六年级语文上册《索溪峪的“野”》教学反思【精选6篇】

身为一位优秀的教师,课堂教学是我们的工作之一,对学到的教学技巧,我们可以记录在教学反思中,优秀的教学反思都具备一些什么特点呢?本文是编辑老李给家人们整理的六年级语文上册《索溪峪的“野”》教学反思【精选6篇】,希望对大家有所帮助。

《索溪峪的野》教学反思 篇1

这是一篇比较优美的课文,这篇课文,通过描写索溪峪的奇丽风光,赞颂了索溪峪天然野性美,表达了作者畅游其间无比愉快的心情。文章紧紧围绕题目展开叙述和描写。首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个"野"字;接着,分别描写索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野;最后,作者说“人们,在这山水中返璞归真了。”

教完这篇课文,回顾一下,还是有很多需要改进的地方。总结起来,主要有这样几个方面:

首先,课堂气氛略显沉闷,学生的积极性不够,教师的导向作用没有很好地体现,可以说,我和学生都没有真正地入情入境,课堂没有激情飞扬,没有“野”起来。课上过多的齐读,个别朗读偏少,而且指导性不够,朗读没有到位。

其次,导入时的风景图片仅限于山的画面,略显单调、片面,也只能呈现“美”而没有凸显“野”,今后在课件制作时一定要注意要达到的教学效果。

第三,对于教学进程的把握不够。学生对于一个问题不能理解,自己也就跟着学生不断地在“纠缠”,从而影响到了整堂课的教学进度,今后的教学过程中,要积累经验,提高处理课堂突发情况的能力,解决生成性问题的能力。

第四,这是一篇自读课文,但还是没有做到放手让学生自读、自学、自悟,教师用过多的分析代替了学生的自主学习,在今后的教学中一定要改进。

我理想中的这节课,应该这样上:创设情境,让学生充分地朗读,读山的野。读水的野,读动物的野,读游人的野,喜欢哪部分就读哪部分。读出野性的味道来。开展一场别开生面的朗读比赛。

你读,他读,同桌读,小组读,然后全班一起读,喜欢这段的就站起来读。孩子们兴趣盎然,读出了韵味,读出了个性,读出了特色。读得感兴趣了,再试着背一背。学生的情感一旦被激发出来,将一发不可收。这样的课,教师会上得很轻松,而孩子们也会很快乐。

《索溪峪的野》的教学反思 篇2

六上第2篇课文《索溪峪的“野”》就是一篇很好的习作范文。全文采用先概括后具体的方法谋篇布局:在概括介绍索溪峪“野”的特点后,分别从“山野”、“水野”、“动物野”、“游人野”四个方面进行了具体描写。每一方面的描写都采用同样的方法。例如,写索溪峪的山,先概括地指出山芋野性的美,接着从山具有“惊险的美”、“磅礴的美”、“随心所欲、不拘一格的美”三方面来具体描写。另外,课文用了拟人手法和联想的表达方法,把“山”、“水”、“动物”描写得别具一格、富有情趣、野趣盎然。

品读着这么灵动有趣的美文,孩子们的心情也是十分愉悦的,都被作者深厚的文学底蕴深深折服了。在我的引导下,孩子们一个个跃跃欲试,也想尝试着创作一篇美文。

先仿课题。通过探讨,一个个拟人化的作文题目出炉了:《苗寨的“美”》、《喀纳斯的“秀”》、《日湖的“青春活泼”》……

再仿结构和语言。因为有了范文的引路和老师的指导点拨,学生在布局谋篇时,完全没有问题,就是遣词用语得花心思。不过,学生写起来还是比较得心应手,有几个学生的习作投稿后即被录用发表。

用好教材,超越教材,材尽其用,就能让阅读和写作的互动作用发挥得淋漓尽致,就能让习作教学找到“柳暗花明又一村”的豁朗。

超越,在万山之巅,永无止境,但我会执著前行,争取让自己的习作教学上有所作为,尽其所能让自己的学生获益。

索溪峪的野教学反思 篇3

《索溪峪的野》这篇课文,透过描述索溪峪的奇丽风光,赞颂了索溪峪天然野性美,表达了作者畅游其间无比愉快的情绪。文章紧紧围绕题目展开叙述和描述。首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个"野"字;之后,分别描述索溪峪山的。野、水的野、动物的野、游人的野;最后,作者说由于索溪峪的天然野性荡涤胸怀,使自己感到从未有过的快慰和清爽。

文章思路清晰,学生理解起来并不困难。难在让学生透过文字的描述,想象索溪峪的野性风光。幸好我在三年前去过那里,实拍了当地的风光,利用多媒体视频展示了我游览的过程。“老师,这不是您吗?”“啊,老师,您是导游!”不仅仅让学生羡慕不已,还调动了他们的兴趣。而不少孩子也在家里就找到了很多图片,课堂上小组之间能够互相欣赏。最后的工作就是教给学生语言文字的品味赏析。课堂上,我创设情境,让学生充分地朗读,读山的野。读水的野,读动物的野,读游人的野,喜欢哪部分就读哪部分。孩子们兴趣盎然,读出了韵味,读出了个性,读出了特色。读得感兴趣了,再试着背一背。学生的情感一旦被激发出来,将一发不可收。

《索溪峪的野》教学反思 篇4

《索溪峪的野》一课,是人教版小学语文六年上册第一组课文中的第四课。讲后我感觉目标明确,重难点突出,整堂课围绕“野”铺展开来,教学手法大胆,创新意识强烈,学生的主体作用明显示突出,教师的引导辅导作用恰到好处,是一堂较成功的课。

在内容安排上,《索溪峪的野》一文中,我以复习引入,使得学生迁移,并创设情境,激发学习兴趣,以多媒体课件展示文中美景,使学生随之进入情境,产生共鸣。

在学习探究过程中,我完全撇弃了以往满堂灌的教学手段,而大胆放手让学生合作探究,发现文章的结构及写法,并切实体现出以读代讲的阅读课理念,通过“通读”、“择点读”、“改变形式读”、“重点读”四读形式,让学生由拼比、体会到理解、感悟的升华,老师的引导得法,令学生有常读常新,百读不厌之感。

整堂课的高潮之处是学生的实践过程,这节课在末尾,教师能大胆设计,以法庭开庭审案的形式,大大吸引并调动了学生的'参与心理及为山、水、动物、人的伸张正义之感。

如:老师当法官山有罪时,学生面露不平气愤之色,慷慨陈词起来,完全忘却了老师平日的威严“如像原告所言,把随风摇摆的山石用水泥封住,把直插云霄的山峰炸平,那我们大家,此处又与平庸之峰,有何区别?索溪的山正是靠它的天然,毫无装饰而闻名于世,如果毁去使得我国失去了一个游览胜地少了一份天然,这样的损失您又能负担得起吗?学生这样激昂的话语,正是在体会全文后的肺腑之言。

还有一处,当法官(老师)用坚决的语言维持原判,判水有罪时,作为辩护律师的学生却能随机应变,恳请老师用另一身份去深思,这一刻,可见学生的机敏及自主,使得真正达到,让学生运用以有知识去实践、贯通给他们机会,使学生更深的理解“野”的内涵,“野”的珍贵,从而激发学生对大自然的思想教育。

总之,这节课重峦叠嶂,让人心随波逐流让学生深堂中体会快乐,掌握要领,思想教育与教学紧密结合,有效地体现了人文课堂,体现了新课程理念。

以上几点是自己认为做得好的地方,不足之处首先是课堂气氛略显沉闷,学生的积极性还不够。表现在每个环节发言的学生不多,虽然具有代表性可是让大多数处于旁观的听众地位,没有顾及到整体。老师本身偶尔也有出现讲白话现象。这有待于今后改正。再如,在指导朗读时,因学生的领悟不到位,我的引导有时十分牵强,使得学生感悟朗读还落实得不够。

一节课下来,有回味之处,也颇感到不足,意犹未尽,但这正是语文教学艺术的魅力所在。语文教学艺术这块瑰宝将深深吸引着我不断前行,不断反思,不断学习。

《索溪峪的野》教学反思 篇5

《索溪峪的“野”》是一篇写景散文,本文通过描写索溪峪的奇丽风光,赞颂了索溪峪天然野性的美。教学时我由文导语引入,并让学生自主阅读、整体感知课文内容。然后让学生再读课文,理解每段讲了什么,感悟文章的结构,领悟作者的表达方法,收到了很好的教学效果。

导入时,我就用饱含激情的语调带领学生走进风景如画的张家界,交流通过预习了解的张家界的迷人风光,让学生对学习产生极其浓厚的兴趣。然后以“野”为线索,问道:题目是《索溪峪的“野”》,文章一开篇就指出野,那你们知道“野”是什么意思吗?学生立即回答,是淘气的意思。那么索溪峪的“野”是指什么呢?学生就这样带着疑问来学习这篇课文。 学生自主进行探究,那么索溪峪的“野”体现在哪?为什么说索溪峪是“野”的?学生自由读课文,并及时作出勾画、批注,再全班交流,弄清课文从山、水、人、动物四个方面来具体描绘索溪峪的野,而每一节都是总分结构,先总写,再分写。这时我提出让同学们想一想,作者是分哪几方面来写山的“野”的?同学进行交流,学生很容易找出作者是分三方面写的,分别是“惊险的美”、“磅礴的美”、“随心所欲,不拘一格的美”。这时我又提出,同桌之间合作,请选择喜欢的一方面读一读,想一想作者是怎样把特点写具体的?适时对学生进行写作方法指导。

在学生对课文内容充分理解的基础上,我问:你最喜欢哪个自然段,为什么?你能有感情地读一读吗?学生带着无比的兴趣,以极大的热情投入到朗读中去。我还鼓励学生谈自己的感受,并把自己的感受读出来,学生大部分都读得很好。个别学生朗读不能到位的时候,我请其他的同学来评价,让他们自己讨论应该怎样读。有些段落,如谈到游人野那一部分时,有的同学都手舞足蹈起来,读的'时候情不自禁地加上动作,读出了自己的真情实感。

通过这节课的教学,我明确了从学生参与课堂教学的心理来看,越是跟学生生活密切相关的,生动有趣的活动就越能激发学生的参与热情,促进学生积极有效的自主参与。因此,在以后的教学中,我要注重创设情境,调动学生的参与热情,使学生能够以饱满的热情,自主地参与学习,在课堂上处处闪现出学生智慧的火花和成功的喜悦。

索溪峪的野教学反思 篇6

《索溪峪的‘野’》是一篇阅读课文,但是执教者并没有按阅读课文来处理,看来是觉得这篇课文的语言很美,内涵很深,想给学生留下深刻的印象吧,这就是教师创造性地使用教材,这是新的课程标准所提倡的。

纵观本课的实录,感觉老师教得非常轻松,老师并没有讲什么美,也没有用微言大义来阐述人与自然的关系。但是,我想所有的学生都会有很深刻的感受,并且这种感觉是源自内心的,是令学生难忘的。之所以能够这样,我觉得是教师处理好了几个问题。

第一,语文究竟怎样学的问题。言语作为一个承载物,必然承载很多意蕴,然而这种意蕴不可能通过教师的讲解就完全可以传递。需要学生非常投入的去学习,就像教师说得“神游“一样,学生必须和作者进行心灵的沟通,而这种沟通的主要途径就是读。教师设计了几次读,每一次都有目的、有反馈,并且体现了读书的层次。朗读整体感知,接读检查效果,浏览理清层次,默读充分感受。学生在合作学习的时候教师还是提议让学生去研究课文。

第二,让学生成为学习的主人。让学生成为学习的主人就要重视学生的独特感受,这两课时中教师始终尊重学生的感受,不管是“猜词”,还是“我来创造”,都体现了教师对学生的尊重。从小组汇报学习成果也可以看出来,教师先让汇报小组说创意,然后汇报,汇报以后让他们自己找人评价,等其他学生评价完了,再让汇报小组评价自己。教师很多地方都使用激励性的评价,对学生说得不好的地方也能及时引导。教师把学生放在了重要的位置,唤起学生的自我意识。

第三,充分体现了三个维度。教师重视过程和方法,让学生在语文学习的过程中体会语文学习的基本规律,在读书中理解课文。更重视学生的情感、态度、价值观的培养,教师创设各种情境,让学生评价自己,评价他人,让学生和山水融为一体,让学生感受人和自然的关系。激发了学生的情绪体验,要唤起学生的生活体验,让学生的生活和语文学习紧密结合在一起,让学生的情感和作者、和学习的伙伴产生共鸣。让学生深入体验作者的情感,就必须在学生的情感体验和作者的情感表达之间建立一种联系。这种联系就是情境。教师就要在阅读的过程中,创设多种情境让学生走进作者的内心世界,走进文本表述的世界,走进自己的心灵世界。

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