作为一名无私奉献的老师，通常需要准备好一份教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。那要怎么写好教学设计呢？这里是整理的《丰碑》教学设计（10篇），希望能够给予您一些参考与帮助。
教学目标：
1、知识点：理解课文资料、体会军需处长的崇高精神。
2、潜力点：读书有目的，有感情地朗读课文。
3、情感点：学习军需长的崇高精神，陶冶情操。
教学重点：
1、从军需处长冻死时的动作、神态、穿着以及将军动作、神态的前后几次变化，体会军需处长的献身精神。
2、理解大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑。
教学准备：
幻灯机、幻灯片、录音机、磁带、小黑板。
预习设置：
1、读懂生字词，查字典并结合上下文理解生字词的意思，初步朗读课文。
2、什么是军需部门，“给养”是什么意思，军需处长和在军队里是负责什么工作的？
3、课文讲了一件什么事？请找出文中“军需处长被严寒冻死成了一座晶莹的丰碑”这部分做记号，并想想课文其他部分各讲什么意思？
4、细读第三到第十三自然段，完成下表：
神态
动作
情绪
将
听到“有人冻死”时
看到冻僵的老战士时
军
听到“他就是军需处长”时
5、课后思考练习1、2。
教学过程：
一、切题激趣导入
这天我们准备学习哪一课？（板书：丰碑：齐读课题两遍）
“丰碑”是什么意思，在文中指的是谁？（板书：“丰碑”简笔画和“军需处长”）
你是怎样明白的？快速读课文，找出文中把军需处长比作“丰碑“的一个句子，读一读。
二、细读讨论感悟
㈠自读第3至第13自然段，分组讨论交流：为什么说被大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑？
1、交流一：第七自然段
从军需处长的神态和衣着描述你分别体会到他的什么精神？
（幻灯出示课文插图：师引读全段）
2、交流二：第十二自然段
⑴从将军的神态你体会到什么？
⑵从将军的动作你体会到什么？
⑶比较读句子，深入体会将军沉重、愧疚、崇敬的复杂情绪。
句1：将军愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了。他深深吸了一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼。
句2：（句1中带点词语去掉以后的句子。）
3、交流三：
⑴生据预习题4的表格再读课文第3至第13自然段，对照幻灯中的表格小组交流。
⑵据表质疑。
4、小结：
⑴为什么说被大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑？
⑵生自由上台把体会到的军需处长的精神品质写到“丰碑”的简笔画中。
㈡导读理解一、二和最后一个自然段
1、自读思考：你都读懂了什么意思？你是怎样读懂的？
2、讨论交流。
三、感情朗读升华
1、听录音读。
2、自由练读。
四、作业
思考：第一、二和最后一个自然段的描述与表现军需处长的崇高精神有什么联系？
五、板书设计：
一、教学目标 ：
1、了解红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人事迹，学习军需处长舍己为人的崇高精神。
2、培养学生在体会课文思想感情的基础上朗读课文的能力。
3、学习写文章时把重点的内容写详细，把其它内容写简略的写作方法。
二、教学重点：
理解课文，从军需处长被冻死时的动作、神态、穿着及将军的心情变化，体会军需处长的献身精神。
三、教学难点 ：
弄清大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑。
四、教学过程 ：
（一）情景导入 。
视频显示创设情景，谈话导入 。
（二）略读第二自然段。
引导质疑，设置悬念：将军最忧虑的是什么？
（三）研读第三至十三自然段。
1、范读，初步感知。
2、品读第七自然段。
视频显示冻死的军需处长，抓住关键词，读悟老战士的品质。
3、读议八至十二自然段。
（1）自读、自悟，体会将军的心情变化。
（2）视频显示配文插图，展开想象，体会军需处长舍己为人的精神。
（3）理解丰碑的含义。
（四）略学最后一个自然段。
1、齐读。
2、释除悬念，将军此时的忧虑不存在了。
（五）总结课文。
板书设计 ：
22、丰碑
军 舍
需 己
处 为
长 人
严峻考验 ？ 沉着坚定
一、教学设计思路分析
（一）学习内容特征分析：
《辛亥革命》是人教版八年级历册第二单元第8课的内容。《辛亥革命》作为中国近代进步革命人士在政治近代化上的探索，具有划时代的意义。它承接了继洋务运动、戊戌变法之后，新民主主义革命之前的社会变革的爆发力。由经济技术变革到政治改良，再到政治革命，本节课内容起着承上启下的作用。根据本节教材的安排特点，引导学生在原有知识基础上提出问题，深入讨论辛亥革命的必然性以及必要性。
（二）学情分析
1、生理学习技能分析：初中八年级学生经历过小学与七年级的学习，在历史知识上具备一定的认知基础，但是水平参差不齐，对于调度历史时期的时代背景，显得有些困难。不能从历史时间的大环境下看问题。
2、心理学习能力探讨：革命史本身就带有丰富的激情色彩。对于长期饱受强国凌弱的中国，辛亥革命的历史运动又显得极其振奋人心。本节知识既有枯燥乏味的纲领文件，又有行色生动的革命运动背景。将二者结合，恰到好处的牵动了学生的空间思维与发散思维。
（三）教学设计重点
在教科书的设计和教师的教学过程中应注重合理运用学习理论，帮助学生完成有意义的知识建构学习。由生动的《辛亥革命》电影精彩片段引入课堂教学，以简便易行及形象的多媒体影音将历史事件变得生动化。注重概念形成与发展的思维过程，即知识建构的动态过程。
（四）教学设计基本理念与思路
基于建构主义理论，创设丰富的情境，以历史事件中实例加以多媒体形象的呈现，以强有力的视觉冲击效果激发学生的眼到、心到、手到效应。通过知识迁移、情景设问促进学生的协作与交流，最终实现意义建构。
二、教学设计方案
课题辛亥革命课型新授课课时1课时
教材目次人教版八年级历册
第二章第8课
教学
目标
【知识和技能】
1、了解孙中山救国革命思想路线的转变过程。
2、学会结合时代背景，深入探讨辛亥革命的爆发因素。
3、知道孙中山创办的政治团体以及武昌起义的意思。
【过程与方法】
1、根据联系前后知识点将知识面层层递进，知道辛亥革命的历史必
然性。
2、通过历史再现，激发对辛亥革命的学习热情。
【情感、态度与价值观】
1、通过近代革命志士的热血付出，激发学生的爱国情操。
2、培养学生学会联系历史与现实生活，珍惜现在的幸福生活。
教学重点中国同盟会的建立及其纲领、武昌起义与辛亥革命的历史意义
教学难点辛亥革命的历史意义
教学方法多媒体辅助教学法、探究式学习法、情景创设法
结合本教材的特点及所设计的教学方法，用“情景创设法”开展学习活动，以学生自己为主体，以历史时代背景为起点，利用“抛锚式”建构主义教学法教学，联系相关历史影音并进行深入探究，把学习过程和认知过程有机地统一起来，化被动接受转化为主动探索，使学生自主完成知识建构，感受到学习的乐趣。
教具准备
多媒体影音设备
教学过程设计
教师活动学生活动设计意图
【复习旧知】【新课导入】
多媒体呈现单元知识框架图
多媒体播放《辛亥革命》纪录片片段
观看完纪录片后，针对影视中提到的“孙中山的想法赢得了周围一些人的赞同”，引出孙中山创建革命党并展开提问。
【提问】孙中山在檀香山政治体制变更中，更加肯定了必须要武装暴力夺取清政府的想法，那么为了革命那一天的到来，他又做了那些前期准备呢？以及怎么去建立武装革命组织的呢？
看图并回忆旧知，从旧的认知中寻找对新知的理解。
观看纪录片，思考“为什么孙中山会选择武装暴力革命，而不是政治改良道路？”
了解革命先驱孙中山的热血救国的艰辛经历。
学生在了解完视频内容后，依据问题阅读课本内容。
通过教师引导学生回忆、复习与本节内容密切相关的知识点，引导学生在原有知识点上建立新的知识体系。
将历史中的云雾般的孙中山，以强烈的视觉冲击的影视表达出来，直击课题“辛亥革命”，用影音、图像演绎方式将辛亥革命引入历史课堂，激发学生学习的兴趣，用生活的镜头感受辛亥革命的真实存在。
通过多媒体影音展示内容的再现，教师抛砖引玉，让学生带着问题，结合视频播放内容在课本中找答案，达到学生自主建立知识结构，自主填补知识缺口。
【授受新课】
同学们阅读课本并填写回答“兴中会”与“同盟会”的创立时间、地点、创建人以及纲领。
【承转】兴中会的“振兴中华”纲领发展为同盟会的“三民主义”，在三民主义的启发与鼓舞下，满怀热血的有识之士，发动了一系列的武装起义。
【多媒体呈现】武昌起义形势图
【提问】
1、请同学们阅读课本，回答武昌起义的时间、地点？
2、请同学们仔细观察图中武装革命形势路线，结合课本知识看看你们能不能说出起义的过程？
【多媒体呈现】
清帝宣布退位影像视频资料
【承转】以清政府的覆灭，清帝的退位引出第三个知识点——中华民国的成立
【多媒体呈现】孙中山戎装图
【提问】
1、中华民国成立的时间、地点以及主要人物？
2、中华民国成立后的结局？
【发散思维】
有人说“辛亥革命有成功的一面，也有失败的一面。”你同意这种说法吗？结合学过的时代背景说说为什么？
学生阅读课本且之间讨论交流，并思索回忆课前所讲，结合课本知识进行着答案的推测。
学生看图思考
学生回答
学生观看影像资料，感叹清王朝的覆灭。
学生回答
“1912年1月1日、南京、孙中山”
结局：辛亥革命胜利果实被袁世凯窃取。
学生深思并回答成功方面：1、_了清朝统治。2、结束了我国两千多年的封建帝制。3、使民主共和深入民心。
失败方面：1、辛亥革命的果实被北洋军阀首领袁世凯窃取。2、反帝反封建的革命任务没有完成。3、中国半殖民地半封建的社会性质没有改变。
以多媒体形象的演示历史事件之间的联系，启发学生将历史信息进行联系比较，找出其中的继承性，让学生学会总结归纳、同类比较、综合分析等方法来总结知识点，有利于学生加强对知识点的记忆，加深对知识的了解程度。
让学生在问题中将新知识慢慢消化，并启发学生对新知识的记忆、理解。
将重要历史节点的一幕以多媒体影音呈现给学生，图文并茂的生动教学，刺激了学生的感、知觉。
引导学生回忆旧知识（历史时代背景），旧知识有时是不完善的，此处设下伏笔，意在引导学生形成认知冲突，在原有的知识基础上建构新的知识，并为新知识的理解提供便捷之路。
【知识延伸】
发散学生思维，增加学生知识面的广度，对本节知识的教学具有积极作用。以中山装的纹饰、纽扣向学生阐述孙中山的民主革命思想与深入人心的民主思潮。
【课堂小结】
本节课，我们认识到孙中山的革命思想的形成与转变，知道了民主革命的艰辛道路，明白了满怀热血的有识之士报国救国的壮志。掌握了三民主义的含义，以及辛亥革命的历史意义。及时小结和反思，加深印象和理解。
【课堂练习】
1、孙中山辞去临时大总统职务之后，继任这一职务的是：
A.黄兴B.蒋介石
C.袁世凯D.黎元洪
2.1912年中华民国正式成立，首都是：
A.北京B.武汉C.南京D.广州
3、对于辛亥革命的作用，下列表述不正确的是：
A._了清政府B.结束了封建帝制
C.民主共和观念深入人心D.改变了半封建半殖民地的社会性质
4、有位老人说他出生于民国三年，那么他现在的年纪是：
A.96B.93C.100D.87
【板书设计】
辛亥革命
一、孙中山创建革命党
1、孙中山的革命思想形成：
2、革命党的发展历程：兴中会——同盟会
二、武昌起义
1、时间：1911年10月10日
2、地点：湖北武昌
3、起义过程：
4、清宣布退位：
三、中华民国的成立
1、时间：1912年1月1日
2、地点：南京
3、人物：孙中山
4、结果：胜利果实被袁世凯窃取
【教学反思】1、基于建构主义理论
指导学生利用生活影视素材，了解辛亥革命发生原因。
2、凸显历史学科特点
以历史史实为基础，从生活走进历史，从历史走进生活。
3、信息技术与历史课程有机结合
利用多媒体教学设备，使历史事件直观化、形象化，便于学生理解。
4、培养学生树立尊重历史，热爱国家、热爱生活的情操。
一、教学目标
知识与能力目标：
1、了解辛亥革命兴起过程，识记《中华民国临时约法》的内容，理解其地位以及对中国近代社会的影响。
2、知道袁世凯窃取革命果实的过程及原因，分析辛亥革命的历史影响。
过程与方法目标：
1、通过史料阅读法分析辛亥革命兴起的背景和条件，学会从政治、经济、文化等角度分析历史问题的能力。
2、通过对问题探究法，分析辛亥革命的历史意义，学会从不同的历史视角评价历史事件，提高对历史问题的探究分析能力。
情感态度与价值观目标：
1、通过了解孙中山和其他民主革命人士的事迹，感受年轻人对时代、社会责任的探寻和勇于担当。
2、通过感受中华民国和《中华民国临时约法》的首创意义，感知中国近代化的历程，体会民主共和的内涵。
二、教学重难点
教学重点：辛亥革命爆发的原因、《中华民国临时约法》、评价辛亥革命。
教学难点：同盟会政治纲领、袁世凯就任临时大总统、辛亥革命的局限性。
三、教学方法
问题探究法，史料分析法，情景再现法，归纳总结法等。
四、教学用具
多媒体教学课件（PPT演示文《·》稿）
五、教学过程
环节一：导入新课
教师展示一组关于辛亥革命的数字：
8小时——从打响第一枪到占领湖广总督署只用了8小时
41天——武汉三镇保卫战坚持41天，迎来全国十余个省区的独立
80天——从武昌首义到中华民国建立仅有80天
123天——从起义爆发到清帝退位历时仅123天
提问：同学们可以看出这是哪一历史事件么？
学生回答后，教师总结、导入：没错，这一组数字向我们展示的是辛亥革命的历史过程。大家从这一组数字来看，偌大的清王朝在这不到半年的时间里便被推翻。那么这场革命又是如何爆发的，这之后的中国又是怎样一个情况，带着这样的问题我们一同进入第13课辛亥革命。
（板书：第13课 辛亥革命）
环节二：新课教学
一、武昌起义
过渡：一次大的革命行动往往要有一定的时间来积累能量，辛亥革命的酝酿是一个长达20年的较长过程。辛亥革命由武昌起义开始，它又是怎样爆发的呢，我们一起通过一些史料来寻找答案。
1、背景
教师课件展示相关历史材料并设问：
材料一：略
设问1：你从中图片中获取的主要信息是什么？
设问2：中华民族危机空前严重，推翻清朝统治成为大势所趋。在这样的形式之下当时中国的三种政治力量（清政府、立宪派、革命派）都在为挽救危机做出努力。接下来，就请同学们依据课本及以下几则材料，思考下面三个问题：
①清政府做出哪些反应？坚持什么道路？
②立宪派有哪些活动？立宪派的愿望是什么？是否实现？有什么影响？
③革命派进行了哪些斗争？革命派的救国方案是什么？
材料二：为了……缓和同民族资产阶级的矛盾，慈禧大后感到再也不能照旧样式统治下去了……1901年，清政府宣布实行“新政”，内容有奖励实业；兴办新学堂，派遣留学生；改革旧军制，编练新军等。
材料三：救中国之沦亡，必以君民同治……欲定良法以保长久，非改为立宪民权不为治。——康有为《中国维新报》(1906.12)
中国出现过立宪派……力图走君主立宪道路，但是，满洲贵族集团的倒行逆施让他们彻底失望。——杨天石《帝制的终结》
材料四：略
材料五：吾至爱汝，即此爱汝一念，使吾勇就死也。吾自遇汝以来，常愿天下有情人都成眷属；然遍地腥云，满街狼犬，称心快意，几家能彀？司马春衫，吾不能学太上之忘情也。语云：仁者 “老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”。吾充吾爱汝之心，助天下人爱其所爱，所以敢先汝而死，不顾汝也。汝体吾此心，于啼泣之余，亦以天下人为念，当亦乐牺牲吾身与 汝身之福利，为天下人谋永福也。汝其勿悲！——林觉民《与妻书》
学生阅读材料，思考并回答问题。教师适时进行引导，并总结。
教师小结：教师总结辛亥革命爆发的背景：
（1）政治条件：《辛丑条约》签订后，中华民族危机空前严重，推翻清朝统治成为大势所趋。
（2）经济阶级基础：清政府推行“新政”、“预备立宪”，客观上促进中国民族资本主义经济的发展，民族资本主义力量不断壮大。
（3）思想基础：资产阶级民主革命思想的传播。
（4）组织基础：资产阶级革命团体和政党的建立。
（5）军事基础：革命党人发动了一系列武装起义（黄花岗起义等）。
（6）有利时机：四川的保路运动。
过渡：于是一场革命蓄势待发，接下来我们便简单了解武昌起义爆发的大致经过。
2、爆发
教师：出示图片简单介绍起义过程和结果以及各省纷纷独立的情况。
学生：自主整理武昌起义的过程。
一、中华民国建立
1、民国建立，清帝退位
教师出示图文材料，学生阅读课本完成基础知识填写。
2、《中华民国临时约法》颁布
教师：出示节选材料，并给出问题引导学生进行探究，后教师总结。
中华民国之主权属于国民全体。中华民国人民一律平等，无种族、阶级、宗教之区别。中华民国以参议院、临时大总统、国务员、法院行使其统治权。
中华民国之立法权，以参议院行之。国务员于临时大总统提出法律案、公布法律及发布命令时，须副署之。参议院对于临时大总统，认为有谍叛行为时，得以总员四分之三以上之出席，出席员三分之二以上可决弹劾之。
总统由参议院选举产生，临时大总统代表临时政府，总揽政务，公布法律。临时大总统受参议院弹劾后，由最高法院全院审判官互选九人组织特别法庭审判之。
实行责任内阁制，内阁总理由议会的多数党产生。国务总理及各部总长，均称为国务员，国务员辅临时大总统，负其责任。
法院以临时大总统及司法总长分别任命之法官组织之；法官独立审判，不受上级官厅之干涉。——以上材料摘自《中华民国临时约法》（1912年3月11日颁布）
问题：
①《临时约法》规定中华民国实行哪种政体形式？《临时约法》体现了资产阶级共和国的哪些基本原则？
②《临时约法》对临时大总统的权力作了哪些限定？其目的是什么？
学生回答：略。
教师总结：
①主要内容：主权在民；自由平等；三权分立
②目的：限制袁世凯独裁，维护共和制度
③性质：是中国近代史上第一部资产阶级性质的民主宪法
④意义：具有反对封建专制制度的进步意义。
二、民主进程的丰碑
过渡：对于辛亥革命我们有不同的评价有人认为他是伟大的胜利，有人认为它使中国更加混乱，那么我们究竟该如何来评辛亥革命，他的意义又如何呢？接下来请同学们就这一问题，分小组讨论，5分钟后我们将各组派代表来陈述你们的观点。
学生：分小组进行讨论。
教师：讨论过程中，辅助引导学生从两大方面多个角度来看待辛亥革命，并针对学生的讨论结果做一定的小结
教师总结
成功：
①政治：推翻清王朝，结束了中国两千多年的封建君主专制制度，打击帝国主义侵略势力。
②经济：为民族资本主义发展创造条件
③思想文化：民主共和观念逐渐深入人心；对中国教育改革，社会习俗进步具有积极作用。
失败：（资产阶级的软弱性和妥协性）
①袁世凯窃取了革命果实。
②没能完成反帝反封建的任务，未能改变中国半殖民地半封建社会的性质。
环节三：本课小结
教师引导学生回忆课文相关内容，并总结：无论辛亥革命是成功也好，失败也罢，它都是近代中国在反侵略求民主进程中的一块丰碑。辛亥革命是中华民族复兴的奠基石，极大推动了中华民族的思想解放，为中国的进步打开了闸门，激励中国人民为争取民族独立和人民解放，实现国家富强而更加勇敢奋斗。
六、板书设计
七、教学反思
教学目标：
一、知识目标：弄清课文哪些地方详细，哪些地方简略，了解作者是怎样围绕中心，有详有略地安排材料的，从中学习表达中心思想的方法。
二、能力目标：从对军需处长冻死时的动作、神态、穿着描写的语段中体会他的献身精神，弄懂大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹丰碑的含义。
三、德育目标：了解红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人事迹，学习他毫不利己，专门利人的崇高精神。
教学重点：
1、从描写军需处长冻死时的动作、神态、穿着的语段中体会他的献身精神。
2、理解大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑。
3、弄清课文中的详写和略写。
教学用具：
录像机、电视机、投影仪、投影片。
教学模式：
目标导学教学模式
教学过程：
一、导入新课，交代目标。
1、这节课我们继续学习《丰碑》（板书课题）。丰碑是什么意思？在课文中指的是谁？（板书：军需处长）
2、为何把军需处长称为丰碑呢？
3、师范读课文，学生思考：课文主要写了一件什么事？
4、交待目标：这节课我们在理解重点句段的基础上体会文章的中心，了解作者是怎样围绕中心，有详有略地安排材料的，从中学习表达中心思想的方法。
二、学习新课，落实目标：
（一）学习课文第7自然段。
1、投影：军需处长牺牲时的感人画面。问：课文哪一自然段直接描写这一画面的？（第7自然段）
2、指名读第7自然段，思考：作者是从几个方面描写军需处长冻死时的感人画面的？（三方面）（生答有关语句后，师板书：倚靠、坐着、镇定、安详、单薄、破旧、贴）
3、作者描写哪些方面用得笔墨较多？（神态）他是怎样把军需处长镇定、安详的神态写具体的？（生读有关语句）
4、比较句子。
A：……他的神态十分镇定，十分安详：右手的中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟，火已被雪打灭；左手微微向前伸着，好像在向战友借火。
B：……他的神态十分镇定，十分安详。
（通过比较让学生明确原句不但写出了军需处长镇定、安详的神态，还通过左手和右手的姿势具体写出了老战士的神态如何镇定、安详。）
5、军需处长为什么那么镇定、安详呢？（因为作为一名军需处长他尽到了自己的职责，他无愧于每一位战士，所以他牺牲的时候是十分坦然、从容的。）
6、放录像，让学生感受当时恶劣的环境。学习第1自然段，了解军需处长牺牲时的恶劣环境。
7、天气这么寒冷，作为掌管军需物资的军需处长因衣服单薄而冻死了，从中你体会到什么？
（板书：一心为公、毫不利己，专门利人）
8、小结指导朗读。
这位普通的军需处长，他并没有做出惊天动地的伟业，然而在他身上那种一心为公，毫不利己，专门利人的精神多么令人崇敬。下面让我们带着崇敬的心情朗读这一自然段。
导：课文除了直接描写军需处长外，还描写了谁？
（二）学习课文描写将军的部分。
1、自由读文，画出将军语言、神态的句子。生回答后，教师投影将军语言的句子。
A：将军边走边喊：“不要停下来，快速前进！”
B：忽然他转过脸向身边的人吼道：“把军需处长给我叫来！为什么不给他发棉衣？”
C：“听见没有，警卫员？叫军需处长跑步过来！”将军两腮的肌肉抖动着。
问：将军为什么喊不要停下来，快速前进？（停下来有冻死的危险。）将军为什么要吼，“吼”字说明了什么？（将军非常生气，他责怪军需处长没有尽到责任。）“听见没有，警卫员？叫军需处长跑步过来！”将军说这句话时，两腮肌肉为什么要抖动？说明了什么？（说明将军已经愤怒到极点，以至于连两腮的肌肉都在颤动。）
指导学生理解将军语言句子的基础上，朗读每一句话，读出当时的语气。
导：正当将军大发雷霆的时候，有人告诉：“他就是军需处长”将军愣住了，此时将军的心情如何？
（三）学习第12自然段。
1、指名读第12自然段，思考：将军的心情如何？你是从哪些词语体会到的？
2、指导读出将军惊讶、悲痛、内疚、沉重的心情。
（四）学习第13自然段。
1、齐读第13自然段，问：“风更狂了，雪更大了，大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。”为什么？（从形象上看，大雪覆盖的军需处长的身体确实像一座晶莹的碑，更重要的是，军需处长那一心为公，毫不利己、专门利人的精神是不朽的，他成了将军和战士们心目中的一座丰碑。）
2、理解后，指导朗读，让学生读出对军需处长的崇敬和赞美之情。
导：军需处长牺牲了，但他的精神激励着红军战士，这样的队伍面对困难会怎样呢？
（五）学习最后一自然段。
1、投影比较，体会反问句的作用。
A：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？
B：胜利属于这样的队伍。
2、原句是什么句？这两句哪句好？为什么？（反问句起到突出强调的作用，表达了更加肯定的语气。）
3、为什么胜利一定属于这样的队伍？（这样的队伍是受了军需处长崇高精神鼓舞的队伍，这样的队伍，即使遇到再大的困难也能克服、战胜的，所以胜利一定属于这样的队伍）
（六）小结：
军需处长离我们远去了，但他那一心为公，毫不利己，专门利人的精神激励着我们一代又一代人奋勇前进，他成了我们心中的丰碑。
三、总结写法，反馈目标。
1、你觉得哪些内容最能突出中心？（军需处长冻死时的形象，将军的语言、神态变化。）作者是为了赞扬军需处长崇高的精神，为什么还要用浓墨描写将军？
2、师生总结。（对于能突出文章中心的内容要详写，而关系不是紧密又必须交待的内容要略写。通过将军的语言、神态的变化可以了解到将军的内心活动，体会到将军对军需处长的崇敬之情。从而突出了文章的中心。）
四、作业：
1、感情朗读课文。
2、背诵第7自然段和最后三个自然段。
附板书设计：
23丰碑
一心为公 ↓ 倚靠、坐着
毫不利己 军需处长 镇定、安详
专门利人 单薄破旧、贴
教学目的：
1、学会本课13个生字，正确读写下面词语：“冰坨、呼啸、恶劣、残酷、袭击、严峻、覆盖、经营、丰碑”等。
2、读懂课文，正确理解“丰碑”的含义。
3、从课文中受到感染和教育，有感情地朗读课文。
教学重点：
1、读懂课文，正确理解“丰碑”的含义。
2、从课文中受到感染和教育，有感情地朗读课文。
教学难点：
正确理解“丰碑”的含义。
教学过程：
一、揭示课题
上课后老师先板书一个“碑”字，让学生组词。再板书一个“丰”字，让学生查字典据词定义（多，丰富；大；姓）这个词是什么意思？（高大的石碑，高大的纪念碑）
二、初读课文，整体感知。
1、那么这是一座什么样的丰碑，用来纪念谁的？相信同学们通过朗读，自己能够明白。请同学们轻声朗读课文。
2、出示本课生字，读一读。
伍坨啸劣酷袭僵倚秃塑豹覆莹
特别注意：啸（xiào）劣（liè）塑（sù）
3、指名分段朗读课文，学生纠正读音。
4、谁说说课文所讲的“丰碑”是什么，课文什么地方点明了？
（课文讲的“丰碑”是一位被大雪覆盖的军需处长。）
三、理解教材
1、这时你们头脑中又产生了什么问题？需要提出来研究。
（为什么说被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑？把军需处长比作一座丰碑，这两者之间有什么相似之处？）
2、同样老师相信大家通过阅读思考，互相交流，一定能解决这个难题。
3、请同学们默读课文，想一想课文讲了件什么事，是按照怎样的顺序写的？被大雪覆盖的军需处长和晶莹的丰碑有什么相似之处？(画批在书旁）
4、请同学们把自己想到的相似之处，按4人小组进行交流。
5、在全班进行交流。
第二课时
教学目的：
1、学习作者按照思想感情发展变化的脉络进行叙述的方法。
2、深刻领会文章所表达的思想感情，认识军需处长那种一心为公、舍己救人的崇高品质，从中受到感染和教育。
3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
教学重点：
1、学习作者按照思想感情发展变化的脉络进行叙述的方法。
2、深刻领会文章所表达的思想感情，从中受到感染和教育。
3、有感情地朗读课文。
教学难点：
1、学习作者按照思想感情发展变化的脉络进行叙述的方法。
2、理解“丰碑”的真正含义。
教学过程：
一、创设情境导入
上节课我们通过读书了解了故事发生在战争时代，一支队伍艰难地行进在白雪皑皑的云中山中。那里狂风呼啸，大雪纷飞。（边说边用简笔画勾勒出一座巍峨的雪山，同时播放北风呼啸的录音）
二、研读课文，有感情地朗读课文。
1、快速默读课文，回忆我们上节课质疑的问题。
2、你们认为军需处长和丰碑之间，第一点相似之处是什么？从课文的什么地方读懂的？
第一个相似点：军需处长冻僵时的光辉形象像一座晶莹的丰碑。（板书：形象）
（1）怎样读，才能把“军需处长冻僵时的光辉形象像一座晶莹的丰碑”表现出来？各自练习朗读。
（2）你们觉得第7自然段，应该把握一个什么样的基调？指名读。
（3）谁来评一评他读得怎么样？请你再读一读。
（4）再指名有感情地朗读课文。
3、你们认为第二个相似之处是什么？从课文的什么地方读懂的？
第二个相似点：军需处长一心为公、舍己为人的精神像一座晶莹的丰碑。（板书：精神）
从课文7、8、11自然段的联系中，你们看出了什么？
作为军需处长就是负责办理军队所需的给养、被服等物资的领导，然而他却把所有的棉衣分发给战士们，自己却穿着单薄、破旧的衣服，在冬天雪地中冻僵了，所以军需处长具有一心为公、舍己为人的精神，像一座晶莹的丰碑。
三、互换角色，体会情感，自由表达。
1、如果你此时身在云中山中，身为军需处长，你会怎样想？
（我可能会犹豫，虽然我从心里也愿意给战士们棉衣，但寒冷的滋味太难受了；我将毫不犹豫的像老战士那样，把棉衣让给别人；我想如果能和战士伙着穿，你穿一会，我穿一会，既可以保全生命，有可以关心战士。）
2、现在你就是军长，面对这样一位衣着单薄的被冻僵的老战士，你能想到什么？会怎么说？朗读描写军长的句子。
（让学生置身情境去体会文中的角色，培养学生丰富的想象力）
四、进一步体会情感，有感情地朗读。
1、课文既然歌颂的是军需处长一心为公、舍己为人的精神，作者为什么花了大量的笔墨写了……这时你们头脑中又产生了什么样的问题？
（课文歌颂的是军需处长一心为公、舍己救人的品质，为什么花了大量的篇幅写将军情感的变化？）
2、请同学们默读画出将军情感变化的句子。
3、读一读你们画的句子。
4、在什么情况下，将军的情感发生了这样的变化？我们进行对读。（先师生对读，再生生对读）
对读中，你们体会到将军的情感有着怎样的变化？
点拨：起初将军担心这支装备很差的队伍能否禁得住严峻的考验，后来，他为什么变得信心十足，坚定不移？（虽然环境恶劣、装备很差，但是又像军需处长这种一心为公，舍己为人的的精神，就没有战胜不了的困难，因此将军信心十足，迈着坚定的步伐，大步走进了漫天的风雪之中）把描写军需处长和将军神态的句子多读几遍来体会感情。
五、小结
我们学完了课文，谁说说你在写作方法上学到了什么？背诵你自己喜欢的段落。
板书：按思想感情发展的变化顺序记叙，抓人物的神态和语言来描写。
一，教学目标
1、知识与能力目标
（1） 简述辛亥革命的主要过程，认识推翻君主专制制度、建立中华民国的历史意义。
（2） 结合史实正确评价辛亥革命。
2、过程与方法
（1） 通过探究辛亥革命的过程，认识辛亥革命是近代一次伟大的资产阶级民主革命，具有伟大历史意义。
（2） 通过探究辛亥革命的局限性及其成因，认识在半殖民地半封建的中国，资产阶级共和国方案行不通。
3、情感、态度与价值观
通过对辛亥革命推翻清朝的封建反动统治史实的讲述，使学生增强对中国革命只有由无产阶级领导才能取得胜利的深刻认识。
教学过程：
一。 武昌起义
1、背景：(1)1901年《辛丑条约》的签订，说明清政府已完全沦为帝国主义的走狗。使人们认识到应该推翻腐败的清政府的统治。 (2)清末“新政”、“预备立宪”客观上促进了资本主义的发展，为资产阶级民主革命准备了一些条件。
2、酝酿
（1）。思想方面：宣传革命思想。
革命知识分子通过译书、办报、著书立说等形式宣传革命思想，把西方资产阶级的天赋人权、自由平等学说，作为革命思想武器。
①译书：翻译出版了法国卢梭的《民约论》和孟德斯鸠的《法意》等著作。
②办报：创办了《国民报》《游学译编》等报刊。
③著书：章炳麟的《驳康有为论革命书》、邹容的《革命军》、陈天华的《猛回头》等。
④中心：上海和东京成为宣传革命的中心。
（2） 组织方面：创建领导机构。
①革命团体纷纷出现
1894年，孙中山在美国檀香山成立兴中会，决心推翻清政府，建立资产阶级共和国。其入会誓词是“驱除鞑虏，恢复中国，创立合众政府”紧接着，国内的革命团体纷纷涌现，如华兴会、光复会、日知会等。
②中国同盟会的成立
时间：1905年8月。
地点：日本东京。
内容：通过《同盟会总章》，提出十六字纲领“驱除鞑虏，恢复中华，创立民国，平均地权”（后来孙中山在《民报·发刊词》中，把它阐发为“三民主义”。三民主义成为辛亥革命的指导思想）；推举孙中山为总理，黄兴为执行部庶务；决定创办机关刊物《民报》。
性质：同盟会是第一个全国性的资产阶级革命政党。
意义：它的成立，标志着中国资产阶级民主革命进入了一个新阶段。
（3） 军事方面：发动一系列武装起义。同盟会发动的一系列武装起义虽然都失败了，但沉重打击了清朝统治。
3、爆发——武昌起义
1911年10月10日，新军工程营的革命党人在熊秉坤、金兆龙，率领下首先起义，武汉三镇全部光复。历史上称这次革命为“辛亥革命”。
二。中华民国成立
1、中华民国成立
1912年1月1日，孙中山在南京宣告中华民国成立。以五色旗为国旗，以中华民国纪元，1912年为民国元年。
2、颁布《中华民国临时约法》
（1）时间：1912年春。
（2）目的：限制袁世凯权力，确保民主政治。
（3）内容：①中华民国的主权属于国民全体（主权在民）；②国内各民族一律平等（民族平等）；③国民有基本的自由；④国民有选举权和被选举权；⑤确立三权分立的政治体制；⑥规定实行责任内阁制。
（4）性质： 中国历史上第一部资产阶级民主宪法。
（5）意义：《临时约法》确立了资产阶级民主共和国的制度和三权分立的政治体制，具有反对封建专制制度的进步意义。
三。中国民主进程的丰碑
1、袁世凯篡夺革命果实
（1）。原因
①袁世凯掌握了清政府实权后，对革命党人实行反革命两面手法：一面命令北洋军猛攻汉口、汉阳，以武力相威胁；一面向南京临时政府提出停战议和，进行政治讹诈。
②帝国主义支持袁世凯：列强对南京政府采取了军事威胁、外交孤立和经济封锁等手段，对革命政权施加压力。
③立宪派和旧官僚向革命派进攻。
④资产阶级的软弱妥协：在各种压力面前，孙中山被迫妥协退让，表示如果清帝退位，袁世凯赞成共和，可以保举他为临时大总统。
（2）。过程
(1)1912年2月，清帝退位。
（2）孙中山辞去临时大总统职务。
(3)1912年3月，袁世凯在北京就任中华民国临时大总统，辛亥革命的胜利果实落到了袁世凯手里，中华民国名存实亡。
2、辛亥革命的功绩和局限性
性质：辛亥革命是中国近代历史上的一次伟大的反帝反封建的资产阶级民主革命。
历史功绩： 第一、它推翻了清朝的封建反动统治，结束了2000多年的君主专制政体，建立了资产阶级共和国。第二、它使人民获得了一些民主自由的权利，从此，民主共和的观念深入人心。第三、这次革命也打击了帝国主义在中国的殖民统治，为中国民族资本主义的发展创造了有利的条件。同时，辛亥革命也对亚洲各国被压迫民族的解放斗争，产生了比较广泛的影响。
局限性： 辛亥革命没有完成反帝反封建的历史任务，中国半殖民地半封建社会的性质也没有得到彻底改变。
四。本课小结
教学目标 ：
一。知识目标：弄清课文哪些地方详细，哪些地方简略，了解作者是怎样围绕中心，有详有略地安排材料的，从中学习表达中心思想的方法。
二。能力目标：从对军需处长冻死时的动作、神态、穿着描写的语段中体会他的献身精神，弄懂大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹丰碑的含义。
三。德育目标：了解红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人事迹，学习他毫不利己，专门利人的崇高精神。
教学重点：
1、从描写军需处长冻死时的动作、神态、穿着的语段中体会他
的献身精神。
2、理解大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑。
3、弄清课文中的详写和略写。
教学用具：录像机、电视机、投影仪、投影片。
教学模式：目标导学教学模式
教学过程 ：
一。导入 新课，交代目标。
1.这节课我们继续学习《丰碑》（板书课题）。丰碑是什么意思？在课文中指的是谁？（板书：军需处长）
2.为何把军需处长称为丰碑呢？
3.师范读课文，学生思考：课文主要写了一件什么事？
4.交待目标：这节课我们在理解重点句段的基础上体会文章的中心，了解作者是怎样围绕中心，有详有略地安排材料的，从中学习表达中心思想的方法。
二。学习新课，落实目标：
（一）学习课文第7自然段。
1.投影：军需处长牺牲时的感人画面。问：课文哪一自然段直接描写这一画面的？（第7自然段）
2.指名读第7自然段，思考：作者是从几个方面描写军需处长冻死时的感人画面的？（三方面）（生答有关语句后，师板书：倚靠、坐着、镇定、安详、单薄、破旧、贴）
3.作者描写哪些方面用得笔墨较多？（神态）他是怎样把军需处长镇定、安详的神态写具体的？（生读有关语句）
4.比较句子。
A：……他的神态十分镇定，十分安详：右手的中指和食指间还夹着 半截纸卷的旱烟，火已被雪打灭；左手微微向前伸着，好像在向战友借火。
B：……他的神态十分镇定，十分安详。
（ 通过比较让学生明确原句不但写出了军需处长镇定、安详的神态，还通过左手和右手的姿势具体写出了老战士的神态如何镇定、安详。）
5.军需处长为什么那么镇定、安详呢？（因为作为一名军需处长他尽到了自己的职责，他无愧于每一位战士，所以他牺牲的时候是十分坦然、从容的。）
6.放录像，让学生感受当时恶劣的环境。学习第1自然段，了解军需处长牺牲时的恶劣环境。
7.天气这么寒冷，作为掌管军需物资的军需处长因衣服单薄而冻死了，从中你体会到什么？
（板书：一心为公、毫不利己，专门利人）
8.小结指导朗读。
这位普通的军需处长，他并没有做出惊天动地的伟业，然而在他身上那种一心为公，毫不利己，专门利人的精神多么令人崇敬。下面让我们带着崇敬的心情朗读这一自然段。
导：课文除了直接描写军需处长外，还描写了谁？
（二）学习课文描写将军的部分。
1、自由读文，画出将军语言、神态的句子。生回答后，教师投影将军语言的句子。
A：将军边走边喊：“不要停下来，快速前进！”
B：忽然他转过脸向身边的人吼道：“把军需处长给我叫来！为什么不给他发棉衣？”
C：“听见没有，警卫员？叫军需处长跑步过来！”将军两腮的肌肉抖动着。
问：将军为什么喊不要停下来，快速前进？（停下来有冻死的危险。）将军为什么要吼，“吼”字说明了什么？（将军非常生气，他责怪军需处长没有尽到责任。）“听见没有，警卫员？叫军需处长跑步过来！”将军说这句话时，两腮肌肉为什么要抖动？说明了什么？（说明将军已经愤怒到极点，以至于连两腮的肌肉都在颤动。）
指导学生理解将军语言句子的基础上，朗读每一句话，读出当时的语气。
导：正当将军大发雷霆的时候，有人告诉：“他就是军需处长”将军愣住了，此时将军的心情如何？
（三）学习第12自然段。
1.指名读第12自然段，思考：将军的心情如何？你是从哪些词语体会到的？
2.指导读出将军惊讶、悲痛、内疚、沉重的心情。
（四）学习第13自然段。
1.齐读第13自然段，问：“风更狂了，雪更大了，大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。”为什么？（从形象上看，大雪覆盖的军需处长的身体确实像一座晶莹的碑，更重要的是，军需处长那一心为公，毫不利己、专门利人的精神是不朽的，他成了将军和战士们心目中的一座丰碑。）
2.理解后，指导朗读，让学生读出对军需处长的崇敬和赞美之情。
导：军需处长牺牲了，但他的精神激励着红军战士，这样的队伍面对困难会怎样呢？
（五）学习最后一自然段。
1.投影比较，体会反问句的作用。
A：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？
B：胜利属于这样的队伍。
2.原句是什么句？这两句哪句好？为什么？（反问句起到突出强调的作用，表达了更加肯定的语气。）
3.为什么胜利一定属于这样的队伍？（这样的队伍是受了军需处长崇高精神鼓舞的队伍，这样的队伍，即使遇到再大的困难也能克服、战胜的，所以胜利一定属于这样的队伍）
（六）小结：
军需处长离我们远去了，但他那一心为公，毫不利己，专门利人的精神激励着我们一代又一代人奋勇前进，他成了我们心中的丰碑。
四。总结写法，反馈目标。
1.你觉得哪些内容最能突出中心？（军需处长冻死时的形象，将军的语言、神态变化。）作者是为了赞扬军需处长崇高的精神，为什么还要用浓墨描写将军？
2.师生总结。（对于能突出文章中心的内容要详写，而关系不是紧密又必须交待的内容要略写。通过将军的语言、神态的变化可以了解到将军的内心活动，体会到将军对军需处长的崇敬之情。从而突出了文章的中心。）
五。作业 ：1、感情朗读课文。
2、背诵第7自然段和最后三个自然段。
附板书设计 ：
23丰碑
一心为公 ↓ 倚靠、坐着
毫不利己 军需处长 镇定、安详
专门利人 单薄破旧、贴
目的要求
1.了解军需处长被严寒冻死的感人事迹，学习他为了他人、为了革命的胜利，不惜牺牲自己的崇高精神。
2.弄清课文的详写与略写。有感情地朗读课文。背诵课文的第七自然段和最后三个自然段。
教学重点理解课文的第七自然段，从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，体会他的献身精神。
教学难点 弄清大雪覆盖的军需处长为何成了一个晶莹的丰碑。教学过程
第一课时
一。谈话揭题，简介背景。
二。学习课后生字。
三。听录音，注意读音
四。自由读课文，理解课文大意。
五。给课文分段。
全文可以分为四段：第一段（1 自然段）
第二段（2 自然段）
第三段（3—13 自然段）
第四段（14 自然段）
第二课时
一。学习课文第一段。
1.齐读第一段。思考：从哪里看出部队在艰难地前进？
2.讨论。“冰坨”是什么意思？为什么把云中山比作大冰坨？“狂风呼啸，大雪纷飞”说明了什么？
3.回答以上问题。
4.概括段意。
二。学习第二段。
1.指名读这一段。思考：除了恶劣的环境，红军队伍在前进中还可能遇到哪些困难？
2.讨论：
（1）“将军早把他的马让给了重伤员”说明了什么？
（2）面对这些困难，将军想到的是什么？
3.回答以上问题。
4.概括段意。
三。学习课文第三段。
1.齐读第三段。
2.布置自学思考题：
（1）将军的神态有几次变化？每次变化反映了他怎样的心情？
（2）说说军需处长冻死时的动作、神态和穿着。
（3）为什么说被大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑？
3.学生按思考题思考以上问题。
4.指名回答问题。
5.概括段意。
6.有感情地朗读第三段。
四。学习第四段。
1.指名朗读这一段。思考：这支队伍能不能经受得住考验，将军还有疑虑吗？
2.讨论：
（1）为什么“将军什么话也没说”？
（2）“沉重而坚定的脚步声”说明了什么？
（3）“那声音”指的是什么？为什么说“胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢”？
3.回答问题并概括段意。
五。总结全文。有感情地朗读全文。
重庆市渝中区解放东路第三小学 何娟
一、 教材简析
小学语文课本里收集了不少红军长征途中涌现的可歌可泣的故事，今天，让我们把思绪再一次拉回到那艰苦的战争岁月，一起走进人教版小学语文第十册《丰碑》这篇课文。这是一篇感人至深的文章，文章讲述了红军在行军途中，一位军需处长被严寒冻死的感人事迹。文章对人物的刻画非常细腻，表现了红军将士们那种毫不利己、专门利人的崇高精神，在教学中，如何让学生引起情感上的共鸣，让学生对红军将士的敬佩从心底油然而生。我们尝试利用多媒体让情景交融，让学生在自主、合作学习中去感悟。
二、 教学目标 、重难点说明
新的课程标准告诉我们，应注意课文的人文内涵，引导学生自主、合作、探究性地学习。于是，我拟订了以下学习目标。
1 抓重点词句理解内容，感悟文中人物的人格魅力，激发学生自觉主动学习红军忠于革命、舍己为人、勇于牺牲的精神。
2 有感情地朗读课文，背诵感人片断，帮助学生积累语言。
3 培养学生自读、自悟、自议的能力。
4 学会本课的生字新词，体会文中当详则详，当略则略的表达方法。
本课的重难点在于：抓重点词句理解内容，感悟文中人物的人格魅力，激发学生自觉主动学习红军将士忠于革命、舍己为人、勇于牺牲的精神。
三、 教法、学法设计
1 激情范读，整体感知
利用多媒体集图象、音效、文字为一体的优点，从一开始就把学生引入情景，在凝重的画面与音乐声中，老师用充满激情的朗读，引发学生情感上的共鸣，并简要说出整体感受。
2 自主学习，重点感悟
新的课程标准告诉我们：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”以此审视阅读教学过程 ，课堂首先要保证学生独立、充分、深入地与文本对话。这种对话至少应包括：（1）搜集处理信息并把握意义（即读懂了什么）；（2）受到情感熏陶；（3）获得思想启迪；（4）享受审美乐趣。第一点是主要的，但并不意味着后三者可以不要。教学中我让学生找出自己最受感动的段落，并想想为什么感动？学生把自己的感悟与小组其他同学一起分享。多媒体把学生可能受感动的段落隐藏起来，到学生汇报学习情况的时候，跟随学生的汇报一一展现出来，北风呼啸、大雪纷飞的情景，加上师生互动的推进，为学生的感悟营造了氛围，创造了有利条件。这样的自主选择性学习，可以给学生更广阔的空间，学生在自主选择学习方式、学习材料、学习伙伴的过程中，真正参与了学习活动的全过程，真正实现了自主，真正走进了文本。
3 相互启发，协同学习
既然阅读是一种对话，那如何来把握教师与学生之间的对话，我认为在课堂上，教师应有两种身份，第一种是与学生平等的再学习者；第二种是给予学生启迪的引路人。教与学的过程，我们何不把它看作是相互启发、协同学习的过程。在这一过程中，教师应尊重学生的独特感受，也要给予学生适时的点拨。例如：描写冻僵的军需处长那一段，如何让学生感悟其伟大，我引导学生抓住几个重点词语：倚靠、镇定、安详、夹着、伸着、单薄破旧，联系人物的身份和这样严寒的环境，引导学生质疑问难，紧接着，带领学生走进军需处长的内心，想象此时此刻他忍受的是一种什么样的痛苦。掌握军队后勤大权的军需处长舍己为人的形象一下浮出水面。同样，描写将军向军需处长敬礼的那一段，抓住“缓缓地、深深地”这些词语让学生走进将军的内心，体会将军的复杂心情。而文中到最后情感达到一个高潮，同时，多媒体也把我们引进一个高潮，大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。学生预习时理解的“丰碑”只是字典上的解释，即高大的石碑。可在文中是这个意思吗？从而促使学生去探讨丰碑的真正含义，它是一种舍己为人的崇高精神。画面中，军需处长被大雪掩盖住了，与云中山连为了一体，让我们感受到军需处长的这种精神与天地同在。正是这种精神激励红军将士不断前进，文中最后有这样一句话：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？可以请学生换个说法，体会一个句子的不同表达方式。可能有的会说：“胜利一定属于这样的队伍。”有的会说：“胜利怎能不属于这样的队伍？”还有的会说：“难道胜利不属于这样的队伍吗？”等等。通过朗读比较，让孩子们知道：同一个意思有不同的表达方法；要根据表达的需要来确定采用什么样的表达方式。本课要表达强烈的感情，用反问的形式是最好的。学生在不知不觉中积累、丰富了自己的语言，也让学生感受到红军将士的决心，多媒体同时出现铿锵有力的脚步声，把整个课堂引入一个高潮。
4 收集信息，延伸学习
众所周知，语文是门百科全书式的学科，是非常生活化的课程。这篇课文离学生的现实距离遥远，如何拉近时空的距离。课前资料的收集尤为重要。学生采用各种渠道，收集有关长征的音像、图片、文字资料，互相交流，在这一过程中，学生们对当时的时代背景有了认识，也了解到红军长征的艰险以及一些故事。课堂上学生对内容的感悟，也有一部分来自于这些收集来的信息。这样真正让课内与课外有机地结合起来。
四、 板书处理
板书意在言简意赅，本课的板书，我以一棵大树、几座山峰为背景，这也是军需处长牺牲的场景，大树下“舍己为人、勇于牺牲”几个大字体现了人物的人格魅力，让学生铭记于心。