白鹅教学反思【优秀4篇】

身为一名人民教师,我们要在课堂教学中快速成长,通过教学反思可以快速积累我们的教学经验,那么什么样的教学反思才是好的呢?下面是小编精心为大家整理的白鹅教学反思【优秀4篇】,如果对您有一些参考与帮助,请分享给最好的朋友。

《白鹅》教学反思 篇1

《白鹅》是丰子恺先生的一篇散文,入选教材时做了改动。文章结构极其简单,全文围绕一句“好一个高傲的动物”,从白鹅的叫声、步调、吃相三大方面去展示白鹅的骄傲,可爱。与以前所接触的课文不同的是,整篇课文主要以反语的形式和活泼、流畅、诙谐、准确的语言,向大家展示了一种新的、表述语言的方式和方法。

因此,在教学时,除了让学生体会到作者用词的准确,认识到作者对事物的观察的细致,更重要的是,要让学生认识到作者语言的“别有用心”,也就是让学生体会到反语的独特魅力。

针对这一教学目标,我便在自己的课堂上,由“高傲”入手,设计了几个大问题,让学生通过各种形式的读、交流,去细细体会作者的文字表面所呈现出的白鹅的“凶”和“厉害”,实质是对白鹅的尽职、勇敢的赞赏;体会白鹅步调的从容、大模大样,体现的不过是作者对白鹅由衷的喜爱和关注。

应该说,这篇文章的理解是有一定难度的。不仅在语言表达方式上,是学生第一次接触到,在文字表述上,也比较脱离口语化,书面性较显著,也就是我们常说的“文诌诌”。这些对学生的理解造成了很大的困扰。因此,我在教学时,采用了多种教学方式和方法,比如课堂上让学生根据文章的重点语句,进行大胆的联想或想象,去品悟作者字里行间所蕴藏的对白鹅真挚的喜爱;让学生模仿表演,加深对白鹅的高傲的认识,以及作者用词的准确;还有让学生试运用书上精彩词语帮白鹅做自我介绍……

这节课的设计里,最没有把握上好的,就是学生对语言的理解和领悟(事实也确实如此,在这一环节上的教学有点乱)为了使学生能真正理解作者的语言,进而感悟白鹅的高傲,我想我在课堂上走了不少弯路,但学生的认识仍只是停留在“白鹅”叫声大而严厉,而不能从文字表面进一步去体会作者对白鹅的赞赏。我有点急,只好联系他们对狗的印象来引导他们感受白鹅的尽职勇敢和忠诚,进而使学生触摸作者的写作意图,领会作者对白鹅的喜爱。当然,学生很不错,一点就能领悟到。但是我想,让学生真正认识到反语的特点,还有待在下一个课时里,结合鹅的吃相做进一步的引导和交流。

《白鹅》教学反思 篇2

骆宾王的《咏鹅》赞美了白鹅色彩的美丽和姿态的优雅。而这幅画的作者丰子恺先生,他在绘画、翻译、音乐、书法、文学等方面都取得了杰出的成就,其中最突出的是他的散文和漫画。在画中向我们不仅展示了美丽、洁白、傲然的白鹅,还用他诙谐幽默的语言写出了一只与众不同的白鹅。所以学生对这节课的学习充满了期待。这篇课文中有大量地生词,学生理解起来有一定的难度,但是都用得十分传神。所以这节课的设计我以理解词语作为突破口。先让学生在预习的过程中,采用自己喜欢的方式,理解词语。在课堂上鼓励学生用喜欢的方式读课文,整体感知白鹅形象,了解白鹅特点。学生能够说出自己的阅读感受,也体会到作者对白鹅的喜爱。最后学生学习时通过抓重点词句了解白鹅叫声、步态的特点。学生表演、想象白鹅的动作、说的话。激发学生与文本的对话,把自己独特的体验进行交流。

本课安排学生实践活动时间多、形式多,功能多,训练密度大,每项活动目的明确,都注意了有效性和大面积参与,学生的潜能得到充分发掘,充分体现了以人为本的课堂教学理念,使学生真正地成为了课堂的主人。

白鹅教学反思简短 篇3

1.重视感情朗读。感情朗读,使书面语言不仅能形成立体形象,而且能转化为表情达意的有声语言,使文章的内在情趣和学生的自身情趣相得益彰。课堂上我努力用多种形式的读来丰富学生语言的积累,如个人读、齐读、比赛读、大声读、默读、快速浏览等,这样通过多读去感悟作者用词的生动和抓住特点表达的方法。最后还让学生选择自己喜欢的句段背诵下来,升华情感,感悟作者语言的魅力。

2.重视咬文嚼字。依靠联系上下文,引导学生对重点词语、句子进行仔细推敲、品析,使学生不仅知其然,还能知其所以然。当讲到鹅的吃相“三眼一板”的时候,我又引导学生联系上下文理解“三眼一板”这个词。咬文嚼字是品味课文内涵的有效方法之一。通过咬文嚼字,反复品读,积累作文吧语文知识。

《白鹅》教学反思 篇4

教学《白鹅》这篇课本时,根据原来对文本和课后题的分析,教研组决定上第一课时,在课前铺垫环节,进行识字、简介作者等常规的教学内容。从整体进入课文的阅读,紧扣着“高傲”这个词语,让学生品词、析句、积累词语,运用词语,体会句子的趣味性。从中知道作者用有趣的语言来描写鹅的高傲这种“明贬实褒”的写法。

但在具体操作的过程中,却遇到了难题,梳理字词,积累词语,运用词语表现“高傲”等环节的教学很顺利,但是怎么样去品析句子的趣味性时遇到了难题?该怎么去引导学生品悟句子的趣味性呢?是让学生通读课文以后自己有体会就行了,还是必须得说出趣味体现在哪儿?运用了什么方法来表现呢?这叫牵涉到教学深浅的“度”的问题。在磨课时,本教研组一名教师采用的方法是聚焦段落,在品读段落时融入句子趣味性的品析;另一位老师采取的方法是学生说有趣的句子,老师简单点评这句话的写法。聚焦段落去品析有趣这个环节,感觉应该在第二课时,在学生对课文有了初步的理解以后再去进行;而第二位教师让学生通篇找句子,然后老师简单点评写法,又显得浮于表面。到底怎么才能把握好这个度呢?一时陷入了两难。

这两位老师的教学都是从整体入手去积累词语,去品析趣味性,因此我想采用另一个思路,按部就班的,从整体到段落,从教师的教、扶到放,分三个环节分别去处理白鹅高傲的叫声步态和吃相这三部分内容,这样的教法又觉得背离余映潮老师的教学理念:每一个问题的设置都要从整体入手,让学生每一个问题的设置都要能够统整全篇,让学生从整体上入手去阅读课文,又陷入了传统的教学方法中。怎样才能找到一个恰好的切入点去设置每一个板块的教学?让每一个板块既扎实有统整全篇,既有学又有练呢?

最终,我准备这样完成第一课时的学习。

(一)识字词,学方法

随文理解“净角”“三眼一板”等词语,练习“利用字典”“联系上下文”“借助资料”等方法理解词语。

(二)理情节,知结构

从整体阅读课文出发,体会本文围绕中心句“好一只高傲的白鹅!”从“叫声、步态、吃相”三个方面进行描写的总分结构、过渡段的作用、详略分明的写法。

(三)积累词语,练写句式

积累描写白鹅“高傲”的词语,链接语文园地中的小练笔,运用“冒号”的句式练习说话。

第二课时从写作方法的学习入手,完成下面的学习:

(四)体会对比,练习对比

教学“叫声”中的对比,扶学“步态”中的对比,自读“吃相”中的对比,练习运用对比的写法写出小动物的特点。

(五)领悟情感,品读写法

结合“鹅老爷”“堂倌”等句子,借助背景资料感受作者对白鹅的喜爱之情,体会“明贬实褒”的写法。

(六)对比阅读,巩固写法

对比阅读链接,体会两篇《白鹅》在写法上的相似之处,在对比阅读中,巩固本课学到的写作方法。

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