清澈的湖水教学反思优秀8篇

上学的时候,说起文言文,大家肯定都不陌生吧?文言文是中国古代的书面语言,是现代汉语的源头。是不是有很多人没有真正理解文言文?的小编精心为您带来了清澈的湖水教学反思优秀8篇,希望能够给予您一些参考与帮助。

清澈的湖水教学反思 篇1

本课教学我通过“攥”和“仍”两个看似简单的动词统摄全篇。在认读生字中,出现“攥”和“仍”,通过做动作,让学生初步感知这两个动词。然后,根据这两个词,整体感知课文,抓住主要内容。接着从“攥”字进入文本,去欣赏湖水美丽的景色;从“仍”字出发,去了解那个小孩对湖水的破坏。最后吧“攥”和“仍”这两个动词连到一起,让学生结合对课文的理解去发现其中的意蕴。

以文本为依托,采取多种方式充盈学生心灵

在教学过程中,我让学生抓住重点句,联系上下文,联系插图,联系生活积累,想象湖水里倒影的景象,来丰富文本的内涵,使文本变得具体、诗意而具体起来。学生想到了倒映在湖中的山石、花草、树木、飞鸟、游人,以及小鱼,并想象着这些来朗读这个重点句子,使文本活跃在学生的脑海中。紧接着扣住一个“仍”字,让学生想象扔进***的湖水会发生怎样的变化,再一次勾勒湖水的景象,与前面的美景形成鲜明的对比。两幅截然不同的图画在学生心中形成反差,足以让学生心灵受到震撼!

在语言、情景的**中启迪学生智慧,完善学生人格

本节课通过**来震撼学生的心灵、启发学生思考。通过“攥”和“仍”的**,让学生比较、发现,学生的思维如泉涌,“跳起来摘桃子”,发表了十分精彩的看法。通过“仍”前后湖水景色的强烈对比,形成理解的张力,震撼这学生的心灵,达到了学生心灵与文本**共振的境界。

整合平台,拓展提升

本课教学我始终以“读”贯穿整个教学过程。古人云:书读百遍,其义自现。读是学生走进文本,感受文本,穿行文本的过程。可以帮助学生理解课文、训练语感、积累运用的一种有效途径。让学生从初读课文、识记生字;到通读全文,感知美景。再根据句子的理解难易、情感浓淡,以及环节设计的先后,处理**的轻重,选择“读”的不同形式,提出“读”的不同要求,从而达到相应的教学目的。本文最后我及时总结:“同样两个手上的动作,这一收一放,美丽只差那么一点点,愿我们都能像小洁一样,攥出一份美丽,一份美好的生活环境。”使主题进一步得到升华。

清澈的湖水教学反思 篇2

通过《清澈的湖水》这篇课文的学习,使同学们感受风景的优美和小洁心灵的美好。增强了同学们保护环境、卫生的意识和自我**的能力,从课堂教学的实践看,本课的总体效果较好,基本达到了事先的教学设想。

本课教学分两课时,在第一课时先让学生学习*的风景和湖中的美景,方法是在学生通读了全文后找出描写美丽景色的句子,并用—划出来,再让学生通过品读每一句来体会作者描写的优美的*风景和湖中的美景,然后在第二课时学习小洁爱护环境的句子来体会小洁美好的心灵,在学生边读的时候边用横线划出,再通过读来体会。采用分两条线进行教学的方法,通过初读,学生就能感受到文中风景的优美和小洁美好的心灵。

针对本课特点,我在教学第一课时时,先让学生欣赏课本插图,然后说感受。以培养学生的语文观察,欣赏能力。在教学中,力图从学生的自主发展和实现语文教学的本真出发,通过想象,对比等方法。让理性的文字变得感性,使学生享受到了审美的乐趣。在反复的读和说中使学生感受小湖和山石的优美,文中描写山石的句子是本课的重点之一,我让学生先理解“这边,那边”两个词语。再通过引导和启发进行想象说话,用“那边的山石像---------,这边的山石像--------”来锻炼学生的语言表达能力和想象力,同时也更好的理解了文本。在理解“湖水像一面镜子,映出了蓝天、白云、还有变化的山峦。”这句话时,我让学生主动思考,说说类似的句子。从而接触学习比喻句。

在教学第2课时时,让学生通过把小洁与扔***的小男孩进行对比,从而体会小洁的心灵美。

在教学最后一自然段时。我原以为学生会跟着自己的思路走,可却**出乎我的意料。(船靠岸了,小洁手里还是紧紧纂着面包纸。她跨步上岸,四处张望,好象在寻找什么。忽然,她眼睛一亮,飞快的向前跑去。)我出示了问题“她四处张望,在寻找什么?眼睛一亮,看到了什么?飞快的向前跑去干什么?”原以为学生会跟着课文走,可他们的答案却千奇百出。(去找鱼网捞***。有小妹妹摔倒了,跑去扶她,急着找厕所等等。)当然也有说找垃圾桶扔面包纸的。于是我就问:“为什么不说找垃圾桶扔面包纸呢?”学生却说:“不用急,可以等一下扔,或者带回家扔。”听到了这样的回答,你能给以否定吗?其实我清楚,他们心里早有了课文要求的答案,只是觉得那太普通了,太没创艺了。现在的教学是开放的,多元性的。学生有自己的想法,作为老师的我们应该感到高兴。

清澈的湖水教学反思 篇3

透过《清澈的湖水》这篇课文的学习,使同学们感受风景的优美和小洁心灵的完美。增强了同学们保护环境、卫生的意识和自我**的潜力,从课堂教学的实践看,本课的总体效果较好,基本到达了事先的教学设想。

本课教学分两课时,在第一课时先让学生学习*的风景和湖中的美景,方法是在学生通读了全文后找出描述美丽景色的句子,并用―划出来,再让学生透过品读每一句来体会作者描述的优美的*风景和湖中的美景,然后在第二课时学习小洁爱护环境的句子来体会小洁完美的心灵,在学生边读的时候边用横线划出,再透过读来体会。采用分两条线进行教学的方法,透过初读,学生就能感受到文中风景的优美和小洁完美的心灵。

针对本课特点,我在教学第一课时时,先让学生欣赏课本插图,然后说感受。以培养学生的语文观察,欣赏潜力。在教学中,力图从学生的自主发展和实现语文教学的本真出发,透过想象,比较等方法。让理性的文字变得感性,使学生享受到了审美的乐趣。在反复的读和说中使学生感受小湖和山石的优美,文中描述山石的句子是本课的重点之一,我让学生先理解“这边,那边”两个词语。再透过引导和启发进行想象说话,用“那边的山石像———,这边的山石像————”来锻炼学生的语言表达潜力和想象力,同时也更好的理解了文本。在理解“湖水像一面镜子,映出了蓝天、白云、还有变化的山峦。”这句话时,我让学生主动思考,说说类似的句子。从而接触学习比喻句。

在教学第2课时时,让学生透过把小洁与扔***的小男孩进行比较,从而体会小洁的心灵美。

在教学最后一自然段时。我原以为学生会跟着自己的思路走,可却**出乎我的意料。(船靠岸了,小洁手里还是紧紧纂着面包纸。她跨步上岸,四处张望,好象在寻找什么。忽然,她眼睛一亮,飞快的向前跑去。)我出示了问题“她四处张望,在寻找什么?眼睛一亮,看到了什么?飞快的向前跑去干什么?”原以为学生会跟着课文走,可他们的答案却千奇百出。(去找鱼网捞***。有小妹妹摔倒了,跑去扶她,急着找厕所等等。)当然也有说找垃圾桶扔面包纸的。于是我就问:“为什么不说找垃圾桶扔面包纸呢?”学生却说:“不用急,能够等一下扔,或者带回家扔。”听到了这样的回答,你能给以否定吗?其实我清楚,他们心里早有了课文要求的答案,只是觉得那太普通了,太没创艺了。此刻的教学是开放的,多元性的。学生有自己的想法,作为老师的我们就应感到高兴。

清澈的湖水教学反思 篇4

本篇课文的学习,使同学们感受风景的优美和小洁心灵的美好,增强了同学们保护环境、卫生的意识和自我**的能力,从课堂教学的实践看,本课的总体效果较好,基本达到了事先的教学设想,我是这样做的。

一、导出课题

首先提示学生,什么样的湖水?读出“清澈”的意思,然后提出问题,面对这清澈的湖水,你想到了什么?让学生阅读课文,整体感知课文,并通过有效的小组合作学习后,汇报自己所喜欢的句子,谈自己的感受,教师只作引导。

二、读议结合

初读课文后,让学生划记景色美的句子,再选择自己喜欢的方式读,充分尊重学生的选择。并且当学生在读时,我一直注意倾听,及时抓住问题的关键,再点拨、引导,深化对课文内容的理解,感悟和体验。

三、深化主题

在本课的结尾处,我配合文中的环保教育,让每个学生都“弯弯腰,捡起一片纸”,教育学生从身边的小事做起,而不是只把环保挂在口边,从而深化了主题。同时引导学生续编故事,使学生的目光从课本转向生活,指导了学生如何在生活中践行从课文中体会到的道理。

不过一节课上完,仍会觉得自己有很多不足之处:

1.在品析“看,那边的山石像一只正要跳起的青蛙……正在赛跑呢!”这句话时,虽然让学生了解到了比喻句,但是如果能联系图,让学生到图中找找哪一块石头像青蛙,哪一块石头像雄鹰,相信学生热情会更加高涨。

2、没有合理地安排教学时间,有些前松后紧的现象。

看来,我要不断地学习,充电,不断地思考、反思,发现自己的优点所在,缺点所在,并找到突破口,一点一点地加以改进。

清澈的湖水教学反思 篇5

《清澈的湖水》是人教版小学语文第三册第七单元的一课,课文文质兼美,语言典范,贴近儿童生活,既能使学生通过文本感受到景色美,又能使学生在思想上得到“环保”启迪,又能在情感上受到熏陶和感染。走下课堂,我深深地思考:这堂课我给了学生什么?我的教学目标落到实处了吗?答案显然都是不尽如人意的。课后听了周老师的指导,我再一次羞愧地无地自容。“隔靴搔痒”,走教案,成了我这节课最大的“亮点”。

首先是字词句的教学,浮于泛化,点到为止。二年级,还处在学习的低段,字词的教学是根本,也是重中之重。回顾自己的课堂,“欣赏”“山峦”“展翅欲飞”等重点词语的读音和理解,都只是学生读读,老师说说就过了。而对于读准、理解到位等学生的学习情况根本就没去了解掌握,而是心急的进入下一环节了。

特别是对于感情朗读的指导,只是一味地让学生读,至于学生读地效果并没有给予及时到位的评价,从而语言美的感悟也就成了一句空话。其次是对于“山石像。”这个关键句的教学,显得有点无序啰嗦了。对于这样的句子,首先是得解决读通的问题,再是理解写了什么,内容的理解,接着再是方法上渗透,最后是拓展仿写。

而我在课堂上,虽然设计是按照这样的思路,但在实际操作中,由于缺乏课堂智慧,当自己的思路被学生的一句**打断后,就显得有点手足无措,完全乱了秩序,再由于之前字词上花了太多的无用功,导致最后的仿写环节根本没来得及实施。也是本课最遗憾的一点。最后就是对学生主体性原则的体现,感觉成了一句空话。

整堂课下来,由于急着去完成教学过程,对于课中,学生的**,学生的课堂秩序等,我没有去加以重视并引导,整堂课下来就是感觉自己在唱独角戏,自导自演,自己成了主角,学生却被沦落成了我的道具、配角。这是本课的最大失败。这次上课,真正地给自己**一课,让自己意识到了自己的不足,清楚了自己日后的努力方向,真心希望能有更多这样的机会,提升自己,造福学生。

清澈的湖水教学反思 篇6

本篇课文的学习,使同学们感受风景的优美和小洁心灵的美好。增强了同学们保护环境、卫生的意识和自我**的能力,从课堂教学的实践看,本课的总体效果较好,基本达到了事先的教学设想,我是这样做的。

一、齐读课题,展开想象

首先提示学生,什么样的湖水?读出“清澈”的意思,然后提出问题,面对这清澈的湖水,你想到了什么?让学生阅读课文,整体感知课文,并通过有效的小组合作学习后,汇报自己所喜欢的句子,谈自己的感受,教师只作引导。

二、读议结合,深化主题

抓住关键词语进行读议,让学生结合课内外知识,联系上下文充分理解“皱纹”“企盼”“紧紧篡着”等词语,并在读中感悟到保护大自然要从我做起,从小做起,从现在做起。

三、总结全文

课文讲完后,启发学生你想说点什么?1、我想对小洁说……,对小男孩说……对自己说……。2、相机板书:笑了的湖水。3、总结:相信有了小洁、你、我,我们大家的共同努力,湖水一定会变得更加清澈,大自然一定会变得更加美丽。

还要值得注意的地方:加强课文的阅读指导,有感情地朗读课文,从读中对课文的内容进一步理解的透彻,鼓励学生大胆说。

清澈的湖水教学反思 篇7

《清澈的湖水》是小学语文二年级上册第7单元以“保护环境”的教学主题的一篇课文,这是一篇既有时代感又有教育意义的文章。类似这样的故事,在学生的生活中是经常发生的,学生读起来很有亲切感,容易引起情感的共鸣。因此,在教学中,我的主要思路就是依据新课改精神,突出以学生为主体,以重视学生的情感、态度、价值观为指导,通过“自读自悟”来理解课文内容,结合文章图文并茂的特点, 利用课件展示,启发学生思考想象,对学生进行保护环境的教育熏陶;通过自我感悟,升华主题,并指导自己的生活实践,达到“学语文、用语文、语文生活化”。

一、创设情境,揭示课题,展开想象

首先创设情境,揭示课题,提示学生,什么样的湖水?读出“清澈”的意思,然后提出问题,面对这清澈的湖水,你想到了什么?让学生阅读课文,整体感知课文,并通过有效的小组合作学习后,汇报自己所喜欢的句子,谈自己的感受,教师只作引导。

二、课件展示,读议结合,深化主题

充分发挥多**的教学功能,展示课件,抓住关键词语进行读议,让学生结合课内外知识,联系上下文充分理解“皱纹”“企盼”“紧紧篡着”等词语,找出描写景色美和行为美的句子进行理解,并在读中感悟到保护大自然要从我做起,从小做起,从现在做起。

三、启发想象,展示评价,总结全文

课文讲完后,激发学生的想象,启发学生结合课文内容你想说点什么?1、我想对小洁说……,对小男孩说……对自己说……。2、相机板书:笑了的湖水。3、总结:相信有了小洁、你、我,我们大家的共同努力,湖水一定会变得更加清澈,大自然一定会变得更加美丽。

还要值得注意的地方:加强课文的阅读指导,有感情地朗读课文,从读中对课文的内容进一步理解的透彻,鼓励学生大胆说。

清澈的湖水教学反思 篇8

《清澈的湖水》是小学语文二年级上册的一篇课文,这是一篇环保教育的文章。类似这样的故事,在学生的生活中是经常发生的,学生读起来很有亲切感,容易引起情感的共鸣。因此,在教学中,我的主要思路就是依据新课改精神,突出以学生为主体,以重视学生的情感、态度、价值观为指导,通过“自读自悟”来理解课文内容,结合文章图文并茂的特点,启发学生思考想象,对学生进行保护环境的教育熏陶;通过自我感悟,升华主题,并指导自己的生活实践,达到“学语文、用语文、语文生活化”。

本文词句很美,但二年级的学生以形象思维为主,学生对读书的思考和感悟往往还停留在表层,仅仅依靠文本很难感受到风景的美,这就需要老师正确的引导和点拨。我通过图片欣赏、运用想象、配乐感悟,等方法,让理性的文字变得感性,每一个优美的词都变成了生动鲜活的画面印在脑海中,再通过有感情的朗读,加深了学生的理解和体验,在反复的读和说中使学生感受湖水和山石的美,使学生享受到了审美的乐趣。如:通过图片欣赏、想象等方法,让理性的文字变得感性,每一个优美的词都变成了生动鲜活的画面,印在脑海中。文中描写山石的句子是本课的重点之一,我让学生先理解这个句子是个比喻句。再通过引导和启发进行想象说话,山石还像什么?并用“像”练说比喻句,来锻炼学生的语言表达能力和想象力,同时也更好的理解了文本。最后再通过有感情的朗读,加深了学生的理解和体验,在反复的读和说中使学生感受湖水和山石的优美,使学生享受到了审美的乐趣。在理解“湖水像一面镜子,映出了蓝天、白云、还有变化的山峦。”这句话时,我让学生主动思考,通过图片的直观感受和交流,不仅知道了湖面和镜面的相同之处,理解了什么是“山峦。”

在充分尊重学生个性的基础上,**学生有选择地进行阅读。让学生通过与文本、作者多种形式的对话交流,不仅欣赏到了美的景色,积累了美的语言,更感受到了祖国语言文字的魅力。在欣赏美景的同时,也为下文小洁的心情变化作了铺垫。

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