(  )

四、读句子,用加粗词语早句(4分)

1、过了好长时间,鱼竿突然剧烈地抖动了一下,一定是个大家伙上钩了。

__________________________________

2、一个人要是从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格教育的话,会获得道德实践的勇气和力量。

__________________________________

五、在括号中填上恰当的词语(6分)

沮丧的(  )  相似的(  )  彩色的(  )

平静地(  )  终生的(  )  得意地(  )

六、读句子,按要求填空(10分)

1、父亲划着了一根火柴,看了看手表,这时是晚上十点,距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时。父亲盯着鲈鱼看了好一会儿,然后把目光转向了我:“孩子,你得把它放回湖里去。”

父亲作出这样的决定是因为                  。后来我

才认识到                               。给我

留下了                                  。

2、但是,在人生的旅途中,我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。

这句话把    比作    。主要说明              。

七、阅读课文片段,完成练习(16分)

尽管没有人看到我们,更无人知道我是在什么时候钓到这条鲈鱼的,但是,从父亲那不容争辩的声音中,我清楚地知道,父亲的话是没有商量余地的。我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来,依依不舍地把它放回湖里。

1、文中“尽管……但是……”这一句式在这段话中起什么作用?(4分)

__________________________________

2、文中加粗字的意思是_________________________

__________________________________(6分)

3、哪些地方可以看出父亲高尚的品质?(6分)

__________________________________

b级智能训练:课外复习与拓展(30分钟内完成,满分50分)

八、用“√”给加点字选择正确的解释(12分)

1、实

① 踩;② 履行,实际;③ 人们改造自然有意识的活动。

2、道

① 品行、品质;② 心意;③ 恩惠;④ 姓。

3、示:

① 打开;② 开导;③ 开始;④ 陈述;⑤ 一种文件;⑥ 姓。

4、诱

① 迷惑;② 使人迷惑。

九、根据课文,回答问题(20分)

1、当“我”不愿意把鲈鱼放回湖里,而父亲坚持要我这么做的理由是:____

_____________________________________。

2、在人生的旅途中,我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。

这句话采用了   的修辞手法。把   比作   。

3、道德只是个简单的是与非的问题,时间起来却很难。

这是由于______________________________

____________________________________。

十、根据课文内容,用适当的词语概括“我”心情的变化(18分)

得意→(  )→(  )→(  )

《钓鱼的启示》教案 篇2

教材说明:

《钓鱼的启示》以第一人称的口吻记叙了一个感人至深的故事:34年前,鲈鱼捕捞开放日的前一个晚上,“我”和父亲去钓鱼,距离鲈鱼开放的时间还差两个小时,爸爸要“我”把好不容易钓到的又大又漂亮的鲈鱼放回湖里,当时我对爸爸的做法很不理解,甚至感到十分沮丧,但是最后我还是把鱼依依不舍地放回到了湖里。34年后,我成为了一名的设计师,功成名就的“我”,从自身的经历中深深体会到“一个人要从小受到严格教育的话,就会获得道德实践的勇气和力量”的道理。课文在叙事过程中插入了不少细节描写以及人物心理活动的描写,这是本文在表达上的一个特点。抓住人物这一特点,体会文中的细节,解读人物心理活动的变化,促进学生对文本主旨的把握,同时也能更好的发挥文章的教育人的作用。

教学目标:

1、理解“我”从钓鱼这件事中受到的启示。

2、通过“我”和父亲言行朗读感悟,体会我和父亲的心理变化,尤其“我”的心理变化。

3、有感情的朗读课文。

教学难点:对“启示”理解。

教学过程:

一、感知“钓鱼”

1、师:今天我们继续学习13课《钓鱼的启示》,(师板书课题)一起读读课题。

请同学们回忆一下,这篇课文主要内容。(生答)

(在一个月光如水的夜晚,我和父亲去钓鱼,钓起了一条大鱼,却在父亲的要求下把它放回湖里去了,后来我从这件事中受到了启发。

2、请同学们快速读课文,将“我”的启示划出来。(道德只是个简单的是与非的问题,实践起来却很难。)

3、谈谈你对这句话的理解。

4、如果把这句话中的道德、是、非、实践与课文内容联系起来,这句话变成了什么?

(钓鱼只是个放与不放的问题,做起来却很难。)

过度语:钓鱼只是个放与不放的问题,为什么“我”做起来却很难?带着这个疑问,让我们一起走进文本中,去感受一下作者“难”。

二、感悟“钓鱼”

1、理解“我”放与不放的“难”。

自由读3--9自然段,把课文读流利,在小组内议一议:为什么我放掉这条鱼这么难?既然放鱼这么难,干嘛为难自己呀,我不放行吗?为什么?形成一致意见,待会小组派代表全班交流。

2、探讨“我”放与不放的“难”。

为什么我放掉这条鱼这么难?

过了好长时间,鱼钩突然动剧烈的抖动了一下,一定是个大家伙上够了。

啊,好大的鱼!我从来没有见过这么大的鲈鱼。我和父亲得意的欣赏着这条漂亮的大鲈鱼,看着鱼鳃在银色的月光下轻轻地翕动着。

我抬头看了一下四周,到处是静悄悄的,交界的月光下看不到其他人和船的影子。

以读带悟,悟中理解:

“过了好长时间”读出时间长,难熬的语气。

“啊,好大的鱼!、请清翕动着。”要读出对鱼的惊喜和喜欢。

过渡:很长时间才钓到鲈鱼,我又这么喜欢,周围又没人看到,我实在是不愿意放掉这条鱼。既然放鱼这么难,干嘛为难自己呀,我不放行吗?

师:生找出句子读读,出示文字说明美国“休渔期”。并用换词方法理解“得”(一定、必须、不容争辩、不容商量余地)

以读带悟,悟中理解:

师:父亲说:生:“孩子,你得把鱼放回湖里去。”“你还会钓到别的鱼的。”

师:父亲说:生:“孩子,你(一定)把鱼放回湖里去。”“你还会钓到别的鱼的。”

师:父亲说:生:“孩子,你(必须)把鱼放回湖里去。”“你还会钓到别的鱼的。”

师:父亲说:生:“孩子,你(不容争辩)把鱼放回湖里去。”“你还会钓到别的鱼的。”

师:父亲说:生:“孩子,你(没有商量的余地)把鱼放回湖里去。”“你还会钓到别的鱼的。”

从父亲的话中听到了什么?看到了什么?(坚定地、不容争辩)

3、体会在这条鱼面前,父亲的态度是怎样的?

出示“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿”,怎样理解这句话?引导学生理解父亲的态度一开始也犹豫的。但是,最终父亲还是经受住了到的考验。

4、回过头再读描写“我”的句子,体会“我”心情的变化。

学生自由读体会:“好大的鱼!翕动着。”(得意)

“爸爸!为什么?”(急切)

“可是,不会钓到这么大的鱼了”“我再次把乞求的目光投向父亲” (委屈、难过)

“我慢慢把鱼放回湖里”(无可奈何)

我得意:“好大的鱼!翕动着。”

父亲:你一定把鱼放回去。

我急切:“爸爸!为什么?”

父亲:你必须把鱼放回去。

我委屈、难过:“可是,不会钓到这么大的鱼了”“我再次把乞求的目光投向父亲”

父亲:,你不容争辩,把鱼放回去。

我无可奈何:“我慢慢把鱼放回湖里”

父亲:,你没有商量余地,把鱼放回去。

如果你是文中的“我”,你最想说的话是什么?

过度:“放鱼”过不了自己这一关,“不放鱼”过不了父亲这一关。最终,我还是听从了父亲的话,带着对爸爸的不理解把鱼放回湖里。“钓鱼”这件事情在我的心中打下了烙印,装载着这件事情,我生活了三十四年。这三十四年“我”发生了怎样的变化?我发生变化的根本原因是什么?

三、内化“钓鱼”

1、同学们学习十自然段,可以小组合作讨论,也可以自己思考:这三十四年中,那个沮丧的孩子发生了怎样的变化?我发生变化的根本原因是什么?(随即理解“诱惑的鱼”)

2、读人家的书,把人家的语言变成自己独特的理解,这就是创造。带着你的感受读这句话。

读了这么多遍,感受有了吗?我们聊聊。

(生:对父亲的感激。)

带着对父亲的感激,我们再来齐读句子:

四、升华“钓鱼”

伴随着生命的脚步,作者牢牢记住了“钓鱼的启示”走出了自己灿烂的人生。三十四年人生路,当面对诱惑的时候,他时时让“钓鱼的启示”提醒自己,走好人生每一步。回过头,看吧------

师:当距离开放捕鲈鱼时间还有两个小时的时候,生:我-

师:当开发商给我钱,让我在设计上偷工减料的时候,生:我-

师:当老师多给我分数,没人知道的时候,生:我-

师:当买东西售货员多找给我钱,生:我--

师:当我--,生:我--

因为我们明白了:捕鱼时间没到,把钓到的鱼留着就是(错的);把鲈鱼放回湖里就是(对的)。

因此,我们要牢牢记住:道德认识,道德的抉择就是这么简单,实践道德,放掉手中的鱼,就需要放弃个人的利益。

《钓鱼的启示》教案 篇3

片断一

师:谁愿意说一说这篇课文写了什么内容?

生:正当汤姆想违反规定,把大鲈鱼拖上岸的时候,爸爸斩钉截铁地说:你必须把这条鱼放掉。汤姆从爸爸的语气中听出一点挽回的余地也没有了,只好把鱼放掉。

师:你的记性真好,老师都没有你记得这么多。还有不同的说法吗?

生:正当汤姆高兴地把大鲈鱼钓上来的时候,爸爸坚决地说:“你必须把这条鱼放掉。”汤姆只好无可奈何地把鱼放掉了。

师:无可奈何这个词用得好。

生:汤姆钓到鱼,心里乐开花的时候,爸爸语重心长地说:你必须把这条鱼放掉。汤姆只好把鱼放回了大海。

师:同学们,这三句话连起来就是课文的主要内容。第一句话是起因,第二句话是经过,第三句话是结果。我们读完一篇课文,必须想想文章的主要内容。如果是一件事情在说主要内容的时候要说清楚文章的起因、经过、结果。

片断二

全班同学 放声读“我”放鱼的片断

指名一生读第一自然段。

师:他读得正确流利。看一下,汤姆和爸爸在什么时候钓鱼?

生:晚上。

师:你再来读一次,提醒你一下,“明月”、“慢慢”这两个词特别注意一下,要把夜幕初垂,明月东升,汤姆和爸爸泛舟湖上的那种浪漫的情调读出来。

(生在老师的指导下读得很有感情,大有进步。)

师:你读得真好,老师要奖励你,奖励你什么呢?奖励你再读一小节。

(生笑逐言开地读第二小节。)

师:看得出你是钓鱼的新手,谁再来读这一节。

(又一生读,有明显进步。)

师:现在你是钓鱼能手,什么是涟漪?

生:鱼饵抛下水面时,荡出的一圈圈波纹。(众惊叹。)

师:有一句话叫醉翁之意不在酒,鱼翁之意不在鱼,这叫情趣,重在欣赏美景。谁能通过朗读让大家听得出你是钓鱼高手?

(又一生读,读得更好了。)

师:你是钓鱼高手,还不是钓鱼专家,不仅要看到银色的涟漪,而且要读到心里有涟漪。

(又一生读,读得更好。)

师:你读的时候心里一定有涟漪,才会读得这么好。心里有涟漪看不见,那叫情感的涟漪。谁还能有涟漪地往下读?

你读着读着,我心里也有涟漪了。

(生读第三小节。)

另一生读第四小节。

师:听了你的朗读,让人觉得鱼很大,但还不够大,不是最大的。谁再来读。

(又请了两个学生读,引导学生用不同的语气读“哇”这个词。学生的朗读各不相同,有的短促,有的往上扬,但老师都肯定了学生的读法。)

师:“哇”有不同的读法,只要把鱼的大读出来就可以了。好,就这样自由地读一到四小节。

学生积极地朗读课文一到四小节。

片断三

师:上一节课我们研究了汤姆是怎样钓鱼,这一节我们重点研究汤姆是怎样放鱼的。我请一个同学读读课文6至12小节,其他同学要注意描写汤姆、神态、动作的句子。例如,你们看这句话:哇!一条他从未见过的大鲈鱼!你能看出汤姆的心情吗?

生:很惊讶。

生:欣喜若狂。

师:你们看到汤姆的心里了,真了不起。

(一生开始读课文,读到爸爸话的时候,语气没有力量。)

师:这是一个温柔的爸爸。(众笑)你能再读一次吗?

(生在老师的启发下,把爸爸的话读得很斩钉截铁。读到 “为什么?”汤姆很不情愿地嚷起来。 这句话时,师插话。)

师:这是第一次写汤姆的心情。想一想,此刻,汤姆的心情是怎样的?

(生读到“慢吞吞”时,师打断。)

师:这是写汤姆 的什么?(动作)

(生读到“汤姆叹了口气时,不自觉地加了一个“哎”。师插话)

师:你为什么哎?

生:我觉得自己就是汤姆,很难过、很伤心。

生:我还补充一点,汤姆觉得很可惜。

生:我觉得汤姆万念俱灰。(众惊叹)

反思:

读是理解语言文字的手段。古人曰:“读书百遍,其义自见”。现代教学实践也表明,正确、流利、有感情的朗读,能加深学生对语言文字的理解,使学生从语言文字的阅读中受到感染,从而培养学生的语感,丰富了学生的语言积累。同时,现代心理学研究表明,正确、流利、有感情的朗读,充分地调动了学生眼、口、耳等多种感官共同参与学习活动,能有效地调动学生学习的积极性。因此,语文教学中一定要以读为本,使学生在读中感悟。

在本堂课中,我非常重视对学生朗读的指导,使学生能够正确地读、流畅地读继而到入情入境地读。我是怎样做好这一点的呢?

一、从读入手,把握全文

一开始,我并没有采用谈话激取法倒入课文,也没有从情境导入新课,走来就直奔“读”的重点。让学生快速默读课文,展开自主阅读,从而把握文章的主要内容。

二、抓重点词,感悟情境。

语言文字是进行朗读训练的凭借,是思想感情的载体。在课堂教学中,教师要抓住文章的重点语句,让学生品读,使学生领会到语言文字的美妙,体会到作者的感受,从而使他们对语言文字产生兴趣,萌发朗读的情感。所以,阅读教学中,教师要根据学生对语言文字理解的程度,提出相应的不同层次的朗读要求,不能让读停留在同一层次,也不能提出过高的要求,要由浅及深,逐步提高。

三、以“趣”促读,趣中感悟。

心理学证明,单调的学习容易使人疲劳,尤其是小学生,他们的注意力集中的时间短,长时间的单一训练会使他们过于疲劳,而且会令他们产生厌烦情绪。所以,在进行朗读训练时,我设计了形式多样的读,有自由轻声朗读、分角色读、导读、领读、表演读、创设不同的朗读气氛,激发学生朗读的兴趣,加深学生对语言文字的理解、感悟。这样,读的形式多样,读的效果各异,不仅能给学生新鲜感,激发学生的朗读兴趣,而且能巧妙地把学生带到现实的语言环境中去。

《语文课程标准》指出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”在阅读教学中,教师要明确读的目的,以读为本,运用多种形式、手段,激发学生朗读的兴趣,教给学生阅读的方法,注意读思结合,激发兴趣,以情促读,让学生在读中有所感悟,提高教学效率。

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